Está en la página 1de 43

Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior Universidad Alonso de Ojeda UNIOJEDA Carora

Estado. Lara

Ponentes:

TSU vila Juan TSU Cauro Luzdanna TSU Lpez Virginia

Es un instrumento con el que el docente organiza su prctica educativa, articulando el conjunto de contenidos y opciones metodolgica.

Son acciones y tambin un arte para dirigir un asunto estratgico. Dentro del proceso educativo, permiten la seleccin y aplicacin de diferentes mtodos y tcnicas de enseanza. Pueden ser: DE ENSEANZA: Se define como los procedimientos o recursos utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos. DE APRENDIZAJE: Son procedimientos que un estudiante emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender.

Son los distintos modos en que se lleva la planificacin para obtener obtener una mayor efectividad. Son guas de acciones que hay que seguir. TCNICA: Es el procedimiento que se adopta para orientar las actividades del docente y del estudiante durante el proceso de enseanza aprendizaje. MTODO: Es el camino para llegar a un fin especfico, modo de ensear, es el camino que todo maestro sigue para cumplir el proceso de enseanza aprendizaje.

PROYECTO DIAGNSTICO INTEGRAL (PDI)


PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)

PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC)


PROYECTO DE DESRROLLO ENDGENO (PDE)

PLAN INTEGRAL (PI)

CLASE PARTICIPATIVA (CP)

Es una forma de organizacin de los procesos de aprendizaje en la que interactan maestros, maestras y estudiantes, y stos ltimos entre s, tomando en cuenta los siguientes momentos:

INICIO

CIERRE

DESARROLLO

Debe organizarse de la siguiente forma:


Participar de manera activa, creativa e independiente, teniendo en cuenta sus potencialidades y necesidades educativas. Interactuar con l y la docente y sus compaeros y compaeras, planteando sus puntos de vista e intercambindolos.

Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la bsqueda y sistematizacin de sus conocimientos y experiencias.
Construir y cumplir con las normas y acuerdos de convivencia.

Es pertinente sealar que la clase participativa debe estar en articulacin con los pilares y de igual manera debe plantearse en torno a los ejes integradores.
Interactuar ocasionalmente con personajes significativos de la comunidad.

Para que l y la estudiante puedan actuar de esa forma, el y la docente debe:

Propiciar un clima favorable de dilogo abierto, franco y de respeto mutuo.


Organizar el contenido de aprendizaje en relacin a las finalidades, los ejes integradores y los pilares. Es indispensable que todo maestro y maestra posea un amplio dominio terico y metodolgico acerca del proceso de aprendizaje que media, a fin de estar preparado y preparada para planificarlo, orientarlo y evaluarlo.

En cuanto al y la estudiante: Asume actitud protagnica, participativa, creativa, crtica, reflexiva y constructora de su aprendizaje. Valora y aplica aquello que aprende. Desarrolla la zona potencial del colectivo estudiantil. En la conjuncin de roles se logra un sistema de actividades orientado a la bsqueda y exploracin del conocimiento por los y las estudiantes desde posiciones crticas y reflexivas; as como, la promocin de valores, actitudes y virtudes.

La maestra y el maestro podr utilizar un conjunto de Tcnicas o Instrumentos de Dinmicas de Grupo, tales como:
Para activar los conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los alumnos y alumnas. Discusin guiada o debate dirigido. Lluvia de ideas. Interrogacin. Demostraciones. Ejercicios. Exposiciones. Phillips 66 Discusin en pequeos grupos. Taller. Las ilustraciones. Juegos. Debates. Dramatizaciones.

Para orientar la atencin de los alumnos.

La maestra y el maestro podr utilizar un conjunto de Tcnicas o Instrumentos de Dinmicas de Grupo, tales como:

Para organizar la informacin que se ha de aprender.

Resmenes. Red semntica. Mapa conceptual. Mapa mental. Organizadores grficos.

Para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin que se ha de aprender.

Entrevista. Visita escolar. Seminario. Proyecto.

Es una forma para planificar componentes de las reas de aprendizajes que no se abordan con los proyectos de aprendizaje debido a su complejidad o naturaleza, se integran a los pilares y los ejes.

Tiene por finalidad:

Desarrollar potencialidades que son esenciales para el logro de otras de mayor complejidad.
Profundizar aspectos abordados sutilmente en los proyectos que requieran niveles ms altos de apropiacin y abstraccin.

Para realizar la planificacin se debe: Seleccionar los componentes de aprendizajes. Construir y seleccionar las estrategias. Se establecen los indicadores de evaluacin, las estrategias y los instrumentos. Se determina el lapso de ejecucin. Se planifican las clases, en funcin del tiempo de ejecucin.

Finalidad

Cundo Evaluar?

Cundo Evaluar?

Cundo Evaluar?

Cmo Evaluar?

Con qu Evaluar?

N 1 Dios no te preguntar qu modelo de carro usabas.

Te preguntar a cunta gente ayudaste en su camino

N 2 Dios no te preguntar los metros cuadrados de tu casa. Te preguntar a cunta gente acogiste en ella

N 3 Dios no te preguntar la marca de tu ropa.

Te preguntar a cuntos ayudaste a vestirse

N 4 Dios no te preguntar cunto era tu sueldo.

Te preguntar si vendiste tu conciencia para obtenerlo, y qu hiciste con l

N 5 Dios no te preguntar cul era tu ttulo.

Te preguntar si hiciste tu trabajo con lo mejor de tu capacidad, y si lo pusiste al servicio de la solidaridad, ms all de los clientes

N 6 Dios no te preguntar cuntos amigos tenias.

Te preguntar qu fue lo que les aportaste

N 7 Dios no te preguntar en qu vecindario vivas.

Te preguntar qu hiciste por tus vecinos

N 8 Dios no te preguntar el color de tu piel.

Te preguntar por la pureza de tu interior y sus acciones

N 9 Dios no te preguntar si tienes planta o inversor.

Te preguntar si fuiste luz y esperanza para los dems

N 10 Dios no te preguntar a cuntas personas escribiste.

Te preguntar si fuiste bendicin para los que se cruzaron en tu camino