PRINCIPIOS BSICOS DE LA PSICOLOGA Segn su criterio cuales son las etapas del desarrollo humano Niez Pubertad Adolescencia

Adultos Adultos Mayores DIFERENCIA ENTRE EVOLUCIN E INVOLUCIN La evolucin es el desarrollo y el avance de una cosa o situacin; siendo que la involucin es el retroceso o estancamiento de algo.

LOS OBJETIVOS DE LA CATEDRA SON:

Reconocer e identificar al ser humano en sus distintas etapas de la vida.

La ctedra se caracteriza por descubrir aspectos positivos o negativos del pensamiento humano.

El ser humano vive en una constante evolucin, minuto a minuto y segundo a segundo

BIOGRAFA DE JEAN PIAGET

Nace en la zona Francesa de Suiza. Hijo mayor de Arturd Piaget y Rebeca Jackson. Piaget fue un nio precoz que desarrollo un inters temprano por la biologa y el mundo natural. Se licencio y doctoro en Biologa en la Universidad de su ciudad natal en 1918. En 1919 public dos trabajos sobre Psicologa, donde deja ver la direccin de sus ideas. Despus se traslado a Francia donde enseo en una escuela para nios, en donde mientras calificaba algunas instancias de unas pruebas de inteligencia noto que nios jvenes daban respuestas equivocadas a ciertas preguntas de manera consistente, lo que llevo a la teora de que el proceso cognitivo o pensamiento de los nios jvenes es inherentemente diferente al de los adultos. Sus principales teoras fueron sobre la adaptacin por asimilacin y acomodacin en circularidad, es por ello que nos habla de una epistemologa gentica entendida como la investigacin de sus capacidades cognitivas. Public varios estudios sobre Psicologa Infantil y basndose fundamentalmente en la detallada observacin del crecimiento de sus hijos. Elabor una teora de la Inteligencia Sensorio motriz. Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto.

CONTENIDOS DE LA PSICOLOGA EVOLUTIVA

INTRODUCCIN.- Es el estudio de los proceso de cambio que se produce a lo largo de la vida humana.

QU ES DESARROLLO? Cambio progresivo a lo largo de la vida que se detiene al morir.

MADURACIN.- QU INFLUYE MS? La herencia/ gentica o el medio/entorno

CAPITULO I CONCEPTO DE PSICOLOGA EVOLUTIVA Es la parte de la psicologa que ocupa el estudio de los procesos de cambios psicolgicos que ocurren a lo largo de la vida humana. Los cambios psicolgicos se sustentan en sustrato fsico, se refiere a todo el ciclo vital. En un principio se ocupa de los dos primera estadios, (niez, adolescencia); y al llegar a la madurez dejaba de desarrollar, se materializaba todo en lo biolgico. Evoluciones hasta llegar a un tope y luego Involucionas.

Actualmente la tendencia es que desarrollos psicolgicamente toda la vida, los procesos son:
Niez Adolescencia Vida Adulta Vejez o Adultos Mayores Estas etapas no son inmutables, varan los conceptos sociales. DESARROLLO.- Proceso de cambio que comporta la participacin de procesos sociales adquiridos, que interactan estrechamente con los procesos Fsicos y Fisiolgicos. MADURACIN.- Aparicin natural de pautas sin la participacin del aprendizaje. APRENDIZAJE.- Todo cambio de conducta que se ha adquirido como resultado de una prctica.

CAPITULO II MODELOS TERICOS EXPLICATIVOS DEL DESARROLLO

La teora Constructivista de JEAN PIAGET Modelo Organicista. Hace hincapi en el desarrollo cognitivo, Piaget tambin podra entrar en las teoras biolgicas porque tambin plantea etapas universales.

Para este el nio es constructivo, va construyendo su realidad a base de relacionarse con el medio. Para este las personas venimos previstas de Esquemas y estos que en principio son muy simples, por ejemplo:

Los reflejos, se van perfeccionando a travs de la interaccin del nio con el medio.

Piaget determina cuatro perodos en el desarrollo de la inteligencia: Inteligencia Sensorio-Motriz (de 0 a 1 aos) El nio conoce los objetos por tocarlos y las sensaciones que le producen. Inteligencia Preoperatoria (de 2 a 7 aos) Se van haciendo ms elaboradores, ya ha adquirido el lenguaje, la nocin de conceptos, es un pensamiento intuitivo no lgico. Periodo de las Operaciones Concretas ( 8 a 11 aos) Son esquemas mucho ms elaborados, que permiten al nio entender lo siguiente:

Dos bolas de plastilina de igual tamao y coges una bola y delante del nio la divides en bolitas o la estiras como una salchicha. Se llega a esta fase cuando el nio responde a la pregunta de donde hay mas plastilina y dice que igual.
Este es un esquema operacional y el nio no se deja engaar. Periodo de las Operaciones Formales. Aparece el pensamiento hipottico deductivo, perfeccionamiento de los esquemas.

CAPITULO III.

CAMPOS DE LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA.

El ser humano es un ser eminentemente social. Seis campos. Campo Impulsivo Puro (de 0 a 5 meses); actividad motora y descargas impulsivas. Campo Emocional (de 6 a 12 meses); emociones a travs de las cuales expresa sus sentimientos. Campo Sensitivo Motor (de 1 a 3 aos); la actividad del nio se orienta hacia los objetos, el mundo exterior. Campo Proyectivo (de 3 a 6 aos); consolidacin de la personalidad, enfrentamiento del nio con lo que lo rodea por su necesidad de sentirse diferente; consolidacin del Yo, entra en el estadio de las operaciones concretas de Piaget. Campo Categorial (de 6 a 12 aos); gran avance del conocimiento y explicacin de las cosas. Campo de la Adolescencia; plenitud en la capacidad intelectual pero inmadurez personal.

PRINCIPALES TEORAS SOBRE EL DESARROLLO.

Teoras del Aprendizaje: Lo fundamental es que se considera que la experiencia es la causa fundamental del desarrollo, lo importante es el medio no lo que hay dentro del sujeto (modelo mecanicista).

Condicionamiento Operante: El aprendizaje se produce en funcin de las consecuencias de la conducta. Cuando las consecuencias son agradables: REFUERZO. Cuando las consecuencias son desagradables: CASTIGO.

QU ES LA INTELIGENCIA?

Es el estado superior del conocimiento y el saber.

Capacidad intelectual para desarrollar habilidades

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EL DESARROLLO COGNITIVO SEGN PIAGET

La conducta humana se organiza en esquemas de representacin y organizacin elaborados por el sujeto a partir de una experiencia individual con los objetos. UN ESQUEMA es una pauta de comportamiento que se puede repetir, perfeccionar, generalizar. Con los esquemas el nio se pone en contacto con el medio (esquema de chuparse el dedo).

EL DESARROLLO intelectual es un proceso de cambio que lleva al individuo de esquemas simples o esquemas de representacin muy complejos. Este cambio se logra a travs de: LA ASIMILACIN.- Incorporacin de la experiencia nueva o esquemas previos. Permite identificar objeto, sucesos aplicndole esquemas preexistentes.

LA ACOMODACIN.- El sujeto se enfrenta a una experiencia que no es asimilable con los esquemas preexistentes. Se produce una acomodacin de esos esquemas para poder asimilar la nueva realidad. A travs de la maduracin los nios van complicando sus esquemas.

INTELIGENCIA Se define como la capacidad de entender o comprender, hay varios tipos y muchas veces depende de los valores o cultura de cada sociedad, otras de las funciones, aptitudes o talentos, del que la usa o la define. Tipos de Inteligencia. Inteligencia Relacional. Inteligencia Condicional. Inteligencias Mltiples. Inteligencia en Sentido Estricto. Factor g o inteligencia general. Inteligencia Emocional. Inteligencia Lingstica. Inteligencia Lgica-Matemtica. Inteligencia Especial. Inteligencia Musical. Inteligencia Corporal Cenestsica. Inteligencia Intrapersonal. Inteligencia Materialista.

Principales Caractersticas de la Inteligencia.

Las caractersticas de la inteligencia que suelen calificarse de analticas son en s mismas poco susceptibles de anlisis. Slo las apreciamos a travs de sus resultados. Entre otras cosas sabemos que, para aquel que las posee en alto grado, son fuente del ms vivo goce.

La inteligencia solo se refleja en los resultados: razonamiento, planeamiento, comprensin de ideas y de lenguaje, capacidad para resolver problemas, pensamiento abstracto.

CLASIFICACIN DE LA INTELIGENCIA Las personas se pueden clasificar de acuerdo a su nivel de inteligencia en los siguiente: 1.- DEFICIENTES En psiquiatra se les conoce como oligofnicos. Su CI est por debajo de los 70, existe tres grupos o niveles. -IDIOTAS; Su CI est entre 0 a 24. Raramente aprenden a hablar. Son incapaces incluso de abrocharse el traje o los zapatos, y no pueden realizar los ms sencillos procesos intelectuales. -IMBECILES; Tienen un CI entre 25 y 49, aprenden a hablar, pero su vocabulario es muy limitado pueden vestirse por si mismo y realizar tareas sencillas. -DEBILES MENTALES; Tiene un CI entre 50 y 69 con mucho esfuerzo, pueden adquirir conocimiento escolares. 2.- CASOS LMITE: Se los conoce tambin como Borde- Lines, su CI oscila entre los 70 y 79, a pesar de su baja inteligencia, asimilan los conocimientos escolares elementales, pero fracasan en sus intentos de aprobar cursos de enseanzas media. 3.- NORMALES/MEDIOCRES Son personas algo torpes y lentas que aunque con dificultad, pueden aprobar cursos de enseanza media; su CI est entre los 80 y 89.

4.- NORMALES/MEDIOS Su CI est entre los 90 y 109, esta poblacin corresponde aproximadamente al 50% de la poblacin.

5.- NORMALES/SUPERIORES Su CI est entre 110 119, la mayora de los acaban sus estudios universitarios se incluyen en este grupo. 6.- SUPERIORES Su CI oscila entre los 120 y 129, es el nivel que suelen tener las personas que ejercen con xito profesiones intelectuales y que ocupan cargos directivos. 7.- MUY SUPERIORES Son personas con muy buenas capacidades intelectuales, su CI se sita entre 130 y 139. 8.- LOS SUPERDOTADOS Inteligencia brillante su CI es superior a los 140.

DIFERENCIA ENTRE SER INTELECTUAL Y SER INTELIGENTE.

Ser intelectual es aquella persona que dedica una parte importante de su actividad vital al estudio y a la reflexin crtica sobre la realidad.

Ser intelectual significa tener estudios.

Una persona inteligente es una persona con grandes capacidades de razonamiento, creatividad, percepcin etc... Una persona intelectual es una persona cuya biblioteca mental est llena de conocimientos... una persona conocedora.

Inteligente es alguien que tiene la capacidad de entender y comprender su entorno y de resolver problemas. El ser intelectual es aquella persona que dedica una parte importante de su actividad vital al estudio y a la reflexin crtica sobre la realidad.

COMO LA PSICOLOGA EVOLUTIVA INFLUYE EN EL CARCTER Y EN LOS SENTIMIENTOS DEL SER HUMANO.

Ejemplo: No es lo mismo una mujer soltera de 30 aos que una mujer casada de 30 aos. Ejemplo: No es lo mismo un deportista profesional que un aficionado al deporte. Ejemplo: No es lo mismo aprender en la Universidad que aprender en la escuela. Ejemplo: No es lo mismo hacer una amistad que hacer un compaerismo. Ejemplo: No es lo mismo la travesura de un nio de 5 aos que la de un adolescente de 23 aos. Ejemplo: No es lo mismo ayudar para servir que servir por servir.

APRENDAMOS A INNOVAR MODIFICANDO NUESTRAS FORMAS DE PENSAR Existen ocasiones en que cuando alguien expresa una idea o propuesta el interlocutor contesta Pero esto tiene un problema, sin saber la explicacin de los que se propone, es decir nuestra mente reacciona inicialmente buscando y justificando el no a la propuesta. Quien la expone se empea insistentemente en buscar problemas. El confort mental se obtiene a travs de la seguridad de lo que hacemos y como lo hacemos, si esto no funciona no podramos pensar en trabajar con resultados. Cuando una posible idea nos seduce por los beneficios que de ella se pueden derivar somos ms benevolentes con el mensajero, pero de alguna forma le devolvemos la idea rodeada de nuevos problema a los que de dar respuesta siendo as que la actitud tolerante y pasiva no mata la idea, pero la carga de lastre, aqu cabe sealar que cuando una idea innovadora provoca la necesidad de indagar en un problema latente, pero no aflorando la respuesta no hay que ser excesivamente crtico, las cosas no son ni blancas ni negras, son grises, esto impide dar importancia a la valoracin real de los problemas. La forma de asimilar las iniciativas de cambios requiere una actitud nueva y no muy abundante en la gestin y administracin de las empresa, la forma de pensar cambia cuando se altera un 180 la direccin del criterio con el que el cambio ha comenzado que la decisin se toma a partir de un determinado momento.