EL DIARIO COMO INSTRUMENTO PARA DETECTAR PROBLEMAS Y HACER EXPLICITAS LAS CONCEPCIONES

Como empezar el diario: de lo general a lo concreto. Problemas y concepciones Sntesis

Como empezar el diario: de lo general a lo concreto

Se suele pensar que las personas aprenden ms o menos segn sus capacidades innatas, olvidando otros aspectos como: inters, motivacin, momento, espacio, acceso a la informacin. (Docente-alumno- contexto-pares).

Percepcin simplificadora: el diario se centra en aspectos superficiales y anecdticos.

La percepcin que uno tiene sobre lo que ocurre en clase es siempre muy subjetiva y no siempre coincide con la realidad. Adems hay factores que se nos escapan de esta percepcin cotidiana

El diario ha de propiciar en un 1er momento: narraciones sobre las tareas de enseanza y los momentos de aprendizaje.
Vamos al patio y recogemos de los arboles hasta diez hojas distintas, las etiquetamos con nmeros del 1 al 10, repartimos por grupos varias de cada grupo de hojas Vamos a observarlas utilizando todos nuestros sentidos

2do momento: describir la dinmica psicosocial.

El ambiente de trabajo es bueno, se va consiguiendo cada vez un ritmo de trabajo mas homogneo. El tono de voz se mantiene dentro de un nivel donde nos sentimos a gusto

De la misma manera se puede describir aspectos relacionados con:

Organizacin del espacio Organizacin de materiales. Necesidades que surgieron. Imprevistos.

Clasificacin:
Las referidas al profesor
Las referidas a los alumnos
Comportamientos Actividades y secuencias que plantea. Conductas normativas. Consignas.

Comportamientos individuales- pares- profesor. Implicacin y grado de participacin. Ideas y concepciones.

Las referidas a la comunicacin didctica

Caractersticas fsicas de la clase. Organizacin y distribucin de espacios y tiempos. Cronograma de actividades. Tareas mas frecuentes. Otros.

Objetivo: ofrecer una panormica general y significativa de lo que, desde nuestro punto de vista, sucede en la clase. Cuestionarnos: Qu conductas suelen manifestar los alumnos cuando se proponen ciertos tipos de actividades?.. De lo general a lo concreto

El Diario facilita la posibilidad de reconocer problemas y de asumir la realidad escolar como compleja y cambiante, favoreciendo su tratamiento a travs del anlisis y seguimiento de los mismos. Los problemas no tienen por que ser preguntas explcitamente formuladas, aunque pueden tener alguna modalidad de pregunta, estas preguntas se van aclarando y delimitando en la medida que van siendo investigadas.

Porln y Garca 1990 :

Los problemas existentes en la realidad educativa deben funcionar como punto de partida y como hilo conductor en el proceso. Trabajar con problemas es un proceso complejo que ofrece multitud de posibilidades de aprendizaje y de encadenamiento de nuevas cuestiones. En trminos sencillos podemos considerar como problema algo (hecho, una situacin , un planteamiento) que no se puede resolver automticamente mediante los mecanismos que normalmente utilizamos, sino que exige la movilizacin de diversos y variados recursos intelectuales

En un primer momento: Cuenta trabajo empezar las puestas en comn. No parecen muy interesados. Slo un grupo completo muestra verdadero inters, as como algunos nios de otros grupos
Luego van apareciendo una mayor focalizacin y un mayor nivel de anlisis de la problemtica: Otro problema es que siempre participan los mismos, mientras que hay nios que no hablan jams. Se que esto es normal es una puesta en comn en la que participa mucha gente, pero es verdad que el nmero de nios que participa es menor que los que no lo hacen.

En este prrafo anterior aparece a un problema focalizado la falta de participacin de una mayora de nios en las puestas en comn, sin embargo no se plantea claramente que la falta de inters por la clase puede ser la causa de la poca participacin: Hay que despertar mucho ms el inters, cambiar las formas de las puestas en comn para que no se hagan montonas, creo que esto se podra solucionar utilizando dinmicas de grupo.

De todo lo anterior podemos tomar en consideracin las dos tramas de acontecimientos que habitualmente aparecen en la escuela: Por un lado, una trama acadmica que configura la estructura y la dinmica de tareas escolares y que refleja los objetivos e intereses de la escuela a travs de una serie de principios del tipo: necesidad de dar el programa, de trabajar cierto nmero de contenidos, de guardar una apariencia de control, etc. Por otro lado una trama de relaciones ocultas, de relaciones informales que refleja , como en este caso, el autntico transfondo de intereses, conocimientos y aprendizajes reales.

Una tendencia que suele manifestarse algunas situaciones es la de proyectar en el alumno la responsabilidad de la problemtica : no poseen las capacidades suficientes, suelen distraerse, no muestran inters pro nada. Un anlisis ms detallado plantea que a veces, la dificultad para solucionar determinados problemas del aula radica en el hecho de que los profesores tenemos por cierto lo que no es ms que creencias y suposiciones a los hechos.

De ah , que creamos que lo deseable es que los alumnos tengan un nivel similar de inters, participacin y conocimientos, lo que facilitara una estrategia de trabajo nica y rpida, eficaz , pero la evidencia nos muestra la diversidad de la realidad que existe en las aulas y en los alumnos. Precisamente una de las caractersticas ms significativas de la enseanza es la de tener que realizarse en un ambiente complejo y diverso, por tanto, una condicin que debe tener una estrategia didctica si quiere ser eficaz es la de poder adaptarse a dicha diversidad y complejidad.

A modo de sntesis : El diario se usa como un instrumento til para la descripcin, el anlisis y la valoracin de la realidad escolar. En las primeras observaciones tiene una mayor nivel de generalidad, deben conducir a una visin ms analtica a medida que se van categorizando y calificando los distintos acontecimientos y situaciones recogidas en el diario. Posteriormente se detectan los problemas prcticos, estos se van aclarando y delimitando a medida que van siendo trabajados.

A modo de sntesis : Todo problema es un proceso continuo que se va desarrollando, reformulando y diversificando en sucesivas aproximaciones que van desde lo general a lo concreto, desde la descripcin , el anlisis, la explicacin de lo que se est valorando y deben permitir al profesor el cuestionamiento de sus concepciones implcitas pues constituyen la informacin que hay que movilizar en un proceso de desarrollo profesional.