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CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS Y CURRICULARES

Ms Ed. Hans Meja Guerrero


Asesor y Consultor en Ciencias Pedaggicas

Se emplea para designar la presencia de un punto de vista, una posicin terica, una manera o modo de interpretar, comprender y explicar el fenmeno educativo. En el plano social como se conocen, influyen y prevalecen unas posiciones tericas sobre otras por lo que se utiliza tambin para referirse a un enfoque predominante en una comunidad cientfica, en determinados contextos o momentos histricos.

ENFOQUES PEDAGGICOS
PEDAGOGA TRADICIONAL PEDAGOGA COGNITIVA

WATSON

PIAGET AUSUBEL

PAVLOV

VIGOTSKY

SKINNER

BRUNER

Se fundamenta en la enseanza prctica de las teoras basadas en la aplicacin tcnica en el mundo social. Dicha enseanza es lineal, calculado, predecible y controlable, con el fin de proyectar un hombre diestro, tcnico, til a los intereses del Estado capitalista. Un hombre formado bajo la dimensin exclusivamente instructiva. Bajo este modelo se construye el mundo de la escuela para la capacitacin ordenada de la fuerza de trabajo en relacin a las necesidades de produccin de la sociedad

Fundamentos psicolgicos
1. Durante el anlisis del PEA, slo consideran las intervenciones (estmulos) que influyen sobre el sujeto y sus reacciones de respuesta hacia dichos estmulos.

2. Los partidarios de esta teora no ven la diferencia cualitativa de la conducta del hombre en comparacin de la conducta de los animales.
El proceso de aprendizaje consiste en el establecimiento de relaciones determinadas entre los estmulos y las respuestas, as como con el reforzamiento de estas relaciones. La leyes bsicas de la formacin y del reforzamiento de la relacin estmulo y la reaccin, se seala:
La ley del efecto (satisfaccin) La ley de la repeticin (del entrenamiento) La ley de la preparacin

Watson
(1878-1958) Formula una teora psicolgica en trminos de estmulorespuesta (E-R). Todas las formas complejas de comportamiento -las emociones, los hbitos, e incluso el pensamiento y el lenguaje- se analizan como cadenas de respuestas simples musculares o glandulares que pueden ser observadas y medidas. Sostena que las reacciones emocionales eran aprendidas del mismo modo que otras cualesquiera.

Opt por una postura radicalmente ambientalista, afirmando la insignificante influencia de los factores hereditarios y realzando la influencia del ambiente.

Pavlov
(1849 - 1936) Desarrolla un mtodo experimental para estudiar la adquisicin de nuevas conexiones de estmulo-respuesta. Inici las pruebas de condicionamiento.

Denomin refuerzo, al fortalecimiento de la asociacin entre un estmulo incondicional con el condicional.

Skinner
(1904 - 1990)

Desarroll el condicionamiento operante, llamado tambin instrumental y hoy en da, anlisis experimental de la conducta (AEC).

Conducta voluntaria del cuerpo, en su relacin con el medio ambiente.


Ante un estmulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite.

TABLA RESUMEN DE LA PED. TRADICIONAL Orgenes Siglo 18 (surgimiento de las escuelas pblicas en Europa y A. Latina). Como necesidad del sistema capitalista. Papel de la Principal fuente de informacin. Agente esencial Escuela. de educacin y enseanza, transforma-cin ideolgica y cultural. Reproduce la sociedad. Concepcin del Profesor. Centro del proceso de enseanza Trasmite de forma acabada los conocimientos. Alta preparacin acadmica.

Concepcin del estudiante

Papel receptivo, practicamente nada activo. Memoriza la informacin.Poca independencia cognoscitiva y pobre desarrollo del pensamiento.

Contenido

Conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados por las generaciones adultas. Muy rgido, con gran volumen de informacin, con carcter secuencial y sin interrelacin. Declarativos, descriptivos. Dirigidos a la tarea del maestro y no a las acciones del alumno. Exposicin verbal, discursivos. Se sustituye la accin por la palabra. Formacin experimental emprica (demost)

Programa Objetivos

Mtodos

Evaluacin

Dirigida al resultado. Ejercicios bsicamente reproductivos.

Relacin alumno Predominio de la autoridad. Disciplina profesor impuesta Paternalismo en lo cognoscitivo. Diseo curricular Medios Enfoques psicolgico y pedaggico Dirigida a la preparacin acadmica bsicamente. Pizarrn y libros de texto. Formacin emprica en talleres y laboratorios. Fundamentalmente es conductista y neoconductista Liberal, positivista. (Liberalismo econmico)

Bases ideolgicas y filosficas.

Es una modelo pedaggico desarrollista, por el objetivo est dirigido a la formacin de un hombre inteligente, capaz. Parte de la premisa de que el aprendizaje humano es el resultado del proceso de construccin interior del conocimiento a travs de la actividad que realiza el hombre con el medio, destacndose el papel activo del estudiante en el proceso. La escuela debe promover una serie de experiencias en el alumno, experiencias recreadas por los estudiantes y por medio de las cuales puede desarrollar su pensamiento. La escuela disea proyectos educativos focalizados en las habilidades del pensamiento, en las operaciones intelectuales, en desarrollo de destrezas cognitivas

PRINCIPIOS

Se centra en el sujeto que aprende.

El conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construccin del ser humano.

La construccin del conocimiento depende de los saberes o representaciones acerca de la realidad y de la actividad a realizar.
El conocimiento es resultado del aprendizaje. El aprendizaje se produce cuando entran en conflicto, lo que el estudiante sabe con lo que debera saber.

Jean Piaget.
(1896 - 1980)
Plantea el desarrollo cognitivo en etapas: Etapa sensorio-motora (0-2 aos) donde los nios muestran una vivaz e intensa curiosidad por el mundo que les rodea, su conducta est dominada por las respuestas a los estmulos; Etapa preoperacional (2-7 aos) en la que el pensamiento del nio es mgico y egocntrico, creen que la magia puede producir acontecimientos y los cuentos de hadas les resultan atrayentes, adems se cree el centro de todos los sucesos, que todas las cosas giran en torno a l, resultndole muy difcil ver las cosas desde otro punto de vista; Etapa de las operaciones concretas (7-11 aos), el pensamiento del nio es literal y concreto, puede comprender que 8+11=19, pero la formulacin abstracta, como la de una ecuacin algebraica, sobrepasa su captacin; Etapa de las operaciones formales (11-15 aos), es capaz de realizar altas abstracciones y efectuar inferencias, es la etapa correspondiente a las facultades superiores de los seres humanos.

Ausubel
(1918-2008)
El aprendizaje est centrado en el sujeto que aprende, concebido como un ente procesador de informacin, capaz de dar significacin y sentido a lo aprendido. El conocimiento nuevo debe relacionarse con el ya existente en la estructura cognitiva del sujeto. La responsabilidad del docente es propiciar situaciones didcticas que favorezcan el aprendizaje significativo, dado que este se asocia con niveles superiores de comprensin y es ms resistente al olvido.

Vigotsky
(1896-1934)
Las experiencias sociales son el fundamento esencial del aprendizaje. Considera con mayor inters la influencia que en el aprendizaje ejercen los medios escolares y socioculturales. Ncleo terico: Las funciones psicolgicas superiores tienen su raz en las relaciones sociales. Los procesos psicolgicos superiores pueden entenderse mediante el estudio de la actividad mediada instrumentalmente

Bruner
(1915)
El aprendizaje consiste esencialmente en la categorizacin (que ocurre para simplificar la interaccin con la realidad y facilitar la accin). La categorizacin est estrechamente relacionada con procesos como la seleccin de informacin, generacin de proposiciones, simplificacin, toma de decisiones y construccin y verificacin de hiptesis.

Las categoras determinan distintos conceptos, por ello, el aprendizaje es un proceso activo, de asociacin y construccin.

Aprendizaje significativo (AUSUBEL) Teora de las inteligencias mltiples (GARDNER) Teora cognitiva (PIAGET)

TEORAS CONTEMPORNEAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por descubrimiento (BRUNER)

Socio-histrico (VIGOTSKY)

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Es cuando los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando.

VENTAJAS DEL APRENDIAZAJE SIGNIFICATIVO


Produce una retencin ms duradera de la informacin. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Debe cubrir las siguientes condiciones: El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto lgica y psicolgica.

El alumno debe poseer en su estructura mental los conceptos previamente formados


El estudiante debe prestar una disposicin favorable.

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POR RECEPCIN


ADQUISICIN DE PRODUCTOS ACABADOS DE INFORMACIN
NIVEL MEDIA Y SUPERIOR

POR DESCUBRIMIENTO

EL CONTENIDO DE LA INFORMACIN ES DESCUBIERTA

NIVEL ELEMENTAL

Nuevo conocimient o

Experienci as previas

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Cuando los nuevos contenidos de aprendizaje se relacionan de forma sustantiva y no arbitraria con lo que sabe el alumno, se habla de aprendizaje significativo y se considera que estas nuevas informaciones han sido asimiladas en su estructura cognoscitiva.

LA TEORA COGNITIVA
INFORMACIN
Pretende explicar cmo se realiza el procesamiento de la informacin.

Sistema cognitivo

PROCESO

CONTEXTO

LA TEORA COGNITIVA

Estructuras cognitivas:

son construcciones que se realizan durante procesos de intercambio.

LA TEORA COGNITIVA
ENSEANZA: Orientado a desarrollar habilidades de aprendizaje y no slo ensear conocimientos. APRENDIZAJE: Centrado en el alumno para que desarrolle su potencialidad cognitiva y se convierta en aprendiz estratgico. EVALUACIN: * Por objetivos. * Estrategias cognitivas: Cuantitativa y cualitativa; a travs de entrevistas y preguntas orales.

LA TEORA COGNITIVA

ALUMNO Activo Posee planes, estrategias y esquemas para aprender. Capaz de solucionar problemas.

MAESTRO
Modelar un alumno activo.

Debe conocer y hacer uso de estrategias instruccionales cognitivas: organizadores, mapas conceptuales, resmenes, analogas, etc.

Socio-histrico
Representante: Lev Vigotski
APRENDIZAJE DESARROLLO

MAESTRO: Experto y sensible en la Zona de Desarrollo Prximo.

Condiciones
HERENCIA MEDIO

ZDR

ZDP

ZDP

HISTRICO CULTURAL
Est presente una concepcin humanista en el proceso E-A; donde el maestro es considerado como el sujeto que dirige y orienta el proceso, y el alumno tiene un papel activo, protagnico. Se tiene en cuenta la unidad dialctica de lo cognitivo con lo afectivo, volitivo de la voluntad y lo comportamental.

El aprendizaje se produce de la interaccin del sujeto con los otros y el medio en que se desenvuelve.

ACTIVIDAD
HOMBRE
MUNDO EXTERIOR

AUTOTRANSFORMACIN

TRANSFORMA AL MUNDO

ENTORNO

ACTIVIDAD ACTIVIDAD

COMUNICACIN COMUNICACIN
En las formas colectivas, sociales de actividad y comunicacin, Se gesta el desarrollo individual del hombre Vigotsky

ZDP
EL

ESPACIO DE INTERACCIN ENTRE LOS SUJETOS, QUE COMO PARTE DEL DESARROLLO DE UNA ACTIVIDAD, LE PERMITE AL MAESTRO OPERAR CON LO POTENCIAL EN EL ALUMNO, EN UN PLANO DE ACCIONES EXTERNAS, SOCIALES, DE COMUNICACIN, QUE SE CONVIERTEN EN LAS CONDICIONES MEDIADORAS CULTURALMENTE QUE FAVORECEN EL PASO A LAS ACCIONES INTERNAS INDIVIDUALES...

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Bruner


El alumno es el eje central, porque se enfrenta con crecientes desafos para potenciar su capacidad de resolver situaciones problemticas y posteriormente transferir sus aprendizajes a situaciones nuevas. Caractersticas de la teora:

Disposicin para aprender


Estructura de los conocimientos Secuencia Reforzamiento

TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

INTELIGENCIA
capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas.

En cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto.


Howard Gardner, diferencia ocho tipos de inteligencia:

TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

Inteligencia LgicoMatemtica Inteligencia Lingstica Inteligencia Espacial

Capacidad de entender las relaciones abstractas. La que utilizamos para resolver problemas de lgica y matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la nica inteligencia.

Capacidad de entender y utilizar el propio idioma. La que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.
Capacidad de percibir la colocacin de los cuerpos en el espacio y de orientarse. Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos o los decoradores.

TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

Inteligencia Corporal-Kinestsica

Capacidad de percibir y reproducir el movimiento. Aptitudes deportivas, de baile. Capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines. Capacidad de percibir y reproducir la msica. Es la de los cantantes, compositores, msicos, bailarines. Capacidad de entenderse a s mismo y controlarse. Autoestima, autoconfianza y control emocional. No est asociada a ninguna actividad concreta.

Inteligencia Musical

Inteligencia Intrapersonal

TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

Inteligencia Interpersonal

Capacidad de ponerse en el lugar del otro y saber tratarlo. Nos sirve para mejorar la relacin con los otros (habilidades sociales y empata). Nos permite entender a los dems, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas. La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la Inteligencia Emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria..

Inteligencia Naturalista

Capacidad de observar y estudiar la naturaleza, con el motivo de saber organizar, clasificar y ordenar. Es la que demuestran los bilogos, los naturalistas, los ecologistas.

PROCESOS COGNITIVOS

Percepcin Atencin Memoria Inteligencia Pensamiento Lenguaje

ETAPAS DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE EN CORRESPONDENCIA CON LA TEORA DEL CONOCIMIENTO


PERCEPCIN PENSAMIENTO MEMORIA APLICACIN CONFRONTRACIN

OBSERVACIN

ELABORACIN INTELECTUAL

MEMORIZACIN

ORDENANAMIENTO

APLICACIN

AUTOCONTROL

INTRODUCCIN (PNM y OHO)

ELAB. DE LA NUEVA MATERIA

EJERCITACIN

SISTEMATIZACIN

APLICACIN

EVALUACIN

PROCESO DE ELABORACION DE LOS CONTENIDOS

PROCESO DE CONSOLIDACIN DE LOS CONTENIDOS

PRINCIPALES PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE


DISLEXIA Dificultad en el aprendizaje de la lectura.

DISORTOGRAFA Errores de la escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o grafa.


PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE DISGRAFA Trastornos de la escritura que no responden a lesiones cerebrales o a problemas sensoriales, sino a trastornos funcionales. DISCALCULIA Alteracin de la capacidad del clculo. DISLALIA Trastorno funcional permanente de la emisin de un fonema sin que exista causa sensorial ni motriz de dicho fenmeno, en un sujeto mayor de 4 aos.