ROL DE LA TUTORIA Y LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA EN EL AULA

HABILIDADES COMUNICACIONALES DEL TUTOR

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TUTORIA CONCEPTO
Es un servicio de acompaamiento pertmamente de orientacion a los alumnos para contribuir a su crecimiento como persona, propiciando su desarrollo integral, procurando unmejor desempeo personal, escolar y social . Lazaro y Asensi (1990) la definen como una actividad inherente a la funcin del profesor que se realiza de manera individual o colectivamente con el objetivo de facilitar la integracin personal de los procesos de aprendizaje.
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TUTORIA
Segn el Ministerio de Educacin (2004) lo define como un servicio de acompaamiento permanente y una orientacin a los alumnos para contribuir a su crecimiento como persona, propiciando su desarrollo Psicosocial y el mejoramiento de su desempeo escolar La tutora vista como funcin orientadora pone nfasis en aquellos aspectos que permiten la adquisicin de aprendizajes funcionales con el entorno, favoreciendo que la educacin sea una educacin para la vida De acuerdo a Arnaiz e Isus (1998), la tutora es la capacidad que tiene todo docente de ponerse al lado del alumno, de sufrir con el los procesos del alumbramiento conceptual, de ayudarle a resolver sus problemas personales de aprendizaje, de autonoma- dependencia, de relacin y en esta tarea nadie puede quedar excluido.

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OBJETIVOS DE LA TUTORA
Su objetivo bsico es posibilitar atender las necesidades psico - sociales de los estudiante, este objetivo se lleva a cabo a partir del establecimiento de una relacin interpersonal tutor-alumno en donde se busca A)Promover el cultivo de valores ticos sociales que fundamentan su formacin personal social. B)Promover el conocimiento y aprecio del patrimonio cultural del pas y la identidad regional.
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C) Contribuir a la adquisicin de tcnicas y hbitos que permitan el normal desenvolvimiento acadmico, as como el desarrollo de destrezas y habilidades para el mejor aprovechamiento de las oportunidades educativas. D)Contribuir al esclarecimiento de las metas y propsitos del educando y hacia una adecuada seleccin de los medios para alcanzarlos. E) Promover en los alumnos un grado creciente de autonoma, en los niveles cognitivos, afectivos morales, sociales. F)Estimular el inters y la preocupacin de profesores, padres de familia y otros miembros de la comunidad en la formacin y orientacin de los educandos.

CARACTERSTICAS DE LA TUTORA
A) ES FLEXIBLE, ya que readecua a las condiciones y

B)

C) D) E)

circunstancias de cada alumno de acuerdo con su personalidad, inters, capacidades y conocimientos, as como el diferenciar las estrategias de acuerdo a los temas, asig naturas o cursos que estn atendiendo. ES OPORTUNA, ya que responde sin demora a las necesidades y dificultades de los alumnos tan pronto como se requiera. ES PERMANENTE, esta a disposicin del alumno durante su proceso de aprendizaje. ES MOTIVANTE, debe despertar en el alumno el inters constante y el reconocer que le es til. SE RESPETA, teniendo en cuenta la calidad de persona del alumno, sus valores, sentimientos y limitaciones.

 MODALIDADES DE LA TUTORA
A) TUTORA INDIVIDUAL
Consiste en brindar a los estudiantes la oportunidad de apoyo, ayuda, estimulacin y orientacin de manera personalizada en su desarrollo educativo personal. Para esta actividad es bsico la actitud inicial del tutor, para crear un clima que permita encuentros personales de orientacin y mucha confianza entre ellos y los estudiantes. Esta modalidad implica:
CONOCER SU CAPACIDAD DE INTEGRACIN GRUPAL ANTECEDENTES ACADMICOS CAPACIDADES DEL ALUMNO

INTERESES Y ASPIRACIONES DE CADA ALUMNO

TUTORA INDIVIDUAL: IMPLICA CONOCER

DIFICULTADES DEL ALUMNO EN EL APRENDIZAJE

CONOCER ACTIVIDADES DEL ALUMNO FUERA DEL CENTRO EDUCATIVO

COMO SE RELACIONA CONSIGO MISMO

RENDIMIENTO DE CADA ALUMNO EN COMPARACIN CON LA MEDIA DEL GRUPO

CONDICIONES FSICAS Y PSICOLGICAS DEL ALUMNO

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 MODALIDADES DE LA TUTORA
B) TUTORA GRUPAL
Cada sesin de tutora grupal o individual debe estar diseada y estructurada con el conocimiento y apoyo de los docentes, de acuerdo a las caractersticas y necesidades de cada estudiante o grupo. El tutor no debe perder de vista que su papel es de apoyo, orientacin y acompaamiento y en ningn caso reemplaza a un psiclogo o psicoterapeuta. Esta modalidad implica:
INFORMAR AL GRUPO SOBRE LA FINALIDAD DEL SERVICIO DE TUTORA

PROPICIAR SUGERENCIAS DEL GRUPO CONOCER EL CONTEXTO SOCIOECONOMIC O DEL GRUPO

CONOCER ACTITUDES DEL GRUPO ESTIMULAR LA VIDA DEL GRUPO

COORDINAR LA PLANIFIACION DE LA ORIENTACION DE PROBLEMAS SOCIALES

TUTORIAL GRUPAL

CONOCER LA DINAMICA INTERNA DEL GRUPO

ESTUDIAR EL RENDIMIENTO ACADEMICO DEL GRUPO

ORGANIZAR ACTIVADES EXTRA ESCOLARES

RECOGER SUGERENCIA S DEL GRUPO

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ACCION TUTORIAL
La accion tutorial es un proceso: Permanente,

Interpersonal,
Colectivo Cooperativo Que implica una serie de funciones y acciones orientadas a la atencion de las necesidades de desarrollo: De defensa de los derecho de la niez y adolescencia Personal Integral De desenpeo academico De promocion

AREAS DE TRABAJO EN TUTORIA

TUTORIA

AYUDA ALUMNOS EN FUNCION A SUS NECESIDADES

Personal social Participacin Comunitaria

Acade mica Vocacional

Salud nutricional

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ETAPAS METODOLOGICAS DEL PROCESO TUTORIAL

ORGANIZACI N Eleccin de representantes. Formacin de comit. Elaboracin del plan.

DIAGNOSTICO

O perfil situacional previo.

PROGRAMACIN

Determinacin de objetivos y acciones

IMPLEMENTACI ON DE RECURSOS

Inventario de recursos disponibles segn diagnostico situacional

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ETAPAS METODOLOGICAS DEL PROCESO TUTORIAL

EJECUCIN

Aplicacin de acciones y actividades

EVALUACIN

De las acciones y los sujetos intervinientes

SUPERVISIN

Asesoria y control permanente

ORGANIZACIN Y FUNCIONES DE UN SERVICIO DE TUTORA ORGANIZACIN

Son responsables de la organizacin y funcionamiento: El director del C. E. El Coordinador especialista El profesor tutor El auxiliar de educacin El profesor de asignatura El comit de tutora DOCENTES TUTORES COMISIONADOS DE LA APAFA AUXILIARES DE EDUCACIN LOS ALUMNOS

FORMADOS POR REPRESENTANTES DE

El comit de aula
INTEGRADO POR

DOCENTES PADRES DE FAMILIA ALUMNOS REPRESENTANTES DE AULA

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AGENTES IMPLICADOS EN LA ACCIN TUTORIAL

Los principales agentes implicados sobre los que recae la implementacin de la accin tutorial son: A) TUTOR
Aquel profesor que coordina la accin tutorial de un grupo - clase. Es el responsable y, a su vez, el referente de la dinmica tutorial y orientadora de su grupo clase. Su papel consiste en coordinar y desarrollar la accin tutorial con sus alumnos y directamente a travs de una estrecha coordinacin con todo el grupo de profesores que imparten docencia en ese grupo. mantiene contactos peridicos con los padres y ncleos familiares.

B) EQUIPO DOCENTE
Es el grupo de profesores que pasan por el grupo clase y comparten la accin tutorial con el tutor. Cualquier situacin que se produzca durante el desarrollo de cada una de las materias es ptima para desarrollar aspectos de la accin tutorial. Igualmente, cualquier Reunin o equipo de trabajo es adecuado para planificar, analizar y programar la intervencin tutorial.

C) PSICOLOGO
Es el especialista que tiene, entre otras funciones, las de dinamizar, colaborar y prestar la ayuda necesaria para que el tutor y el equipo docente puedan llevar acabo la accin tutorial con eficacia. Su actividad no puede ni debe ser clnica sino de orientacin grupal, conserjera y de apoyo.

AGENTES IMPLICADOS EN LA ACCIN TUTORIAL

D) ALUMNO
Estos son los destinatarios de la accin tutorial. Tambin son elementos activos y participativos de la dinmica tutorial, no siendo meros receptores, sino que forman parte del proceso y plantean que aspectos quieren que se traten. Ello incluye su actividad espontnea en el conjunto de los pares.

E) PADRES
Son los responsables de la formacin de sus hijos. Para ello, han de estar muy conectados con el tutor y los profesores para aportar toda aquella informacin que tiene de sus hijos y que puede resultar de gran inters. La actitud y preocupacin de los padres por las tareas formativas de sus hijos es un factor determinante en la mejora de sus aprendizajes.

F) ENTORNO SOCIOCULTURAL Y SOCIOECONOMICO

Su influencia es masiva, pues se encuentra en cada circunstancia de relacin interpersonal, tanto como en la presencia de modas, discursos cotidianos, medios de comunicacin, actividades que cada uno realiza, etc.

G) ENTORNO SOCIOCULTURAL Y SOCIOECONOMICO

Organizar el comit de tutora, prevencin integral y promocin social, por cada nivel y modalidad. Brindar adems el apoyo normativo logstico para su cumplimiento. Coordina con los docentes de las diferentes reas para la ejecucin de las acciones de tutora, prevencin integral y promocin social educativa.

AGENTES IMPLICADOS EN LA ACCIN TUTORIAL - TUTOR

El tutor es un docente de primera categora, con grandes cualidades humanas y experiencias de base. Almeyda, O. (2001)
El tutor es el profesor que ha recibido el encargo de hacer que la educacin sea realmente integral, formadora y personalizada. Almeyda, O (2004) El docente tutor es una figura privilegiada dentro del escenario educativo debido a que interviene sobre los educandos en situaciones naturales que se producen en la vida escolar y permanece ms tiempo en contacto con ellos. Chirinos, R. (2002). PS. LUIS GONZALES CHUNG

ACTITUDES DEL TUTOR

Evaluativo: Tendencia a enjuiciar la situacin, para bien o para mal, desde sus criterios de valor, lo que dificulta al alumno para profundizar en sus propias posturas y motivaciones. (Esto no puede continuar as,... A tus padres no les gustara nada esto... tienes que tener ms personalidad...) De apoyo: Intenta ayudar a la persona en su situacin problmica, tiende a restar importancia a la percepcin que el alumno tiene de s mismo o a los sentimientos que manifiesta, o a la situacin que vive. (No te preocupes, esto les pasa a todos a tu edad,... eso no tienen ninguna importancia...)

Exploratoria e Interrogativa: Busca recoger informacin detallada respecto al problema que se plantea. A veces puede parecer que es ms importante el problema que la propia persona. (Cuntame con ms detalle... Qu piensan tus padres de esto?.. y luego qu pas...)
Interpretativa: Parece que quiere llegar ms all de lo que la persona percibe. Cmo buscar las races del problema. Esto puede hacer que el alumno se sienta incapaz de asumir su propio proceso y deje la responsabilidad en manos del tutor. (Por detrs de esto hay un sentimiento de inferioridad.., se ve claro que te sientes. culpable...)

Comprensiva: Es aquella que se da situndose verdaderamente en el marco del alumno. El tutor le comprende y esa comprensin se traduce en lo que C. Rogers llama condiciones necesarias para que la relacin sea ayudadora: aceptacin positiva incondicional, comprensin emptica, autenticidad, comunicacin de todo esto al alumno/a. Es decir: acepta al alumno/a sin estar condicionado por su conducta o el me cae bien. Intenta comprenderlo desde su marco de referencia, no desde el propio, se pone en su lugar. Y adems realiza todo esto no como quin representa un papel sino con autenticidad, tal como es l. De solucin: Proyecta la necesidad de ser eficaz, de ofrecer soluciones, en vez de ayudar al alumno/a a implicarse en la bsqueda de sus propios compromisos, que le ayudarn en el desarrollo de su personalidad (Dile al profesor que te disculpe y esto se ha solucionado... Maana hablo yo con tus padres y les pido lo que t quieres).

LA DISCIPLINA
Capacidad que demuestran las personas para seguir voluntariamente un conjunto de reglas, en funcin al logro de un propsito que ha brotado de su propias necesidades internas
- Constituye un medio y no un fin.

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DISCIPLINA
Los maestros la definen en trminos diferentes de acuerdo a los distintos grados de nivel educativo:
A) PRIMARIA Los problemas disciplinarios implican :

Hablar
Falta de atencin Levantarse del asiento. B) SECUNDARIA Los problemas disciplinarios incluyen: Amenaza de violencia Insubordinacin Faltar a clases

DISCIPLINA
Los maestros en un mismo grado pueden tener diferentes normas de conducta con el grupo del saln de clases, pero la disciplina en general se aplica a todas las edades y a todos los niveles y grados.

Por otro lado.

Existen tres diferentes formas en que los maestros se refieren a la disciplina:

El grado de orden que se establece en el grupo

La forma en que se establece el orden Exigir disciplina mediante castigos.

PROBLEMAS DE CONDUCTA
QUE ES

EL COMPORTAMIENTO SE CONVIERTE EN PROBLEMAS CUANDO SE DESVA TANTO DE LO QUE ES APROPIADO PARA EL GRUPO DE EDAD DEL NIO QUE INTERFIERE CON SU CRECIMIENTO Y DESARROLLO Y CON LA VIDA DE LOS DEMAS.

CONSECUENCIAS

ALTERA LA CONVIVENCIA ESCOLAR. AFECTA EL NORMAL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL AULA. REPERCUTE SOBRE LA SALUD MENTAL DEL DOCENTE.

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CLASIFICACION DE LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA

(PEIRO Y CARPINTERO 1990)

ENFRENTAMIE NTO A LA AUTORIDAD

CONDUCTAS MORALMENTE INADECUADAS

DIFICULTADES PERSONALES DE INTEGRACIN SOCIAL Y DE RELACIN CON LOS DEMAS.

PROBLEMA S DE CONDUCTA

AGRESIVIDAD

CONDUCTAS CONTRA OTROS COMPAEROS

ALTERACIN DE LAS NORMAS DE FUNCIONAMIENT O DE LA CLASE

OTRAS CONDUCTAS PROBLEMATICAS

No solo son conductas problemticas aquellas que son valoradas como tales por parte del profesor sino tambin aquellas que no son detectadas explcitamente pero si se tiene la certeza de que existen en el alumno o a nivel encubierto, es decir, no observable, por medio de respuestas motoras o fisiolgicas . Toman el nombre de autocogniciones, o pensamientos errneos o creencias irracionales

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CONDUCTAS PROBLEMATICAS EN EL AULA Son muchas y muy variadas las conductas que tienen lugar en el aula de clases, caracterizada por una manifiesta o encubierta transgresion a lo que se considera como comporrtanmioento adaptodo del alumno. La variabilidad criterial que tienen los docentes a cerca de la valoracion de las diversas conductas problemas del alumno depende de: Se frecuencia de aparacion de la conducta Su intensidad La edad del profesor El nivel de informacion psicolgica que posee De la observacion a un nico sujeto o varios Del grado de perturbacion que esa conducta produce en el aprendizaje escolar Entre otros

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CONDUCTAS PROBLEMATICAS EN EL AULA Parece existir cierta concordancia de criterios entre el profesorado al valorar negativamente aquellas conductas del alumnos que alteran la disciplina o convivencia escolar imposibilitando o entorpeciendo el proceso de enseanza aprendizaje. Una clasificacion de estas conductas segn Hollin sera: Amenazas Robar, quirtar cosas Insociabilidad Rias uso habitual de violencia fsicas Romper las cosas a proposito Insolencia, falta de respeto, resentimietos. Vagancia Desobediencia Falta de atencion Personalmente sucio y desordenado Ser chismoso Escupir Carcter nervioso Falta habitual de puntualidad Atraer la atencion Presentar dibujos, notas e historias obcenas Lentitud y desgano al hacer las cosas Decir mentiras Ensimismamiento Falta de concentracion Trabajo desordenado, descuidado, timidez, retraimiento. Obstinacion Golpear y molestar a los compaeros.

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CONDUCTAS PROBLEMATICAS EN EL AULA Amenazar, intimidar a los demas Adoprtar posturas desafientes ante el profesor. Despreciar las conductas diferentes de nios de otro sexo Burlarse de sus compaeros cuando hacen algo malo o sufren algun defecto fisico Hechar culpa a los demas. Imponer reglas en beneficio propio Irritable Quitar cosas a sus compaeros por la fuerza Hacer el payaso delante de los demas comperos Pelearse con nios mas pequeos que el. Hacer las cosas de modo lento y cansado Dificultades para hablar y responder Le custa ser amigo Nervioso, tembloroso, intraaquilo cuando espera decir la verdad Ser mentiroso ante cosas o situaciones nuevas Apatia y lentitud en sus acciones hace las cosas de modo tembloroso e indeciso Fisicamente deprimido Se ruborisa con facilidad Juega solo, se aprta del grupo Se asusta facilmente

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OTRAS CONDUCTAS PROBLEMATICAS

Estas son:
Los compaeros no son buenos conmigo, no me dejan jugar y se pelean. Me aburro en la clase, las cosas que me ensean no son interesantes, no sirven para nada.

El colegio parece una carcel

Tantos exmenes me ponen nervioso Me ponen tantas tareas para casa que apenas me queda tiempo para jugar y ver la Tv. Me siento acomplejado en clase Los profesores son injustos conmigo No tengo amigos Tengo ms problemas que los dems. Soy torpe y todo me sale mal Sufro por mi aspecto fsico.

EVALUACION DE LOS PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO EN EL AULA.

Detectar los problemas de comportamiento en el aula implica las siguientes fases.

1).- NATURALEZA DE LA INFORMACION

Fase que determina el tipo de informacin que se desea obtener, ejemplo.

Problemas de todo el grupo

Las interacciones entre los compaeros Los problemas de caso nico Conductas de socializacin negativa Las conductas prosociales, etc.
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EVALUACION DE LOS PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO EN EL AULA. 2).- DESCRIBIR La informacin debe ser descriptiva

Debe recoger las caractersticas del contexto (donde ocurre la conducta)

Las situaciones interactivas Los estmulos y todos los cambios que se dan en ellas. De modo que sea lo menos interpretativa Esta informacin debe ser til al planteamiento del problema. Recoger informacin de los tres sistemas de respuesta: motor, cognitivo y afectivo. 3).- INSTRUMENTOS Existen diversas formas de evaluar el comportamiento problema y favorable a nivel motor, cognitivo, afectivo Observacin Cuestionarios Bateras de habilidades sociales

Test
Registro de conducta

EVALUACION DE LOS PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO EN EL AULA.

4) DIVERSOS ENFOQUES DE LA EVALUACIAON Son diversas las perspectivas para abordar los problemas de conducta del alumno o las habilidades, destrezas que posee para resolver un problema, estos son:

EL ENFOQUE DE MODIFICACION DE CONDUCTA, que ha generado el anlisis funcional.

EL ENFOQUE DE LA COMPETENCIA SOCIAL, que que ha propiciado el desarrollo de instrumentos dirigidos a la ubicacin de habilidades o destrezas que facilitan o dificultan la interaccin entre los compaeros de la clase. EL ENFOQUE DE LA SOLUCION DE PROBLEMAS, que ha posibilitado un modelo evaluativo mediante el uso de situaciones problemas.
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EVALUACION DE LOS PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO EN EL AULA.

5) ORDENAMIENTO RECOGIDA

DE

LA

INFORMACION

La informacin obtenida, dependiendo del modelo evaluador empleado, sirve para la aplicacin de estrategias que interactan en el aula y que se dividen en tres tipos. a) Estrategias dirigidas a la modificacin de una o varias conductas problemas de un solo sujeto. b) Estrategias dirigidas a solucionar y modificar los problemas de comportamiento general de todo el grupo clase, que permita un adecuado clima de clase y que a su vez sea preventivo. c) Denominadas estrategias mixtas que son compuestas por la aplicacin de un plan de modificacin de conductas dirigido a un alumno y a un grupo clase.

EVALUACION DE LOS PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO EN EL AULA.

6) ESTRATEGIAS DE INTERVENCION EDUCATIVA. Frente a los problemas que se sufren en clase se hace necesario implementar estrategias educativas que normalicen y regulen adecuadamente el clima del aula.

Entre estas estrategias deben figurar:

Aquellas que corresponden a las medidas disciplinarias a adoptar de acuerdo con la gravedad de los excesos encontrados. Aquellas estrategias en forma de programas educativos con el objetivo de establecer un buen clima de convivencia escolar. A continuacin presentamos un modelo de afrontamiento de los alumnos basados en la estrategia de solucin de conflictos personales.