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PROCESO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

Prof. Juan Mori Quiroz

CONOCIMIENTO Y CIENCIA
Origen del conocimiento: El trmino conocimiento proviene del latn cognoscere, significa tener idea o nocin de algo. Entonces podemos inferir que es la relacin que se establece entre el sujeto que conoce y el objeto conocido. El sujeto se apropia en cierta forma del objeto conocido

Sujeto Cognoscente

CONOCIMENTO (implica dualidad)

Realidad

CONOCIMIENTO Y CIENCIA
Hay tres elementos: a) Un sujeto que quiere conocer b) Un objeto de estudio c) El conocimiento
SUJETO COGNOSCENTE: sujeto que busca saber o conocer, entra en contacto con el objeto del conocimiento a travs de sus sentidos. Sus percepciones Son procesadas mentalmente. Forma imgenes que son abstracciones de la realidad Luego conforma las propias ideas con la realidad objetiva EL PROCESO MENTAL ES SUBJETIVO, no puede verse, olerse, orse, sentirse ni manipularse. Algunos afirman que el conocimiento tiene su origen en los sentidos, otros, que se inicia al razonarse, y otros ms que dependen del azar. OBJETO DE ESTUDIO: la materia, el universo, la teora, etc. EL CONOCIMIENTO: Implica dualidad entre el sujeto y el objeto de estudio.

Con el objeto de distinguir las corrientes actuales en la obtencin del conocimiento, definiremos los tipos de este

Conocimiento emprico Conocimiento cientfico

Conocimiento emprico: se desprende de la experiencia ya travs de los sentidos. Es el conocimiento sin razonamiento elaborado, sin crtica al procedimiento ni a las fuentes de informacin.

Conocimiento cientfico: el conocimiento emprico se convierte en cientfico al extraerlo de la realidad con mtodos y herramientas precisas.

La forma de interpretar las informaciones de la realidad en un contexto cientfico, deriva de cuatro posturas al respecto. Positivismo y neopositivismo, Hermenutica, Dialctica y Racionalismo crtico.

Hermenetica: Dilthey y Weber.


Es opuesto al positivismo, dice que no existe un lenguaje observacional puro; todo lenguaje es interpretacin, todo conocimiento es interpretacin. Racionalismo crtico: Karl L., Popper. Establece que el conocimiento es la interpretacin de las experiencias . Pone nfasis en lo cuali-cuantitativo, y subrraya la importancia de las tcnicas para obtener datos

Positivismo: Baco, locke,


Newton, Lavoisier y Nagel, entre otros. No existe conocimiento que no provenga de la percepcin. Dialctica: Marx, Engels, Lenin y Stalin. Hace nfasis en la realidad como una totalidad, de la que no puede aislarse ningn elemento sin que deje de tener sentido.

Supuestos de la dialctica: La realidad existe con anterioridad al ser humano. La realidad no ha sido creada por ningn espritu universal. La realidad es cognoscible. Los procesos y los objetos estn relacionados y son independientes. Todos los conocimientos son verdades relativas.

La realidad esta en continuo cambio, movimiento y transformacin.


La realidad se presenta a diversos grados y niveles.

La prctica en el criterio de verdad del conocimiento.

Caractersticas del conocimiento cientfico. No es exacto, el dogma no existe, solo existe la precisin. No es infalible, es autocorrectivo, acumulativo, explicacin es la ltima. ninguna

Es fragmentario, cada ciencia explica la realidad de la naturaleza a su manera.


Plantea problemas en nmero y dificultad creciente. Cuanto ms avanzada es la disciplina mayor es su campo de accin.

Presenta pruebas empricas verificables, se busca el consenso, la replicabilidad.


Busca semejanzas, no diferencia, busca ordenar las cosas. Los datos poseen valor, con independencia de los propsitos con los que se obtuvieron los resultados, no importa la forma sino los datos. No es monopolista, no es nica forma de generar conocimiento. Nos capacita para explicar y cambiar la realidad.

Objetividad y subjetividad del conocimiento. Todo conocimiento es objetivo y subjetivo a la vez. Objetivo, por que corresponde a la realidad; subjetivo por que est impregnado de elementos pensantes implcitos en el acto cognoscitivo.

El conocimiento vincula procedimientos mentales (subjetivos) con actividades prcticas (objetivas).

La Ciencia busca el predominio de lo objetivo a travs de explicaciones congruentes, prediccin y control de los fenmenos naturales.

Si bien el proceso mental es subjetivo, el contenido de las teoras no lo es en modo alguno. La verdad se presenta con teoras, la realidad se aprehende con herramientas terico-metodolgicas.

TEORA Y CIENCIA Teora: deriva del griego Theora, que significa observacin, investigacin. En las reflexiones filosficas se le da otra acepcin; se le explica como un saber generalizado.

Popper: Las teoras cientficas son enunciados universales, que consiste, en apresar aquello que llamamos el mundo, para racionalizarlo, explicarlo y dominarlo.
Kerlinger ; La teora es un conjunto de proposiciones hipotticas, conceptos relacionados entre s, que ofrecen un punto de vista sistemtico de los fenmenos, al explicar relaciones existentes entre variables, con el objeto de explicar y predecir los fenmenos. Mario Bunger: Conjuntos de conocimientos obtenidos mediante la observacin y el razonamiento y de los que se deducen principios y leyes generales

LA TEORA es finalmente la meta de ciencia, todo lo dems se deduce de ella


SE DESCRIBE, SE EXPLICA Y SE PREDICE

TEORA Y CIENCIA

CIENCIA:
La ciencia es el quehacer humano, consiste en la actitud de observar y Experimentar dentro de un orden particular de conocimiento, los cuales se organizan de manera sistemtica mediante determinados mtodos, partiendo de un ncleo de conceptos o principios bsicos, a fin de alcanzar un saber de validez universal. La ciencia es un conjunto de conocimientos en desarrollo, que se obtienen Mediante los mtodos cognoscitivos, y que se reflejan en conceptos exactos cuya verdad se comprueba y demuestra a travs de prctica social.

SUPUESTOS PREMISAS ONTOLOGA (La realidad esestudio del ser)

PARADIGMAS

POSITIVISTA
EXTERNA REALISTA (Tangible)

INTERPRETATIVO
INTERNA IDEALISTA RELATIVISTA (el significado es creado socialmente)

CRTICO
EXTERNA REALISTA O INTERNA IDEALISTA

EPISTEMOLOGA (el conocimiento es)

OBJETIVISTA, DUALISTA (Separacin del observador respecto a lo observado)

SUBJETIVISTA, SUBJETIVISTA, INTERACTIVA INTERACTIVA (Estrecha relacin (Estrecha entre el relacin entre el observador y los observador y los observados) observados)

SUPUESTOS PREMISAS METODOLOGA

PARADIGMAS POSITIVISTA INTERPRETATIVO CRTICO

NOMOTTICO, IDEOGRFICO, IDEOGRFICO, EXPERIMEN- HERMENUTICO PARTICIPATITAL DIALCTICO VO, MANIPULATIVO (Pequeos TRANSFORMA (Grandes grupos, DOR muestras) individuos, casos,) PREDICCIN Y CONTROL (TCNICO) (La verdad se genera y valida tcnicamente) COMPRENSIN E INTERPRETACIN (PRCTICA) (La verdad se valida y acuerda socialmente en la accin) EMANCIPACIN CRTICA Y LIBERACIN

INTERESES (De la comunidad cientfica)

FUENTE: Sparkes (1992:30)

CARACTERSTICAS DE LOS PARADIGMAS

DIMENSIN

POSITIVISTA CUATITATIVO Positivismo Lgico y Empirismo

INTERPRETAT. CUALITATIVO Fenomenologa y teoras interpretativas

CRTICO SOCIOCRTICO Teora crtica

FUNDAMENTOS

NATURALEZA DE LA INVESTIGACIN

Objetiva, esttica, nica, dada, fragmentable, convergente. (semejanzas)

Dinmica, mltiple, holstica, construida, divergente. (Diferencias)

Compartida, histrica, construida, dinmica, divergente.

FINALIDAD DE LA INVESTIGACIN

Explicar, predecir, controlar los fenmenos, verificar teoras. Leyes para regular los fenmenos.

Comprender e interpretar la realidad, los significados de las personas, percepciones, intenciones, acciones. Dependencia. Se afectan. Implicacin con el investigador. Interrelacin.

Identificar potencial de cambio, emancipar sujetos. Analizar la realidad. Relacin influida por el compromiso de cambio. El investigador es un sujeto ms entre los otros. Compartidos. Ideologa compartidas.

RELACIN SUJETO / OBJETO

Independencia. Neutralidad. No se afectan. Investigador externo. Sujeto como objeto de investigacin. Neutros. Investigador libre de valores. El Mtodo es garanta de objetividad.

VALORES

Explcitos. Influyen en la investigacin.

TEORA / PRCTICA

Disociadas, constituyen entidades distintas. La teora, norma para la prctica Validez, fiabilidad, objetividad Cuantitativos, Medicin de test, Cuestionarios, observacin sistemtica, Experimentacin Cuantitativo: estadsticas descriptiva e inferencial

Relacionadas. Retroalimentacin mutua

Indisociable. Relacin dialctica. La prctica es teora en accin Intersubjetividad, validez consensuada Estudio de casos. Tcnicas dialcticas

CRITERIOS DE CALIDAD TCNICAS: INSTRUMENTOS ESTRATEGIAS

Credibilidad, confirmacin, transferibilidad Cualitativos, descriptivos. Investigador principal instrumento. Perspectiva participantes

ANLISIS DE DATOS

Cualitativo: Intersubjetivo. induccin analtica, Dialctico triangulacin.

GRACIAS
Continuar

ENFOQUES DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

CUANTITATIVO

CUALITATIVO MIXTO

ENFOQUE CUANTITATIVO EN LA INVESTIGACIN CIENTFICA

LOS PASOS DEL MTODO CIENTIFICO


EL PROBLEMA
LOS OBJETIVOS

CONSULTA BIBLIOGRAFICA

ESTUDIO EXPLORATORIO

EXPERIENCIAS PROPIAS DEL INVESTIGADOR VARIABLES

HIPTESIS
DEFINICIONES OPERACIONALES COLECTA DE DATOS

VERIFICACIN

INFERENCIAS

ANLISIS E INTERPRETACIN

ESQUEMA PARA EL DESARROLLO DE UN PLAN DE INVESTIGACIN BSICA

El Problema de Investigacin
Fundamentacin Formulacin Objetivos de la Investigacin Justificacin

Revisin de la Literatura
Antecedentes del problema Anlisis comparativo de fuentes bibliogrficas

Hiptesis, Variables y Definiciones Operacionales


Hiptesis Variables Definiciones operacionales

Metodologa de la Investigacin
Poblacin Diseo Procedimientos de colecta de datos Instrumentos

Anlisis e Interpretacin de los datos


Estadstica Descriptiva Estadstica inferencial Apreciacin holstica de los datos

Exposicin del problema con indicadores verificables. Delimitacin del problema. Planteamiento de interrogantes Formulacin de objetivos claros y precisos.

Describir la relacin del problema con un marco terico de trabajo. Relacionar el problema con investigaciones previas. Deducir del marco terico las hiptesis consideradas factibles.

Plantear las hiptesis seleccionadas para la prueba Indicar la importancia de las hiptesis probadas en el avance de la Investigacin y la teora. Definir conceptos y variables en trminos operacionales.

Definir las muestras : unidades de anlisis e informantes. Describir el diseo ideal (control de variables intervinientes) Preparar la gua de trabajo de campo con el cronograma y presupuesto.

Uso de tcnicas de anlisis. Interpretacin de los resultados, conclusiones, notas, cuadros y tablas. Derivacin de inferencias

ESQUEMA DE UN PLAN DE INVESTIGACIN


TTULO CAPTULO 1: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN 1.1 Planteamiento del problema 1.2 Formulacin del problema 1.2.1 Problema general 1.2.2 Problemas especficos 1.3 Objetivos de la Investigacin 1.3.1 Objetivo general 1.3.2 Objetivos especficos 1.4 Justificacin de la Investigacin

1.5 Limitaciones de la investigacin


CAPTULO 2: MARCO TERICO 2.1 Antecedentes de la Investigacin 2.1.1 Investigaciones internacionales 2.1.2 Investigaciones nacionales

2.2 Bases tericas 2.2.1 Variable X: 2.2.1.1 xxxxxxxxxxx 2.2.1.2 xxxxxxxxxxx ()

2.2.2 Variable Y:
2.2.2.1 yyyyyyyyyyy 2.2.2.2 yyyyyyyyyyy () 2.3 Definicin de trminos bsicos CAPTULO 3: HIPTESIS, VARIABLES Y OPERACIONALIZACIN 3.1 Hiptesis 3.1.1 Hiptesis general 3.1.2 Hiptesis especficas 3.2 Variables 3.3 Operacionalizacin de variables

CAPTULO 4: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 4.1 Tipo y nivel de investigacin 4.2 Diseo de la Investigacin 4.3 Poblacin y muestra 4.4 Tcnicas e instrumentos de colecta de datos

4.5 Procesamiento de la informacin


CAPITULO 5: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 5.1 Recursos 5.2 Cronograma 5.3 Presupuesto REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ANEXOS Anexo N 01: Instrumento que mide la variable X Anexo N 02: Instrumento que mide la variable Y Anexo N 03: Matriz de consistencia

ESQUEMA DE UN INFORME DE INVESTIGACIN


PORTADA
DEDICATORIA AGRADECIMIENTO RESUMEN

ABSTRACT
INTRODUCCIN NDICE

CAPTULO 1: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1 Planteamiento del problema


1.2 Formulacin del problema 1.2.1 Problema general 1.2.2 Problemas especficos 1.3 Objetivos de la Investigacin 1.3.1 Objetivo general 1.3.2 Objetivos especficos

1.4 Justificacin de la Investigacin

CAPTULO 2: MARCO TERICO 2.1 Antecedentes de la Investigacin 2.1.1 Investigaciones internacionales 2.1.2 Investigaciones nacionales 2.2 Bases tericas 2.2.1 Variable X: 2.2.1.1 xxxxxxxxxxx 2.2.1.2 xxxxxxxxxxx () 2.2.2 Variable Y: 2.2.2.1 yyyyyyyyyyy 2.2.2.2 yyyyyyyyyyy () 2.3 Definicin de trminos bsicos
CAPTULO 3: HIPTESIS, VARIABLES Y OPERACIONALIZACIN 3.1 Hiptesis 3.1.1 Hiptesis general 3.1.2 Hiptesis especficas 3.2 Variables 3.3 Operacionalizacin de variables

CAPTULO 4: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 4.1 Tipo y nivel de investigacin 4.2 Diseo de la Investigacin 4.3 Poblacin y muestra 4.4 Tcnicas e instrumentos de colecta de datos 4.5 Procesamiento de la informacin CAPITULO 5: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN 5.1 Anlisis e interpretacin de resultados 5.2 Prueba de hiptesis 5.3 Discusin de resultados CONCLUSIONES RECOMENDACIONES REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ANEXOS Anexo N 01: Instrumento que mide la variable X Anexo N 02: Instrumento que mide la variable Y Anexo N 03: Matriz de consistencia

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES DE INVESTIGACIN

EL OPERACIONISMO
Movimiento fundado por Bridgman (1927), para objetivar y matematizar, hacindolas ms rigurosas, a la Psicologa, Sociologa, Economa, Lingstica, etc., por la va expeditiva de exigir que los conceptos fueran definidos de un modo claro y preciso. En 1945, Skinner: El operacionismo puede ser definido como una posicin que habla acerca de:

1) Las observaciones propias

2) Los procedimientos de manipulacin y clculo para hacerlas posibles

3) Los pasos lgicos y matemticos que intervienen entre las proposiciones previas y las proposiciones posteriores

EL OPERACIONISMO
Aportes
Los conceptos cientficos deben ser expresados con claridad, precisin y concrecin tal que hagan posible la comunicacin entre los cientficos y as, la construccin de teoras.

Todos los reportes de investigacin cientfica deben ser explcitos como sea posible para describir las hiptesis, las variables, los indicadores, las unidades muestrales y los procedimientos empleados para obtener y analizar los datos.

PROBLEMTICA

CIENCIAS SOCIALES:

No hay univocidad de fenmenos que se estudian.


- Comportamiento humano - Actitudes, conductas, etc.

CIENCIAS NATURALES:

S son unvocos en los fenmenos que estudia.


- Expresiones numricas - Frmulas matemticas

OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES


Las definiciones operacionales han surgido de una nueva manera de pensar Una definicin operacional es un puente que une los conceptos a las operaciones. Es una forma radicalmente diferente de pensar y operar (Kerlinger, 1983:41)

el operacionismo facilita la comunicacin entre los cientficos porque el significado de los conceptos as definidos no se presta a una interpretacin errnea (Underwood, 1957:53).

La definicin operacional asigna significado a una construccin hipottica o a una variable mediante la especificacin de las actividades u operaciones necesarias para medirla es una especificacin de las actividades del investigador en la medicin de una variable o en su manipulacin define o confiere significado a una variable al especificar lo que el investigador debe hacer para medirla (Margeneau, citado por Kerlinger, 1982:20).

En la investigacin cientfica en general, es necesario, para facilitar la comunicacin entre los investigadores, que las variables de estudio se expresen en trminos precisos y unvocos (Meja y Reyes, 1994:17).

VARIABLES DIMENSIONES
ABSTRACCIN

INDICADORES ESCALA NDICE

CONCRECIN

X: Maltrato infantil
X1: Maltrato fsico X2: Maltrato verbal X3: Maltrato psicolgico
De: X1:Maltrato fsico

Palmazos
Correazos Cachetadas Cocachos Patadas Siempre Muchas veces Pocas veces Nunca 3 2 1 0

ABSTRACCIN

CONCRECIN

OPERACIONALIZANDO UNA VARIABLE


VARIABLES Variable X: Maltrato infantil X2: Maltrato psicolgico DIMENSIONES X1: Maltrato fsico INDICADORES Palmazos Correazos Cocachos Patadas Amenaza con baar al nio Prohibicin de alimento Encierro en su habitacin Prohibicin a ver televisin Gritos humillantes Insultos al menor Comparacin negativa Palabras soeces

X3: Maltrato verbal

OPERACIONALIZANDO DOS VARIABLES


VARIABLES Variable X: Maltrato infantil DIMENSIONES X1: Maltrato fsico (Se establecen indicadores) X2: Maltrato psicolgico INDICADORES

Variable Y: Comprensin lectora

Y1: Nivel literal (Se establecen indicadores)

Y2: Nivel inferencial

PARA FORMULAR EL PROBLEMA GENERAL


Asociamos las dos variables de investigacin

Y
Es decir:

MALTRATO INFANTIL +

COMPRENSIN LECTORA

Formulamos el problema, considerando las unidades de anlisis, el lugar, el periodo de estudio, lo ms especfico posible:

Qu relacin existe entre el maltrato infantil y la comprensin lectora en los alumnos del 6 grado de primaria de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de la UGEL N 05 del distrito de San Juan de Lurigancho, ao 2010?

PARA FORMULAR LOS PROBLEMAS ESPECFICOS


Podemos establecer relaciones entre dimensiones, una variable con las dimensiones o las dimensiones con una variable. Ejemplo de entre dimensiones:

X1 + Y1 = Primer problema especfico


X1 + Y2 = Segundo problema especfico X2 + Y1 = Tercer problema especfico X2 + Y2 = Cuarto problema especfico

FORMULANDO PROBLEMAS ESPECFICOS ENTRE DIMENSIONES: a) Existe relacin entre el maltrato fsico y el nivel de comprensin lectora en el nivel literal en los alumnos del 6 grado de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de la UGEL N 05 del distrito de San Juan de Lurigancho?
b) El maltrato fsico se relaciona con el nivel de comprensin lectora en el nivel inferencial en los estudiantes del 6 grado de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de la UGEL N 05 del distrito de San Juan de Lurigancho? c) Qu relacin hay entre el maltrato verbal y el nivel de comprensin lectora en el nivel literal en los alumnos del 6 grado de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de la UGEL N 05 del distrito de San Juan de Lurigancho? d) Existe vinculacin entre el maltrato verbal y el nivel de comprensin lectora en el nivel inferencial en los alumnos del 6 grado de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de la UGEL N 05 del distrito de San Juan de Lurigancho?

PARA PLANTEAR EL OBJETIVO GENERAL


El problema general lo convertimos utilizando un verbo en infinitivo:

Establecer la relacin que existe entre el maltrato infantil y la comprensin lectora en los alumnos del 6 grado de primaria de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de la UGEL N 05 del distrito de San Juan de Lurigancho, ao 2010.

PLANTEAMOS LOS OBJETIVOS ESPECFICOS

Efectuamos el mismo procedimiento:

a) Establecer la relacin entre el maltrato fsico y el nivel de comprensin lectora en el nivel literal en los alumnos del 6 grado de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de la UGEL N 05 del distrito de San Juan de Lurigancho. b) Determinar si el maltrato fsico se relaciona con el nivel de comprensin lectora en el nivel inferencial en los estudiantes del 6 grado de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de la UGEL N 05 del distrito de San Juan de Lurigancho. c) Establecer si hay relacin entre el maltrato verbal y el nivel de comprensin lectora en el nivel literal en los alumnos del 6 grado de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de la UGEL N 05 del distrito de San Juan de Lurigancho. d) Determinar si existe vinculacin entre el maltrato verbal y el nivel de comprensin lectora en el nivel inferencial en los alumnos del 6 grado de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de la UGEL N 05 del distrito de San Juan de Lurigancho.

FORMULAMOS LA HIPTESIS GENERAL


La hiptesis general correlacional la formulamos dndole una direccionalidad:

A mayor incidencia de maltrato infantil menor el nivel de comprensin lectora de textos literarios por parte de los alumnos del 6 grado de primaria de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de la UGEL N 05 del distrito de San Juan de Lurigancho, ao 2010.

PLANTEAMOS LAS HIPTESIS ESPECFICAS

Efectuamos el mismo procedimiento:

a) Los alumnos que reciben maltrato fsico presentan niveles bajos de comprensin lectora en el nivel literal en la Institucin Educativa Sagrado Corazn de la UGEL N 05 del distrito de San Juan de Lurigancho. b) Los alumnos que son vctimas de maltrato fsico tienen deficiencias en comprender textos literarios en lo que respecta al nivel inferencial en la Institucin Educativa Sagrado Corazn de la UGEL N 05 del distrito de San Juan de Lurigancho. c) Existe relacin entre el maltrato verbal y el nivel de comprensin lectora en el nivel literal en los alumnos del 6 grado de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de la UGEL N 05 del distrito de San Juan de Lurigancho. d) Los nios que son maltratados verbalmente con frecuencia comprenden menos textos literarios en el nivel inferencial que aquellos que no son maltratados.

CAPTULO I EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


Al pasar el estudiante de la educacin primaria a la secundaria, es sometido a un trabajo de autonoma y exigencias en una sociedad de carcter igualitario que l no conoca hasta ese momento; por eso, el colegio es la piedra angular de los aprendizajes ms rigurosos, la que obliga mayor seguridad de s mismo, de logros que evidencien madurez, mayor equilibrio interior y capacidad de adaptabilidad del estudiante a su entorno social y obviamente a su futuro inmediato. Sin embargo, los niveles de aprendizaje en los estudiantes son distintos, variados, heterogneos, y, en algunos casos hasta divergentes, pues en el proceso del aprendizaje intervienen muchos factores que inciden de manera directa y determinante en la aprehensin de conocimientos y en el desarrollo de los principales valores. As, valores como la responsabilidad, la disciplina, el respeto, la solidaridad, etc., no siempre son desarrollados de manera ptima debido a la intervencin de una serie de factores sociales, culturales, educativos, familiares, etc., que, en vez de constituir un conjunto de causales para mejorar la prctica de los valores en el alumno contribuyen a su no desarrollo. En la institucin educativa juega un papel preponderante la accin tutorial, la misma que consiste en brindar las orientaciones, informaciones y solucin de problemas diversos en cada uno de los estudiantes, especialmente los de educacin secundaria, a fin de que su formacin educativa no se ve contaminada con factores negativos en la formacin integral de los estudiantes. Segn observaciones preliminares efectuadas en la institucin educativa Jos Carlos Maritegui del distrito de El Agustino, perteneciente a la Unidad de Gestin Local N 05, muchos de los alumnos presentan deficiencias en la prctica de dos importantes valores humanos: la disciplina y el respeto. En ese sentido, hay mucha indisciplina en la institucin educativa, en lo que respecta a educacin secundaria; del mismo modo se evidencia falta de respeto en no pocos alumnos, ya sea contra sus compaeros o contra algunos docentes. La presente investigacin busca determinar la influencia de la accin tutorial en el desarrollo de la prctica de dos principales valores: la disciplina y el respeto, en un grupo de alumnos del 1 ao de educacin secundaria de la mencionada institucin educativa.

Describir y relacionar las variables de investigacin

Detallar el problema o los problemas observados

Delimitar el estudio, los linderos

Debe enmarcarse dentro de una teora o teoras.

FORMULACIN DEL PROBLEMA


Criterios para formular el problema

a) Debe expresar una relacin entre dos o ms variables.

b) Debe estar formulado como pregunta, de forma clara y precisa.

c) Debe mostrar indicios para ser probadas empricamente; es decir, deben ser observables.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

Tienen la finalidad de sealar lo que se busca en la investigacin.

Deben expresarse con claridad y coherencia.

Constituyen guas de la investigacin.

Deben tenerse presente durante el proceso del estudio.

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
Finalidad Es la exposicin de las razones del estudio (el para qu? y/o por qu? de la investigacin

Conveniencia

Relevancia social

Implicaciones prcticas

Valor terico

Utilidad metodolgica

LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
Las limitaciones, en el proyecto de investigacin, constituyen las posibles dificultades que podran darse en el proceso de la investigacin. Es preciso considerarlas a fin de tenerlas en cuenta y tratar de controlarlas. Por ejemplo, si una litacin es la falta de suficiente tiempo para el estudio, podran generarse ms espacios para que el investigador pueda efectuar su trabajo o pedir ampliatoria para tal fin.

Los alcances de la investigacin refieren al contexto en donde se realiza la investigacin, quines son las unidades de anlisis que van a ser investigadas, sin son sujetos u objetos, el lugar y el periodo.

CAPTULO II EL MARCO TERICO

El marco emprico y terico es el elemento de la investigacin donde se expresan los resultados de investigaciones internacionales y nacionales (experiencias previas) y las proposiciones tericas especficas, los conceptos y los datos que han de servir de referencia para ordenar la masa de hechos concernientes al problema que es motivo de investigacin.

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

2.2 BASES TERICAS 2.3 DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN


Son resultados y/o conclusiones de otras investigaciones realizadas a nivel internacional y nacional; guardan relacin con una o ms variables del estudio que se est realizando.

2.1.1 Investigaciones internacionales

2.1.2 Investigaciones nacionales

2.1.1 Investigaciones internacionales

Es una forma de citar; pueden adoptarse diversas formas o estilos

Victorio Echevarra (2007) en su investigacin titulada: Los mdulos didcticos de ortografa a travs de la multimedia y su eficacia en el aprendizaje significativo concluye que la aplicacin adecuada de los mdulos didcticos de ortografa literal a travs de la multimedia genera un grado superior de aprendizaje significativo y desarrolla capacidades ortogrficas conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Se consideran datos del autor, ao, ttulo, lugar, etc.

Segn la investigacin al finalizar el tratamiento se not que el rendimiento difiere significativamente, ya que el promedio de notas del grupo de control en el pre test es de 9.64 y en el post test el promedio es de 12.17, mientras que el promedio de notas del grupo experimental en el pre test es de 10.23 y en el post test es de 15.46. Dichos promedios hacen una diferencia en el pre test de 0.59, favorable al grupo experimental, y en el post test tambin la diferencia favorece al grupo experimental con 3.29. Estos resultados prueban que el aprendizaje de la ortografa se mejora mediante mdulos didcticos a travs de la multimedia.

En un segundo prrafo se pueden considerar los resultados y/o conclusiones del estudio previo.

2.1.2 Investigaciones nacionales

Almazn y Ortiz (2002) realizaron una investigacin titulada: Estrategias metodolgicas para el desarrollo de las prcticas de enseanza en la docencia universitaria, la misma que fue presentada al Departamento de Pedagoga de la Universidad de Jan, Per. Los hallazgos ms significativos de esta experiencia, hacen referencia a una serie de acciones y elementos fundamentales para revisar de cara a la mejora de las prcticas realizadas. Se diferencian aspectos referidos a la organizacin del trabajo de prcticas de las asignaturas por un lado, y por otro hemos llegado a la necesidad de repensar la escuela que atiende la intercultura, en base a la identificacin de las siguientes claves: Revisin de los elementos del Proyecto de Centro; consenso en los equipos directivos de la escuela intercultural; organizacin de metodologas para la atencin a la diversidad del alumnado, flexibles y adecuadas a las necesidades grupales; necesidad de trabajar la competencia lingstica y cultural; y, apertura de la escuela a las familias y Comunidad.

Considera datos del autor, ao, ttulo, lugar, etc.

Presenta los hallazgos de la investigacin.

2.2 BASES TERICAS


Las bases tericas o marco terico es un proceso y un producto. Consiste en un compendio escrito de artculos, libros y otros documentos que describen el estado pasado y actual del conocimiento sobre el problema de estudio. Nos ayuda a documentar cmo nuestra investigacin agrega valor a la literatura existente. (1) Para elaborar el marco terico el conveniente efectuar la revisin de la literatura y presentarla de manera organizada. Al construir el marco debemos centrarnos en el problema de investigacin que nos ocupa y las variables que lo conforman, y no divagar en otros temas o conceptos ajenos a la investigacin.
(1) HERNNDEZ SAMPIERI, Roberto; FERNNDEZ COLLADO, Carlos y BAPTISTA LUCIO, Pilar (2006). Metodologa de la investigacin. Cuarta edicin, editorial Mc Graw-Hill, Mxico, p. 64.

2.2 BASES TERICAS


2.2.1 (De la primera variable o variable independiente) 2.2.1.1 xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

2.2.1.2 xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
2.2.1.3 xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx 2.2.1.4 xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx 2.2.1.5 xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx 2.2.2 (De la segunda variable o variable dependiente) 2.2.2.1 yyyyyyyyyyyyyyyyyyyy 2.2.2.2 yyyyyyyyyyyyyyyyyyyy 2.2.2.3 yyyyyyyyyyyyyyyyyyyy 2.2.2.4 yyyyyyyyyyyyyyyyyyyy 2.2.2.5 yyyyyyyyyyyyyyyyyyyy

Presenta las teoras, conceptos, etc., organizada y sistematizada.

Son componentes de la variable de estudio: las dimensiones y otros asuntos que se relacionan.
Dentro de los sub captulos pueden aparecer otros puntos y se trabajan con letras: a), b),.. o nmeros: 1, 2,