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Primer postulado

Para despertar y mantener el inters de un alumn@ a la hora de elaborar el La materia que propio mtodo de enseanza considerar : explico es muy La utilidad del contenido interesante y del curso ella sola puede Las tcnicas para suscitar la curiosidad y motivar atraer la con ellas a los alumnos a atencin de los aprender; alumnos Onge, Michel (2000). Yo explicoEl modo de ensear pero ellos..., Saint
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Segundo postulado
Los alumnos son capaces de retener e integrar una corriente informativa durante ms de 50 Minutos

Preparar bien la secuencia

de la informacin y la actividad de los alumnos para que puedan organizar los contenidos alrededor de los elementos esenciales.

Incluir: las "indicaciones directas, las "pausas" los "estructurantes", los esquemas y los lmites de informacin" en un Saint Onge, Michel (2000). Yo explico pero ellos..., tiempo. aprenden? SEP Mxico, D.F. Pag. 15-25
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Tercer postulado
El aprendizaje puede

Los alumnos aprenden con slo escuchar

facilitarse con tal que no se someta a la nica frmula de la exposicin. Completarse con soportes visuales, con la lectura personal de textos, con ejercicios controlados o libres, con el intercambio, la discusin, la ambientacin, etctera. Alumnos con distintos estilos de aprendizaje. Saint Onge, Michel (2000). Yo explico pero ellos...,
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Cuarto postulado

Los alumnos son oyentes , experimenta -dos y hbiles en tomar apuntes

Profesores: Presentan el plan que van a seguir en su exposicin,


Atraen la atencin mediante indicadores, cuadros o esquemas -sntesis, apuntesmodelo.
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Quinto postulado
Los alumnos tienen los conocimientos previos y el vocabulario suficiente para seguir sin dificultad las exposiciones
Explicar el

vocabulario, sacar ejemplos clarificados del entorno de los jvenes, seleccionar semejanzas fciles de entender,
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Sexto postulado
Los alumnos son capaces de dirigir su proceso de comprensin
El profesor debe facilitar a sus alumnos el que pueden verificar lo que han comprendido de la exposicin que se les ha hecho.
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Sptimo postulado
Los alumnos estn demasiado seguros de s mismos como para advertir/es cundo no estn entendiendo algo.

Preguntar

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Octavo postulado
Los alumnos pueden llevar a la prctica lo que han entendido
Programan durante el curso un tiempo para que los alumnos puedan aplicar inteligentemente lo que se les ha explicado a lo largo de la exposicin.

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Capacidad-Habilidad:
Capacidades :
Conjunto de disposiciones de tipo gentico que, una vez desarrolladas a travs de la experiencia que produce el contacto con un entorno culturalmente organizado, darn lugar a habilidades individuales.
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Habilidades
Son capacidades que pueden expresarse en conductas en cualquier momento, porque han sido desarrolladas a travs de la prctica (es decir, mediante el uso de procedimientos) y que, adems, pueden utilizarse o ponerse en juego, tanto consciente como inconscientemente, de forma automtica. (Schmeck, 1988)
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Procedimiento(regla, tcnica, mtodo, destreza o habilidad)


Conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecucin de una meta (Coll, 1987)

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Criterios para clasificar los diferentes tipos de procedimientos. (Valls, 1993)


Componentes que se requieren para llegar a

los objetivos propuestos, El grado de libertad que queda a la hora de decidir sobre las operaciones que hay que realizar, Las caractersticas de la regla que sustenta el procedimiento o el tipo de meta a que van dirigidos.
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Categoras de Procedimientos
Disciplinares/interdisciplinares algortmicos/heursticos.
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Procedimientos disciplinares, procedimientos

propios de cada disciplina.

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Procedimientos interdisciplinares o de

aprendizaje.

Deben ensearse y aplicarse en diferentes disciplinas o reas del currculum escolar. Entre ellos se encuentran: Resumen, las distintas modalidades de esquemas, el cuadro sinptico, el subrayado, las tcnicas de anotacin o el mapa de conceptos.
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Procedimiento algortmico

Cuando la sucesin de acciones que hay que realizar se halla completamente prefijada y su correcta ejecucin lleva a una solucin segura del problema o de la tarea.
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Procedimientos heursticos
Cuando estas acciones comportan un cierto grado de variabilidad y su ejecucin no garantiza la consecucin de un resultado ptimo, gua las acciones que hay que seguir, pero no asegura la consecucin del objetivo.
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Mtodo
Un mtodo puede incluir diferentes tcnicas, y que el empleo de una tcnica, aunque sta pueda ser muy compleja, a menudo est subordinado a la eleccin de determinados mtodos que aconsejan o no su utilizacin.
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Estrategia
Procede del mbito militar, en el que se entenda como el arte de proyectar y dirigir grandes movimientos militares (Gran Enciclopedia Catalana, 1978).

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Estrategia
Actividad del estratega consista en proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares de tal manera que se consiguiera la victoria.

Los pasos o peldaos que forman una estrategia son llamados tcnicas o tcticas.
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Estrategia
Las estrategias son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
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Estrategia
La utilizacin de estrategias requiere, de algn sistema que controle continuamente el desarrollo de los acontecimientos y decida, cuando sea preciso, qu conocimientos declarativos o procedimentales hay que recuperar y cmo se deben coordinar para resolver cada nueva coyuntura.
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Utilizacin de Estrategias de Aprendizaje


Cuando el estudiante da muestras de ajustarse continuamente a los cambios y variaciones que se van produciendo en el transcurso de la actividad, siempre con la finalidad ltima de alcanzar el objetivo perseguido del modo ms eficaz que sea posible.
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Caractersticas del sistema de regulacin dentro del concepto de estrategia

Reflexin consciente
Planificacin

Realizacin de la tarea
Fase de evaluacin de la propia

conducta
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Relacin : Tcnicas - Procedimientos algortmicos Estrategias Procedimientos heursticos.


(Bransford y Stein, 1988; Pressley y otros, 1990; Valls, 1993; Zabala y otros, 1993)
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Estrategias de Aprendizaje
Procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin.
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Objetivos prioritarios para lograr que los alumnos sean estratgicos cuando aprenden.
PRIMERO Mejorar el conocimiento declarativo y procedimental del estudiante con respecto a la materia tratada, obviamente, el conocimiento procedimental debera incluir tanto los procedimientos que hemos denominado especficos o disciplinares, como los interdisciplinares o de aprendizaje.
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Objetivos prioritarios para lograr que los alumnos sean estratgicos cuando aprenden.
SEGUNDO

Aumentar la conciencia del alumno sobre las operaciones y decisiones mentales que realiza cuando aprende un contenido o resuelve una tarea.
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Objetivos prioritarios para lograr que los alumnos sean estratgicos cuando aprenden.
TERCERO

Favorecer el conocimiento y el anlisis de las condiciones en que se produce la resolucin de un determinado tipo de tareas o el aprendizaje de un tipo especfico de contenidos (fundamentalmente, la finalidad de la actividad, los recursos, la dinmica o el clima de clase y las relaciones que en ella se generan, especialmente la relacin con el profesor y el conocimiento de sus preferencias, los factores ambientales y el tiempo disponible).
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Taxonoma de los procedimientos de acuerdo a las funciones educativas que desempean

1. Procedimientos para la adquisicin de

informacin. 2. Procedimientos para la interpretacin de informacin, 3. Procedimientos para el anlisis de informacin y la realizacin de inferencias.
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Taxonoma de los procedimientos de acuerdo a las funciones educativas que desempean

4. Procedimientos para la comprensin y organizacin conceptual de la informacin. 5. Procedimientos para la comunicacin de informacin.
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Grupos de Habilidad
1. La observacin de fenmenos, con procedimientos como los registros de datos, los autoinformes, las entrevistas o los cuestionarios.

2. La comparacin y anlisis de datos, con procedimientos como el emparejamiento, las tablas comparativas, la toma de apuntes, el subrayado, la prelectura, o la consulta de documentacin.
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Grupos de Habilidad
3. La ordenacin de hechos, con procedimientos como la elaboracin de ndices alfabticos o numricos, inventarios, colecciones y catlogos, la distribucin de horarios o la ordenacin topogrfica.
4. La clasificacin y sntesis de datos, con procedimientos como los glosarios, los resmenes, los esquemas o los cuadros sin pticos.
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Grupos de Habilidad
5. La representacin de fenmenos, con procedimientos como los diagramas, los mapas de conceptos, los planos y maquetas, los dibujos, las historietas, los peridicos murales o el uso del gesto y la mmica. 6. La retencin de datos, con procedimientos como la repeticin, la asociacin de palabras o de palabras e imgenes (mnemotcnicas).
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Grupos de habilidad
7. La recuperacin de datos, con procedimientos como las referencias cruzadas, el uso de categoras o las tcnicas de repaso y actualizacin. 8. La interpretacin e inferencia de fenmenos, con procedimientos como el parafraseado; la argumentacin; la explicacin mediante metforas o analogas; la planificacin y anticipacin de consecuencias; la formulacin de hiptesis; la utilizacin de inferencias deductivas e inductivas.
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Grupos de Habilidad
9. La transferencia de habilidades, con procedimientos como la autointerrogacin o la generalizacin. 10. La demostracin y valoracin de los aprendizajes, con procedimientos como la presentacin de trabajos e informes; la elaboracin de juicios y dictmenes o la confeccin de pruebas y exmenes.
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Cundo ensear los procedimientos y estrategias de aprendizaje?


DOBLE CRITERIO: Partir de los conocimientos y competencias cognitivas que un alumno, a una edad determinada, posee con respecto a las distintas formas de operar con un conjunto de datos

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Cundo ensear los procedimientos y estrategias de aprendizaje?


Consideracin de los procedimientos como contenidos; es decir, como formas de conocimiento culturalmente organizadas que guardan entre ellos relaciones de tipo epistemolgico.
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Cmo ensear el uso estratgico de procedimientos en el seno de las unidades didcticas?

Relacionada con el tipo de actividad que el profesor plantee en el aula y, por lo tanto, con los mtodos, recursos y modalidad de discurso que utilice para interactuar con sus alumnos y lograr que stos capten el sentido y el significado del uso estratgico de uno u otro procedimiento, y lo apliquen posteriormente de forma autnoma y eficaz.
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Pautas metodolgicas para ensear estrategias de aprendizaje


Plantear actividades que, debido a su

complejidad, requieran por parte de los estudiantes una regulacin consciente y deliberada de su conducta.
Evitar la enseanza de tcnicas de estudio

simples en relacin a objetivos concretos.


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Pautas metodolgicas para ensear estrategias de aprendizaje


Ensear estrategias de aprendizaje en

contextos en los que stas resulten funcionales.


Crear un clima en el aula en el que se tolere

la reflexin, la duda, la exploracin y la discusin sobre las distintas maneras como puede aprenderse y pensarse sobre un tema.
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Pautas metodolgicas para ensear estrategias de aprendizaje


Facilitar la transferencia de las estrategias de

aprendizaje utilizadas a otras tareas, materias y, si es posible, a otros contextos, promoviendo referencias explcitas a diferentes situaciones y recordando los aspectos referentes a cundo y por qu decidimos que es til una determinada estrategia.
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Referencias
Monereo, C. et al. (1999). Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en la escuela. Editorial Gra.
Saint-Onge, Michel (2000) Yo explico, pero ellos, aprenden?. SEP Mxico D. F. Pgs. 15-25.

Saint Onge, Michel (2000). Yo explico pero ellos..., aprenden? SEP Mxico, D.F. Pag. 15-25 Monereo, Carles (1998). Estrategias de Enseanza y Aprendizaje. SEP. Mxico, DF.

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