DISEO DEL PLAN DE MEJORAMIENTO 2013

CHILEDUC

I. Consideraciones previas

De acuerdo a la metodologa MINEDUC:

Al finalizar el proceso de autoevaluacin, debemos PRIORIZAR las dimensiones a abordar:

Luego de evaluar el nivel de calidad de las Prcticas Institucionales y Pedaggicas y establecer la vinculacin entre las Dimensiones y los Resultados Institucionales, el primer paso de la Planificacin anual corresponde a la priorizacin de las Dimensiones que se abordarn por cada rea de Proceso, junto con la definicin de la fase de mejora que es necesario abordar mediante los Objetivos, su Indicador de Seguimiento y sus Acciones.

En esta priorizacin, los establecimientos podrn optar por no abordar una Dimensin en un determinado Ciclo Anual de Mejora Continua y abordarla en los aos posteriores si es que se estima necesario. Sin embargo se deber abordar como mnimo una Dimensin por rea de la Gestin Institucional.

DE ACUERDO A LA METODOLOGA PROPUESTA:

La relevancia de priorizar Dimensiones y establecer la fase de mejora que se desarrollar en la etapa de Planificacin, radica en que los Objetivos que se disearn, con sus respectivos Indicadores de Seguimiento y Acciones para alcanzar las Metas planteadas, debern contribuir a Instalar, Mejorar o Consolidar las Prcticas que subyacen a la Dimensin abordada o a Articular aquellas Prcticas que se encuentren consolidadas en el establecimiento educacional para transitar desde un nivel de calidad a otro contemplados en el Ciclo de Mejoramiento Continuo.

II. Propuesta complementaria CHILEDUC

Que entenderemos por PRIORIZAR: Implementar espacios de reflexin y toma de decisiones complementarios a la propuesta MINEDUC, considerando lo siguiente:

Preguntas orientadoras Elaboracin del de carcter: Metodologa Definicin de las Diseo de perfil de taller 1.1. General oportunidades institucional. objetivos, para los de mejoramiento (objetivos por indicadores, 1.2. Por equipos de fase de para el perodo acciones, reas gestin y instalacin y /o 2013 - 2016. etc. docentes. 1.3. desarrollo) Articulador de reas

A partir de lo anterior:
Analicemos las reas del modelo MINEDUC en nuestra escuela y consideremos , mas all de la autoevaluacin de las prcticas y su resultado: Cul es el impacto que ellas tienen en el desafo de mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes en nuestras salas, con nuestros docentes, con nuestro equipo de gestin y por cierto en nuestra comuna?

1. Preguntas Orientadoras.

PREGUNTAS GENERALES
3- De los problemas y las causas identificada: a) Qu oportunidades tienen, como equipo y como institucin para mejorar sus resultados? b) Cmo podemos optimizar las capacidades y recursos orientados a proyectar un mejoramiento desde las oportunidades identificadas?

2- Cules son los principales problemas internos que presentan como institucin para llevar a cabo un proceso de mejoramiento? 1Cules son las principales causas que identifica en la obtencin de sus resultados de aprendizaje, educativos y de eficiencia interna?

Preguntas que relacionan reas de gestin

1. cules son las causas que identifican como equipo de gestin de las problemticas que tienen como escuela en las cuatro reas de gestin?

2. Qu problemas tienen para instalar prcticas en el establecimiento que permitan mejorar procesos de enseanza aprendizaje con altas expectativas que integre una gestin orientada a un PEI propio y un PCI contextualizado?

3. Cules son las oportunidades de mejoramiento, respecto de los problemas identificados, que pueden ser abordados por el establecimiento en el perodo de un ao?

Preguntas por rea

1. Cules son las causas que identifica como equipo de gestin en la formacin y desarrollo de equipos que permiten implementar sistemas de trabajo?

2. Qu problemas tiene como equipo para instalar prcticas en el establecimiento que permitan organizar, planificar, monitorear y evaluar el proceso de enseanza aprendizaje orientado a un PEI y a un PCI contextualizado?

2. Qu problemas presentan como equipo de gestin para instalar y desarrollar, desde el PEI y PCI , procedimientos, estrategias, que apoyen el desarrollo acadmico, afectivo y social de los estudiantes?

2. TALLER

La matriz relaciona las dimensiones asociadas a las distintas reas del PME con zonas especficas del quehacer institucional. Se trata de determinar cul es el real grado de influencia que cada dimensin tiene sobre cada una de estas zonas. Los valores o categoras de influencia son: Influencia Potencial : 4 Fuerte Influencia: 3 Moderada Influencia: 2 Dbil Influencia: 1 Nula Influencia: 0

TALLER

La matriz relaciona las dimensiones asociadas a las distintas reas del PME con zonas especficas del quehacer institucional. Se trata de determinar cul es el grado de influencia que cada dimensin debera tener sobre cada una de estas zonas. Los valores o categoras de influencia son: Influencia Potencial : 4 OJO: Muy importante relacionar lo que Fuerte Influencia: 3 Moderada Influencia: 2 se formula con los recursos disponibles Dbil Influencia: 1 Nula Influencia: 0

Impactos de cada dimensin y rea sobre una zona del quehacer

3. Oportunidades de Mejoramiento 2013 2016 por reas (Ejemplos)

4. Oportunidades de Mejoramiento 2013 2016 por reas (Ejemplos)

LIDERAZGO Generar una cultura institucional de altas expectativas. GESTIN CURRICULAR Mejorar el conocimiento del currculum por parte de todos los docentes e integrantes del equipo de gestin. Asegurar una adecuada implementacin del currculum, considerando cobertura y logro. Implementar el Proyecto Curricular de Antofagasta en su primera etapa. (articular enseanza y aprendizaje) Asegurar la implementacin de un enfoque evaluativo adecuado a los estudiantes CONVIVENCIA La escuela acogedor. un lugar GESTIN DE RECURSOS Diagnosticar oportunamente necesidades de actores

Asegurar el diseo de instrumentos que orientan un trabajo de calidad en toda la escuela. Establecer una articulacin al interior de la escuela y con otras instituciones.

Mejorar la coherencia entre el PEI y el manual de convivencia escolar.

Implementar un proceso de formacin continua para los docentes y directivos. Implementar evaluacin permanente de los actores considerando el PEI como referencia. Establecer una relacin permanente con el sostenedor.

Resolver conflictos con criterios educativos y que favorezcan el aprendizaje.

de Asegurar un buen uso del tiempo escolar.

Entregar herramientas a todos los actores para para un clima positivo y de altas expectativas.

4. Oportunidades de Mejoramiento 2013 2016 por reas (Ejemplos)

LIDERAZGO Generar una cultura institucional de altas expectativas. GESTIN CURRICULAR Mejorar el conocimiento del currculum por parte de todos los docentes e integrantes del equipo de gestin. Asegurar una adecuada implementacin del currculum, considerando cobertura y logro. Implementar el Proyecto Curricular de Antofagasta en su primera etapa. (articular enseanza y aprendizaje) Asegurar la implementacin de un enfoque evaluativo adecuado a los estudiantes CONVIVENCIA La escuela acogedor. un lugar GESTIN DE RECURSOS Diagnosticar oportunamente necesidades de actores

Asegurar el diseo de instrumentos que orientan un trabajo de calidad en toda la escuela. Establecer una articulacin al interior de la escuela y con otras instituciones. de Asegurar un buen uso del tiempo escolar.

Mejorar la coherencia entre el PEI y el manual de convivencia escolar.

Implementar un proceso de formacin continua para los docentes y directivos. Implementar evaluacin permanente de los actores considerando el PEI como referencia. Establecer una relacin permanente con el sostenedor.

Resolver conflictos con criterios educativos y que favorezcan el aprendizaje.

Entregar herramientas a todos los actores para para un clima positivo y de altas expectativas.

5. Oportunidades de aprendizaje en la escuela para el periodo 2013 2017.

A
Generar un clima de altas expectativas en la escuela y sus actores. (EJEMPLO)

Implementar el proyecto curricular de la escuela, considerando articulacin de la escuela, implementando criterios de enseanza y aprendizaje.

Implementar de manera intencionada el uso del perfil de nuestros estudiantes

Mejorar la coherencia y articulacin de nuestros documentos estratgicos Mejorar la apropiacin curricular en todos los docentes e integrantes de los equipos de gestin..

Definir un poltica para el desarrollo profesional docente.

Realizar un uso apropiado y articulado de los recursos.

5.1. Pre diseo

OPORTUNIDAD DE MEJORAMIENTO ALTAS EXPECTATIVAS

2013
Entrega la oportunidad de acceso a todos los estudiantes independiente su condicin personal, social, cultural y econmica. Realiza actividades pedaggicas de manera permanente respondiendo a objetivos diversos. Desarrolla estrategias de apoyo a los estudiantes con mayores dificultades . Implementa estrategias que apoyan solamente a los estudiantes que no logran los objetivos de aprendizaje esperados en las evaluaciones. En el desarrollo de las estrategias implementadas participa una parte del equipo docente, siendo una iniciativa particular de la institucin

2016
Est seguro que todos sus estudiantes pueden aprender, independientemente de sus condiciones personales, sociales, culturales y econmicas. Organiza las actividades pedaggicas para estimular a los estudiantes y fomentar su gusto por aprender. Identifica fortalezas y debilidades a partir de evaluaciones, lo que permite el diseo de estrategias integrales para apoyar a todos los estudiantes, especficamente a los que no han alcanzado los aprendizajes esperados. Define estrategias pedaggicas teniendo en cuenta las caractersticas relacionadas con las condiciones personales, sociales y culturales de todos sus estudiantes. Trabaja para que todos los estudiantes obtengan buenos resultados, por lo que establece estrategias para disminuir las diferencias entre quienes tienen altos y bajos desempeos. Institucin donde todos los participantes comparten un objetivo comn y se comprometen con el logro de las metas definidas en conjunto.

5.2. Aprendizaje institucional 2016 en relacin con el mejoramiento de las expectativas.

EJEMPLO FASE INSTALACIN REQUISITOS: PROPSITO CLARO - SISTEMTICA

OBJETIVO LIDERAZGO OBJETIVO GESTIN CURRICULAR OBJETIVO CONVIVENCIA OBJETIVO GESTIN DE RECURSOS

Favorecer el conocimiento del Proyecto Educativo Institucional, en especial el Perfil del estudiante generando participacin y compromiso permanente de todos los actores. Dimensin asociada del modelo PLANIFICACIN Y GESTIN DE RESULTADOS

Promover una cultura de altas expectativas del aprendizaje para todos los estudiantes mediante el uso sistemtico de nuevas estrategias de aprendizaje. Dimensin asociada del modelo APOYO AL DESARROLLO DEL ESTUDIANTE.

Favorecer un clima acogedor y de respeto en las relaciones humanas, mediante capacitacin permanente en el uso de estrategias para la prevencin y resolucin de conflictos Dimensin asociada del modelo FORMACIN

Disponer oportunamente de recursos para el aprendizaje de docentes y estudiantes, mediante un diagnstico permanente de sus necesidades. Dimensin asociada del modelo GESTIN DE RECURSOS EDUCATIVOS

EJEMPLO FASE MEJORAMIENTO REQUISITOS: PROPSITO CLARO SISTEMTICA PROGRESIN SECUENCIAL ORIENTACIN A LA MEJORA

OBJETIVO LIDERAZGO
Favorecer el conocimiento del Proyecto Educativo Institucional, en todos los niveles de enseanza, generando participacin y compromiso permanente de todos los actores su implementacin, para el logro del perfil del estudiante y el mejoramiento de los logros de aprendizaje.
Dimensin asociada del modelo PLANIFICACIN Y GESTIN DE RESULTADOS

OBJETIVO GESTIN CURRICULAR

OBJETIVO CONVIVENCIA

OBJETIVO GESTIN DE RECURSOS

Promover una cultura Favorecer un clima Disponer de altas expectativas acogedor y de respeto oportunamente de del aprendizaje en en las relaciones recursos para el todos los niveles y humanas, diseando aprendizaje de sectores/asignaturas de capacitacin docentes y estudiantes, aprendizaje, mediante permanente en el uso mediante un el uso sistemtico de de estrategias para la diagnstico nuevas estrategias de prevencin y resolucin permanente de sus aprendizaje, adecuadas de conflictos, para los necesidades, en cada a los estudiantes para docentes de todos los uno de los niveles y el mejoramiento en la niveles de enseanza sectores/asignaturas de distribucin de los para el desarrollo de aprendizaje, niveles de logro. ambientes propicios de favoreciendo el aprendizaje. mejoramiento de las metas anuales.
Dimensin asociada del modelo APOYO AL DESARROLLO DEL ESTUDIANTE Dimensin asociada del modelo FORMACIN Dimensin asociada del modelo GESTIN DE RECURSOS EDUCATIVOS

EJEMPLO FASE CONSOLIDACIN REQUISITOS: PROPSITO CLARO SISTEMTICA PROGRESIN SECUENCIAL ORIENTACIN A LA MEJORA EVALUACIN PERFECCIONAMIENTO OBJETIVO LIDERAZGO
Favorecer el conocimiento del Proyecto Educativo Institucional, en todos los niveles de enseanza, generando participacin y compromiso permanente de todos los actores su implementacin, para el logro del perfil del estudiante y el mejoramiento de los logros de aprendizaje, sus resultados se evalan permanentemente, lo que permite realizar ajustes y reorientar su implementacin y perfeccionamiento. Dimensin asociada del modelo PLANIFICACIN Y GESTIN DE RESULTADOS

OBJETIVO GESTIN CURRICULAR

Promover una cultura de altas expectativas del aprendizaje en todos los niveles y sectores/asignaturas de aprendizaje, mediante el uso sistemtico de nuevas estrategias de aprendizaje, adecuadas a los estudiantes para el mejoramiento en la distribucin de los niveles de logro, las estrategias se evaluarn peridicamente para realizar ajustes y mejoramiento de las mismas. Dimensin asociada del modelo APOYO AL DESARROLLO DEL ESTUDIANTE

OBJETIVO CONVIVENCIA
Favorecer un clima acogedor y de respeto en las relaciones humanas, diseando capacitacin permanente en el uso de estrategias para la prevencin y resolucin de conflictos, para los docentes de todos los niveles de enseanza en el desarrollo de ambientes propicios de aprendizaje, la escuela utilizar toda la informacin disponible para evaluar los resultados de las estrategias implementadas. Dimensin asociada del modelo FORMACIN

OBJETIVO GESTIN DE RECURSOS

Disponer oportunamente de recursos para el aprendizaje de docentes y estudiantes, mediante un diagnstico permanente de sus necesidades, en cada uno de los niveles y sectores/asignaturas de aprendizaje, favoreciendo el mejoramiento de las metas anuales, a travs de una evaluacin permanente del impacto de los recursos en el aprendizaje y estableciendo los nuevos requerimientos de capacitacin. Dimensin asociada del modelo GESTIN DE RECURSOS EDUCATIVOS

EJEMPLO FASE ARTICULACIN REQUISITOS: PROPSITO CLARO SISTEMTICA PROGRESIN SECUENCIAL ORIENTACIN A LA MEJORA EVALUACIN PERFECCIONAMIENTO
OBJETIVO LIDERAZGO Favorecer el conocimiento del Proyecto Educativo Institucional, en todos los niveles de enseanza, generando participacin y compromiso permanente de todos los actores su implementacin, facilitando el logro del perfil del estudiante y el mejoramiento de los logros de aprendizaje, implementando una evaluacin permanentemente, para realizar ajustes y reorientar su implementacin y perfeccionamiento., para la articulacin vertical entre niveles y horizontal entre asignaturas.
Dimensin asociada del modelo PLANIFICACIN Y GESTIN DE RESULTADOS

OBJETIVO GESTIN CURRICULAR Promover una cultura de altas expectativas del aprendizaje en todos los niveles y sectores/asignaturas de aprendizaje, mediante el uso sistemtico de nuevas estrategias de aprendizaje adecuadas a los estudiantes y a su mejoramiento en la distribucin de los niveles de logro, asumiendo una evaluacin peridica y realizacin de ajustes y mejoramiento de las mismas, que permita un uso articulado de estrategias transversales de aprendizaje, especialmente en Comprensin Lectora.
Dimensin asociada del modelo APOYO AL DESARROLLO DEL ESTUDIANTE

OBJETIVO CONVIVENCIA Favorecer un clima acogedor y de respeto en las relaciones humanas, diseando capacitacin permanente en el uso de estrategias para la prevencin y resolucin de conflictos, para los docentes de todos los niveles de enseanza en el desarrollo de ambientes propicios de aprendizaje, utilizando toda la informacin disponible para evaluar los resultados de las estrategias implementadas y as tomar decisiones oportunas y articuladas en el mejoramiento del clima escolar.
Dimensin asociada del modelo FORMACIN

OBJETIVO GESTIN DE RECURSOS Disponer oportunamente de recursos para el aprendizaje de docentes y estudiantes, mediante un diagnstico permanente de sus necesidades, en cada uno de los niveles y sectores/asignaturas de aprendizaje, favoreciendo el mejoramiento de las metas anuales, a travs de una evaluacin permanente del impacto de los recursos en el aprendizaje y estableciendo los nuevos requerimientos de capacitacin y as articular y distribuir adecuadamente los recursos.

Dimensin asociada del modelo GESTIN DE RECURSOS EDUCATIVOS

5.3. Planificacin 2013, objetivos anuales considerando oportunidad de mejoramiento escuela, dimensin asociada y fases de implementacin

5.3. Perfil Institucional

A) LIDERAZGO FASE CONSOLIDACIN B) GESTIN CURRICULAR FASE MEJORAMIENTO C) CONVIVENCIA FASE MEJORAMIENTO D) RECURSOS FASE INSTALACIN

Favorecer el conocimiento del Proyecto Educativo Institucional, en todos los niveles de enseanza, generando participacin y compromiso permanente de todos los actores su implementacin, para el logro del perfil del estudiante y el mejoramiento de los logros de aprendizaje, sus resultados se evalan permanentemente, lo que permite realizar ajustes y reorientar su implementacin y perfeccionamiento.

Promover una cultura de altas expectativas del aprendizaje en todos los niveles y sectores/asignaturas de aprendizaje, mediante el uso sistemtico de nuevas estrategias de aprendizaje, adecuadas a los estudiantes para el mejoramiento en la distribucin de los niveles de logro.

Favorecer un clima acogedor y de respeto en las relaciones humanas, diseando capacitacin permanente en el uso de estrategias para la prevencin y resolucin de conflictos, para los docentes de todos los niveles de enseanza para el desarrollo de ambientes propicios de aprendizaje.

Disponer oportunamente de recursos para el aprendizaje de docentes y estudiantes, mediante un diagnstico permanente de sus necesidades.

5. 4. Indicadores de Seguimiento
5. 4. Indicadores de seguimiento Requieren para su construccin: Liderazgo Fase Consolidacin Gestin Curricular Fase Mejoramiento Promover una cultura de altas expectativas del aprendizaje en todos los niveles y sectores/asignaturas de aprendizaje, mediante el uso sistemtico de nuevas estrategias de aprendizaje, adecuadas a los estudiantes para el mejoramiento en la distribucin de los niveles de logro.

1. 2. 3. 4.

Favorecer el conocimiento del Proyecto Educativo Institucional, en todos los De que se trata. niveles de enseanza, Incorporacin de cantidad. generando participacin y Incorporacin de calidad. compromiso permanente de Definicin de un perodo de todos los actores su tiempo implementacin, para el logro del perfil del estudiante y el mejoramiento de los logros de aprendizaje, sus resultados se evalan permanentemente, lo que permite realizar ajustes y reorientar su implementacin y perfeccionamiento.

5. 4. Indicadores de seguimiento
1) Se requiere acordar previamente que se entiende implementa y evala sistemticamente.

Liderazgo Fase Consolidacin

1)Porcentaje de docentes, que al finalizar el primer semestre implementa y evala sistemticamente, desde su sector de aprendizaje/asignatura, el perfil del estudiante de acuerdo al nivel de enseanza.

Gestin Curricular Fase Mejoramiento

1b) Porcentaje de docentes que al finalizar el primer semestre implementa nuevas estrategias de aprendizaje, diseadas de acuerdo a los resultados de aprendizaje obtenidos en evaluaciones internas y externas y los estilos de aprendizaje de los estudiantes. 2b) Porcentaje de docentes que al finalizar el primer trabaja con los indicadores del perfil del estudiante y con guas de auto aprendizaje en el trabajo de aula.

5. 4Indicadores de seguimiento
1) Se requiere acordar previamente que se entiende implementa y evala sistemticamente.

2) Requiere consensuar previamente caractersticas de los instrumentos.

2) Porcentaje de docentes, que al finalizar el primer semestre, incorpora evaluaciones de proceso y calidad del trabajo en el aula, con indicadores del informe de desarrollo personal de la escuela.

2) Requiere consensuar previamente caractersticas de los instrumentos.

INDICADORES DE SEGUIMIENTO Requieren para su construccin:

CONVIVENCIA FASE DE MEJORAMIENTO Favorecer un clima acogedor y de respeto en las relaciones humanas, diseando capacitacin permanente en el uso de estrategias para la prevencin y resolucin de conflictos, para los docentes de todos los niveles de enseanza para el desarrollo de ambientes propicios de aprendizaje. 1c) Nmero de observaciones negativas al finalizar el primer semestre producto de conflictos al interior del aula, en relacin a igual perodo del ao anterior. 2c) Nmero de salas que durante el primer semestre , desarrollan un ambiente propicio para el aprendizaje, evaluados, a travs de indicadores de la pauta de observacin de clases.

GESTIN DE RECURSOS FASE INSTALACIN Disponer oportunamente de recursos para el aprendizaje de docentes y estudiantes, mediante un diagnstico permanente de sus necesidades.

1. 2. 3. 4.

De que se trata. Incorporacin de cantidad. Incorporacin de calidad. Definicin de un perodo de tiempo

1) Se requiere acordar previamente que se entiende implementa y

1d) Nmero de acciones que al finalizar el primer semestre se han podido realizar oportunamente y con los recursos planificados. 2d) Nmero de docentes que al finalizar el ao escolar han tenido un acompaamiento y/o formacin en aquellos aspectos diagnosticados como deficitarios.

2) Requiere consensuar previamente ambiente propicio.

3c) Nmero de estudiantes que al finalizar el ao escolar han mejorados su rendimiento en evaluaciones internas en los sectores de Lenguaje, Matemticas.

3c) Nmero de estudiantes que al finalizar el ao escolar han mejorado su rendimiento internos .

Nmero de instrumentos de evaluacin asociados al perfil del estudiantes, guas de auto aprendizaje para el trabajo de aula, set de estrategias adecuadas a los estudiantes, sistematizadas, socializadas y aplicadas en la escuela.

5. 5 Objetivos por dimensiones, acciones y descripcin.

A) LIDERAZGO FASE CONSOLIDACIN Favorecer el conocimiento del Proyecto Educativo Institucional, en todos los niveles de enseanza, generando participacin y compromiso permanente de todos los actores su implementacin, para el logro del perfil del estudiante y el mejoramiento de los logros de aprendizaje, sus resultados se evalan permanentemente, lo que permite realizar ajustes y reorientar su implementacin y perfeccionamiento. ACCIN 1 Socializar la versin actualizada del Proyecto Educativo Institucional y los desafos, metas y tareas programadas para el primer y segundo semestre a nivel de gestin institucional y Aula. ACCIN 2 Definir las caractersticas y metodologas para el uso del perfil del estudiante en todos los niveles de la trayectoria escolar considerando actividades a realizar por Profesores de Asignaturas, Profesores Jefes e Integrantes del equipo de Gestin. ACCIN 3 Implementar el uso de instrumentos consensuados entre docentes de un mismo nivel, destacando la evaluacin permanente de aquellas caractersticas que favorecen el mejoramiento del rendimientos acadmico de los estudiantes. ACCIN 4 Monitorear y acompaar el trabajo docente en el aula, a travs de pauta de observacin con foco en el trabajo orientado al desarrollo del perfil del estudiante de la escuela y el mejoramiento de sus resultados. ACCIN 5 Evaluar los resultados del proceso de implementaci n del Perfil del estudiante para el mejoramiento de los resultados de aprendizaje.

b) Gestin Curricular Fase mejoramiento Promover una cultura de altas expectativas del aprendizaje en todos los niveles y sectores/asignaturas de aprendizaje, mediante el uso sistemtico de nuevas estrategias de aprendizaje, adecuadas a los estudiantes para el mejoramiento en la distribucin de los niveles de logro.

Accin 1 Considerando el Proyecto Educativo Institucional y las caractersticas del estudiante que queremos formar, realizamos un anlisis de resultados de aprendizaje de los ltimos tres aos con foco en nuestras prcticas pedaggicas.

Accin 2 Se realizarn tres jornadas de capacitacin en horarios de reflexin pedaggica con foco en canales perceptivos , estilos de aprendizaje y apropiacin curricular, a partir de ellas los docentes presentarn en todos los cursos las expectativas de aprendizaje para el ao 2013.

Accin 3 Se disean ajustes a las programaciones de aula considerando las dos acciones anteriores , programando clases con oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes. Y definiendo escenarios evaluativos acordes con las expectativas presentadas.

Accin 4 Se monitorea el trabajo docente en el aula, observando la implementacin de las actividades diseadas en las acciones anteriores. Esta accin considera el esfuerzo realizado en la accin 4 de liderazgo articulando el perfil del estudiantes con un alto protagonismo en su aprendizaje.

Accin 5 Se evala y retroalimenta todos los actores para mejorar el desempeo bimensualmente.

C) Gestin Convivencia . Fase Mejoramiento

Accin 1

Accin 2

Accin 3

Accin 4

Accin 5

Favorecer un clima acogedor y de respeto en las relaciones humanas, diseando capacitacin permanente en el uso de estrategias para la prevencin y resolucin de conflictos, para los docentes de todos los niveles de enseanza para el desarrollo de ambientes propicios de aprendizaje.

Realizaremos un anlisis de clima interno y manejo de conflicto en el aula, donde participen alumnos, docentes y los diferentes actores de la comunidad educativa, con miras a detectar aquellos aspectos ms relevantes de la convivencia y relaciones humanas que impactan en los aprendizajes de los estudiantes.

Se realizarn tres jornadas de capacitacin en horarios de reflexin pedaggica con foco en el manejo de estrategias para la prevencin y resolucin de conflictos en aula, que permitan un desarrollo de ambientes propicios para el aprendizaje, donde participarn todos los profesionales del establecimiento, los cuales definirn las estrategias a utilizar en el perodo 2013.

En jornadas de reflexin se analizarn los impactos de las estrategias definidas y aplicadas, se disearn los ajustes necesarios y se definirn escenarios evaluativos que den cuenta de la evolucin del mejoramiento de los ambientes de aprendizajes.

Se actualizar el Manual de Convivencia incorporando la normativa vigente y orientndolo a los principios y valores que se desprenden del P.E.I. Se monitorea el trabajo docente en el aula, observando la implementacin de las estrategias declaradas con anterioridad y observando la evolucin del mejoramiento de los ambientes de aprendizajes en todos los niveles y asignaturas.

Se evala y retroalimenta a todos los actores para mejorar el desempeo bimensualmente. En las sesiones de consejo de curso de cada nivel Se socializar el Manual de Convivencia a todos los alumnos de la institucin, en simultaneo se realizar una campaa publicitaria informativa sobre las buenas practicas de convivencia escolar.

D) Gestin Recursos Fase mejoramiento

Accin 1

Accin 2

Accin 3

Accin 4

Accin 5

Disponer oportunamente de recursos para el aprendizaje de docentes y estudiantes, mediante un diagnstico permanente de sus necesidades, en cada uno de los niveles y sectores/asignaturas de aprendizaje, favoreciendo el mejoramiento de las metas anuales.

Catastro de recursos para el aprendizaje existentes y utilizados por los docentes del establecimiento en los distintos niveles y asignaturas.

Determinar recursos necesarios para el 2013 que favorecen significativamente los aprendizajes y por ende facilitan el mejoramiento de las metas anuales por niveles y asignaturas.

Disear un sistema dinmico y expedito de administracin y utilizacin de recursos por parte de alumnos y docentes de los distintos niveles y asignaturas del establecimiento.

Se monitorea el uso de recursos para aprendizajes de docentes y estudiantes mediante una pauta consensuada por todos los docentes, la cual ser aplicada en los distintos niveles y asignaturas en el aula, observando su utilizacin y aporte a los procesos de enseanza aprendizaje de los estudiantes.

Se evala y retroalimenta a todos los actores para mejorar la utilizacin y aporte y pertinencia en el desempeo docente bimensualmente.