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TEST DE INTELIGENCIA

CONCEPTOS
VALIDEZ
La validez, en trminos generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir.

Validez

Por ejemplo:

Un instrumento para medir la inteligencia vlido debe medir la inteligencia y no la memoria.


Una prueba sobre conocimientos de Anatomia debe medir esto y no conocimientos de Biologia

Validez
Una investigacin tendr un alto nivel de validez en la medida en que sus resultados reflejen una imagen lo ms completa posible, clara y representativa de la realidad o situacin estudiada.

La validez es un concepto del cual pueden tenerse


diferentes tipos de evidencia:

De contenido

De criterio
De constructo

Validez
La validez de contenido se refiere al grado en que un instrumento refleja un dominio especfico de contenido de lo que se mide.

La validez de criterio establece la validez de un instrumento de medicin comparndola con algn criterio externo
La validez de constructo se refiere al grado en que una medicin se relaciona consistentemente con otras mediciones de acuerdo con hiptesis derivadas tericamente y que conciernen a los conceptos (o constructos) que estn siendo medidos Un instrumento es vlido cuando mide lo que pretende medir

FACTORES QUE AFECTAN LA CONFIABILIDAD Y LA VALIDEZ


1. La improvisacin para selecionar o generar un instrumento 2. Que el instrumento sea externo y no est validado en el contexto donde se pretende aplicar. 3. Que el instrumento resulte inadecuado para los sujetos. 4. Que haya condiciones adversas para su aplicacion (ruido, fatiga en los sujetos, etc.) 5. Aspectos tecnicos (tipeo, que no se entiendan las instrucciones, etc)

1. Validacin cualitativa.
Se realiza cuando no hay expertos sobre el tema ni estudios preliminares; por ejemplo se seleccionan 10 unidades de estudio a quienes se les hace un seguimiento durante un tiempo necesario; para identificar preliminarmente los distintos tpicos del cuestionario a plantear y sus resultados son sometidos a un anlisis cualitativo de contenido.

NEZ Daniel. Construccin y validacin inicial de un cuestionario para medir calidad de vida en pacientes esquizofrnicos. Rev Chil Neuro-Psiquiat 2007;45(2): 148160

2. Validez de contenido (Juicio de Expertos o validacin por jueces)


Un instrumento de medicin debe contener representados a todos los tems del dominio de contenido de las variables a medir. Se refiere al grado en que la medicin representa al concepto medido. Es decir, que el instrumento debe contener todos los aspectos o tems del dominio de la variable que se esta midiendo, y se construye de acuerdo con la teora. Su finalidad es garantizar que el test constituye una muestra adecuada y representativa del contenido que ste pretende evaluar. Primero: Identificacin de los jueces Segundo: Revisin de los reactivos por parte de jueces expertos

Montesinos Sanhueza. Estudio de validez de contenido por juicio de experto. En validacin de la metodologa muestras del trabajo docente para la evaluacin por estndares de desempeo en la formacin inicial de profesores. CONICYT. Chile 2007

3.-Validez

de criterio (ndice Kappa)

Fiabilidad como equivalencia o tambin precisin: Es el equivalente de la consistencia interna para la consistencia interna y se calcula con el ndice KAPPA de Cohen. Criterio: es una comparacin entre nuestra situacin de medida y un estndar al que se le llama criterio. Es disponer de otra situacin de la que conozco su validez. Pero se requiere de consenso entre la comunidad cientfica, se trabaja en relacin al criterio o Gold Standard (patrn de oro). El ndice kappa se le considera como muy bueno a partir de 0,8 y muy malo por debajo de 0,20.

3.-Validez de criterio (ndice Kappa)


Si se trabaja con variables dicotmicas, el anlisis pasa a llamarse anlisis de sensibilidad y especificidad. Cuando no hay criterios, hay que idearlos o inventarlos, y el Kappa se calcular para cuantificar el grado de acuerdo entre los observadores, corrigiendo de esta manera el factor azar. Solo en este caso se le denomina fiabilidad por equivalencia o concordancia entre observadores.

5. Validez de constructo (Rotacin de Varimax) En ocasiones tenemos una medicin que hay que valorar y no contamos con un criterio o estndar, el procedimiento consiste en aplicar el instrumento a dos o ms grupos y ver si discrimina. Para ello hay que contar con una estructura Factorial del cuestionario. Por ejemplo en los instrumentos para medir variables psicolgicas no podemos garantizar la existencia de un constructo psicolgico que subyaga y d sentido y significado a las puntuaciones del test; por lo mismo que no tenemos una prueba patrn.

BARRIENTOS-GUTIRREZ Tonatiuh. Validez de constructo, confiabilidad y punto de corte de la Prueba de Sntomas Subjetivos de Fatiga en trabajadores mexicanos. Salud Publica Mex 2004;46:516-523.

CONFIABILIDAD

Est relacionada con el grado en el cual la aplicacin repetida de un instrumento al mismo sujeto produce resultados iguales. Existen diversos mtodos para determinar la confiabilidad.

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Confiabilidad del instrumento


Confiabilidad

TEST RE-TEST (estabilidad)

Correlaciones de Pearson

Alfa

de Cronbach (consistencia) un punto en el tiempo, mediciones de correlaciones entre-tems o concordancias. de confiabilidad (corregir para cambio de concordancia)
Confiabilidad inter-observador Kapa de Cohen Confiabilidad intra-observador Pi de Scott

Calificacin

Formas de medir la confiabilidad


Mediante procedimientos de consistencia externa

El test-retest: Esta tcnica determina la confiabilidad de una medida a travs una segunda aplicacin en la misma poblacin o muestra, en circunstancias tan similares a la primera como sea posible. Tcnica de formatos paralelos: En esta tcnica deben construirse dos instrumentos de medicin independientes para medir el mismo fenmeno. Se pueden aplicar casi simultneamente a la muestra o poblacin y deben ser correlacionadas las respuestas en busca de una alta correspondencia, en cuyo caso la confiabilidad es adecuada.

Formas de medir la confiabilidad


Mediante procedimientos de consistencia interna

Tcnica de divisin en mitades: consiste esencialmente en dividir el instrumento en dos partes equivalentes y encontrar la correlacin de los resultados obtenidos. Frecuentemente se comparan los tems pares con los tems impares de la escala, aunque pueda utilizarse cualquier mtodo para obtener mitades equivalentes. Anlisis de Discriminacin de tems: Un tem es inconsistente cuando no discrimina, esto es, cuando personas que obtienen altos puntajes en la escala y personas que obtienen bajos puntajes en la escala concuerdan en un mismo valor o puntaje en un tem dado. La lgica indica que un tem debe tener puntajes distintos entre individuos que tienen diversas intensidades del rasgo que mide la escala.

TEST DE INTELIGENCIA DE WECHSLER

TEST DE INTELIGENCIA DE WECHSLER

Nombre Original de la Escala: Measurement of Adult Intelligence. Autor: David Wechsler (18961981) Editorial: The Psychological Corporation.
Escala original: 1939 Measurement of Adult Intelligence. Las Escalas Wechsler-Bellevue I (Tipificacion en el Bellevue Psychiatric Hospital de Nueva York). Rango de edades 7 a 69 anos.

REVISIONES

1946. Measurement of Adult Intelligence. Formas II. Rango de edades: 10 a 79 anos.


1951. Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS). Rango de edades: 16 a 64 anos. 1981. Manual for Wechsler Adult Intelligence Scale-Revised (WAIS- R). Rango de edades: 16 a 74 anos. 1997. WAIS III. Wechsler Adult Intelligence Scale Third Edition. (Traduccion al espanol WAIS III Escala de Inteligencia Wechsler para adultos III. Buenos Aires: Paidos, 2002). Rango de edades 16 a 89 anos. 2008. WAIS IV. Wechsler Adult Intelligence Scale Fourth Edition. (No hay traduccion al espanol).

EXTENSIONES

1949. Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC). Rango de edades: 5 a 15 anos.
1974. Wechsler Intelligence Scale for Children Revised (WISC-R). (Traduccion en espanol T.E.A. Ediciones,1993, Barcelona y El Manual Moderno, S.A., 1981, Mejico). Rango de edades: 6 a 16 anos 1991. Wechsler Intelligence Scale for Children. WISC III. Manual. (Traduccion al espanol Buenos Aires: Editorial Paidos, 1994). Rango de edades 6 a 16 anos.

2003. Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. WISC IV . (Traduccion al espanol T.E.A Ediciones, 2005). Rango de edades 6 a 16 anos.

EXTENSIONES

1967. WPPSI- Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence. (Traduccion al espanol: Buenos Aires: Ed. Paidos, 1983 y T.E.A. Ediciones, Barcelona, 1976). Rango de edades: 4 a 6 12 anos.
1989. WPPSI R- Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence Revised. Rango de edades: 3 a 7 12 anos (no hay traduccion al espanol). 2003. WPPSI III- Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence, Third Edition (No hay traduccion al espanol).

La Familia de las Escalas Wechsler

Wechsler Bellevue I
1939 7-69 aos

Wechsler Bellevue II 1947 10-79 aos

WAIS 1955 16-64 aos WAIS III 1997 16-89 AOS

WAIS-R 1981 16-74 aos WAIS IV 2008 16-90 aos

Se retoma en las Escalas para Nios y Adolescentes

Las Escalas para Nios y Adolescentes

WISC 1949 5-15 aos

WISC-R 1974 6-16 a 11 m.

WISC III 1991 6-16 a 11m

WISC IV 2005 6-16 a. 11 m.

WPPSI 1967 4-6 aos

WPPSI-R 1989 3-7 aos

WPPSI III 2003 2 -7,3 Aos

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WISC

WISC III (VALIDACIN Y CONFIABILIDAD)

En la muestra total se obtuvo un coeficiente de confiabilidad de 0.96 en la Escala Total, 0.95 en la Escala Verbal y 0.91 en la Escala Manual. Los coeficientes promedio para las pruebas de la Escala Verbal en cada rango de edad oscilaron entre 0.92 y 0.96 y los de las pruebas de la Escala Manual, entre 0.89 y 0.94. En las subpruebas, solamente se obtuvieron 13 coeficientes bajo 0.70, de un total de 121. Estos se dieron para algunas edades en Ensamblaje de Objetos y Laberintos Para las subpruebas de Claves y Busqueda de Simbolos la confiabilidad se evaluo por medio de la estabilidad de las mismas, empleando el sistema de testretest, calculando una correlacion lineal de Pearson entre los puntajes de ambos momentos: estos fueron 0.79 y 0.76, respectivamente. Debe senalarse que en las Escalas Verbal y Manual los coeficientes de confiabilidad aumentaron levemente en el WISC-III con relacion al WISCR. En cuanto a la validez de constructo, las correlaciones de las subpruebas de la Escala Verbal con esta ultima oscilaron entre 0.53 (Retencion de digitos) y 0.71 (Analogias); las de la Escala Manual, entre 0.27 (Claves) y 0.63 (Ensamblaje de objetos).

WISC IV (VALIDACIN Y CONFIABILIDAD)

La evidencia de confiabilidad del WISC-IV se obtuvo mediante la evaluacion de la consistencia interna, para la cual se utilizo la muestra normativa y el metodo por mitades y la estabilidad test retest. Los coeficientes de confiabilidad para las subescalas van de .79 (Busqueda de simbolos, y Animales) a .90 (Sucesion de letras y numeros); los restantes van de .80 a .89. En general la confiabilidad del WISC-IV aumento con respecto a las obtenidas en el WISC-III, siendo mas notable en Aritmetica y Figuras incompletas. En las escalas compuestas de WISC-IV, la confiabilidad varia de .88 a .97 y en el test retest los coeficientes promedios de estabilidad corregidos para las escalas compuestas estan en el rango de .90.

La evaluacion de la validez de contenido del instrumento busco asegurar que los reactivos y subpruebas tomaran una muestra adecuada de los dominios de funcionamiento intelectual que la prueba intenta medir, entre ellos razonamiento verbal, razonamiento perceptual, formacion de conceptos, procesamiento secuencial, comprension auditiva, flexibilidad cognoscitiva, memoria de trabajo, organizacion perceptual y velocidad de procesamiento psicomotor. Los datos sobre validez incluyen correlaciones con una gran variedad de pruebas, en especial las escalas Wechsler de inteligencia (WAIS-III y WISCIII), analisis factoriales en los que se sustenta que todos los modelos estan libres de intercorrelacionarse y que los errores no estan correlacionados. En general, la prueba de validez sustenta el uso del WISC-IV en el contexto para el que fue elaborado.

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WISC EN CHILE

ESTANDARIZACIN DEL WISC III EN CHILE

Estandarizacion del WISC-III en Chile: Descripcion del Test, Estructura Factorial y Consistencia Interna de las Escalas , Valeria Ramirez y Ricardo Rosas Pontificia Universidad Catolica de Chile
Se presentan los resultados iniciales del trabajo de adaptacion y estandarizacion del WISC-III a la poblacion chilena en base a la muestra de estandarizacion de 1924 ninos obtenidos por medio de un muestreo aleatorio estratificado por regiones. Se presentan las principales diferencias con el WISC-R, la estructura factorial y consistencia interna de las escalas del WISCIII. Los resultados del estudio muestran una alta coincidencia con los de la prueba original norteamericana, obteniendose cuatro factores de inteligencia y consistencias internas adecua- das a este tipo de pruebas. Sin embargo, las subpruebas incluidas en los factores difieren levemente de los resultados de la estandarizacion nortemericana.
PSYKHE 2007, Vol.16, No 1, 91-109 ISSN 0717-0297

ESTANDARIZACIN DEL WISC III EN CHILE

Conclusiones
El presente estudio ha mostrado los principales resultados de la estandarizacion chilena del WISC- III. En estas conclusiones, volveremos sobre los principales resultados siguiendo el mismo esquema de los objetivos del estudio. Dado que el reporte de resultados de estudios de esta naturaleza suele ser hecho en un lenguaje muy tecnico, no necesaria- mente comprensible del todo para los profesionales que aplican cotidianamente las pruebas, nos permi- timos en estas conclusiones incorporar algunas ex- plicaciones que permitan comprender las principa- les aportaciones y eventuales aplicaciones que tie- ne este nuevo instrumento de medicion.

ESTANDARIZACIN DEL WISC III EN CHILE


Respecto del proceso de adaptacion y estandarizacion de la version chilena del WISC-III La investigacion se basa en resultados de una muestra de 1924 ninos chilenos de entre 6 y 16 anos, de ambos sexos, seleccionados aleatoriamente en base a un muestreo estratificado por regiones. Tanto la magnitud de la muestra, como el hecho que se base en un muestreo estratificado y por regiones del pais, nos permiten confiar en que las normas que se construyan en base a esta aplicacion experimental, son confiables y representativas de las diferentes especificidades subculturales que puedan existir en el pais. Es preciso destacar que la estandarizacion norteamericana fue realizada en una muestra de 2200 ninos, esto es, un 10% mas que la del presente estudio, para cubrir una poblacion casi 20 veces mas numerosa. El proceso de estandarizacion siguio un proceso riguroso de adaptacion de la version argentina del test, estudio con jueces externos respecto de la pertinencia de los itemes para la cultura chilena y adaptacion de los reactivos que mostraron problemas en la aplicacion piloto. Es preciso destacar que tanto la aleatorizacion de la muestra, como el hecho que esta sea estratificada por regiones, dan una verdadera garantia que el instrumento ofrecido cumple con los estandares cientificos necesarios para asegurar una evaluacion justa y confiable por parte de aplicadores entrenados.

ESTANDARIZACIN DEL WISC III EN CHILE


Respecto de la Estructura Factorial y Consistencia Interna de las Escalas La Estructura Factorial de un test de inteligencia hace referencia a la forma como sus diferentes subtest se agrupan en dimensiones comunes. En general, las pruebas de inteligencia estan correlacionadas entre si, unas mas que otras. El analisis factorial es una tecnica que permite descubrir la agrupacion sub- yacente de las escalas en factores mas generales. La estructura factorial del WISC-III permite sustentar una solucion de cuatro factores correlacionados, coincidentes con los obtenidos en la muestra de estandarizacion norteamericana y argentina: Comprension Verbal, Organizacion Perceptual, Velocidad de Procesamiento y Ausencia de Distractibilidad. Respecto de la consistencia interna de las escalas, tradicionalmemente se aceptan valores superiores a 0.70, medidos por alpha de Cronbach. Los resultados obtenidos en el estudio permiten con- cluir de manera bastante clara que las escalas de C.I. Verbal, de Ejecucion y Total cumplen holgadamente este criterio. Lo mismo puede decirse las todas las subescalas, salvo Digitos que esta levemente por debajo de ese valor.

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WAIS

WAIS III

Validez: Concurrente: se establecio con la prueba Stanford-Binet, con la cual se obtuvo correlacion 0.82, considerada alta. Esto indica que ambas pruebas estan midiendo lo mismo en un alto grado. Predictiva: tambien ha sido demostrada sobre bases empiricas, ya que puede establecer la conducta futura de un individuo. Confiabilidad: Se han realizado correlaciones test, re-test, con resultados satisfactorios en puntajes desde 0.60 a 0.80 (coef. de confiabilidad). En CI total tiene confiabilidad comparable a la Stanford-Binet. (aprox. 0.90). Wechsler realizo un minucioso estudio estadistico, a fin de aplicar la prueba con absoluta seguridad sobre los resultados que arrojase. El WAIS es aplicable en estudios de confiabilidad temporal; consistencia interna; calificacion por jueces; validez predictiva, concurrente y de contenido; analisis factoriales; entre otros. Estandarizacion: La estandarizacion se realizo en USA, a 1700 individuos, 850 hombres y 850 mujeres; con un rango de edad entre 16-64 anos. Se clasificaron en 7 subgrupos, en forma equitativa. La muestra se tomo en funcion de: a) Raza; b) Ocupacion; c) Zona urbana y rural; d) Nivel educacional.

WAIS IV

ESTANDARIZACION
Las distribuciones de las puntuaciones de CI a gran escala por raza y etnicidad en la muestra de estandarizacin WAIS-IV EE.UU.. El WAIS-IV fue estandarizado en una muestra de 2.200 personas en los Estados Unidos que van en edades de 16 a 90 Una extensin de la estandarizacin se ha realizado con 688 canadienses en el mismo rango de edad. La mediana de la escala completa IQ est centrada en 100, con una desviacin estndar de 15. [9] En una distribucin normal , el intervalo IQ de una desviacin estndar por encima y por debajo de la media (es decir, entre 85 y 115) es donde aproximadamente el 68% de todos los adultos caera.

WAIS IV (VALIDEZ Y CONFIABILIDAD)??


Confiabilidad de WAIS-IV-Coherencia interna FSIQ 0,98 ndice Scores-.90 (PSI) a .96 (VCI) Subpruebas-0.81 (SS) a 0,94 (Vocab.) Test-retest despus promedio de 22 das CIT. 95-Interscorer Acuerdo 0,98-0,99 para el promedio de todas las pruebas secundarias; .91 a .97 para las subpruebas que requieren ms juicio en anotaciones (por ejemplo, vocabulario) Validez del Contenido Integral de la literatura y de expertos de los comentarios los realiz para examinar el contenido de la WAIS-III y evaluar propuestas de nuevos artculos y subpruebas diseadas para mejorar la cobertura de contenido y la relevancia Criterios relacionados con la validez correlacionada con los siguientes WAIS-III subtests correspondientes, las correlaciones que van from.64-0.89 WISC-IV subtests correspondientes, correlaciones que van desde .51 hasta .82 Construir anlisis factoriales de validez dado resultados coherentes con el modelo de cuatro factores hiptesis jerrquica correspondiente a los resultados del ndice cuatro que se combinan para formar el factor g, con el apoyo a travs de correlaciones SEM aceptables con medidas tericamente relacionados con los datos de inteligencia de los grupos clnicos con diversos trastornos mentales tales como la enfermedad de Alzheimer, lesin traumtica del cerebro y el funcionamiento intelectual lmite se analizaron. Las puntuaciones de las personas con este tipo de trastornos son, en promedio, inferiores a los de la muestra de estandarizacin.

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WAIS EN CHILE

WAIS

En Chile se utilizaba una traduccion al Espaol, dada sobre las normas de adaptacion del test. Esta adaptacion fue realizada en 1960 en la Universidad de Chile, por 2 profesionales de dicha institucion. Sin embargo, a pesar del amplio uso que se le ha dado en nuestro pais, hasta 1982 aun no habia sido estandarizado para nuestra poblacion. El presente Manual corresponde a una nueva redaccin en castellano de la Escala de Inteligencia para adultos WAIS de 1955, eincluye las normas de la adaptacin hecha por Olga Berdicewski y
Rebeca Herreros, en 1960, como memoria de prueba para optar al ttulo De psiclogo en la Universidad de Chile

WAIS EN CHILE

FONDEF Mediante el proyecto FONDEF ND09I1238 llamado Construccion y Estandarizacion de Instrumentos de Evaluacion Psicometrica para el Desarrollo de una Cultura de Evaluacion tica y Rigurosa, se pretende contar con versiones actualizadas y estandarizadas de pruebas psicolgicas y neuropsicolgicas, permitiendo as que las evaluaciones realizadas con estos instrumentos entreguen resultados en referencia a la poblacin chilena actual. Se estima que las pruebas mencionadas estarn disponibles para el pblico en abril de 2012. A travs de este proyecto se estn desarrollando y/o estandarizando diversos instrumentos: WAIS-IV La Escala de Wechsler de Inteligencia para adultos, cuarta edicin versin chilena (WAIS-IV) tiene como objetivo la evaluacin de la inteligencia de personas que tengan entre 16 aos y 0 meses y 90 aos y 11 meses. La Escala de Wechsler de Inteligencia para adultos, cuarta edicin versin chilena (WAIS-IV) se encuentra en proceso de estandarizacin, con una muestra de 936 personas, estratificada segn regin, nivel educativo, edad y sexo. Participan siete regiones de Chile. http://www.cedeti.cl/investigacion-desarrollo/proyecto-fondef/

WAIS EN CHILE

Comenz proceso de Estandarizacin del WAIS-IV Un grupo de estudiantes de ltimo ao de la Carrera de Psicologa fue entrenado por la PUC en la aplicacin del WAIS-IV. Con ello se dio inicio al proceso de estandarizacin de esta nueva versin de la prueba Wechsler en la Regin, a cargo del departamento de Psicologa UdeC. El Centro de Desarrollo de Tecnologas de Inclusin de la Pontificia Universidad Catlica de Chile, junto al apoyo y colaboracin de la Universidad de Concepcin y otras Universidades regionales, se adjudic el proyecto FONDEF Construccion y Estandarizacin de Instrumentos de Evaluacin Psicomtrica para el Desarrollo de una Cultura de Evaluacin tica y Rigurosa cdigo DO9I1238. Parte de este proyecto, incluye la estandarizacin del WAIS-IV en Chile, prueba que nunca ha contado con una versin totalmente local y cuyas ltimas normas nacionales datan de 1982.El Departamento de Psicologa de la UdeC accedi a colaborar con este proyecto, comprometiendo su apoyo en la coordinacin de todo el proceso de estandarizacin del WAIS-IV en la Regin del Bo Bo. La Coordinadora Regional de este proyecto es la Profesora Claudia Paz Prez S., quien junto a su equipo de ayudantes Felipe Moraga (coordinador de campo), Luna Cceres, Jorge Maluenda, Celeste Prez, Hugo Riquelme, Mackarena Seplveda y Eugenia Victoriano (evaluadores), estarn a cargo de reclutar a la muestra regional y aplicar el WAIS-IV a los participantes. Adems, como proyecto secundario, un grupo de alumnos de cuarto ao, realizar su seminario de tesis conduciendo una pequea aplicacin del WAIS-IV a una muestra de jvenes rurales para comparar su rendimiento con el desempeo de jvenes urbanos.
http://psicologiaudec.cl/index.php/component/content/article/1-ultimas-noticias/129-comenzo-proceso-de-estandarizacion-del-wais-iv

WAIS EN CHILE

Escala WAIS-IV Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos, cuarta versin, estandarizada para la poblacin chilena (WAIS-IV) Creadores: Pearson Corporation y CEDETi UC (versin chilena, proyecto FONDEF N D09I1238). Rango etario: de 16 a 90 aos. Evala: Inteligencia en adultos. Entrega informacin sobre habilidades cognitivas generales y de dominio especfico basado en 4 factores: Comprensin Verbal, Razonamiento Perceptual, Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento. Modo de evaluacin: aplicacin individual. Tiempo estimado de evaluacin: 1,5 horas. Material que contiene la batera: cuadernos de estmulos, manuales, 10 protocolos de respuesta y plantillas de correccin. Fecha estimada de lanzamiento: octubre de 2012.

TEST COLECTIVOS DE INTELIGENCIA

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TEST DE RAVEN

El adjetivo colectivos se debe, a que pueden aplicarse a varias personas o grupos a la vez, respetando las instrucciones y condiciones homologadas para su aplicacin.

Los tests colectivos se llaman tambin de papel y lpiz, porque las contestaciones a los items se dan en hojas de respuestas tipo (por lo general de correccin mecanizada, aunque puede hacerse por procedimiento manual, con ayuda de plantillas)

Los primeros test de aplicacin colectiva que se conocen, surgieron en 1917 con la Primera Guerra Mundial, como respuesta a la necesidad por parte del Ejrcito de los EE.UU., de seleccionar y clasificar al milln y medio de reclutas que habran de integrarse en los distintos servicios y puestos de mayor o menor responsabilidad, con las mayores garantas posibles de xito en la decisin.

Luego de la finalizacin de la 1 Guerra Mundial, el uso de los test colectivos se generaliz en el ambiente escolar, profesional y militar por su comodidad de uso y utilidad prctica, especialmente en procesos de seleccin y clasificacin masivos, como concursos y oposiciones abiertos a la poblacin general, o en estudios e investigaciones a sectores estratificados de la misma, en funcin de unas caractersticas profesionales, educativas o sociales determinadas.

En general los test colectivos tienen la ventaja de tener baja carga cultural y requerir poco tiempo para su aplicacin y correccin; sin embargo, suelen ser menos preciso que los test individuales ya que entregan informacin de tipo global y menos precisa (a modo de screening o tamizaje), usualmente expresada en percentiles.

Conceptos Preliminares:
Carga

Cultural: Conocimiento aprendido que se requiere para contestar a algunos test (conocimiento formal).
Los criterios que caracterizan a un test con baja carga cultural son: a) Requieren poca instruccin verbal. b) Uso de material que no requiere instruccin formal y c) Utiliza smbolos, idealmente universales.

Screening o tamizaje: Prueba gruesa que detecta los casos ms extremos o graves.

Percentil:

Indica la posicin relativa de un sujeto en la muestra de estandarizacin y se expresa como el porcentaje de personas en dicha muestra que estn bajo determinado puntaje.
Un percentil= 75 en un test de inteligencia colectivo, indica que el sujeto supera en rendimiento al 75% del grupo normativo.

Ejemplo:

+ VENTAJAS Y LIMITACIONES DE LOS


TEST COLECTIVOS DE INTELIGENCIA.
Ventajas:

Requiere poca capacidad verbal por parte del sujeto, slo se requiere comprender las instrucciones. Su ejecucin tampoco demanda habilidades motoras. Son test relativamente rpidos y simples de aplicar. Econmicos en tiempo y materiales.

Son entretenido, presentan material interesante, novedoso y desafiante.

Limitaciones:

Son test de tamizaje o screening, por cuanto las estimaciones intelectuales que se realizan a partir de estos, pueden ser imprecisas. En aplicaciones colectivas, por ejemplo en el mbito escolar, nos dar indicios de los sujetos que se encuentran bajo los parmetros intelectuales esperables; en estos casos, es recomendable complementar dicho antecedente con entrevista clnica y aplicacin de WISC-R. Por otra parte, estas pruebas resultan muy tiles en el contexto de seleccin de personal, sin embargo, la masificacin de los test y sus respuestas disminuyen considerablemente sus propiedades psicomtricas y capacidad de prediccin. A diferencia de las pruebas de Wechsler, estos test slo arrojan como resultado un indicador general del rendimiento intelectual del sujeto y no permite establecer un perfil que de cuenta de las habilidades especficas involucradas en la conducta inteligente.

TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN T.M.P

Ficha Tcnica

Nombre original :

Standard Progressive Matrices (Escala General)

Coloured Progressive Matrices


(Escala Coloreada)

Advances Progressive Matrices


(Escala Avanzada)

Administracin: Tiempo de aplicacin:

Individual y Colectiva. Variable, entre 40 y 90 minutos.

Rango de aplicacin:
Significacin: Normas: general.

Nios, adolescentes y adultos.


Mide factor g, capacidad de educcin. Nios, adolescentes, universitarios y poblacin

CONSIDERACIONES PRELIMINARES

Test de inteligencia no verbal, de aplicacin individual o colectiva, donde el sujeto selecciona piezas faltantes de una serie de lminas impresas. Se pretende que el sujeto utilice habilidades perceptuales, de observacin y razonamiento analgico para deducir el elemento faltante en la matriz.
Se le pide al evaluado que analice la serie que se le presenta y que siguiendo la secuencia horizontal y vertical, escoja uno de los ocho trazos: el que encaje perfectamente en ambos sentidos. Casi nunca se utiliza lmite de tiempo, pero la aplicacin dura como mximo 60 minutos (en la escala general).

El Raven se considera como un instrumento para medir la capacidad intelectual; operacionalmente la tarea consiste en comparar formas y razonar por analogas, independientemente de los conocimientos adquiridos.

ANTECEDENTES HISTRICOS
El

test de matrices progresivas, fue creado en 1938 por J.C Raven, psiclogo ingls, con el propsito inicial de evaluar a un grupo selectivo de personas (los oficiales de la armada estadounidense).
el ao 1954 el test fue adaptado y publicado en Buenos Aires, Argentina a travs de la Editorial Paids. Puesto que el material del test de matrices progresivas es bsicamente visual, slo se requirieron adaptaciones mnimas.

En

FUNDAMENTOS TERICOS

Las investigaciones en torno al Test de Raven o Test de Matrices Progresivas (TMP), indican que este mide factor g, y ms especficamente, capacidad de educcin de las relaciones.
La capacidad de educcin implica la aptitud para dar sentido a un material desorganizado y confuso, para manejar constructos claramente no verbales que facilitan la captacin de una estructura compleja. Se trata de ir ms all de la percepcin simple de algo que es obvio, es un tipo de intuicin de golpe de la solucin del problema.

Es

importante sealar que el test de Raven no es, a juicio de su autor, una medida del factor g , ni tampoco de inteligencia general, aunque s una de las mejores estimaciones de ellas, puesto que la capacidad eductiva, est en la base de estos constructor. El hecho de que dos variables estn muy relacionadas no permite suponer que sean la misma cosa. La inteligencia general exige, adems de la capacidad eductiva, otros componentes.

PROPIEDADES PSICOMTRICAS

Validez Concurrente:
Usando las escalas de Wechsler, se encontr una correlacin de entre 0.60 y 0.90. Se encontr mayor correlacin con aquellos subtest ms saturados de factor g (semejanzas y cubos).

Confiabilidad En 1986, Raven realiz un estudio test-retest, encontrando una confiabilidad de 0.90. Los puntajes ms estables corresponden a los adultos (asumiendo que en esta etapa la inteligencia se vuelve una capacidad menos variable).

Grado de saturacin de factor g:


El test tiene .82% de saturacin de factor g.

FORMAS

Existen tres versiones diferentes de la prueba, la ms utilizada es la Escala General (Standard Progressive Matrices), que consta de 5 series A, B, C, D, E, con 12 elementos cada una y se aplica a sujetos de 12 a 65 aos.
Las Matrices Progresivas en Color (Coloured Progressive Matrices), con tres series: A, Ab, B. La 1 serie (A) y la 3 (B) son iguales que la escala general pero con color. (deficiente mentales, afectacin orgnica) Por ltimo las Matrices Superiores o Escala Avanzada (Advances Progressive Matrices), se utiliza en personas en las que se sospecha mayor capacidad intelectual.