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PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA SOCIOCULTURAL Y SUS IMPLICANCIAS EDUCATIVAS

Teoras psicolgicas y la pedagoga

PARADIGMA HISTRICO-SOCIAL

ORGEN Y FUNDAMENTOS: Tambin llamado paradigma sociocultural o histricocultural, fue desarrollado por L.S. Vigotsky a partir de la dcada de 1920. Premisa fundamental: El individuo no es la nica variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su poca histrica, las herramientas que tenga a su disposicin, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de l.

Piaget v/s Vigotsky

Piaget pone de relieve los aspectos estructurales y las leyes de carcter universal (de origen biolgico) del desarrollo

Vygotsky destaca las contribuciones de la cultura, la interaccin social y la dimensin histrica del desarrollo mental.

Premisas Centrales
No es posible estudiar el desarrollo psicolgico sin tomar en cuenta el contexto histrico-cultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos y prcticas sociales histricamente determinados y organizados.

ORGEN Y FUNDAMENTOS
Para Vigotsky la relacin entre sujeto y objeto de conocimiento se convierte en un tringulo abierto en el que existen tres vrtices: sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales. El sujeto no recibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye activamente.

IDEAS PRINCIPALES:

Gran parte de las propuestas educativas de las que estamos hablando giran entorno al concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) y al tema de la mediacin.

ZONA DE DESARROLLO PRXIMO

Vigotsky define la ZDP como: La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz"

IDEAS PRINCIPALES:

construccin de a dos lo que el nio pueda hacer hoy con ayuda de un adulto, lo lograr hacer maana por s slo. El papel de la interaccin social con los otros (especialmente los que saben ms: expertos, maestros, padres, nios mayores, iguales, etc.) tiene importancia fundamental para el desarrollo psicolgico (cognitivo, afectivo, etc.) del nioalumno.

IDEAS PRINCIPALES:

Adems de las relaciones sociales, la mediacin a travs de instrumentos ( fsicos y psicolgicos como: lenguaje, escritura, libros, computadoras, manuales, etc.) permiten el desarrollo del alumno.

Los saberes que inicialmente fueron transmitidos, compartidos y regulados externamente por otros, posteriormente, gracias a los procesos de internalizacin, termina siendo propiedad de los educandos, al grado que stos pueden hacer uso activo de ellos de manera consciente y voluntaria.

CONCEPCIN DEL ALUMNO:

El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las mltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.

CONCEPCIN DEL DOCENTE:

El profesor como un agente cultural que ensea en un contexto de prcticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiacin de los alumnos.

CONCEPCIN DEL DOCENTE:

Desarrolla actividades conjuntas e interactivas, donde promueve zonas de construccin para que el alumno se apropie de los saberes. El profesor intenta en su enseanza, la creacin y construccin conjunta de zona de desarrollo prximo con los alumnos, por medio de la estructura de sistemas de andamiaje flexibles y estratgicos.

Constructivismo

El constructivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias de la investigacin psicolgica y educativa. Entre ellas se encuentran las teoras de Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960), y an cuando ninguno de ellos se denomin como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente.

CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo es en primer lugar una epistemologa, es decir, una teora que intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume que nada viene porque s. Es decir, el conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.

IDEAS PRINCIPALES:

El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales.
Cada nueva informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto.

Qu es el aprendizaje?

Desde la postura constructivista el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo ni colectivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus propias experiencias.

APRENDIZAJE

Es "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrndola con la informacin que recibe.

APRENDIZAJE

El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la informacin nueva. Esta transformacin ocurre a travs de la creacin de nuevos aprendizajes y da como resultado nuevas estructuras cognitivas, que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. As "el constructivismo" percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y autnticos.

RELACIN ALUMNO-DOCENTE:

En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formacin. Es el alumno quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participacin ACTIVA en colaboracin con sus compaeros.

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL:

Slo en un contexto social se logra el aprendizaje significativo. Lo que estructura significados es la interaccin social. El intercambio social genera representaciones inter-psicolgicas que, eventualmente, se han de transformar en representaciones intrapsicolgicas.

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL:

El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una sociedad dentro de una cultura dentro de una poca histrica. El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia.

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL:

El individuo construye su conocimiento por que es capaz de leer, escribir y preguntar a otros y preguntarse a s mismo sobre aquellos asuntos que le interesan.

An ms importante es el hecho de que el individuo construye su conocimiento no por que sea una funcin natural de su cerebro sino por que literalmente se le ha enseado a construir a travs de un dilogo continuo con otros seres humanos.

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL:

No es que el individuo piense y de ah construye, sino que piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y luego construye. Desde las tempranas etapas del desarrollo infantil, el ser humano est confrontando sus construcciones mentales con su medio ambiente.

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL:
La mente para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no slo de s misma, sino del contexto social que la soporta. La mente, en resumen, tiene marcada con tinta imborrable los parmetros de pensamiento impuestos por un contexto social.