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VINCULACIN: ACTITUD Y PERSONALIDAD DEL VINCULADOR.

INTEGRANTES:

Maestra en Educacin

Abelina Higuera Bertha Leticia Ziga Guillermo Ramrez Miguel ngel Delgado Javier De Los Reyes

Segundo Trimestre Enero del 2013

VINCULACIN: ACTITUD Y
PERSONALIDAD DEL

VINCULADOR.

OBJETIVOS

Exponer el papel de un vinculador en cuanto a su actitud y personalidad.

INTRODUCCIN
Por interaccin social se entiende el influjo recproco que los actos de las personas y grupos ejercen entre si. Las caractersticas fundamentales de la interaccin son las siguientes: Existencia de dos o ms personas, exteriorizacin de actos expresivos que sean comprensibles por el otro, que el comportamiento del otro sea tenido en cuenta y percibido, que el sujeto comprenda las expectativas de los otros y que su accin sea una respuesta [positiva, negativa o evasiva] a las mismas.
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EMPODERAMIENTO
Estrategia fundamental para generar y consolidar los procesos de emancipacin, desarrollo, y crecimiento personal y colectivo. A travs del empoderamiento, las personas y los grupos conquistan tres tipos de poder: PSICOSOCIAL: informacin, conocimientos, acceso a las redes sociales, toma de conciencia del poder que individual [liderazgo] y colectivamente [grupos y equipos] tienen LOS JVENES. POLTICO: acceso a los procesos democrticos de toma de decisiones que les afectan. ECONMICO: acceso a recursos econmicos.

El empoderamiento es un proceso que contribuye a que las personas y sus organizaciones puedan ser, hacer y decidir por s mismas. [COSUDE, 2004] El empoderamiento es un proceso poltico y material que aumenta el poder del individuo y del grupo, su resistencia y su capacidad de actuar por s mismos. [Ferguson, 1998]

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NOCIN DE COMPETENCIA EMOCIONAL:

Segn indica Goleman (1999), por competencia emocional se entiende la capacidad de expresar nuestros propios sentimientos del modo ms adecuado y eficaz, posibilitando la colaboracin en la consecucin de un objetivo comn. A su vez la competencia emocional se puede dividir en dos apartados o categoras relacionadas: Competencia emocional-personal y Competencia emocional-social. La primera hace referencia a la relacin que tenemos con nosotros mismos, por ejemplo: la conciencia de uno mismo y de sus emociones, la motivacin, el autocontrol, la autoconfianza, etc. La segunda hace referencia a las relaciones que establecemos con nuestros semejantes, por ejemplo: la capacidad de entender diferentes puntos de vista, la predisposicin a ayudar altruistamente, la tolerancia y la flexibilizacin de planteamientos, la cooperacin y el dinamismo grupal, etc.

HABILIDADES SOCIALES SON:

"Conductas o destrezas sociales especficas requeridas para ejecutar competentemente una tarea de ndole interpersonal. Implica un conjunto de comportamientos adquiridos y aprendidos y no un rasgo de personalidad. Son un conjunto de comportamientos interpersonales complejos que se ponen en juego en la interaccin con otras personas" (Monjas, 1999).

COMPETENCIA SOCIAL ES:

Definimos a las Competencias Sociales como un conjunto de habilidades, capacidades, destrezas, relacionadas a la conducta, que posibilitan que el nio, el adolescente o el adulto, mantenga relaciones positivas consigo mismo y con los otros y que afronte, de modo efectivo y adaptativo, las demandas de su entorno socia

LIDERAZGO RESONANTE

Lograr mantener un control emocional adecuado nos permitir ser lideres resonantes, pues para lograr el xito de la accin colectiva, no basta tener un alto coeficiente intelectual, sino que depende en gran medida de la capacidad que se tenga para controlar nuestras reacciones ante situaciones que nos produzcan molestia, tristeza, ansiedad, e incluso alegra; as como, de la capacidad que tengamos para sintonizar con nuestros propios sentimientos y con los sentimientos de los dems, estableciendo el tipo de relaciones afiliativas o de coaching que alientan el dilogo en profundidad sobre lo que funciona y lo que no funciona

LDER DISONANTE

Cuando hablamos de lderes que alientan la resonancia, estamos hablando de lderes capaces de sintonizar con la realidad emocional de la organizacin (con su cultura y con las conductas ms profundamente arraigadas) y poderlas transformar. Podemos definir al lder disonante como aquel que carece de inteligencia emocional.

EL VINCULADOR DEBE AGRUPAR

El inters en comn: Las personas invitadas a constituir un grupo han sido convocadas para alcanzar un objetivo especfico. Conviene que el inters comn de los individuos se haga en comn , se interiorice. Es importante antes de empezar una actividad, que el objetivo que sta se fije sea percibido y aceptado claramente por los miembros del grupo. En la medida que todos los participantes compartan un inters comn e integren en l sus intereses particulares se har posible la transformacin de agrupamiento a grupo

EL VINCULADOR DEBE COMUNICAR CLARAMENTE:

Favoreciendo la interaccin verdadera y satisfactoria entre los participantes. Se trata de hacer experiencia satisfactoria de esa convocatoria de los miembros que se pretenden constituir en grupo, si no tenemos experiencia satisfactoria de grupo estaremos limitados a generarla en otros procesos. Se hace necesario pasar de las comunicaciones indirectas a las comunicaciones directas con retorno al emisor (feed-back). Esto se lleva a cabo constituyendo un grupo cara a cara. Es importante que los participantes se conquisten, antes de emprender la tarea propiamente dicha.

EL VINCULADOR DEBE MANTENER UN CLIMA SATISFACTORIO.

Para que se realice la difcil transformacin de agrupamiento a grupo, es necesario que todos los participantes acepten avanzar a determinado ritmo, que permita a cada uno un ajuste socioafectivo satisfactorio con relacin al conjunto del grupo. El grupo ha de fijarse unas reglas, concederse un poder, descubrir procedimientos de trabajo y de decisin que le sean propios. Tiene que ser flexible, creativo, capaz de cambiar, se organiza y se reorganiza constantemente. Distribuye tareas y funciones a sus miembros, utiliza sus competencias -es decir, sus desigualdades- y elige a un jefe que actuar como rgano de integracin del grupo.

EL VINCULADOR DEBE EVITAR LAS PREDISPOSICIONES:

Las personas que forman parte de un grupo constituyen la principal fuente de energa de que dispone un grupo de tarea. Cada uno posee sus propias habilidades, intereses, motivaciones, conocimientos y antecedentes, elementos todos que determinarn la utilidad de su propia energa. El proceso de tratamiento global de estas energas es un proceso de comunicacin, de intercambio, de interaccin o de transaccin. El grupo es un mercado en el que se llevan a cabo ofertas y demandas.

POR QU LAS PERSONAS CONSIENTEN INTEGRARSE EN UN GRUPO?. SHULTZ 1949


Necesidad Principio Relaciones

Inclusin Necesidad de sentirse vinculado a otros, aceptado, integrado, valorado en su totalidad por Quin est aquellos a los que se une. Expresin del deseo Pertenencia dentro, quin que experimenta todo miembro de un grupo de est fuera poseer un status positivo y permanente y de no sentirse marginado en ningn momento Control Es la necesidad de sentirse plenamente Quin est responsable de lo que constituye el grupo; sus Poder arriba, quin est estructuras, sus actividades, su crecimiento abajo Afecto Amor Cada miembro desea pruebas de que cuenta para Quien est cerca, el grupo, estima ser respetado y estimado por su quin est lejos competencia y sobre todo a ser aceptado como persona no slo por lo que hace, sino sobre todo por lo que es

EL VINCULADOR DEBE TRABAJAR EN EQUIPO:

El perfil de las personas dinamizadoras de un equipo de vinculacin, se hacen como resultado de un proceso de vivencia y de madurez dentro de las organizaciones. Cierto que determinados caracteres personales ayudan a ejercer las citadas funciones, pero lo relevante es que se combinen capacidades y comportamientos y para ello a veces necesitamos formacin. [Herrera Menchn,1998]

PRIMEROS PASOS PARA LA PARTICIPACIN Y VINCULACIN.


garantice el apoyo de la organizacin y el compromiso ante la participacin. una vez que tenga claro cules son las metas iniciales, involucre a los participantes en la planificacin de las actividades en las que participan aclare con los participantes los siguientes puntos: o sus razones para involucrarlos o sus metas a corto y largo plazo o las limitaciones iniciales y los primeros pasos asegrese de que haya oportunidades para que puedan discutir su visin sobre la participacin y sus roles en el proceso

REQUISITOS PARA QUE UN PROYECTO SEA


REALMENTE PARTICIPATIVO

Que

comprendan las intenciones del proyecto. Que sepan quin tom las decisiones sobre su participacin y por qu. Hacerles sentir que tienen un papel significativo (en lugar de uno decorativo) Los individuos se ofrezcan para participar como voluntarios en el proyecto despus de que tienen claro el proyecto.

EN RESUMEN, PARTICIPACIN SOCIAL, LA MOTIVACIN Y LA EFICACIA, SON ESENCIALES EN


LA ACTITUD Y PERSONALIDAD DE UN VINCULADOR.

Participacin y motivacin. Segn la terminologa de Hersey y Blanchard, las Situaciones de aquellos a quienes se desea implicar o hacer participar en una actividad o trabajo, y que son, en sntesis cuatro:
1) La de los que saben y no quieren. 2) La de los que no saben pero quieren. 3) La de los que no saben pero no quieren. 4) La de los que saben y quieren.

En la primera premisa: saber , no saber, se plantea la necesidad de FORMACIN E INFORMACIN. En cuanto a la segunda premisa: querer o no querer participar, surge la necesidad de facilitar los espacios para la participacin, as como el reto de la MOTIVACIN O SENSIBILIZACIN. Establecer cauces de participacin progresivos (en consonancia con los niveles de instruccin y formacin), que tengan un carcter ms material, que no impliquen ya desde el primer momento un compromiso demasiado exigente, que lleve aparejado elementos de reconocimiento y valoracin de la colaboracin prestada. Participacin y eficiacia: La eficacia es el logro de unos objetivos , en un plazo de tiempo y con una inversin de recursos razonables. Contamos con el elemento de PLANIFICACIN (Para establecer los objetivos, el tiempo y los recursos necesarios) y el de EVALUACIN (Para ver si ha habido un acercamiento suficiente entre lo planificado y lo realizado)

BIBLIOGRAFA
Herrera Menchn, Mara del Mar: La Animacin sociocultural un proceso de educacin social. Editorial Edicial,1998 Lpez Noguero, Fernando: Metodologa participativa en la enseanza universitaria. Ediciones Narcea. Madrid 2007 Torres Lechuga, Pedro A.: Desarrollo Integral. Proyecto Efe-Betra. Fondo Formacin. Crdoba 1997