Psicopedagoga I

Introduccin a la Psicopedagoga

Qu es Psicopedagoga?
Es la ciencia que estudia el proceso de aprendizaje, dedicndose tanto los mtodos y tcnicas para optimizar dicho proceso como la deteccin de alteraciones que se presentan en la adquisicin del conocimiento

mbitos de Accin
TERICO CONCEPTUAL PROCEDIMIENTO DE AJUSTE PRACTICA EDUCATIVA

Ncleo terico conceptual

Se trata de comprender la realidad que se presenta en las aulas o en cualquier proceso de aprendizaje. Este mbito explicara las razones por las que los procesos presentan formas particulares.

Practica Educativa
A travs de este mbito se traen a la realidad concreta los planteamientos tericoconceptuales. Pretende aplicar los principios conceptuales en el trabajo diario

Procedimiento de ajuste
Este quehacer diario y la evaluacin constante y objetiva de su impacto en el proceso de aprendizaje permiten realizar procesos de ajuste que tienen como objetivo contextualizar el conocimiento terico a la realidad propia.

reas de Estudio
1. Comprensin y promocin del proceso de desarrollo de la personalidad y las aptitudes del alumnado Facilita el desarrollo de criterios para que cada docente se explique la secuencia, la forma y el ritmo del desarrollo personal y colectivo se sus estudiantes. As, podr hacer un anlisis de manera que pueda tener ideas para fundamentar su trabajo del desarrollo del alumnado al disear el proceso de aprendizaje

2. Comprensin y aplicacin de diversos enfoques y teoras del aprendizaje y de la motivacin Se enfatiza en el aprendizaje. La psicopedagoga aporta principios conceptuales y de aplicacin para comprender y facilitar este proceso.

4. Manejo del saln de clases La psicopedagoga aporta elementos conceptuales y de aplicacin practica para que cada docente pueda organizar el saln de clases, a fin de favorecer el aprendizaje.

3. Comprensin de la dinmica social de los grupos en el proceso educativos e intervencin de la misma El maestro y la maestra promueven el desarrollo de un clima que facilite el trabajo en colaboracin.

5. Evaluacin del proceso de aprendizaje. Sale de la idea reduccionista de la calificacin al final de un proceso para poner atencin a todo lo que sucede mientras se desarrolla Implica la deteccin de las dificultades especificas de aprendizaje que cada alumno pueda presentar.

6. Diseo del proceso de aprendizaje Al tener una visin global de todos los dems aspectos, se puede conseguir una perspectiva que permita una planificacin efectiva del trabajo en la escuela o en cualquier experiencia de aprendizaje.

Desarrollo Humano

Desarrollo
Una progresin ordenada hacia niveles cada vez ms altos, tanto de diferenciacin como de integracin de los componentes de un sistema

 En el concepto anterior se encuentran trminos claves , al analizarlos comprenderemos mejor el enfoque que se asumir.

1. Progresin Ordenada: El desarrollo se plantea siempre en funcin de las posibilidades de superacin. El proceso de aprendizaje se pensara en funcin de facilitar la superacin del alumnado, de manera secuenciada, con orden lgico de acuerdo a su realidad. 2. Niveles de Diferenciacin: La persona debe llegar a establecer su individualidad, su individualidad, su identidad, conocer sus propias potencialidades y limitaciones para poder tomar las riendas de su propia vida

3. Niveles de Integracin: Luego de lograr la diferenciacin del medio que lo rodea, debe lograr su propia integracin y una relacin armnica con el medio que lo rodea. 4. Componentes de un sistema El proceso de aprendizaje debe tomar en cuenta este principio: la persona aprende como un sistema integrado y los conocimientos deben facilitarse en funcin de ese sistema.

 El proceso de desarrollo puede evaluarse y explicarse desde tres elementos fundamentales: 1. La secuencia: Implica un orden, los pasos que el desarrollo de la vida sigue. 2. El ritmo: Hace alusin a la velocidad con la que ocurren los cambios 3. La forma: es el aspecto que los cambios van teniendo en cualquier punto del tiempo.

Modelos de Desarrollo
1. Enfoque evolutivo del desarrollo Plantea que el desarrollo de las personas es producto de la maduracin a la que se va llegando a travs de superacin de etapas. Cada persona tiene su propio ritmo , secuencia y forma para desarrollarse, pero todos deben pasar por el mismo proceso

2. Factores sociales en el desarrollo El desarrollo depende de la relacin que la persona tiene con su medio. Es en la relacin con ste en donde se aprenden las habilidades necesarias para llegar a mejores niveles de desarrollo

Desarrollo Cognitivo

Qu es el desarrollo cognitivo?
Se centra en los procesos de pensamiento y en la conducta que refleja estos procesos Es el producto de los esfuerzos del nio por comprender y actuar en su mundo. Consta de una serie de

etapas que representan los patrones universales del desarrollo

Qu es la inteligencia?
La inteligencia es la capacidad de los seres humanos de poder procesar la informacin proveniente del medio, as como tambin de recogerla del exterior.

Inteligencia Multifactorial
Se integra por varios factores Toda persona tiene inteligencias diversas, lo cual ya representa un mayor acercamiento a una concepcin mas justa de lo que significa ser inteligente

Jean Piaget y el enfoque evolutivo

El propone que el Ser humano va desarrollando sus habilidades mentales a travs de diversas etapas, las cuales van sucediendo a lo largo de la vida de las personas

Para Piaget, las habilidades necesarias para que cada quien pueda tener una relacin con su medio se llaman esquemas. Los esquemas son estructuras mentales que se desarrollan y se consolidan como marcos de referencia para responder a las necesidades que el medio plantea. En palabras mas simples son operaciones que ayudan al nio y a la nia a solucionar problemas de la vida cotidiana.

 Existen situaciones en las cuales no se logra responder a las exigencias de la vida diaria a partir de los esquemas ya consolidados Entonces se requiere de un proceso de equilibro, el cual Piaget llama Adaptacin que consta de un proceso entre los momentos de Asimilacin y Acomodacin

 Para Piaget, el desarrollo cognitivo se potencia cuando hay un proceso de modificacin de esquemas. Esto implica que se debe lograr equilibrio, es decir, romper con el esquema ya consolidado y consolidar otro esquema.

Las etapas del desarrollo de la inteligencia

 Periodo sensoriomotor (0-2 aos): Durante esta etapa el Desarrollo de la Inteligencia se relaciona directamente con aspectos sensoriales o motrices del nio. En un primer momento, el recin nacido establece su relacin con el entorno basado en sus reflejos tales como: la succin, la presin y la visin. Unos meses despus, comienza una diferenciacin en el Reflejo de succin.

 Que logra distinguirse entre la succin al pezn de la madre y el de succin de sus propios pulgares; la visin sufre tambin algunas modificaciones, ya que comienza a ser intencional, durante breves lapsos en los que mira diferentes objetos.

 Periodo Preoperacional (2-7 aos): Se caracteriza por la Habilidad del nio de plenamente Manipulaciones Simblicas, internas de la realidad. Ya es plenamente capaz de imaginar lo que puede llegar a suceder y en sus juegos puede hacer de cuenta que ciertas cosas acontecen en la realidad, aunque solamente ocurran dentro de su Mente.

 Piaget descubre en esta etapa una fuerte tendencia al Egocentrismo, en la que el nio parece incapaz de aceptar otros puntos de vista que no sean los suyos. Otro aspecto importante es la Irreversibilidad, o sea, la Incapacidad de dar marcha atrs en sus conclusiones, ya que una vez que llega a una de ellas resulta prcticamente imposible convencerlo de que se encuentra equivocado.

 Periodo operacional concreto (711aos): El resultado de este periodo es que los nios manifiestan esquemas cognitivos ms coherentes, mejor organizados e integrados en una estructura mental bsicamente equilibrada. Quiz el cambio ms importante que propicia todo ello es el Desarrollo del Esquema de conservacin

 Periodo de las operaciones formales (11-15 aos): En este periodo no solo va a ejecutar acciones posibles con el pensamiento, sino que va a reflexionar estas operaciones independientemente de los objetos. El adolescente ya se interesa en teoras abstractas, se vuelve mas idealista, hace planes y ya hace proyectos de vida

Lev Vygotsky y el factor social en el desarrollo cognitivo

Desarroll un enfoque en el que el aprendizaje de toda persona se realiza a travs de un proceso de mediacin social, en el cual se establece una relacin dinmica con quienes le rodean.

 Afirma que para aprender se desarrolla un proceso interpersonal que, posteriormente se va haciendo interpersonal. En otras palabras, el aprendizaje se inicia a travs de la relacin con las dems personas. A partir de esto, se inicia un proceso por medio del cual la persona interioriza los contenidos que aprende, es decir, que hace suyo lo que los otros le ofrecen.

 Otro concepto importante para Vygotsky es la zona de desarrollo prximo que se define como la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno y el nivel de desarrollo potencial.

Desarrollo de la memoria
La memoria no es sinnimo de registro y evocacin de datos. Tiene funciones mucho mas complejas. Bruer (1993) plantea el Modelo Multialmacn de procesamiento de la informacin Presenta la memoria con un enfoque dinmico. El procesamiento de la informacin se realiza en diversos almacenes, cada uno de los cuales tiene una funcin especifica e importante

 La memoria sensorial: Se encarga de ofrecer a la persona los recursos que le ayuden a ver, escuchar, gustar, oler, palpar la realidad. La memoria a corto plazo: Guarda realmente la informacin mientras se necesita

 Memoria de trabajo: Evala si la informacin es relevante , repasa el material, lo codifica, compara la informacin con la ya acumulada. Memoria a largo plazo: Es la que contiene de manera permanente la informacin que la memoria de trabajo ha considerado necesaria.

Desarrollo Emocional y Social

La vida afectiva
Emociones: reacciones agudas, bruscas y pasajera, acompaadas de manifestaciones somticas (palidez, rubor, espasmos, etc.)

 Sentimientos: Estados afectivos ms complejos, estables y duraderos que las emociones, menos internos, menos somticos.

Hacia el tercer mes de vida se aprecian reacciones emocionales de placerdesplacer. Alegra Tristeza Angustia Miedo

 El desarrollo de las emociones se ha intentado explicar de diversas maneras, pero en la mayor parte, se encuentran cuatro componentes: 1. Estmulos que provocan una reaccin 2. Sentimientos 3. Activacin fisiolgica 4. Respuesta conductual a las emociones

Caractersticas del desarrollo emocional en la infancia

1. Las emociones son simples, pueden definirse con relativa facilidad y puras. 2. Las emociones son mas intensas que en el adulto 3. Las emociones son muy variables. 4. Con el creciente uso del lenguaje, va apareciendo una capacidad mayor no solo para controlar las emociones, sino tambin para comprenderlas.

Desarrollo del Autoconcepto

Es el conjunto de ideas, sentimientos actitudes que tienen las personas sobre si mismas. Los nios se perciben a si mismos en trminos de apariencia fsica, conforme maduran se consideran de una forma mas concreta a una mas abstracta y objetiva.

 Shavelson (1982) ha sugerido que el Autoconcepto evoluciona mediante una autoevaluacin constante en distintas situaciones. Cmo se diferencia la autoestima del Autoconcepto? Autoconcepto se refiere a la idea que la persona tiene de quien es. Autoestima es la parte que resulta de la reaccin ante el ser que se juzga a s mismo y su expectativa de ser aceptado o rechazado

Factores de desarrollo de la Autoestima

Las personas deben desarrollar su autoestima de fuentes internas, pero en las primeras etapas de la vida, los sentimientos de autoestima provienen de gente del medio. Coopersmith y otros (1990) en sus investigaciones observaron que los docentes establecen normas en las clases que ayuden a edificar la autoestima y que pueden evitar practicas que puedan tener efectos secundarios

 Algunas practicas que pueden reducir el autoestima son: Utilizar comparaciones y la competitividad Ayudar excesivamente y sobreproteger a los nios Juzgar al nio en presencia de todo el grupo Evitar hacer comentarios a sus espaldas

 Algunas practicas que pueden reforzar el autoestima son: Una mirada positiva incondicional Los halagos y el reconocimiento honesto El respeto fortalece la autoestima

Autoestima y Aprendizaje
Cmo se puede ayudar al estudiante a experimentar una satisfaccin que nazca de si mismo? Ayudarle a ser competente para lograr sentimientos internos de autovaloracin. Lo que los profesores pueden hacer es proporcionar muchas oportunidades para que los estudiantes puedan llegar a ser competentes.

 Algunas maneras para lograr el xito en el alumnado son: Realizar actividades variadas para ofrecer oportunidad a que cada estudiante se destaque Procurar una educacin no sexista para enfatizar el valor sin distincin de sexo.

 Proponer actividades creativitas Ofrecer oportunidades que pongan a prueba las habilidades de los nios pero teniendo en cuenta la dificultad en los niveles y haciendo ejercicios de practica para incrementar la competencia.

Inteligencia Emocional
El termino inteligencia emocional procede de P. Salovey, luego por Coleman. Para Coleman la inteligencia emocional es una habilidad para motivarse, perseverar ante las fustracciones, regular los estados de humor, evitar que las desgracias obstaculicen la habilidad de pensar

El cerebro Emocional
Las investigaciones han demostrado que milisegundos despus de haber percibido algo, la persona comprende inconscientemente lo que es y adems decide si es o no de su agrado El cerebro emocional juega un papel importante en la rapidez de la reaccin de la cual puede depender la vida.

Factores de desarrollo de la inteligencia emocional

1. La herencia: cada persona hereda, por el proceso gentico, algunas caractersticas. La inteligencia emocional se transmite de padres a hijos por los cromosomas 2. El aprendizaje y la crianza: las creencias y opiniones sobre el modo de cubrir necesidades se desarrollan a travs de experiencias vitales , es decir, de lo que se ve, se oye ose aprende. 3. Las influencias fsicas y qumicas: las lesiones cerebrales por ejemplo, pueden tener profundos efectos como la perdida de control fsico de partes del cuerpo.

 Algunas de las principales competencias de la inteligencia emocional:

Conocer las propias emociones Dominar las emociones Motivarse a uno mismo Reconocer las emociones de los dems Establecer relaciones sociales

 La educacin emocional tiene sus propios contenidos, los cuales deben tomarse en cuenta: 1. Habilidades Cognitivas: Autohabla Anlisis social Habilidades de solucin de problemas Toma de decisiones personales Normas de comportamiento Autoconcepto y autoestima

2. Habilidades de comportamiento
Verbales No verbales

El Desarrollo Social
Para el diseo y desarrollo del proceso de aprendizaje, es fundamental tener en cuenta la forma en que nios, nias y adolescentes van evolucionando en su relacin con las dems personas. Este proceso es el desarrollo social Ignacio Martin-Bar define la socializacin como los procesos psicosociales en los que el individuo se desarrolla histricamente como persona y como miembro de una sociedad.

 En su definicin, habla de tres elementos

fundamentales: 1. La socializacin es un proceso de desarrollo histrico 2. Es un proceso de desarrollo de identidad personal 3. Es un proceso de desarrollo de la identidad social

Desarrollo Moral

Qu es un valor?
Los valores han sido definidos como los principios que orientan la vida de una persona y sus expresiones: sus pensamientos, sus sentimientos, su comportamiento. Constituyen todo lo que para la persona es un bien

El proceso del desarrollo moral

Desde la vida en el vientre de la madre, la persona en gestacin comienza a ser formada, no solo en el aspecto fsico, sino tambin en cuanto a las pautas de conducta que deber guardar cuando crezca. La familia es fundamental en el desarrollo moral de la persona desde el nacimiento hasta su muerte Las relaciones familiares y el estilo de crianza son factores de primera importancia pues el nio interioriza a partir de lo que ve en casa.

 Despus del circulo familiar, la escuela es una institucin que juega un papel importante en esta dimensin del desarrollo. Al llegar a la adolescencia el joven recibe influencias de las personas con quien simpatiza mas

Enfoques cognoscitivos sobre el desarrollo moral

Estn fundamentados en los principios que Jean Piaget postulo: 1. El carcter moral del comportamiento es determinado por su correspondencia con los principios morales 2. El desarrollo de la moralidad procede segn una secuencia fija y universal, que puede ser dividida en estadios 3. El desarrollo moral es un desarrollo formal.

 Piaget propuso dos formas de moralidad: La moralidad heternoma: su origen es la ley intrnseca adulta, y se caracteriza por egocentrismo, basarse en la autoridad, presin extrema y cumplimiento del deber. La moralidad autnoma: su origen es la ley intrnseca de la persona misma, se caracteriza por el descentramiento intelectual, cooperacin, basarse en la solidaridad, bsqueda del bien.

Resumen de los niveles y estadios del desarrollo moral

Segn Kohlberg