TEOTIHUACAN, MXICO, DICIEMBRE 24 DE 2012.

Clase Expositiva Enseanza Tradicional Educacin Bancaria.

La Ctedra

Aprendizaje dirigido por el profesor

Aprendizaje de una clase (grupo-curso)

Aprendizaje tematicamente orientado Silencio de los que aprenden para que se oiga la voz del profesor.

Saln de clases Filas y escritorio. Elementos: pintarrones, laminas , vdeo, etc. PAREDES: material de aprendizaje.

Textos de aprendizaje y los cuadernos y, segn cada asignatura, los objetos o herramientas especficas para el uso individual.

Retos para una nueva prctica educativa

Reflexin de la prctica docente y el anlisis de los procesos de pensamiento complejo: Crear situaciones de aprendizaje que sean para los

estudiantes retos intelectuales, para movilizar sus saberes e involucrarse en su aprendizaje, al saber indagar, cuestionar, seleccionar, descubrir nuevos conocimientos, a lo largo de su vida.

Saberes Pedaggicos

Organizacin de la enseanza

Desarrollo profesional

Competencias Docentes

Comunicacin

Interaccin Social

Intervencin Psicopedaggica

Nuevo rol del docente, ayudar al alumno a:

Madurar Expresarse Comunicarse Negociar significados Tomar decisiones Resolver problemas

Buscando su autonoma

Paradigma de la Complejidad
Desde la perspectiva de la accin, el paradigma de la complejidad apuesta por defender un modelo de vida que entiende la libertad como responsabilidad, un modelo de convivencia poltica orientado haca la democracia participativa, y la comunidad como forma de proyectarse hacia la globalidad (Morn, E., 2001).

Cul es el punto de vista del autor respecto al tema?

Cules son las inferencias o conclusiones en el artculo?

Qu informacin utiliza el autor a lo largo de su razonamiento sobre el tema?

Cules son los conceptos bsicos del autor?

ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO

Cules so las implicaciones del razonamiento del autor?

Cul es el propsito fundament al del autor?

Cul es la pregunta clave que el autor est tratando de responder?

Qu suposiciones est haciendo el autor en su razonamiento?

Principios del Pensamiento Complejo

Sistmico u organizacional Hologramtico bajo el que se relaciona el conocimiento de las partes con el conocimiento del todo incide en que las partes estn dentro del todo y el todo est en cada parte refleja cmo una causa acta sobre un efecto y, a su vez, ste sobre la causa supera la nocin de regulacin al incluir el de auto-produccin y auto-organizacin expresa la autonoma de los seres humanos pero, a la vez, su dependencia del medio integra lo antagnico como complementario introduce la incertidumbre en la elaboracin del conocimiento al poner de relieve que todo conocimiento es una construccin de la mente

Retroactivo

Pensamiento Complejo

Recursivo Autonoma y Dependencia Dialgico Reintroducci n del sujeto

Educacin Tradicional Vs Complejidad

Concepto de Hombre
Se concibe al ser humano Se asume al ser humano dentro de una multiplicidad desde el plano de dimensiones unidimensional, interdependientes con un reducindose a categoras objetivables donde se pierde modo de pensar complejo y cuya realizacin se da su multidimensionalidad. compartiendo e Las ciencias y disciplinas se interactuando con los otros y abordan sin contacto entre s. el contexto
Fuente: Tobn 2005

Educacin Tradicional Vs Complejidad

Estructura
Asignaturas compartimentadas que se agrupan para construir reas de formacin Nodos problematizadores y proyectos formativos, en los cuales se entreteje el saber popular con los conocimientos de las diversas disciplinas

Fuente: Tobn 2005

Educacin Tradicional Vs Complejidad

Metas
Formar competencias que le posibiliten a cada persona Formacin de conocimientos y autorrealizarse y contribuir a la habilidades compartimentadas en convivencia social y al desarrollo asignaturas con baja interaccin econmico, en contacto con los entre s y con los problemas procesos histricos, culturales y reales del contexto. polticos. Se fundamenta en la ilusin de Se fundamenta en la asuncin certeza. creativa y proactiva de la incertidumbre.
Fuente: Tobn 2005

Educacin Tradicional Vs Complejidad

Didctica
Formacin de competencias con base Enseanza de mtodos en los problemas de la comunidad y Enseanza por objetivos operativos y los intereses de los estudiantes conductas observables Respeto al ritmo de aprendizaje de las Procedimientos uniformes para todos personas los estudiantes Se emplean estrategias didcticas que Un mismo ritmo de aprendizaje promueven la formacin del espritu emprendedor, la exploracin y la Exposicin del docente intervencin en el entorno

Fuente: Tobn 2005

Educacin Tradicional Vs Complejidad

Evaluacin
Se concibe como un procedimiento para determinar los avances de los estudiantes en la obtencin de conocimientos establecidos en el currculo Heteroevaluacin Pruebas escritas y objetivas
Fuente: Tobn 2005

Se trabaja mediante la valoracin, enfocada a promover la formacin humana Autovaloracin, covaloracin y heterovaloracin Se valora tanto el saber ser como saber conocer y saber hacer

Educacin Tradicional Vs Complejidad

Lugar del docente

El docente se asume en el lugar del saber como transmisor de informacin y animador sociocultural El docente es el que planifica, ejecuta y evala El docente se asume como facilitador de recursos, conceptos, fuentes de conocimiento, metodologas y espacios para que los estudiantes construyan su formacin El docente promueve en los estudiantes la formacin de autoplanificacin, ejecucin y valoracin continua

Fuente: Tobn 2005

Objetivo
Formacin Integral del Ser Humano

"Ensear exige respeto a los saberes de los educandos. Ensear exige la corporizacin de las palabras por el ejemplo. Ensear exige respeto a la autonoma del ser del educando. Ensear exige seguridad, capacidad profesional y generosidad. Ensear exige saber escuchar Paulo Freire