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LA ESPINOSA GRAMÁTICA

Conversaciones sobre gramática, lectura y

escritura

ProLEE CODICEN Profa. Alejandra Galli Mtro. Prof. Santiago Cardozo

«Todas las personas tienen desde muy pequeños, como hablantes nativos de su lengua, un conocimiento intuitivo

«Todas las personas tienen desde muy pequeños, como hablantes nativos de su lengua, un conocimiento intuitivo de la gramática» (p. 47).

«Pero es en el entorno de la escuela donde [] se actúa de manera intencional y sistemática para promover la reflexión gramatical sobre la estructura de la lengua» (p.

47).

Programa de Educación Inicial y Primaria (2008)

GRAMÁTICA DEL ESPAÑOL PARA MAESTROS Y PROFESORES DEL URUGUAY

«Durante muchos siglos la gramática

tradicional gozó de la confianza de los educadores y las instituciones por su eficacia pedagógica. Más recientemente, en cambio, las

deficiencias de la enseñanza de la lengua

fueron atribuidas a la inutilidad de la gramática. Este cambio de actitud depende de qué se espera y, más aún, de qué cabe esperar

de la gramática».

Lecciones de lenguaje de Marina López Blanquet Antología y prácticas de lenguaje de Nelly Dellacá Lengua

Lecciones de lenguaje de Marina López Blanquet Antología y prácticas de lenguaje de Nelly Dellacá Lengua 6º Entretextos de Luis Garibaldi y María H. Salvo

Lecciones de lenguaje de Marina López Blanquet Capítulo VIII EL ADJETIVO

  • 1. Desarrollo teórico del concepto gramatical. Los adjetivos: su función y clasificación.

  • 2. Presentación de un texto descriptivo de autor canónico.

  • 3. Ejercitación: actividades de identificación y clasificación.

Las formas estudiadas aparecen desligadas del texto y su significado. El objeto de estudio son las palabras, no los enunciados. El texto es el lugar al que se van a buscar palabras. Las actividades fundamentales son el reconocimiento y la clasificación. El texto aparece en función del estudio de la gramática.

TRABAJAR LENGUA ES RECONOCER Y CLASIFICAR FORMAS O CATEGORÍAS GRAMATICALES.

Antología y prácticas de lenguaje de Nelly Dellacá

Presentación del texto La zapatera prodigiosa de F. García Lorca.

  • 1. Lectura explicada.

  • 2. Práctica gramatical.

  • 3. Dictado preparado.

  • 4. Ejercicios de expresión orales y escritos.

1. Lectura explicada: a) copia, b) estudio del vocabulario con el diccionario, c) reconocimiento de personajes y del vínculo entre ellos, d) elaboración de inferencias (dilucidación de la situación planteada

en la escena).

2. Práctica gramatical: a) reconocimiento de oraciones según la actitud del hablante respecto de lo que dice (modus), b) lectura en voz alta de oraciones desiderativas (factores supra-segmentales) sin relación con el texto propuesto, c) reconocimiento de palabras en el texto

(pronombres) y determinación de su función sintáctica.

3. Dictado preparado: a) ordenamiento alfabético de palabras, b) formación de plurales en relación con reglas ortográficas, c)

composición de palabras: identificación del primitivo y del

significado aportado por los morfemas añadidos (sufijos).

4. Ejercicios de expresión orales y escritos: a) escritura de un diálogo y b) representación del diálogo elaborado.

TRABAJAR LENGUA IMPLICA LEER TEXTOS, PRODUCIR TEXTOS Y EJERCITAR LA GRAMÁTICA RECONOCIENDO CATEGORÍAS Y FUNCIONES.

El texto aparece como algo más relevante. Es a partir de él como se introduce el capítulo. Además, se trabaja en términos de su comprensión.

Los contenidos gramaticales permanecen desvinculados de la comprensión de texto. La propuesta se basa en la clasificación de oraciones, el reconocimiento de clases de palabras y funciones sintácticas y la morfología de las palabras (la morfología no aparece en el apartado de Práctica gramatical sino en el de Dictado preparado).

Al abordar la gramática, los ejemplos se inventan. No se recuperan las categorías o estructuras del texto.

Llama la atención que la puntuación esté incluida en la parte dedicada a la gramática.

Lengua 6º Entretextos de Luis Garibaldi y María H. Salvo

Sección de textos de diversas clases, temáticamente relacionados, seguida por una sección de actividades.

Actividades

Estudio de la superestructura textual.

Planteos en torno a la gramática que se dan en relación al texto:

-estudio de pronombres y su señalamiento

-estudio de funciones sintácticas (sujeto léxico) -reconocimiento de categorías gramaticales (adjetivos) -comparación entre un discurso literario y uno no ficcional (uso de los adjetivos en ambos casos)

Observaciones:

El trabajo en lengua parte de los textos y estos son utilizados para la reflexión gramatical. Se trata, además, de textos de circulación social amplia (no solo canónicos).

Se propone la reflexión sobre las elecciones realizadas en el plano formal del texto: ¿Por qué la autora habrá empleado los pronombres para sustituir palabras? ¿Por qué la autora no construyó el enunciado haciendo expresos los sujetos léxicos?

Se promueve la manipulación (reescritura) del texto para corroborar los efectos que se logran mediante unas u otras opciones formales: ¿Se facilita o se complica la lectura? (La pregunta podría plantear, en todo caso, las relaciones oralidad-escritura/ registro informal- formal).

Mediante las interrogantes se hace explícito el juego de selección y combinación de elementos de la lengua que se activa en la producción de mensajes. Esto constituye un conocimiento que podrá luego trasladarse a las instancias de escritura de los alumnos.

El desarrollo de conceptos teóricos (definiciones, clasificaciones) ocupa un lugar marginal.

TRABAJAR LENGUA IMPLICA LEER TEXTOS DE DIVERSAS

CLASES OBSERVANDO LAS FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE ESOS TEXTOS (SUS SUPERESTRUCTURAS) Y ATENDER A LAS ELECCIONES REALIZADAS EN EL PLANO FORMAL (EN LO MORFOLÓGICO Y LO SINTÁCTICO) PARA LUEGO REFLEXIONAR SOBRE LOS EFECTOS QUE ESAS DECISIONES PRODUCEN EN EL TEXTO Y EN SU RECEPCIÓN.

EN RETROSPECTIVA Y SIGUIENDO EL CURSO REALIZADO

Lecciones de lenguaje:

-Todas las actividades son de ejercitación gramatical, sin relación con la lectura y la escritura.

Antología y prácticas de lenguaje:

-No todo es ejercitación gramatical.

-Tiene alguna cabida la comprensión de texto en general, pero

los ejercicios de gramática no están orientados a la comprensión y producción de texto y no se desprenden de los textos propuestos.

Entretextos:

-No aparecen muchas actividades de gramática, pero las que aparecen se

desprenden de los textos leídos y apuntan a la comprensión de dichos

textos. -Los conceptos gramaticales (definiciones teóricas) aparecen como marginales, “prendidos” en un recuadro al costado de las páginas.

Desde el primer libro considerado hasta el último,

-la ejercitación gramatical (reconocimiento y clasificación de formas) disminuye y cobra relevancia la presencia de textos y de su estudio,

-la gramática, que aparece inicialmente desvinculada de los textos, comienza a ponerse en relación con dichos textos en términos de lectura (sobre todo a nivel del discurso declarativo, del deber ser de la enseñanza de la gramática),

-comienza a tener un espacio propio y significativo el estudio de las superestructuras textuales (hacia la actualidad) y, con ellas, los aspectos pragmáticos como la intención del emisor,

-el desarrollo teórico de los conceptos gramaticales pasa de un lugar central a uno periférico (se opta por otro tipo de método: de la mera exposición de conceptos al trabajo con la manipulación de las estructuras de la lengua). La página se ocupa con el texto y no con las definiciones teóricas.

«[] no cualquier manera de hacer gramática contribuye a la formación lingüística, del mismo modo que ocurre con el valor

formativo intrínseco de cualquier otro contenido o metodología. En todos los casos, los contenidos y las metodologías son eficaces en la medida en que activen la reflexión del que aprende; por el contrario, toda actividad repetitiva o mecánica, basada en criterios confusos o arbitrarios, resultará inútil e incluso nocivadesde el punto de vista de los objetivos de la asignatura» (Di Tullio y Malcuori).

«[] si se trata de que los estudiantes aprendan definiciones o clasificaciones, o que analicen rutinariamente textos por más “reales”

que estos sean, la gramática solo será, en el mejor de los casos, una información sobre cómo algunos gramáticos definieron, clasificaron o analizaron. Se habrá desperdiciado el valor formativo de esta disciplina,

que consiste en realizar de manera reflexiva un conjunto de operaciones

como la observación de los datos, su clasificación, el análisis y las inferencias de las regularidades. De esta manera se ejercita el pensamiento abstracto, se hace uso de una argumentación rigurosa y se

favorece la resolución de problemas» (Di Tullio y Malcuori).

Gramática, lectura y escritura

El subsuelo de la calma, Mario Benedetti

  • 1. «Es obvio que la eficacia de las obras literarias no siempre corre pareja con

la felicidad de los pueblos».

  • 2. «más y mejores obras que medio siglo de equilibrado bienestar en la

antiséptica y confortable Suiza».

  • 3. «También América se ha consumido en dictaduras, en el caos político, en el

camandulaje».

  • 4. «Sin indios, ni problemas raciales, ni terremotos, ni United Fruit, ni

siquiera Petróleo, el país y en especial Montevideovive una paz cansina,

aletargante, sólo sacudida por algún crimen prestigioso o algún clásico de Peñarol y Nacional».

5. «La literatura uruguaya, con raras excepciones, siente asimismo los efectos de tal anestesia, y se desentiende de esta realidad, de este lugar y de este tiempo. Hay que admitir que el acomodo masivo ha tranquilizado considerablemente a nuestros poetas y buena parte de

estos, cuando producen, no pierden de vista el premio ministerial, la beca, la agregatura, el cargo-golosina».

6. «escribir sobre corzas que sobre infanto-juveniles, sobre caracolas que sobre la sagrada institución de la coima, sobre ángeles custodios que sobre oferta y demanda de estupefacientes».

NIVEL PRAGMÁTICO

  • - Relaciones entre los interlocutores

  • - Intenciones del hablante

  • - Ideología del hablante

  • - Actos de habla

  • - Recursos modalizadores: perspectiva del hablante

NIVEL LÉXICO

Selección del léxico:

«También

América

se

ha

consumido

en

dictaduras,

en

el

caos

político,

en

el

camandulaje».

consumirse caos camandulaje [sufijo aje: relaciones léxico y morfología]

La inmolación por la belleza, Marco Denevi

  • 1. «El erizo era feo y lo sabía. Por eso vivía en sitios apartados, en matorrales

sombríos, sin hablar con nadie, siempre solitario y taciturno, siempre triste,

él, que en realidad tenía un carácter alegre y gustaba de la compañía de los demás».

  • 2. «Una vez alguien encontró una esfera híspida, ese tremendo alfiletero. En

lugar de rociarlo con agua o arrojarle humo -como aconsejan los libros de zoología-, tomó una sarta de perlas, un racimo de uvas de cristal, piedras preciosas, o quizás falsas, cascabeles, dos o tres lentejuelas, varias

luciérnagas, un dije de oro, flores de nácar y de terciopelo, mariposas

artificiales, un coral, una pluma y un botón [], hasta transformar a aquella criatura desagradable en un animal fabuloso».

  • 3. «Todos acudieron a contemplarlo».

  • 4. «Pero no se atrevía a moverse por temor de que se le desprendiera aquel

ropaje miliunanochesco. [] Cuando llegaron los primeros fríos, había muerto de hambre y de sed. Pero seguía hermoso».

NIVEL SINTÁCTICO

  • 1. El erizo era feo y lo sabía. [Fealdad: dato objetivo], [Lo asumido].

  • 2. El erizo era feo, lo sabía. [Lo aceptado].

  • 3. El erizo sabía que era feo. [Subjetividad del erizo].

- Presencia del conector y: intensifica el efecto humorístico. - Pronombre neutro lo: remite a toda la oración anterior: El erizo era feo. Contribuye a la generación del efecto humorístico. - En 3, predomina el saber sobre el ser («que era feo» = or. subordinada).

NIVEL MORFOLÓGICO

  • 1. «aquel ropaje miliunanochesco»

  • 2. «no pierden de vista el premio ministerial, la beca, la

agregatura, el cargo-golosina»

  • 1. rop-aje (< ropa) > conjunto de ropas (¿sdo. despectivo?)

mil-i-una-noch-esco > neologismo ad hoc para aludir a lo

exótico de la vestimenta del erizo.

  • 2. cargo-golosina > neologismo (palabra compuesta) ad hoc

que alude despectivamente al tipo de cargo con que una persona «se endulza» y del que luego no quiere desprenderse.

¿Qué utilidad posee la gramática para la enseñanza de la escritura?

Texto expositivo sobre la planta, sus partes y sus funciones.

«Una planta es un ser vivo. Sus partes son la hoja, la raiz, la flor y el tallo. La hoja hace que la planta transpire y respire, la raiz sirve para alimentarse, la flor sirve para reprodusirce y el tallo sirve para sosten» (alumno de 5to. año).

  • 1. «Una planta es un ser vivo. / Sus partes son la hoja, la raiz, la flor y el tallo».

  • 2. «La hoja hace <que la planta transpire> y < [Ø] respire>», donde Ø = la planta

«La planta transpira y [Ø] respira a través de la hoja». «La transpiración y la respiración de la planta son realizadas por la hoja». «La transpiración y la respiración las realiza la hoja».

  • 3. «Sus partes son la hoja1, la raiz2, la flor3 y el tallo4. [La hoja1], [la raiz2], [la

flor3] y [el tallo4....]».

Observaciones:

«la raiz sirve para alimentarse»

1. «La raíz le sirve para alimentarse» [le: referencia anafórica a planta].

2. «la raíz le sirve para alimentarse, la flor [Ø] para reproducirse y el tallo [Ø] para sostén».

3. «la raíz sirve para la nutrición, la flor para la reproducción y el tallo para el sostén».

nutrición: cambio léxico (uso del término técnico adecuado). reproducción: se coloca, en lugar del verbo reproducir, el sustantivo abstracto en ción derivado de ese verbo, que alude a la función misma de la planta.

ALGUNOS CONCEPTOS TEÓRICOS

Mi nana me lleva de la mano por la calle. Las aceras son de lajas, pulidas, resbaladizas. Y lo demás de piedra. Piedras pequeñas que se agrupan como los pétalos

en la flor. Entre sus junturas crece hierba menuda que los indios arrancan con la punta

de sus machetes. Hay carretas arrastradas por bueyes soñolientos; hay potros que sacan chispas con los cascos. Y caballos viejos a los que amarran de los postes con una soga. Se

están ahí el día entero, cabizbajos, moviendo tristemente las orejas. Acabamos de pasar cerca de uno. Yo iba conteniendo la respiración y arrimándome a la pared temiendo que en cualquier momento el caballo desenfundara los dientes amarillos, grandes y

numerosos y me mordiera el brazo. Y tengo vergüenza porque mis brazos son muy

flacos y el caballo se iba a reír de mí. Los balcones están siempre asomados a la calle, mirándola subir y bajar y dar vuelta en las esquinas. Mirando pasar a los señores con bastón de caoba; a los rancheros que arrastran las espuelas al caminar; a los indios que corren bajo el peso de su carga. Y a todas horas el trotecillo diligente de los burros que acarrean el agua en barriles de

madera. Debe de ser tan bonito estar siempre, como los balcones, desocupado y

distraído, sólo mirando. Cuando yo sea

grande. .

. Ahora empezamos a bajar la cuesta del mercado. Adentro suena el hacha de los carniceros y las moscas zumban torpes y saciadas.

ENUNCIADO

-Se define como la unidad mínima capaz de constituir un mensaje verbal. Se

trata de una unidad gramatical y entonacionalmente independiente.

-Pertenece al plano del discurso. -Constituye una unidad de sentido contextualmente dado. (Criterio pragmático-semántico).

-Corresponde a una manifestación de habla entre pausas prolongadas y

posee, además, una curva de entonación. (Criterio fonológico). -Implica una intencionalidad de quien lo profiere, por lo que constituye un acto de habla. (Criterio pragmático).

-Puede estar representado por estructuras de diversa naturaleza, entre ellas la oración.

Son enunciados:

  • a. Le agradezco efusivamente su donación.

  • b. Efusivo agradecimiento del Sr. Director por la donación.

  • c. Muchas gracias.

  • d. Buenas noches.

  • e. Ojo con el perro.

  • f. Ufa…

  • g. A la cama, chiquilines.

ORACIÓN

-La oración constituye una unidad estructural que se define a partir de criterios gramaticales, esto es, es la unidad en la que se ponen en relación los

constituyentes sujeto y predicado. (Acá no me quedó claro si era esto lo que querías)

-Desde el punto de vista semántico la oración es una unidad predicativa en la que un predicado se atribuye a un sujeto.

-La expresión predicativa atribuye una acción, un proceso, un estado o una propiedad al sujeto.

- La oración consta de dos miembros: sujeto y predicado. Entre ambos se establece la relación sintáctica de concordancia. Cuando la categoría

gramatical de los miembros no habilita a la concordancia se da solo una

relación de compatibilidad semántica.

-El predicado presenta típicamente la estructura de un sintagma verbal, pero puede también constituirse mediante otras estructuras: sintagma adjetival, nominal, preposicional o adverbial.

Son oraciones:

  • a. El viento sopló toda la noche.

  • b. La lluvia siguió hasta la tarde. El viento, toda la noche.

  • c. Insoportable el viento de anoche.

  • d. Un desastre el viento de anoche.

  • e. De miedo el viento de anoche.

  • f. Muy mal tu intervención.

“Las oraciones y los enunciados son unidades que pertenecen a diferentes ámbitos: la

gramática y el discurso, respectivamente. Presentan una amplia zona de intersección,

pero también hay expresiones que corresponden a uno u otro grupo.”

Unidades discursivas

Unidades gramaticales

Fragmentos Oraciones dependientes o subordinadas ¿Con quién vino Carmen? Con su novio. Con su novio vino
Fragmentos
Oraciones
dependientes o
subordinadas
¿Con quién vino
Carmen?
Con su novio.
Con su novio
vino Carmen.
(Dicen) que vino con su
novio.