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LA EDUCACION ES UN ACTO DE AMOR, POR LO TANTO, UN ACTO DE VALOR.

NO PUEDE TEMER EL DEBATE,


EL ANLISIS DE LA REALIDAD, NO PUEDE HUIR DE LA DISCUSIN CREADORA, BAJO PENA DE SER UNA FARSA.

PAULO FREIRE

HACIA UNA FORMACIN COMPROMETIDA CON LA COMPLEJIDAD DE LA PRCTICA EDUCATIVA


Favorecer una visin problemtica, crtica y tica del conocimiento, con compromiso social
Favorecer la construccin de relaciones de mutualidad y reciprocidad en el proceso de formacin. Fomentar procesos de aprendizaje colaborativo y personalmente valiosos Desarrollar procesos de evaluacin e investigacin exploratoria compartidos.
(Adaptacin de: Rasco ngulo, F.; Barqun Ruiz, J.; Prez Gmez por Marta Ceballos)

MINISTERIO DE EDUCACIN

POSTITULO EN CONDUCCIN Y GESTIN EDUCATIVA


MDULO 3 SUJETOS, CURRCULUM Y PRCTICAS PEDAGGICAS
Lic. Sandra Liz Chiavaro Esp.Lic. Marta Ceballos
Ao 2011

FUNDAMENTOS POLTICOS Contexto sociohistrico


CONOCIMIENTO-CULTURA - IDEOLOGASSUJETOS - CONTEXTO- PODER CONTRATO HISTRICO Historia MODERNIDAD Actualidad POSMODERNIDAD

Contexto sociohistrico

Transmisin cultural y transmisin educativa

FUNDAMENTOS PEDAGGICOS

FINES PROYECTOS- INSTITUCIONES DISPOSITIVOS- RITUALES ESCOLARES

Teoras de Apje, Enza y Evaluacin

Trayectorias biografas y roles

Prcticas educativas

EL CURRICULUM

GESTION PEDAGGICO -CURRICULAR INSTITUCIONAL

Contexto sociohistrico

Dimensiones

Planeamiento PROYECTOS EDUCATIVOS

Liderazgo

Contexto sociohistrico

DISEO Y DESARROLLO CURRICULAR

Qu es lo especfico de la escuela?

Un mbito de enseanza, aprendizaje y convivencia para promover la formacin integral de la persona.

MULTIDIMENSIONALIDAD

P.E.I. P.C.I.

Proyect o
de Aula
CONTEXTO

CONTEXTO- COMUNIDAD GESTIN DIRECTIVA EN LA DIMENSIN PEDAGGICO- DIDCTICACURRICULAR

VIDA EN LAS AULAS Saberes y formas culturales Conocimiento

Procesos de enseanza

Procesos de aprendizaje RELACIN EDUCATIVA COMUNICACIN

Docente
Currculum

Alumno

P.C.I.

ACERCA DEL CURRCULUM Y DE LA GESTIN CURRICULAR ANLISIS DEL DISCURSO DE UN GRUPO DE ACTORES INDTITUCIONALES
Dinmica de Trabajo Grupal: Realicen un primer nivel de anlisis de contenido de los significados que los actores encuestados atribuyen al trmino Currculum y armen clases/categoras de significados de Currculum. Completen la siguiente expresin: Para este grupo de actores las clases/categoras de significados sobre Currculum son:. Completen la siguiente expresin: Para este grupo de actores las clases/categoras de significados sobre Gestin Curricular son.

ACERCA DEL CURRCULUM Y DE LA GESTIN CURRICULAR ANLISIS DEL DISCURSO DE UN GRUPO DE ACTORES INDTITUCIONALES
Dinmica de Trabajo Grupal Completen el siguiente cuadro de paralelo e identifiquen distancias y cruces:
Clases/Categoras de significados que dieron los docentes encuestados sobre Currculum y sobre Gestin Curricular Realicen inferencias en trminos de aproximaciones, de los supuestos de base implcitos y/o explcitos que identifican en los significados dados por los encuestados, desde los marcos tericos referenciales trabajados hasta el momento.

APROXIMACIN AL CONCEPTO DE CURRCULUM


Currculum
Etimolgicamente camino - trayecto- recorrido
una teora pedaggica un pensamiento poltico / social

puesta en accin de

Concepto Polismico (diversidad de definiciones)


Desde carta descriptiva
(planes, programas, planificaciones)

Hasta

conjunto de experiencias
que los alumnos aprenden y desarrollan en la escuela

Programa = lineal
( insumo producto)

Currculum = Global
( abarcativo- dinmico-diverso)

La prctica docente debe tener una teora que la respalde,


de lo contrario, se vuelve intuitiva, no cientfica y acrtica

SIGNIFICADOS DEL CURRCULUM


(Salinas Fernndez; 1993)

PLAN DE ESTUDIOS

ACTIVIDADES ORGANIZADAS DE

PROYECTO QUE DA SENTIDO Y COHERENCIA A UNA OFERTA EDUCATIVA

CRUCE DE PRCTICAS DIVERSAS QUE DEFINEN LOS PROCESOS DE ENSEANZAAPRENDIZAJE

ENSEANZA

CURRCULUM COMO MBITO DE REFLEXIN, INVESTIGACIN Y TEORIZACIN

DISYUNTIVAS Y CONCEPTUALIZACIONES DE BASE ACERCA DEL CURRCULUM


(Contreras, Domingo;1996) 1.- El currculum debe proponer lo que debe ensearse? - Como conjunto de saberes a transmitir. o lo que los alumnos deben aprender? - Como conjunto de habilidades y destrezas aprendidas, esto es, como resultados pretendidos de aprendizaje. 2.-El currculum es lo que se debe ensear o aprender o lo que realmente se ensea y se aprende? - Como lo que ocurre a los alumnos en las escuelas como resultado de lo que hacen los docentes.

Disyuntivas y Conceptualizaciones de base acerca del Currculum (Contreras, Domingo;1996)


3.- El currculum es lo que se debe ensear o aprender, o incluye tambin el cmo, el para qu de las estrategias, mtodos y procesos de enseanza y de evaluacin? - Como programacin. - Como plan que incluye los procesos mediante los cules se ponen en accin tales planes. 4.-El currculum es algo cerrado, especificado, delimitado de antemano y acabado, o es algo abierto, que se delimita en el propio proceso de aplicacin? -Como algo esttico, definido de antemano. -Como algo dinmico que se crea y se recrea en el transcurso de su aplicacin, en el trabajo conjunto de docentes y alumnos? La materializacin de un conjunto de intenciones.

ACEPCIONES DEL CURRICULUM Y AMBITOS DE RACIONALIDAD


Angulo Rasco, Flix.

Racionalidad de la representacin

Racionalidad de la accin

El currculum Como

El currculum Como

El currculum Como

REPRESENTACIN DE LA CULTURA

REPRESENTACIN
DE LA ACCIN

ACCION
INTERACTIVA

Como CONTENIDO

Como PLANIFICACIN

Como ACCIN PRCTICA

CUYA APROPIACIN POR PARTE DE LOS ALUMNOS PARA LA FACILITACIN DE SU DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL CONJUNTO DE SABERES Y FORMAS CULTURALES

SE CONSIDERA ESENCIAL PARA LA FORMACIN EN COMPETENCIAS

Determinacin de las competencias cientficotecnolgicas en los distintos niveles de educacin. Definicin curricular de competencias:

Complejas capacidades integradas, que la escuela debe formar, para que las personas puedan desempearse responsablemente en distintas situaciones y contextos: evaluando alternativas, eligiendo estrategias adecuadas, hacindose cargo de las decisiones.
Carlos Cullen

LAS DISCIPLINAS COMO FUENTE DE CONTENIDO.

LA CULTURA COMO FUENTE DE CONTENIDO.

Blanco, Nieves, 1994

UNA SERIE DE CONCEPTOS CENTRALES

UNA ESTRUCTURA LGICA ESPECFICA UNOS MTODOS ESPECFICOS

UNOS CRITERIOS DE VALIDACIN DE LOS RESULTADOS

LAS DESTREZAS BSICAS

EL CAMPO DE LAS ARTES

LAS LENGUAS
EL CONOCIMIENTO DE LA CULTURA COMO SISTEMA DE PENSAMIENTO

LAS DISCIPLINAS ACADMICAS

Escuela centrada en las disciplinas y en los aprendizajes formales Modelo Academicista.


Prevalencia de las consideraciones sobre la realidad objetiva.

Atencin prevalente a la fuente del conocimiento.

Escuela centrada en el nio: Modelo Humanista Expresivo.

1
3

2 4

Prevalencia de las consideraciones sobre la realidad subjetiva.

Escuela centrada en la eficacia Modelo Tecnolgico.

Atencin prevalente al uso del conocimiento.

Escuela centrada en el cambio Modelo Crtico.


ZABALZA, Miguel

de la ciencia

a la disciplina

del planteo epistemolgico

al planteo didctico problematizacin de la seleccin de contenidos objetivos, segn un criterio

Realidad Social Contextualizacin Objeto, campo,


estructura conceptual

Mtodo

problematizar la seleccin de estrategias, tcnicas y de evaluacin.


Criterios de validacin de la evaluacin CEBALLOS, Marta; 2OO9

Criterios de validacin del conocimiento

Planificar la enseanza desde una Disciplina (Adaptacin de Dino Salinas por Ceballos Marta; 2009)
Es ms que establecer objetivos, mtodos y criterios de evaluacin; significa:
Reflexionar (Pensar y Valorar) sobre el contenido cultural y social y no exclusivamente acadmico- lo que da cuenta de su carcter de proyecto pblico. Tomar decisiones acerca de los principios (intenciones educativas) que valgan la pena desarrollarse (con actuaciones) en el aula

VIDA DEL AULA


EL AULA ES EL LUGAR
EN EL QUE LAS PRCTICAS DE LA ENSEANZA SON ES EL LUGAR DE ENCUENTRO DE MLTIPLES SIGNIFICADOS Y SENTIDOS EN EL QUE SE DA UN TIPO ESPECIAL DE PRCTICA SOCIAL EN EL QUE CONSTANTEMENTE SE TOMAN DECISIONES

EN EL QUE CONFLUYEN TRADICIONES, FORMACIONES , PROFESIONALIZACIONES Y UCC - PROFODU DESPROFESIONALIZACIONES

mbito de decisiones polticas y administrativas. El currculum PRESCRIPTO Y REGULADO. Lineamientos curriculares. C.B.C y Diseos Jurisdiccionales.

Prcticas de desarrollo, plasmacin en materiales, guas, textos, El currculum DISEADO para profesores y alumnos. Currculum DE EDITORIAL. Prcticas organizativas. El currculum ORGANIZADO en el contexto de un centro. P.E.I. - P.C.I. Proyectos Especficos- Proyectos de Aula

Prcticas de control internas y externas: El currculum EVALUADO. Lo que los docentes exigen en sus exmenes o comprobaciones.

CURRCULUM COMO PROCESO


(Prez Gmez; 1997)

Reelaboracin en la prctica: transformaciones en el pensamiento y accin de los profesores, y en las tareas acadmicas. El currculum EN ACCIN.

DISEO Y DESARROLLO DEL CURRCULUM


(Sanjurjo, L. y Vera, Ma. T.; 1998)

DISEO CURRICULAR: proporciona informacin acerca de las


intenciones que orientan o pretenden orientar la prctica docente desde el qu ensear hasta el cmo y el cundo. Tambin el qu, el cmo y el cundo reaparecen en torno a la evaluacin. Siempre, claro est, dejando amplio margen para la iniciativa del docente..

DESARROLLO CURRICULAR: es

la puesta en prctica del diseo con las adecuaciones que surgen como necesidad (modificaciones, agregados enriquecedores que generalmente derivan de la confrontacin entre el proyecto y la cotidianeidad del aula. SE NUTREN RECPROCAMENTE

NIVELES DE ELABORACIN CURRICULAR (Consejo Federal de Educacin, Res. N 33/93) NIVEL NACIONAL NIVEL JURISDICCIONAL / PROVINCIAL

NIVEL INSTITUCIONAL

NIVEL ULICO

MBITO DE DECISIONES DE POLTICAS EDUCATIVAS Y ADMINISTRATIVAS


Complete el siguiente cuadro comparativo del contenido del Currculum Prescripto (Nivel Nacional y Jurisdiccional):

CONTENIDOS BSICOS COMUNES (CB C; 1995)

PROPUESTA CURRICULAR DE CRDOBA (1997)

NUEVA PROPUESTA CURRICULAR DE CRDOBA (2010)

Realice una valoracin desde los requisitos que plantea Csar Coll para la elaboracin del Diseo Curricular

REQUISITOS PARA LA ELABORACIN DEL DISEO CURRICULAR


(Coll, Csar; 1991)

Anlisis socio-antropolgico Anlisis Poltico Anlisis Psicolgico Anlisis Epistemolgico Anlisis Pedaggico Anlisis Didctico Esto remite a las Fuentes Bsicas que nutren el Diseo Curricular

Identidad. P.E.I.

Visin. Sociolgicas Psicolgicas.

Institucionales.

La realidad. La escuela y contexto.

Pedaggicas

Normativa legal vigente.

Epistemolgicas.

Didcticas.

Ceballos,M; 2003

UN PROCESO CIEGO Y MECNICO DE ASOCIACIN DE ESTMULOS Y RESPUESTAS PROVOCADO Y DETERMINADO POR LAS CONDICIONES EXTERNAS.

ES UN PROCESO DE CONOCIMIENTO, DE COMPRENSIN DE RELACIONES, DONDE LAS CONDICIONES EXTERNAS ACTAN MEDIADAS POR LAS CONDICIONES INTERNAS.

TEORAS DE APRENDIZAJE

CMO CONSEGUIR QUE EL APRENDIZAJE SISTEMTICO DE LA CULTURA Y DE LA CIENCIA EN LA ESCUELA PROVOQUEN LA PARTICIPACIN CREATIVA DEL ALUMNO, CUANDO LA CULTURA DE SU ESCENARIO VITAL COTIDIANO DIFIERE TANTO DE LAS PREOCUPACIONES DEL MUNDO DE LAS DISCIPLINAS?

como transmisin cultural? como entrenamiento de habilidades? como fomento del desarrollo natural?

como produccin de cambios conceptuales?

como proceso intencional, de ayuda pedaggica,

creando zonas de desarrollo prximo,


mediante la construccin de andamiajes,

para la transformacin del pensamiento, actitudes y actuaciones de los alumnos.

La cuestin no es qu enseanza es ms efectiva, sino qu significado se le da a la enseanza (o le dan el profesor y los alumnos a los sucesos de la vida del aula) y cul es el fundamento para esas construcciones.

(Schulman, 1986)

En sus Funciones

De Carcter

DIAGNSTICA, FORMATIVA Y SUMATIVA CONTINUO SISTEMTICO

COMO

CUANTITATIVA Y CUALITATIVA

PROCESO Y RESULTADO

RIGUROSO
CRTICO

Para qu?
Para la MEJORA

De qu?
Recogida de Informacin Valoracin de acuerdo a Criterios y Normas

Para Tomar Decisiones

Anlisis Interpretacin de la Informacin

POGGI, M.

Centrar la escuela en sus dos tareas sustantivas: ENSEAR Y APRENDER. Trabajar con los docentes instalando una cultura colaborativa.

Hacerse preguntas con otros.

Provocar rupturas epistemolgicas, pedaggicas y didcticas.

Construir un saber acerca del Currculum, de la Enseanza y de los Aprendizajes.

Construir andamiajes, a partir de las prcticas pedaggicas actuales.

Privilegiar las funciones de seguimiento, asesoramiento y orientacin.

LIDERAZGO:
De un liderazgo Transaccional y Administrativo- Burocrtico a un LIDERAZGO POLTICO- PEDAGGICO y DEMOCRTICO- TRANSFORMADOR

CULTURA:
De una cultura Individualista y Balcanizada a una CULTURA COLABORATIVA

CAMBIO E INNOVACIN:

FACTORES QUE INCIDEN EN UN CAMBIO DE ESTILO DE GESTIN

De cambios espasmdicos a cambios planificados, contextualizados, con efectos positivos y mejora sostenida: INNOVACIONES

FORMACIN:
Del perfeccionamiento individual descontextualizado al
DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE CENTRADO EN LA ESCUELA Y EL PROFESIONALISMO INTERACTIVO

AUTONOMA:
De la heteronoma dependiente a la AUTONOMA DE GESTIN

SENSIBILIZACIN JUSTIFICACIN FORMACIN

ANALISIS DE LA SITUACIN INSTITUCIONAL

CONSTRUCCIN DE LA FUNDAMENTACIN DE CADA AREA

EVALUACIN DE LA GESTIN INSTITUCIONAL

PROCESO DE ELABORACIN DEL P.C.I.

EXPLICITACIN DE LA ESTRUCTURA CONCEPTUAL Y OBJETIVOS DE CADA AREA

CONSTRUCCIN DE LA VIABILIDAD DEL PROYECTO EXPLICITACIN DE ACUERDOS PARA LA INTERVENCIN

EXPLICITACIN DE ACUERDOS PARA LA EVALUACIN

COMPROMETIDOS CON LA MEJORA SOSTENIDA

TOMAN DECISIONES

CREAN UNA CULTURA DE COLABORACIN

LOS DOCENTES
REFLEXIONAN EN, SOBRE Y PARA LA PRCTICA

ABREN LAS PUERTAS DEL AULA

ESCUELAS Y JUSTICIA SOCIAL (Connel, R.W. ;1977)


TRES PRINCIPIOS DE JUSTICIA SOCIAL:

LOS INTERESES DE LOS MENOS DESFAVORECIDOS PARTICIPACIN Y ESCOLARIZACIN COMN LA PRODUCCIN HISTRICA DE LA IGUALDAD LA LGICA DEL CURRCULUM
LA LGICA DE LA COMPENSACIN LA LGICA DEL CURRCULUM OPOSICIONISTA LA LGICA DEL CURRCULUM CONTRAHEGEMNICO

QU CONOCIMIENTOS INCLUIR/ EXCLUIR?

QU FORMAS DE TRANSMISIN Y EVALUACIN SE CONSIDERAN ACEPTABLES/ INACEPTABLES?

QUIN TENDR ACCESO A QU CONOCIMIENTO Y EN QU MOMENTO?

QU SE SELECCIONA DEL CONJUNTO DE SABERES?

ES QUE TODO ES IGUALMENTE VLIDO?

QUIN DETERMINA QU ES MS VALIOSO?

BAJO QU CRITERIO?

QU QUEDAR FUERA?

de la ciencia

a la disciplina

del planteo epistemolgico

al planteo didctico problematizacin de la seleccin de contenidos objetivos, segn un criterio

Realidad Social Contextualizacin Objeto, campo,


estructura conceptual

Mtodo

problematizar la seleccin de estrategias, tcnicas y de evaluacin.


Criterios de validacin de la evaluacin

Criterios de validacin del conocimiento

UCC - PROFODU

una relacin pedaggica

la especificidad de la Institucin Educativa como mbito de Enseanza y de Aprendizaje.

que facilite la comunicacin. un ser, un saber y un hacer docente que crea andamiajes y brinda ayuda pedaggica.

GESTIONAR LA DIMENSIN PEDAGGICA/ DIDCTICA/ CURRICULAR IMPLICA CENTRAR PENSAMIENTOS/ INTENCIONES/ ACCIONES EN...

procesos de buena Enseanza, que provoquen procesos de Aprendizaje que tiendan puentes entre la vida cotidiana y la vida escolar

una vida del aula como espacio social abierto, para el desarrollo personal, social e institucional.

un currculum configurado por intenciones y acciones.

un diseo, desarrollo y evaluacin de un Proyecto Curricular Institucional como Proyecto Cultural

A modo de conclusin:

El significado y el sentido que los miembros de una comunidad educativa le asignan al proceso de construccin de una visin compartida acerca de la educacin, implica una transformacin del estilo de trabajo de la escuela.

LA URDIEMBRE SOBRE LA QUE SE TEJE LA TRAMA

ESPECIFICID AD MULTICULTURALI DAD

MULTIDIMENSION ALIDAD
INTERMEDIARI A INTEGRADO

MULTIREFERENCIA LIDAD

Qu es lo especfico de la escuela?

Un mbito de enseanza, aprendizaje y convivencia para promover la formacin integral de la persona.

MULTIDIMENSIONALIDAD

P.E.I. P.C.I.

Proyect o
de Aula
CONTEXTO

LOS ACTORES
EL SISTEMA DE COMUNICACIN LOS EQUIPOS

LA ESTRUCTURA
LA TRAMA DE LOS ROLES LA TRAMA DEL PODER EL SISTEMA DE NORMAS EL ESPACIO EL TIEMPO

LA HISTORIA Y LA CULTURA
LA TRAMA DE LOS VNCULOS Y LOS CONFLICTOS

De una estructura esttica a una estructura dinmica con contrato de partes y delegacin de tareas.

De una trama de poder instrumental- burocrticacerrada- autocrtica; a una trama de poder misionaria y poltica.
De espacios y tiempos inmutables a espacios y tiempos significados, con sentido y valor pedaggico.

LOS ACTORES TEJEDORES EN ACCIN PARA UN TEJIDO RESISTENTE Y FLEXIBLE...

De una normativa a la que obedecer a una normativa significada, interpretada, recreada y contextualizada por los actores.

De una comunicacin basada slo en circuitos formales con conflictos evitados, eludidos, ignorados, suavizados; a una comunicacin en red que afronta los conflictos entre los actores para elaborarlos y negociar su solucin.

CONTEXTO- COMUNIDAD GESTIN DIRECTIVA EN LA DIMENSIN PEDAGGICO- DIDCTICACURRICULAR

VIDA EN LAS AULAS Saberes y formas culturales Conocimiento

Procesos de enseanza

Procesos de aprendizaje RELACIN EDUCATIVA COMUNICACIN

Docente
Currculum

Alumno

P.C.I.

una relacin pedaggica

la especificidad de la Institucin Educativa como mbito de Enseanza y de Aprendizaje.

que facilite la comunicacin. un ser, un saber y un hacer docente que crea andamiajes y brinda ayuda pedaggica.

GESTIONAR LA DIMENSIN PEDAGGICA/ DIDCTICA/ CURRICULAR IMPLICA CENTRAR PENSAMIENTOS/ INTENCIONES/ ACCIONES EN...

procesos de buena Enseanza, que provoquen procesos de Aprendizaje que tiendan puentes entre la vida cotidiana y la vida escolar

una vida del aula como espacio social abierto, para el desarrollo personal, social e institucional.

un currculum configurado por intenciones y acciones.

un diseo, desarrollo y evaluacin de un Proyecto Curricular Institucional como Proyecto Cultural

CUESTIONES

ENTORNO Y CONTEXTO:

RELACION CON OTRAS INSTITUCIONES DE LA COMUNIDAD

PARTICIPACIN Y COMUNICACIN DE LA ESCUELA EN Y CON LA COMUNIDAD Y VICEVERSA. EXPECTATIVAS-DEMANDAS-IMPACTO SOCIAL CARACTERISTICAS DEL ENTORNO DE LA ESCUELA. CARACTERISTICAS SOCIALES, CULTURALES Y ECONOMICAS DE LOS ALUMNOS Y SUS FAMILIAS.

Estructura formal

La Institucin Educativa

Construccin cultural

Construccin social mediatizada por variables sociales, polticas, culturales y econmicas

Giroux (1983): Tipos de Racionalidad:


Racionalidad Tcnica o Tecnocrtica Racionalidad Interpretativa Racionalidad Reproductiva

Popkewitz (1988): Enfoques en Investigacin y Teorizacin Educativa


Enfoque Emprico Analtico Enfoque Simblico Perspectiva Crtica

Carr y Kemmis (1988): Tradiciones en Investigacin en las Ciencias sociales:


Positivista Interpretativa Crtica

(Dino Salinas;1996)

DEL SABER CIENTFICO AL SABER ESCOLAR: LA TRANSPOSICIN DIDCTICA


Transformaciones del saber Saber cientfico Saber a ensear Actores Investigadores Creadores de programas/ Autores de textos para docentes y de textos y manuales para alumnos. Autores de los C.B.C. y de Diseos Jurisdiccionales. ... Formadores de maestros y de profesores. Especialistas. ... Lugares Comunidad cientfica Instituciones/ Centros de Investigacin. Direcciones Especficas de la Administracin del Sistema Educativo. Consejo Federal de Educacin. Editoriales. Centros de formacin de docentes.

Saber a ensear como objeto de enseanza

Saber escolar Saber Enseable Saber Aprendible

Profesor Estudiante

Escuela

INTENCIONES EDUCATIVAS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS

CURRCULUM

TRANSPOSICIN DIDCTICA

PERSPECTIVA DE ENSEANZA

VIDA DEL AULA

FORMACIN Y DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA

RUPTURA
PARADIGMA CIENTFICO RACIONAL

PARADIGMAS: INTERPRETATIVO Y SOCIO-CRTICO

ASUME LOS PRINCIPALES SUPUESTOS DEL


MODELO MEDIACIONAL:

RECPROCA INFLUENCIA EN LAS RELACIONES DE CLASE ENTRE PROFESOR/A Y ALUMNOS/AS.


NFASIS EN EL INDIVIDUO COMO PROCESADOR ACTIVO DE INFORMACIN. IMPORTANCIA DE LA CREACIN E INTERCAMBIO DE SIGNIFICADOS QUE SUBYACEN A LOS COMPORTAMIENTOS.

MODELO ECOLGICO DE VIDA DEL AULA DE DOYLE, W.

Estructura de las tareas acadmicas

Estructura social de participacin

Formas de gobierno. Ambigedad Riesgo Definicin de roles.


Clima sicosocial. Patrones culturales.

De una estructura esttica a una estructura dinmica con contrato de partes y delegacin de tareas.

De una trama de poder instrumental- burocrticacerrada- autocrtica; a una trama de poder misionaria y poltica.
De espacios y tiempos inmutables a espacios y tiempos significados, con sentido y valor pedaggico.

LOS ACTORES TEJEDORES EN ACCIN PARA UN TEJIDO RESISTENTE Y FLEXIBLE...

De una normativa a la que obedecer a una normativa significada, interpretada, recreada y contextualizada por los actores.

De una comunicacin basada slo en circuitos formales con conflictos evitados, eludidos, ignorados, suavizados; a una comunicacin en red que afronta los conflictos entre los actores para elaborarlos y negociar su solucin.

QUE PASA HOY EN NUESTRAS AULAS?


QU CUESTIONES O CARACTERSTICAS DEL MODELO ECOLGICO DE ANLISIS DEL AULA ESTN DEVALUADAS O AUSENTES EN NUESTRAS AULAS HOY?

QU QUEREMOS QUE PASE EN NUESTRAS AULAS A PARTIR DE HOY?


QU CUESTIONES O CARACTERSTICAS DEL MODELO ECOLGICO DE ANLISIS DEL AULA QUEREMOS QUE ESTN PRESENTES EN NUESTRAS AULAS A PARTIR DE HOY?

REPRESENTACIN SIMBLICA DE LA VIDA DEL AULA A TRAVS DE LA EXPRESIN CORPORAL.

QUE PAS AYER EN NUESTRAS AULAS?

QU PASA HOY EN NUESTRAS AULAS?

REPRESENTACIN SIMBLICA DE LA VIDA DEL AULA A TRAVS DE LA EXPRESIN CORPORAL.

No ofrecemos medidas simples, ni recetas fciles, sino ideas accesibles para contribuir a que los maestros y directores comprendan que son parte de una profesin que es emocionalmente apasionante, profundamente tica, e intelectualmente exigente.
(Fullan, M; y Hargraves. A. 1999.)