La Escuela y la Formacin Valoral Autnoma.

LOS VALORES ANTERIORES SE DERRUMBAN

PLANTEAMIENTOS GENERALES SOBRE FORMACIN VALORAL.

SON MS INDIVIDUALISTAS

CRISIS VALORAL

INFLUENCIAS: Televisin, cambio de estructura familiar.

Rompimiento de las relaciones entre la escuela y la comunidad

Multiculturalidad
Buscar formas para que se convierta en una fuente de riqueza En lugar de una fuente de tensin y conflicto

LA ESCUELA HA FALLADO

No esta orientada a desarrollar en los sujetos una conciencia moral comprometida con la dignidad.

La escuela es un agente socializador.

Debe de formar valoralmente.

No solo enfatizar en lo cognoscitivo.

SOMOS TESTIGOS, VCTIMAS Y PROTAGONISTAS DE DECISIONES Y ACCIONES QUE NO SON TICAS:

SOMOS TESTIGOS, VCTIMAS Y PROTAGONISTAS DE DECISIONES Y ACCIONES QUE NO SON TICAS:

Las leyes sancionan a quienes cometen actos particulares en alguno de estos sentidos.

Pero ninguna ley castiga los grandes rumbos de proceso de desarrollo.

Slo el pueblo puede hacerlo. Y si el pueblo no ha sido formado valoralmente?

De ah que si la escuela no forma valoralmente, no hay tica posible.

LA EDUCACIN ES UN ARMA PODEROSA PARA LUCHAR CONTRA LA DISCRIMINACIN SEXUAL, RACIAL Y RELIGIOSA

PLANTEAMIENTOS GENERALES SOBRE EDUCACIN PARA LOS DERECHOS HUMANOS.

LOS DERECHOS HUMANOS DEBEN SER LA BASE DE UNA TICA UNIVERSAL.

Se habla de una prdida de valores y para recuperarlos, hay que volver a las mentes y a los corazones de los hombres para fincar principios y valores que anuncien una convivencia justa y fraternal. AUTOR: Alba Olvera.

Se plantea una educacin para los Derechos Humanos debido al aumento de actitudes como la intolerancia, la xenofobia y el racismo.

NO BASTA CON MOSTRAR LOS HORRORES DE LA GUERRA, SINO ESTIMULAR EL ESPIRITU DE COOPERACIN Y LA COMPRENSIN

PLANTEAMIENTOS SOBRE LA EDUCACIN POR LA PAZ.

CONFIANDO EN LA BONDAD DEL SER HUMANO Y ORIENTANDO EL CAMBIO DE ACTITUDES, EVITANDO LA GUERRA.

Los adultos han pasado por la escuela con libros de historia llenos de guerras y de resoluciones violentas de conflictos.

Es necesario un proceso de re-educacin.

Reconociendo que acciones violentas como las no violentas han sido empleadas frente a conflictos

Cuando los conflictos violentos no logran sus objetivos NO se llega a la conclusin de que la violencia no es el camino.

Cuando la va no violenta no resulta exitosa, se concluye que la no violencia es intil.

En los 80s. Se comienza hablar de los D.H

Como una forma de que no ocurran violaciones graves a los D.H

EN LA ESCUELA EDUCAR EN D.H Es tarea Preventiva y Reparadora. EL CONTEXTO DE VIOLENCIA PROVOCA: Programas educativos para los D.H

LOS OBJETIVOS DE LA FORMACIN VALORAL:

La educacin es un derecho humano pero tambin un medio para ejercer los derechos humanos.

El objetivo de la educacin moral es la formacin de la personalidad tica.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO DEL JUICIO MORAL:

Aprender a tomar decisiones satisfactorias. Elegir valores para sus futuras decisiones y acciones en situaciones morales. Resolver todos los conflictos morales.

Apropiarse de los principios morales.

Tomar conciencia de sus actos. (Responsabilidad moral)

OBJETIVOS DE LA EDUCACIN PARA LOS DERECHOS HUMANOS:

La formacin de ciudadanos autnomos, pensantes, participativos que requieren vida democrtica

Que los alumnos perciban el valor del ser humano, adoptando un compromiso humanizador.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIN PARA LA PAZ: Fomentar el respeto mutuo, la comprensin y la cooperacin internacional.

Luchar contra el conformismo

Fundamentos de la formacin valoral:

Kohlberg Piaget Erikson

ERIK ERIKSON
Por etapas
Es crtica e implica la solucin de un conflicto.

JEAN PIAGET
Cuatro estadios De la moral heternoma a la moral autnoma

KOHLBERG
Tres niveles y seis estadios

Elabora un paralelismo entre tres procesos de desarrollo, dividiendo en correspondiente al desarrollo del juicio moral en dos dominios.

Kegan nombra a los estadios eras.

TEORA SOBRE LAS OPERACIONES BSICAS. Propone como mtodo de conocer y ser activo en el mundo. CUATRO SON LAS ETAPAS DE OPERACIONE BSICAS APLICABLES:

1.- Experienciar

2.- Entender

3.- Juzgar

4.- Decidir

PERSONALIDAD TICA. Son tres los estadios en el proceso de formacin de la personalidad tica.
1.- El primero o Premoral (de los 0 a los 3 aos, y de los 3 a los 7 aos): Los factores morales no han alcanzado el desarrollo necesario para calificar una conducta tica.

2.- El segundo o Protomoral (de los 7 a los 12 aos) : Aparecen los componentes cualificadores de una vida moral, pero sin haber alcanzado aun la consistencia y la autonoma necesarias.

3.- El tercero ( de los 12 a los 18 aos): Es propiamente el de la construccin de la personalidad moral.

Pone nfasis en las situaciones sociales, como los contextos en donde se aprenden los comportamientos.

La vida social es un conjunto complejo de interacciones y los individuos necesitan dominar las diferentes pautas de la interaccin.

Sostiene que los docentes no saben que valores serian los adecuados para cada persona, lo que den hacer es dominar el proceso, para que cada persona defina los propios.

El proceso de valoracin tiene 5 dimensiones: 1.- Pensamiento

2.- Sentimiento

3.- Eleccin

4.- Comunicacin

5.- Accin

Jos Donoso Plantea que el deterioro de los valores en la sociedad actual solo puede revertirse si se logra trascender la realidad que funda la sociedad moderna.

Se plantea que son los DERECHOS HUMANOS los que deben ser considerados como tica universal que debe ser conocida y observada por todos.

Cuatro etapas y tres generaciones en la evaluacin de los derechos humanos.

1.- La primera etapa cubre desde los orgenes de la historia hasta el siglo XVIII: - Se logran establecer los limites del poder de los gobernantes - Surge la preocupacin por establecer el ideal de la dignidad del hombre - Avances el la Carta Magna - Declaracin de los derechos de Virginia - Independencia de los Estados Unidos - Declaracin de los derechos del hombre y ciudadano en Francia.

2.- La segunda se identifica por el surgimiento de los derechos de la libertad o de primera generacin. - Se incorporan los derechos civiles y polticos al orden jurdico - Se decreta la igualdad ante la ley - Se eliminan los privilegios

3.- Surgen los derechos de igualdad o derechos de segunda generacin:

- Se incluyen los derechos econmicos, sociales y culturales

4.- En la cuarta etapa es la de los derechos de los pueblos o de tercera generacin

- Reconoce el derecho de los pueblos a su existencia

- Patrimonio comn de la humanidad - Autodeterminacin, paz y seguridad a la informacin a ala comunicacin - Medio ambiente sano

LA EDUCACIN DE LOS DERECHOS HUMANOS BUSCA HACER CONCIENCIA QUE DE CADA DERECHO NACE UN DEBER.

MAGENDZO

Proponen que la concepcin de la educacin que emerge desde los DERECHOS HUMANOS se organiza entorno a tres objetivos:
AUTONOMIA

DONOSO

DUEAS

DISTROBUCIN DEMOCRATICA DEL PODER CAMBIO Y TRANFORMACIN SOCIAL

VALLV

En 1992 se reconoce la educacin como un derecho a nivel constitucional.

En 1993 la Ley General de educacin incluye la disposicin de incorporar en el curriculum de la educacin bsica la enseanza de los DERECHOS HUMANOS.

Naciones Unidas define los derechos humanos como los derechos que son inherentes a nuestra naturaleza y sin los cuales no podemos vivir como seres humanos.

La UNESCO entiende la educacin como el proceso de la vida social atreves dela cual los individuos aprenden a desarrollar sus capacidades, actitudes y conocimiento.

Los DERECHOS HUMANOS son valores. Educar para que las personas los vivan, protejan, promuevan y defiendan; de modo que las personas se comprometan moralmente con ellos.

La pedagoga de la informacin valoral

Formacin valoral
Seriedad: compromete a la enseanza, a las relaciones interpersonales en la escuela. Vida cotidiana Curriculum

Curriculum Objetivo cognoscitivo

No habra formacin valoral.

Valores en torno a los cuales se pretende formar.

Metodologas que sean congruentes con lo que se esta enseando.

Los maestros tienen que vivir y permitir que los alumnos vivan dichos valores.
Dilogo Relaciones interpersonales

Nueva pedagoga

Interdisciplina

Pertinente
Contenidos y el entorno

Accin
Cambio conductual y cambio social

Acciones colectivas y dilemas morales.

Resolucin de conflictos .
Vas de solucin que obedecen a criterios valricos humanos.

Del cuerpo
El respeto de mi cuerpo es un aprendizaje que me lleva al respeto de los dems. Cuerpo colectivo.

Responsabilidad.
Respeto por la forma de vida y rechazo al uso de la naturaleza y de los dems seres humanos con fines de lucro.

De la integracin.
Revertir las tendencias individualistas hacia conductas de cooperacin y solidaridad.

Tirano K. siete tareas generales para poner en prctica la teora de Kohberg

a) Caractersticas de desarrollo de sus alumnos. b) Entender los elementos que promueven el desarrollo moral. c) Desarrollar conciencia de temas morales. d) Estrategias de interrogacin. e) Comunicacin en confianza. f) Anticipar las dificultades. g) Experimentar el conflicto cognitivo personal.

Dos elementos para fomentar en valores.

Que el trabajo se comience por los docentes. La estructura escolar y la vida cotidiana deben ser una fuente de formacin valoral.
Desarrollo cognoscitivo y desarrollo moral.

Pistas generales para el desarrollo moral

Clima de comunicacin, confianza y respeto. Anlisis crtico. Oportunidades de asumir los retos de otros (dilemas morales). Conocimientos de otros nios diferentes (relacionarse). Solucin de problemas.

La edad clave para la formacin del juicio moral es en la adolescencia temprana (11 aos)

cspide

Manejo de dilemas morales.

1.- Presentar el dilema moral mediante una lectura individual o en grupo.

2.- Recapitulacin: compresin. Lo que debera de hacer.

Comprobar

la

No lo que
probablemente hara.

3.- Reflexin individual: Reflexiona y selecciona una alternativa. La decisin Las razones Las expresa por escrito

4.- Discusin del dilema: exponer sus respuestas y argumentos.

5.- Fin de la actividad: Proponer que reconsideren su postura.

Profesor
Beligerancia Neutralidad

No se refiere a las preferencias personales

Preferencias con el contexto escolar.

Profesor Neutralidad Pasiva Obviar el tratamiento

Activa
Discusin pero posicin neutral.

Para favorecer el desarrollo moral .

Estadio premoral (hasta los 7 aos) Centro educativo: lugar de convivencia, experiencia positiva de las autoridades, empieza a percibir cosas como buenas.

Protomoral (hasta los 12 aos) insercin del nio al grupo.

Aceptacin y pertenencia: la escuela debe apoyar con aprendizajes de equidad, igualdad y reciprocidad en las relaciones, adems de responsabilidad y autoestima.

Estadio Constitucin de la personalidad (12 a 16 aos).

Convivencia con valores y actitudes morales; tolerancia, respeto al derecho de pensar se rompe con los modelos prestablecidos.

Disciplina del aula.

Importante establecer reglas explcitas y claras en el aula. Los alumnos prueban limitaciones comprobndolo Sus aportaciones pueden ser comprendidas y aceptadas.

Derechos Humanos.
Reconocer a las personas con dignidad.
Reconocer qu piensa, qu siente, aprende y transforma Valorar sus capacidades

En el aula promocin de la libertad de pensamiento y expresin.

Los Derechos Humanos no se aprenden, se practican. Es por eso que nos educamos en comn.
El educando debe involucrarse en la toma de decisiones y asumir consecuencias.

La educacin en derechos humanos debe ser una enseanza centrada en actitudes, en conocimientos y en acciones concretas donde se pongan en prctica esos conocimientos.

Un ejemplos: los maestros.

Educacin para la paz

No se trata de ensear paz, si no para la paz.
Dilogo Compromiso Cooperacin Participacin Escuela deben proporcionar herramientas para la resolucin de conflictos.

Actividades que debe incluirse para la educacin para la paz.

a)Identificar y analizar los diferentes tipos de violencia. b)Desarrollo de un sentido crtico ante los medios de comunicacin. c) Aprender a analizar leyes a modificarlas e inclusive crearlas.

Educacin democrtica .
Debe vivirse cotidianamente.
Cuando escuchamos a los alumnos. Valoramos sus opiniones. Abrimos dilogo. Damos lugar a la participacin.

Conclusin:
La mayora de las personas suelen hablar sobre los valores, pero en su diario vivir dejan mucho que desear, pues como hemos visto, con el pasar de los aos se ha convertido en una tarea ardua, que demanda

Conclusin:
un trabajo corresponsable, en el que se encuentra implcita la escuela, como uno de los principales espacios para promover y poner en prctica la formacin valoral, desde sus directivos hasta sus alumnos, mostrando una coherencia.

La Escuela y la Formacin Valoral Autnoma.