ENFOQUE AMBIENTALISTA Y CONSTRUCTIVISTA

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TEORAS SOCIOCULTURALES O AMBIENTALISMO

El individuo aunque importante no es la nica variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su poca histrica, las herramientas que tenga a su disposicin, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de l.

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El paradigma histrico-social, tambin llamado paradigma sociocultural o histrico- cultural, fue desarrollado por Lev Vigotsky a partir de la dcada de 1920. Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autnomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular. No es posible estudiar ningn proceso de desarrollo psicolgico sin tomar en cuenta el contexto histrico-cultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos y prcticas sociales histricamente determinados y organizados.

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Para Vigotsky la relacin entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relacin bipolar como en otros paradigmas, para l se convierte en un triangulo abierto en el que las tres vrtices se representan por sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales. Y se encuentra abierto a la influencia de su contexto cultural. De esta manera la influencia del contexto cultural pasa a desempear un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto quien no recibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye activamente.

Sujeto

Instrumentos

Objeto de Conocimiento

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Gran parte de las propuestas educativas ambientalistas giran entorno al concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) y al tema de la mediacin.

Gnesis de una habilidad: avance por y ms all de la Zona de desarrollo Prximo

Vigostky define la ZDP como "la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz".
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Vigotsky, ve en la imitacin humana una nueva construccin a dos entre la capacidad imitativa del nio y su uso inteligente e instruido por el adulto en la ZDP, de esta manera el adulto proporciona al nio autnticas funciones psicolgicas superiores externas que le van permitiendo alcanzar conocimientos con mayores niveles de complejidad. Logrando as que, lo que el nio pueda hacer hoy con ayuda de un adulto, logre hacerlos maana por s slo. Por consiguiente, el papel de la interaccin social con los otros (especialmente los que saben ms: expertos, maestros, padres, nios mayores, iguales, etc.) tiene importancia fundamental para el desarrollo psicolgico (cognitivo, afectivo, etc.) del nio-alumno.

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Adems de las relaciones sociales, la mediacin a travs de instrumentos ( fsicos y psicolgicos como: lenguaje, escritura, libros, computadoras, manuales, etc.) permiten el desarrollo del alumno. Tomando en cuenta que estos se encuentran distribuidos en un flujo sociocultural del que tambin forma parte el sujeto que aprende.

Por lo tanto, el alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos de construccin personal y proceso autnticos de co-construccin en colaboracin con los otros que intervinieron, de una o de otra forma, en ese proceso.
Los saberes que inicialmente fueron transmitidos, compartidos y hasta cierto punto regulados externamente por otros, posteriormente, gracias a los procesos de internacionalizacin, termina siendo propiedad de los educandos, al grado que estos pueden hacer uso activo de ellos de manera consciente y voluntaria.
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PARADIGMA AMBIENTALISTA
Metfora Bsica: El Escenario donde se realizan las interrelaciones entre personas (persona-grupo) y con el medio ambiente. El Profesor es un mediador de la cultura social. Gestiona el aula potenciando interacciones, creando expectativas y generando un clima de confianza.

El Currculum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios).

El Alumno posee un potencial de aprendizaje que debe desarrollar con la mediacin adecuada.

Los Objetivos se plantean por capacidades y por valores utilizables en la vida cotidiana. Los contenidos y los mtodos son medios para desarrollar capacidades y valores.

La Evaluacin se plantea desde una perspectiva casi exclusivamente cualitativa formativa, centrada en el proceso de aprendizaje enseanza ms que en los resultados.

La Enseanza se orienta al desarrollo de capacidades y valores para preparar personas capaces de convivir en sociedad.

La Motivacin se espera que sea intrnseca, estimulada por la interaccin con el grupo.

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CONCEPCIN DEL ALUMNO El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las mltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.
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CONCEPCIN DEL MAESTRO

El profesor debe ser entendido como un agente cultural que ensea en un contexto de prcticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiacin de los alumnos.
A travs de actividades conjuntas e interactivas, el docente procede promoviendo zonas de construccin para que el alumno se apropie de los saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructurados en las actividades escolares siguiendo cierta direccin intencionalmente determinada.

El profesor deber intentar en su enseanza, la creacin y construccin conjunta de zona de desarrollo prximo con los alumnos, por medio de la estructura de sistemas de andamiaje flexibles y estratgicos.

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El modelo de enseanza es socio cultural, utilizando metodologas participativas y colaborativas, primando el aprendizaje cooperativo entre iguales y el aprendizaje mediado entre iguales. El anlisis de la vida en las aulas y sus interacciones es primordial en este paradigma.

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Desventajas: Implica un gran tiempo previo del profesor, quien es el director de obra que planifica cada situacin de aprendizaje individual y grupal. Elabora medios y materiales estimulantes, orienta y facilita el aprendizaje y al mismo tiempo lo observa y evalua. En clases con gran nmero de alumnos esto se dificulta y surgen grupos que se marginan y no prosperan. Se sobrevaloriza la influencia del medio resultando en que el alumno no asuma su responsabilidad (ej: no es culpable porque viene de tal o cual estrato social, o tiene problemas familiares). Su visin totalizadora y globalizadora trata de ver el bosque (cultura global), pero a veces se olvida de los arboles (aprendices concretos). Se preocupa ms de la colectividad que de los individuos que la componen.

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CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias de la investigacin psicolgica y educativa. Entre ellas se encuentran las teoras de Piaget, Vigotsky, Ausubel, Bruner, y aun cuando ninguno de ellos se denomin como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente. El constructivismo es en primer lugar una epistemologa, es decir, una teora que intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.

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El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisin y acumulacin de conocimientos, sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrndola con la informacin que recibe.

En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formacin.
Es el alumno quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participacin y la colaboracin con sus compaeros. Para esto habr de automatizar nuevas y tiles estructuras intelectuales que le llevarn a desempearse con suficiencia no slo en su entorno social inmediato, sino en su futuro profesional. Es el propio alumno quien habr de lograr la transferencia de lo terico hacia mbitos prcticos, situados en contextos reales.

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La construccin del conocimiento se produce gracias a:

ACTIVIDAD DEL ALUMNO

El alumno es activo si: Selecciona informacin relevante
Organiza datos Integra una informacin en otra Pregunta, observa Lee, salta un obstculo Atiende, revisa, pide ayuda Se interroga Establece relaciones Para atribuir significados a los contenidos

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El motor de esta actividad es el conflicto cognitivo. Una misteriosa fuerza, llamada "deseo de saber", nos irrita y nos empuja a encontrar explicaciones al mundo que nos rodea. Esto es, en toda actividad constructivista debe existir una circunstancia que haga tambalear las estructuras previas de conocimiento y obligue a un reacomodo del viejo conocimiento para asimilar el nuevo. As, el individuo aprende a cambiar su conocimiento y creencias del mundo, para ajustar las nuevas realidades descubiertas y construir su conocimiento.

Estructura Cognitiva

(Pm1)

Asimilacin

Ac 1

Conflicto Cognitivo

(Pm2)

Desequilibrio

Ac 2

Acomodacin

Reequilibrio
(Pm3)

Ac 3

Pm = Profesor Mediador Ac = Aprendizaje cooperativo entre iguales

Conflicto cognitivo y modelo mixto de mediacin profesor alumno. (Romn y Diez, 1999, 192)

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Estructura Cognitiva
EQUILIBRIO INICIAL Todo aprendiz se encuentra inicialmente con unos conocimientos determinados que le explican el mundo que le rodea. ESTADO INICIAL DESEQUILIBRIO Para alcanzar conocimientos nuevos es necesario que sustituya, modifique o complete lo adquirido previamente, que pierda su equilibrio cognitivo y experimente un CAMBIO REEQUILIBRIO Es necesario que posteriormente se produzca una nueva situacin de equilibrio NUEVO CONOCIMIENTO

(Pm1)

Asimilacin

Ac 1

Conflicto Cognitivo

(Pm2)

Desequilibrio

Ac 2

Acomodacin

Reequilibrio
(Pm3)

Ac 3

Pm = Profesor Mediador Ac = Aprendizaje cooperativo entre iguales

Conflicto cognitivo y modelo mixto de mediacin profesor alumno. (Romn y Diez, 1999, 192)

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No es que el individuo piense y de ah construye, sino que piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ah construye. Desde la etapa de desarrollo infantil, el ser humano esta confrontando sus construcciones mentales con su medio ambiente. La mente para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no slo de s misma, sino del contexto social que la soporta. La mente, en resumen, tiene marcada con tinta imborrable los parmetros de pensamiento impuestos por un contexto social. La construccin mental de significados es altamente improbable si no existe el andamiaje externo dado por un agente social.
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PARADIGMA SOCIOCOGNITIVO
Metfora Bsica: un organismo, que desarrolla procesos cognitivos y afectivos en un escenario de aprendizaje. El Profesor es un mediador del aprendizaje y de la cultura social. Utiliza contenidos y mtodos como medios para desarrollar capacidades y valores tanto individuales como sociales.
El Alumno posee un potencial de aprendizaje que debe desarrollar con la mediacin adecuada. La Enseanza se entiende como una intervencin en procesos cognitivos y afectivos en entornos determinados (mediacin del aprendizaje). La Motivacin debe ser intrnseca, orientada a la mejora individual y grupal y tambin al sentido del logro (xito) social e individual.

El Currculum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios).

Los Objetivos se plantean por capacidades (procesos cognitivos) y por valores (procesos afectivos), para desarrollar personas y ciudadanos capaces individual, social y profesionalmente.

La Evaluacin es cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Se realiza una evaluacin inicial de conceptos previos y destrezas bsicas.

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El modelo de enseanza posee una doble dimensin: facilitar por un lado aprendizajes individuales y por otro, aprendizajes sociales. Se busca un equilibrio entre la mediacin profesor-alumno y el aprendizaje mediado y cooperativo entre iguales. Se potencia una metodologa constructivista, significativa y preferentemente por descubrimiento. El modelo subyacente es denominado aprendizaje enseanza, ya que la forma de enseanza, entendida como mediacin, se deriva de las teoras del aprendizaje cognitivo y socializado. La enseanza debe subordinarse al aprendizaje.

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El modelo de persona y de ciudadano derivado de este modelo sern crticos, constructivos y creadores. Primar el uso adecuado de herramientas para aprender (capacidades destrezas) y utilizar lo aprendido en la vida cotidiana. La memoria humana adquiere en este paradigma una importancia relevante. Se subraya el concepto de memoria constructiva a largo plazo y la forma de almacenar la informacin recibida para, desde los datos, construir bases de datos y de conocimiento en forma de saberes disponibles.

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El traslado mental de un modelo de enseanza aprendizaje a un modelo de aprendizaje enseanza es complejo y supone un fuerte cambio de mentalidad profesional. Es una ruptura epistemolgica derivada de un cambio de paradigma, al transitar de un modelo conductista a un modelo socio cognitivo.

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