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TEMA:

CONCEPTOS EN ACCIN Y TEOREMAS EN ACCIN DEL CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL APLICADOS EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS DE RESISTENCIA ELCTRICA

Autores: Ing. Miguel Lpez Balanztegui Ing. Marco Noroa Alvarado ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA DEL LITORAL mblopez@espol.edu.ec mnorona@espol.edu.ec
Guayaquil, 19 de Noviembre del 2012

ESQUEMA: INTRODUCCIN OBJETIVOS METODOLOGA RESULTADOS CONCLUSIONES

CAMPOS CONCEPTUALES DE GERARD VERGNAUD


DIRECTOR DE INVESTIGACIN DEL CENTRO NACIONAL DE INVESTIGACIN CIENTFICA EN FRANCIA Y DISCPULO DE PIAGET.

VERGNAUD TOMA COMO PREMISA QUE EL CONOCIMIENTO EST ORGANIZADO EN: CAMPOS CONCEPTUALES

DOMINIO POR EL SUJETO TIEMPO


EXPERIENCIA, MADUREZ Y EL APRENDIZAJE

CAMPO CONCEPTUAL ES PARA VERNAUD, UN CONJUNTO INFORMAL Y HETEROGNEO DE: PROBLEMAS SITUACIONES CONCEPTOS RELACIONES ESTRUCTURAS CONTENIDOS OPERACIONES DEL PENSAMIENTO

LOS CONCEPTOS CLAVES DE LA TEORA DE LOS CAMPOS CONCEPTUALES SON: ESQUEMA (LA GRAN HERENCIA PIAGETIANA DE VERGNAUD). SITUACIN INVARIANTE OPERATORIO (TEOREMA-ENACCIN Y CONCEPTO-EN-ACCIN). SU PROPIA CONCEPCIN DE CONCEPTO.

INVARIANTES OPERATORIOS LAS EXPRESIONES CONCEPTO-EN-ACCIN Y TEOREMA-EN-ACCIN DESIGNAN LOS CONOCIMIENTOS CONTENIDOS EN LOS ESQUEMAS. EL TEOREMA-EN-ACCIN ES UNA PROPOSICIN CONSIDERADA COMO VERDADERA SOBRE LO REAL. EL CONCEPTO-EN-ACCIN ES UNA CATEGORA DE PENSAMIENTO CONSIDERADA COMO PERTINENTE.

TEOREMA-EN-ACCIN ES UNA PROPOSICIN SOBRE LO REAL CONSIDERADA COMO VERDADERA.

CONCEPTO-EN-ACCIN ES UN OBJETO, UN PREDICADO, O UNA CATEGORA DE PENSAMIENTO CONSIDERADA COMO PERTINENTE, RELEVANTE

HAY UNA RELACIN DIALCTICA ENTRE CONCEPTOS-EN-ACCIN Y TEOREMAS-ENACCIN, TODA VEZ QUE LOS CONCEPTOS SON INGREDIENTES DE LOS TEOREMAS Y LOS TEOREMAS SON PROPIEDADES QUE DAN A LOS CONCEPTOS SUS CONTENIDOS. CONCEPTOS-EN-ACCIN SON INGREDIENTES NECESARIOS DE LAS PROPOSICIONES, PERO LOS CONCEPTOS NO SON TEOREMAS, PUES NO PERMITEN DERIVACIONES (INFERENCIAS O COMPUTACIONES). LAS PROPOSICIONES PUEDEN SER VERDADERAS O FALSAS; LOS CONCEPTOS PUEDEN SER APENAS RELEVANTES O IRRELEVANTES.

OBJETIVOS
Establecer los conceptos en accin y los teoremas en accin que tienen los estudiantes al presentarles un problema (situacin), en donde hay que desarrollar por medio del clculo integral la solucin del mismo. Elaborar una prueba en donde se puedan encontrar la realidad de los teoremas y conceptos en accin que poseen los estudiantes.
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MTODOS
SUJETOS: Participaron en este estudio diecisiete estudiantes registrados en un curso de Teora Electromagntica de la Facultad de Telecomunicaciones de una Universidad de la Provincia de Santa Elena y 20 estudiantes de un curso de Mquinas elctricas de la Facultad de Ingeniera Industrial de una Universidad de la ciudad de Milagro.

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MTODOS
TAREAS Y MATERIALES : El estudio fue realizado con la tarea instruccional de resolver un ejercicio de resistencia elctrica radial en un cilindro hueco. Este contenido fue dictado en la materia anterior de Fsica 2, en el caso de las 2 universidades, aprobada por todos ellos y con un tiempo dedicado a la instruccin de 4 horas semanales. Los prerrequisitos para estos cursos son las asignaturas de clculo diferencial e integral 2 y Fsica 2. El tiempo dedicado para la prueba fue de 25 minutos.
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MTODOS
PROCEDIMIENTO: Los estudiantes que participaron en este estudio recibieron en una hoja impresa un problema (situacin) de resistencia elctrica en un cilindro hueco, dibujado y con los datos de radio interno y externo, de longitud L y resistividad constante . Se les solicit a los estudiantes que lean bien el problema y que se pide (indicado en el ejercicio) la resistencia radial del mismo y el grfico del problema. Se les da como dato adicional la frmula de resistencia elctrica.
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SITUACIN (PROBLEMA)
r1 r2 L
Supongamos que el cilindro conductor hueco que se ha representado en la figura est formado por un material de resistividad constante . Cuando se establece una diferencia de potencial entre las superficies interna y externa del cilindro, las cargas libres del mismo se movern radialmente de una de dichas superficies hacia la otra. Realizar el grfico y calcular la resistencia elctrica que presenta el cilindro en esta situacin utilizando los mtodos de integracin. (Resistencia a la corriente radial). r1 = a (radio interno) r2 = b (radio externo) R= resistencia elctrica

L = longitud del cilindro, A = rea de un cilindro (2rL) Utilizando: R =


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GRFICO PARA RESOLUCIN DEL PROBLEMA


Vb

dr

Va

dS

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GRFICO DEL REA DIFERENCIAL

Lc=2 r

REA DEL DIFERENCIAL DE LA SUPERFICIE DIFERENCIAL A = 2 r L

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RESOLUCIN DE PROBLEMA
r1 r2 L
R= dx = dr

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INVARIANTES OPERATORIOS
CONCEPTOS EN ACCIN 1. RESISTENCIA A LA CORRIENTE AXIAL TEOREMAS EN ACCIN 1. LA REPRESENTACIN DE LA RESISTENCIA SE EXPRESA ALGEBRAICAMENTE COMO R= L/A

CUANDO LA CORRIENTE SE MUEVE EN FORMA AXIAL Y HAY UNA DIFERENCIA DE POTENCIAL EN LA SECCIN DE REA Y OTRA (V1 Y V2)
2. RESISTENCIA A LA CORRIENTE RADIAL 2. LA REPRESENTACIN DE LA RESISTENCIA SE EXPRESA ALGEBRAICAMENTE COMO

R=p

b dr a 2 Lr

CUANDO LA CORRIENTE SE MUEVE EN FORMA RADIAL HAY UNA DIFERENCIA DE POTENCIA ENTRE LA SUPERFICIE INTERNA Y EXTERNA (Va y Vb) 3. REPRESENTACIN GRFICA DEL DIFERENCIAL DE UNA SUPERFICIE RADIAL 3. LA REPRESENTACIN GRFICA DE UNA DIFERENCIAL RADIAL ES LA QUE SE DA A LO LARGO DE TODO EL CRCULO
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INVARIANTES OPERATORIOS
CONCEPTOS EN ACCIN 4. REA DE UN CILINDRO TEOREMAS EN ACCIN 4. EL REA DE UNA SUPERFICIE CILNDRICA SE EXPRESA ALGEBRAICAMENTE COMO A = 2

Lr

5. DIFERENCIAL DE RESISTENCIA

5. EL DIFERENCIAL DE UNA RESISTENCIA RADIAL SE EXPRESA

dR=p
6. DIFERENCIAL DE SUPERFICIE CILNDRICA DE FORMA RADIAL

6. EL DIFERENCIAL DE UNA SUPERFICIE CILNDRICA EN FORMA RADIAL EN UN ELEMENTO DE ESPESOR dr y REA A 7. EL INTEGRAL DE UNA FUNCIN DE RESISTENCIA ELCTRICA DE FORMA RADIAL SE EXPRESA b p dr = ln (b/a) R=p a 2 Lr 2 L

dr A

7. INTEGRAL DE UNA FUNCIN DE RESISTENCIA ELCTRICA.

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RESULTADOS
Resistencia Elctrica a la corriente radial Solo 4 de los 37 estudiantes pudieron hallar en forma correcta la resistencia elctrica a la corriente radial. Quince de ellos lo hicieron en forma longitudinal o axial, 13 lo hicieron con los lmites correctos pero todos plantearon mal el integral y/o el diferencial y 5 de ellos lo hicieron en forma totalmente errnea. Teoremas en accin: El planteamiento de la integral de resistencia elctrica a la corriente radial se expresa del dimetro interior al dimetro exterior (de a hacia b), en donde se asume que la corriente va de a hasta b, en forma radial, por lo cual la resistencia es de a hacia b y hay una diferencia de potencial entre a y b.
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Representacin grfica del diferencial de una superficie radial Trece de los estudiantes no hicieron representacin grfica. De los cuatro que resolvieron de forma correcta el planteamiento de la integral, solo tres realizaron una correcta representacin grfica. Cinco de los estudiantes hicieron la representacin grfica y definieron bien el nivel de voltaje entre las reas interna y externa del cilindro, pero definieron en forma incorrecta el diferencial, los 5 sacaron un diferencial de longitud y asumieron un rea transversal constante en lugar de una superficie radial. Nueve de los estudiantes hicieron otro tipo de grfico, el cual no se peda, ni representaba nada en el problema planteado. Teoremas en accin: Es una hoja interna de un cilindro, el cual est formado por muchas de estas. La representacin grfica de un diferencial del cilindro es un diferencial de radio en la seccin transversal a lo largo de todo el cilindro.
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RESULTADOS

RESULTADOS
rea de un cilindro 24 estudiantes no encontraron o sacaron en forma errnea el rea requerida del cilindro. Nueve de ellos obtuvieron el rea transversal, es decir, de una tapa del cilindro, pero no era lo requerido para este problema. 6 estudiantes simplificaron la longitud L del rea con la longitud L de la frmula, cosa que no les permiti colocar un diferencial para luego poder integrar, sin darse cuenta que no se trataba de la misma L. 17 estudiantes asumieron un rea constante que sala del integral, cosa que no es cierto ni real en este problema. Teoremas en accin: el rea del cilindro debe ser la de un cilindro interno al del problema propuesto, es decir, el rea superficial de un cilindro cualquiera de radio r, con la longitud L sera 2 r L
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RESULTADOS
Diferencial de resistencia 6 de los estudiantes determinaron el diferencial de la resistencia de forma correcta. Todos los dems directamente utilizaron la frmula con r o con l, sin determinar un diferencial antes de resolver el integral. Teoremas en accin: El diferencial de la resistencia elctrica es dR=p dr en un cilindro de radio r y A = 2 r L, entre los A radios r 1 y r 2 que produce una resistencia total en el cilindro al ser integrada entre los dos radios antes mencionados.

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Integral de una funcin de resistencia elctrica de forma radial Cinco de ellos la resolvieron bien pero remplazaron mal los lmites de integracin. De las integrales planteadas por ellos solo 7 estudiantes la resolvieron de forma correcta. 16 desarrollaron en forma incorrecta la integral planteada 31 de los estudiantes no resolvieron este tipo de integral porque los errores anteriores no les permitieron obtenerla de forma correcta. Teoremas en accin: El integral de una funcin de resistencia elctrica de forma radial tomando en forma correcta todos los puntos anteriores se expresa as:
R=

RESULTADOS

dr b a 2 rL 2L ln a
b

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CONCLUSIONES
En la resolucin de las pruebas por los estudiantes se pusieron en juego propiedades, relaciones, grficos, frmulas y desarrollo matemtico, parte de estas son las que Vergnaud ha llamado invariantes operatorias, las mismas que pueden corresponder a teoremas en accin y a conceptos en accin. Los estudiantes carecen de esquemas mentales para los diferenciales y representaciones grficas, porque es claro que casi todos se equivocaron al comenzar el problema, realizando el grfico con un diferencial incorrecto.
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CONCLUSIONES
Los estudiantes carecen de esquemas mentales para los diferenciales y representaciones grficas, porque es claro que casi todos se equivocaron al comenzar el problema, realizando el grfico con un diferencial incorrecto.Los estudiantes carecen de esquemas mentales para los diferenciales y representaciones grficas, porque es claro que casi todos se equivocaron al comenzar el problema, realizando el grfico con un diferencial incorrecto. Realmente parece ser que la mayora de ellos no poseen los esquemas de representar lo que es radial y lo que es axial en un cilindro.
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CONCLUSIONES
Las concepciones alternativas de los alumnos contienen teoremas y conceptos-en-accin que no son verdaderos teoremas y conceptos cientficos pero que pueden evolucionar hacia ellos con la ayuda y gua del maestro. Segn Vergnaud es normal que los alumnos presenten tales concepciones y que ellas deben ser consideradas como precursoras de conceptos cientficos a ser adquiridos. Los resultados obtenidos en este estudio fueron entregados a los maestros para su uso como retroalimentacin en los temas concernientes a cada una de las materias que cursaban los estudiantes.
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GRACIAS
GRACIAS A DIOS POR BRINDARNOS UNA HUMANIDAD PERFECTA Y LA OPORTUNIDAD DE ELEVAR NUESTRO CONOCIMIENTO PARA PODER FORMARLA

LOS AUTORES
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