Qu es el Sndrome Down?

Alteracin gentica causada por la triplicacin del material gentico correspondiente al cromosoma 21. El mdico ingls Langdon Down describi en 1866 unas caractersticas comunes presentadas por un grupo particular de personas con retraso mental. Se sabe que la causa del Sndrome de Down es la presencia de 47 cromosomas en las clulas, en lugar de los 46 repartidos en 23 pares que tiene una persona normal. No se han identificado los factores que intervienen para que se produzca la anomala. La edad de la madre

 se caracteriza por alteraciones cromosmicas morfolgicas especialmente de rostro y detencin del desarrollo mental psquico. consistente en un retraso mental y caractersticas morfolgicas tales como:

Falta de tono muscular Ojos alargados Hiperflexibilidad (habilidad para extender excesivamente sus ligamentos) Manos chicas y anchas con una sola arruga en la palma de una o ambas manos. Pies anchos con los dedos cortos Nariz plana y ancha Cuello corto Cabeza pequea Cavidad oral pequea y llantos cortos y muy agudos durante la infancia

CULES SON LAS CAUSAS DEL SNDROME DE DOWN?

ETIOLOGA DEL SNDROME DOWN

EL SINDROME DE DOWN TIENE ORIGENES BIOLOGICOS. MERECEN SER ESTUDIADAS Y ATENDIDAS MAS POR SUS CAPACIDADES QUE POR SUS LIMITACIONES

TIPOS DE SINDROME DE DOWN

TRISONOMA 21

TRISONOMIA 21. LA TRISONOMIA HOMOGNEA O EL CASO MAS FRECUENTE. EL INDIVIDUO TIENE EN EL PAR 21 TRES CROMOSOMAS EN LUGAR DE DOS.

MOSAICISMO

ES UN ERROR DE DISTRIBUCIN DE LOS CROMOSOMAS. LAS PERSONAS CON ESTE ERROR LLEVAN TANTO CLULAS NORMALES COMO TRISMICAS. EN ESTE CASO EL PACIENTE TENDR MENOS CARACTERSTICAS FSICAS Y MENTALES QUE EN EL SINDROME DE

TRASLOCACIN

SIGNIFICA QUE LA TOTALIDAD O LA PARTE DE UN CROMOSOMA ESTA UNIDO A LA TOTALIDAD O PARTE DE OTRO CROMOSOMA. LOS CROMOSOMAS FRECUENTEMENTE AFECTADOS POR ESTA ANOMALA SON LOS GRUPOS 13 Y 15, Y, 21 Y 22. SOLO PUEDEN SER IDENTIFICADO A TRAVS DE UN ANLISIS CROMOSMICO (EL CAREOTIPO). UNO DE LOS PADRES ES EL PORTADOR Y

FACTORES ETIOLGICOS

FACTORES HEREDITARIOS EDAD DE LA MADRE FACTORES EXTERNOS

PROCESOS INFECCIOSOS LA EXPOSICIN A RADIACIONES AGENTES QUMICOS DESRDENES TIROIDEOS EN LA MADRE INDICE ELEVADO DE INMUNOGLOBUINA Y DE TIROGLOBULINA EN LA SANGRE DE LA MADRE DEFICIENCIAS VITAMINICAS

CARACTERISTICAS PSICOLOGICAS DE NUESTROS ALUMNOS CON SINDROME DOWN

CARCTER Y PERSONALIDAD
Escasa

iniciativa. Persistencia en las conductas y resistencia al cambio. Trabajadores constantes y tenaces Suelen mostrarse colaboradores, ser afectuosos y SUGERENCIAS DE INTERVENCIN

Ayudarles a mejorar Adaptar el programa educativo a la personalidad cada uno Favorecer su participacin en juegos y actividade Ayudarles a regular su conducta.

 Torpeza

motora, tanto gruesa como fina. Lentitud en sus realizaciones motrices Mala coordinacin Dificultad para mantener el equilibrio SUGERENCIAS DE INTERVENCIN o Conocer sus caractersticas fsicas y de salud, para prevenir riesgos. o Practicar deportes y otras actividades fsicas de forma regular. o Procurar una alimentacin balanceada.

MOTRICIDAD

INTELIGENCIA
Se les dificultad generalizar lo que aprenden. Necesitan ms tiempo para responder Dificultad para seguir varias instrucciones a la vez Por lo regular se asociado al sndrome Down a la D.I. (el ambiente es una gran influencia) Con la intervencin adecuada pueden mejorar sus habilidades (pueden llegar a leer de forma comprensiva si se utilizan programas educativos adecuados, y alcanzar niveles de formacin mas elevados).

CAPACIDAD COGNITIVA
Dificultad para manejar diversas informaciones

lentitud para procesar y codificar la informacin y dificultad para interpretarla. Les resulta difcil conceptualizar, abstraer, generalizar y transferir los aprendizajes. Dificultad para la ubicacin temporal y espacial. SUGERENCIAS DE INTERVENCIN Conviene hablarles despacio, con mensajes breves y directos. No adelantarse a su posible respuesta. Procurar la constancia durante la enseanza para lograr el mantenimiento de conductas. Darles mucho entrenamiento practico en situaciones diferentes

ATENCIN
Tener

en cuenta que esta va a variar en funcin del inters en la tarea. Dificultad para mantener la atencin durante periodos largos. Facilidad para distraerse frente a estmulos diversos y novedosos. SUGERENCIAS DE INTERVENCIN o Programar ejercicios para aumentar su periodo de atencin o Ofrecerles actividades variadas y amenas o mirarles cuando se les habla, eliminar distractores al trabajar con ellos. o No confundir la falta de atencin con la demora de su respuesta.

PERCEPCIN
Tienen

mejor percepcin y recepcin visual que aud Son muy sensibles a todo tipo de estmulos. Su umbral de dolor suele ser mas elevado que la m de las personas

SUGERENCIAS DE INTERVENCI

En ocasiones hay que hablarles mas alto y darles u estimulacin ms intensa. Procurar darles la informacin de forma visual y a al mismo tiempo incluso a travs del tacto.

MEMORIA
Dificultad

para retener la informacin, para consolidarla y recuperarla Tienen mejor memoria procedimental y operativa Mejor memoria visual que auditiva SUGERENCIAS DE INTERVENCIN Trabajar ejercicios para favorecer su memoria Darles estrategias como vocalizar las instrucciones o los pasos, nombrar los objetos, agruparlos en categoras. Se recomienda practicar las tareas cotidianas en casa y en la escuela

o Se

les facilita un poco mas dar respuestas motoras que verbales o Tienen mejor nivel de lenguaje comprensivo que expresivo o Suelen apoyarse con gestos cuando no son comprendidos, incluso dejan de pedir ayuda cuando estn cansados por no hacerse entender. o Con frecuencia dan respuestas como: No se, no me acuerdo. SUGERENCIAS DE INTERVENCIN Ensearles a hablar hablando Escucharlos y no corregirlos insistentemente En clase usar lo menos posible exposiciones orales y largas Acercarlos a la lectura y escritura para favorecerles su lenguaje.

LENGUAJE

CONDUCTA
No

suelen presentar problemas destacables de co estos se van a asociar al ambiente en el que nuestr se desarrolla. Los programas de modificacin de conducta y de conductual positivo, dan buenos resultados

SUGERENCIAS DE INTERVENCI

Se les debe tratar del mismo modo que a los dem exigirles lo mismo. Evitar caer en los extremos de sobreproteccin, dejadez y abandono Es necesario buscar la colaboracin en Maestros Padres de familia

 Va

a depender de la estimulacin que reciba del ambiente Por lo general son colaboradores, afectuosos y sociales A muchos les agrada participar en actos sociales y recreativos En ocasiones suelen aislarse SUGERENCIAS DE INTERVENCION Promover su participacin en actividades grupales Darles la oportunidad de desarrollar sus intereses Es conveniente establecerles normas claras y adecuadas a su edad. La familia y la escuela juegan un papel muy importante.

SOCIABILIDAD

PROBLEMAS
1. Su aprendizaje se realiza a ritmo lento

SOLUCIONES
1. Brindarle mayor numero de experiencias y muy variadas, para que aprenda lo que le enseamos. 2. Trabajar inicialmente con el durante periodos cortos y prolongarlos poco a poco.

2. Se fatiga rpidamente y su atencin no se mantiene por un tiempo prolongado

3. Su inters por la actividad a veces esta ausente o se sostiene 3. Motivarlo con alegra y objetos llamativos y variados para que por poco tiempo se interese en la actividad. 4. Muchas veces no puede realizar la actividad solo. 4. Ayudarle y guiarle a realizar la actividad, hasta que la pueda hacer solo. 5. Despertar en el inters por los objetos y personas que lo rodean, acercndose a l y mostrndole las cosa agradables y llamativas.

5. La curiosidad por conocer y explorar lo que le rodea esta limitada.

6. Le cuesta trabajo recordar lo que ha hecho y conocido.

6. Repetir muchas veces las tareas ya realizadas, para que recuerde cono se hacen y para que sirven. 7. Ayudar siempre a aprovechar los hechos que ocurren a su alrededor y su utilidad, relacionando los conceptos con lo aprendido en clase

7. No se organiza para aprender de los acontecimientos de la vida diaria.

8. Es lento en responder a las ordenes que se le dan.

8. Esperar con paciencia y ayudndole estimulndole al mismo tiempo a dar una respuesta cada vez ms rpida. 9. Conducirle a explorar situaciones nuevas y a tener iniciativas.

9. No se le ocurre inventar o buscar situaciones nuevas.

10. Tiene dificultad en solucionar problemas nuevos, aunque estos sean parecidos a otros vividos anteriormente.

10. Trabajar permanente dndole oportunidades de resolver situaciones de la vida diaria, no anticipandonos ni respondiendo en su lugar.

11. Puede aprender mejor cuando ha obtenido xito en las actividades anteriores.

11. Conocer en que orden se le debe ensear, ofrecerle muchas oportunidades de xito y secuenciar bien las dificultades.

12. Cuando conoce de inmediato los resultados positivos de su actividad, se interesa mas en seguir colaborando.

12. Decirle siempre lo bien que lo ha hecho y animarle por el xito que ha logrado. As se obtiene mayor inters y tolera mas tiempo de trabajo.

13. Cuando participa activamente en la tarea, la aprende mejor y 13. Planear actividades en las cuales l sea quien intervenga o la olvida menos. acte como persona principal.

14. Cuando se le pide que realice muchas tareas en corto tiempo, se confunde y rechaza la situacin.

14. Seleccionar las tareas y repartirlas en el tiempo, de forma tal que no le agobien ni le cansen.

MATERIAL RECOMENDADO
DE USO COMUN:
Calcetines, zapatos, zapatillas, botas, guantes. Vasos, tazas, cucharas, cucharillas, tenedores, cuchillos. Cuencos, cazuelas, tapaderas. Botes, frascos, cajas, tubos, con sus tapas y tapones. Botones, corchos, tornillos y tuercas, monedas, pinzas, clips, chinchetas, palillos. Nueces, avellanas, garbanzos, alubias, lentejas. Cestos, bandejas, platos. Cualquier recipiente que sirva para meter o para poner encima.

 OTROS OBJETOS:
Cubos de madera o de plstico, de tres tamaos, de colores rojo, verde y azul. Pueden tener un agujero para ensartarlos. Fichas circulares de plstico o de madera, de tres tamaos de colores rojo, amarillo, verde y azul. Cuatro palos verticales, individuales de 14 cm. Soportes rectangulares, con 4 palos verticales, de alturas decrecientes, pintado cada uno de color: rojo, amarillo, verde y azul. Platos y vasos de plstico, de 2 tamaos de colores rojo, amarillo, verde y azul. Tableros agujerados de madera en los que puedan insertarse cilindros. plantillas de formas geomtricas diversas, de 2 tamaos cada una, realizadas en tablas de madera. Estas plantillas facilitan la preparacin rpida del material siguiente: formas geomtricas en cartulina, los perfiles de esa formas realizadas en una hoja de trabajo para colorear. Sellos con dibujos que puedan conocerse bien. Pinturas gruesas de cera, lpices y rotuladores de diferentes grosores y varios colores.

 JUEGOS EDUCATIVOS COMERCIALES:

Tableros de madera con excavados (encajes) de formas geomtricas. Buzones y cajas con huecos de formas variadas para meter por ellos diferentes volmenes. Vasos y aros en tamaos decrecientes para encajar uno dentro de otro o para apilarlos haciendo torres. Toneles, cilindros, cajas, huevos, muecas rusas, para abrir-cerrar, meter-sacar, y guardar todos. Juegos de encajar a presin cuentas de ensamblar. Juegos memoria de madera y cartn con dibujos reconocibles. Rompecabezas de cubos, de 4 a 9 piezas, de cartn plastificado o de plstico. Barajas infantiles para formar familias. Tarjetas o barajas preparadas para el rea de lenguaje con dibujos conocidos por el nio. Conviene que los nombres de los objetos contengan todo tipo de slabas y sonidos inciales. Bloques lgicos. Plantillas de plstico con formas geomtricas de varios tamaos. Juguetes variados, pequeos, de plstico o de madera, como animalitos, cochecitos, de varios tamaos y colores.

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
Brindarle un mayor nmero de experiencias variadas, para que aprenda lo que le enseamos(utilizar material didctico multisensorial, llamativo acorde a los interese s del nio que le permita experimentar con xito las actividades realizadas.) Trabajar con el durante periodos cortos y prolongarlos poco a poco. Repetir muchas veces las tareas realizadas, para que recuerde como se hacen y para que sirven. Disminuir el numero de tareas(por ejemplo, si los dems resuelven 3 problemas, que el resuelva 1) y permitirle el tiempo necesario para desarrollarlas. Darle muchas oportunidades de resolver situaciones de la vida diaria, no anticipar ni responder en su lugar.

 Ofrecerle muchas oportunidades de xito, secuenciar bien las dificultades. Participar en el taller de Escuela para padres Comprometerlo a acudir a los llamados de la escuela para la atencin de su hijo. Permitir a su hijo ayudar con las tareas domesticas. Estas pueden aumentar su confianza y destrezas concretas. Asegurarse de que el nio entiende que es lo que tiene que hacer; mejor que decrselo, demostrarle como tiene que hacerlo. Propiciar en el nio la adquisicin de hbitos bsicos de autonoma y cuidado personal. Permitir que se relacione con otros nios de su edad (averiguar que le gusta al nio)