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(Universidad del Per, Decana de Amrica)

Facultad de Educacin E.A.P.: Educacin

INTEGRANTES:

ALVARADO PACHECO KATHERINE CCOICCA FERNNDEZ, LOURDES GIL VERGARA, PAOLA HUACASI VARGAS, MERCEDES PUENTE LPEZ, ADRIANA TACAS VIVANCO, MARA ISABEL

C O N F L I C T O S

E N L A C L A S E

CONCEPTO ELEMENTOS SECUENCIA

Sabemos que educar es ms que instruir y transmitir conocimientos. Por eso es necesario conocer los problemas habituales de convivencia en el saln de clase y ofrecer recursos educativos con el fin de facilitar el trnsito de las situaciones conflictivas con carga negativa a situaciones positivas favorecedoras del aprendizaje.

"Toda actividad en que un hombre lucha contra otro por algn objetivo". "Toda situacin social o proceso en que dos o ms entidades sociales estn relacionadas por, al menos, una forma de relacin psicolgica antagonista o, al menos, por una forma de interaccin antagnica". "Cuando no existen convenciones para controlar el comportamiento instrumental en una situacin competitiva". "La conducta que resulta de un proceso en el que una unidad busca un incremento de su propio inters en su relacin con los otros.

IDENTIFI CAR LOS CONFLIC TOS

FOCALIZAR LA ATENCIN EN LOS HECHOS

BUSCAR LAS CAUSAS ANTES DE LAS SOLUCIONES

EXPRESAR EL PROBLEMA COMO INTERS MUTUO

ELEMENTOS BSICOS DE UN CONFLICTO


PERSONAS PROBLEMA

PROCESO

DESACUERDO

ANTAGONISMO PERSONAL

SITUACIN CONFUSA RESPUESTA A LA REACCIN

El conflicto es parte inevitable del proceso de crecimiento y desarrollo de cualquier grupo social y del ser humano. Lo importante es ser capaz de "tratar los conflictos" de forma educativa.

Segn Vias (2004), los conflictos en los centros educativos no son nicamente de un tipo, segn las personas que intervengan en el mismo podemos diferenciar cuatro grandes categoras:

CONFLICTO DE PODER Se entiende todos aquellos conflictos que se dan con las normas.

CONFLICTO DE RELACIN Son aquellos en los que uno de los sujetos del conflicto se siente superior jerrquicamente o emocionalmente al otro.

Bullying

POR CONFLICTO DE RENDIMIENTO

POR CONFLICTO INTERPERSONALES

El alumno puede presentar dificultades en equilibrar sus necesidades formativas y lo que el centro/profesorado le ofrece.

Van ms all del hecho educativo y se dan en el centro ya que ste es una reproduccin de la sociedad

Burguet (1999: 66 - 67) seala las fuentes de malestar ms importantes en las relaciones con los educadores y que no necesariamente han de responder a la expectativa que el educador proyecta en el educando. Pueden generar muchos conflictos: Conflictos de adaptacin a las diferencias individuales: Relacin personal escasa, comunicacin en funcin de relacin de poder. Adaptacin a ritmos de aprendizaje diferentes. Problemas a causa de la falta de motivacin de los educandos.

Conflictos de disciplina: Burlas y menosprecio hacia el educador, o de ste hacia los educandos haciendo ejercicio de su autoridad. Ruidos, interrupciones. Conductas violentas y delictivas.

Conflictos relacionados con la evaluacin: Dificultad para continuar el nivel de rendimiento que institucionalmente se pide.

ASPECTOS POSITIVOS
Incrementa
Reta

la motivacin.

las propias capacidades.


Promueve

el pensamiento

divergente.
Aumenta

la calidad de toma de decisiones.

mejorar las relaciones sociales. Se logra desarrollo individual.

El establecimiento de acuerdos.
EL CONFLICTO COMO BENEFICIO ES UNA CUESTIN

ElDEconflicto FORMACIN DEL PROFESORADO, ACTITUD Y como beneficio es una cuestin deALUMNADO Y PADRES. actitud y formacin del profesorado, alumnado y padres.

TENER EN CUENTA :

Potenciar las situaciones conflictivas y problemticas. Actitud y habilidad adecuada para afrontar el conflicto. Establecer un proceso de integracin.
Comprender que los conflictos deben ser resueltos mediante el dilogo.

Hay una escasa

comunicacin.

Se utilizan diferentes

modos y formas para intimidar al otro.

Se forma una actitud hostil y sospechosa que incrementa la

sensibilidad a las diferencias y disminuye la conciencia de las similitudes.


Se incrementa la diferencia del poder.

Conlleva un alto potencial

desintegrador

La experiencia del conflicto, como algo negativo.


Se producen juicios

errneos tanto respecto del oponente como de uno mismo.

Incomodidad de las personas al surgir diferencias.

Se eleva el grado de

frustracin, baja autoestima, estrs y hostilidad. Hay gasto personal, grupal y social.

El profesor tiene la doble misin de defender los derechos propios y ensear a los alumnos a defender los suyos, procurando reconducir tanto los comportamientos agresivos como los pasivos.

Criticar y aceptar criticas.

El clima social de un centro es el resultado de las diferentes dinmicas relacionales que se dan en el mismo:

Individuales

De los grupos formales e informales

De la organizacin

Centro cohesionado

Centro fragmentado

Se sientan en crculo. La persona que comienza A dice a la de su derecha B esto es un abrazo y le da uno. B pregunta: un qu? y A le responde: un abrazo y se lo vuelve a dar. Luego B a C (quien est a su derecha): esto es un abrazo y se lo da. C pregunta a B: un qu? . Y B le pregunta a A : un qu? . A contesta a B: un abrazo, y le da uno. B se vuelve a C y le dice: un abrazo, y se lo da. Y as sucesivamente. La pregunta un qu?, siempre vuelve a A, quin enva de nuevo los abrazos. Simultneamente A manda por su izquierda otro mensaje y gesto: esto es un beso y se lo da, siguiendo la misma dinmica.

El objetivo es mantener a todo el grupo en el juego, incluso cuando las sillas sean sistemticamente retiradas. Como en la versin competitiva, la msica suena y ms y ms sillas se retiran cada vez que la msica se detiene. En este juego, sin embargo, cada vez ms personas tienen que juntarse, sentndose en parte de las sillas o encima de otras personas para mantener a todo el grupo en el juego. Al final las personas que comenzaron el juego acaban delicadamente encaramadas en una silla, como oposicin a las personas frustradas que se quedan fuera con un ganador en una silla.

Las participantes estn formadas en un crculo. El animador o animadora del grupo dice al odo de una persona un mensaje para que se vaya transmitiendo de persona a persona. Por regla general se comprueba que al llegar el mensaje a la ltima persona, llega tan distorsionado que no se parece en nada al original. De este modo se pueden analizar los obstculos o dificultades en la comunicacin y aprender cules son los elementos necesarios para la escucha activa.

Las personas participantes se sitan sentadas cada una en una silla en crculo, menos una, que queda en el centro. Estarn repartidas en grupos de frutas (manzanas, naranjas, pltanos...). La persona del centro gritar dos clases de frutas y stas tendrn que cambiar de sitio intentando ocupar la del centro una de las sillas que ha quedado libre. La que queda sin silla repetir la operacin. Tambin se puede gritar Frutas! Y entonces todos y todas deben cambiar de sitio.