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Abordajes en psicopedagoga clnica

Un aporte desde la complejidad

Las fracturas en el quehacer psicopedaggico

Contradicciones en el proceso diagnstico:


Entre los sntomas y sus supuestas causas En la bsqueda de causas, respecto de los marcos tericos En la integracin forzada de encuadres tericometodolgicos divergentes En la descripcin diagnstica de los casos En la eleccin de diagnsticos meramente descriptivos y hasta tautolgicos (DSM IV, dislexia,etc)

Trastornos del Aprendizaje - DSM IV

Clasificacin de los trastornos del DSM IV:


Se consideran trastornos de aprendizaje cuando el rendimiento

acadmico del individuo es sustancialmente inferior a lo esperable


para su edad, escolarizacin y nivel de inteligencia. Esta categorizacin se utiliza cuando no existen otros procesos patolgicos de base que puedan incluir problemas en el aprendizaje asociados.

Trastorno de la lectura Trastorno del clculo Trastorno de la expresin escrita Trastorno del aprendizaje no especificado

Definicin de Dislexia

El trmino dislexia se aplica a aquellos nios que manifiestan dificultades en el aprendizaje al acceso al lxico, reconocimiento de las palabras o decodificacin.

Jos Luis Czar Mata. Psicopedaoga. Universidad de Granada.

En el proceso teraputico
En la seleccin de la modalidad de abordaje En las operaciones y acciones desplegadas durante el tratamiento En la eleccin de metodologas y estrategias En la discriminacin respecto de otros roles teraputicos En las decisiones respecto de derivaciones y seguimientos En la construccin del rol y en el posicionamiento como psicopedagogos

Estas fracturas implican quiebres epistemolgicos que atraviesan la clnica psicopedaggica


Que nos llevan a revisar algunos de nuestros supuestos bsicos y a plantearnos:

Algunas cuestiones previas


Reflexin acerca de nuestros enunciados y supuestos tericos:
El sujeto en el discurso de la psicopedagoga Conceptualizacin del aprendizaje Los sntomas en el aprendizaje La clnica psicopedaggica: su modalidad de abordaje

El Sujeto de la Psicopedagoga: Heredero del Sujeto Cartesiano


El sustento del sujeto epistmico es el Sujeto Cartesiano: DISOCIACION

HOMBRE-NATURALEZA MENTE-CUERPO

COGNICION-AFECTIVIDAD

LAS CONCEPCIONES TRADICIONALES CONSIDERAN EL APRENDIZAJE COMO EL PROCESO COGNITIVO CUYA RESULTANTE ES EL REFLEJO DEL MUNDO, EN EL SUJETO COGNOSCENTE

La conceptualizacin del aprendizaje

El aprender es pensado a partir de la escisin de los procesos afectivos y cognitivos El papel de los procesos afectivos es meramente motivador u obstaculizador, no tienen un rol estructurante de la subjetividad, en la situacin de aprendizaje. El aprendizaje es considerado centralmente en trminos de procesos escolarizables.

Los sntomas en el aprendizaje

Los sntomas en el aprendizaje son pensados en trminos de deficits o inadecuaciones a pautas normatizadoras organizadas desde criterios generalizantes. El abordaje de los trastornos de aprendizaje slo puede darse en trminos descriptivos y focalizado en los sntomas.

La clnica psicopedaggica

Abordajes disociantes y/o reduccionistas que privilegian aspectos importantes, pero no nicos, de la situacin del paciente

Confusin en la construccin del encuadre teraputico

Gua de Reflexin Grupal


Caracterizar la conceptualizacin del aprendizaje y de los problemas de aprendizaje en el paradigma racionalista moderno Ejemplificar dicha conceptualizacin en la clnica psicopedaggica Indicar las fracturas que expresan tales casos

Resolver fracturas?

O pensar incluyendo otras conceptualizaciones ?

El pensamiento de la complejidad
Un pensar no-dicotmico

Lo complejo

Una complejidad es una trama de mltiples atravesamientos, red de procesos heterogneos que no reconocen jerarquas determinantes. La trama es efectuacin de dicha multiplicidad

La complejidad implica
No buscar causas ni determinismos: autoorganizacin de procesos: autoproduccin de procesos en su devenir ( autopoiesis ) No pensar en trminos de estructuras explicativas por fuera de la situacin Polisemia, conocimiento multidimensional Aceptacin de diferentes lgicas, multiplicidad de verdades

La complejidad implica

A-dualismo sujeto-objeto Abordaje situacional de los procesos Singularidad: las situaciones se expresan y reconocen en su diferencia. Se rompe la lgica identitaria La subjetividad no es una sumatoria de capacidades o propiedades constituyentes: es una organizacin emergente La sociedad emerge, por autoorganizacin, y en el mismo proceso emerge el sujeto. No hay sujeto previo ni sociedad anterior a la interaccin

Otros paradigmas nos plantean otras cuestiones


El abordaje desde la complejidad en psicopedagoga Subjetividad y aprendizaje
Modalidad singular de aprendizaje y vnculo con el aprendizaje

Acerca de la Subjetividad
Subjetividad: ... Es un modo de hacer en el mundo. Es un modo de hacer con el mundo,..es un modo de hacer con lo real. Llamemos a esas prcticas sobre lo real operaciones... ...es la serie de operaciones realizadas para habitar un dispositivo, una situacin, un mundo,...es una configuracin prctica... Cristina Corea en pedagoga del Aburrido, pag. 48

El aprendizaje como complejidad


Aprender como produccin de subjetividad en-trama, construyendo realidad, haciendo mundo Sin jerarquas ni causas Modo singular de devenir y producir-se, en el que conocimientos, afectos, estrategias, valores son modos de expresin y produccin.

Modalidad y vnculo con el aprendizaje


Modalidad singular de encuentro-apropiacinentramado, en la que se van tejiendo conceptos, valores, afecciones. Red de vnculos inconcientes respecto de si-mismo y lo-otro, que andamian o sostienen la posibilidad de tal encuentro subjetivo: significaciones de si-mismo como aprendiente, de lo-otro, y de la propia potenciaposibilidad en el aprender