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PRESENTACIN

El Mdulo 1 dedicado a El trabajo por temas en la enseanza de la Historia que forma parte del diplomado Recursos y estrategias para la enseanza: Espaol e Historia fortalece el conocimiento del enfoque pedaggico de la historia, permite revisar la prctica docente y proponer actividades didcticas pertinentes para un mejor logro educativo de los alumnos. Con esta accin la UPN busca contribuir a la formacin de los docentes en servicio.

JUSTIFICACIN
Por ello, este mdulo se orienta a analizar y reflexionar sobre la prctica de la enseanza, as como en desarrollar nuevas habilidades que permitan a los docentes la generacin y aplicacin de estrategias que fomenten el aprendizaje

Adems, a travs de la Historia como asignatura escolar se fortalezca el desarrollo de competencias en los estudiantes y que durante el desarrollo del Mdulo se cuente con espacios de dilogo y reflexin que apoyen la propuesta del uso de recursos y estrategias y de proyectos didcticos encaminados al desarrollo de las competencias comunicativas, escritas y orales, en los alumnos.

FORTALECER LAS COMPETENCIAS


Comprensin del tiempo y el espacio histrico:
implica el anlisis de la sociedad en el pasado y el presente desde una perspectiva temporal y espacial.

Manejo de informacin histrica: para desarrollar


habilidades que permitan confrontar diversas interpretaciones; competencia para comunicar los resultados de una investigacin y responder a interrogantes del mundo actual.

Formacin de una conciencia histrica para la convivencia: fortalece la responsabilidad social y


reconocimiento de los valores universales, la diversidad cultural y natural, esto implica que el alumno se considere parte de su comunidad, de su nacin y del mundo.

Estas competencias pretenden formar alumnos que comprendan y se explique su sociedad desde una perspectiva histrica. Al igual que las competencias para la vida expresadas en el perfil de egreso de los alumnos de educacin bsica, las propias de la Historia no son exclusivas para alcanzarse en un grado o en un nivel educativo, sino que deben fortalecerse a lo largo de su escolaridad en la educacin bsica.

Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento) y con conciencia respecto del impacto

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO HISTRICO EN LA EDUCACIN BSICA

Y se desarrollan en cuatro mbitos

Cuando se habla de competencias comunicativas, generalmente se piensa que son exclusivas de la asignatura de Espaol, sin embargo, la relacin de la Historia con la asignatura de Espaol, reviste importancia debido al desarrollo de competencias que en ella se adquieren y que contribuyen a los aprendizajes de la Historia y de las dems asignaturas del currculo de educacin bsica. En este curso, a travs de algunas actividades se evidencia la relacin que existe entre las competencias de las dos asignaturas. Asimismo, con el desarrollo de las actividades y la puesta en comn de algunas de stas, se pretende recuperar algunas secuencias didcticas exitosas que los profesores expresen como ejemplos de experiencias docentes, que permitan

PROPSITO GENERAL DEL CURSO


Abrir un espacio de reflexin sobre los conceptos bsicos del enfoque actual de la asignatura de historia, su proceso de enseanza y aprendizaje en la educacin primaria y reconocer las implicaciones que tiene la competencia lectora para comprender informacin y reflexionar a partir de textos y que contribuye al desarrollo de las competencias de la Historia y al logro del perfil de

PROPSITOS ESPECIFICOS
Promover el anlisis de la experiencia educativa con los postulados de la asignatura de Historia como objeto de reflexin, anlisis y transformacin que permitan generar estrategias de intervencin en los diversos contextos escolares. Reflexionar acerca de la prctica docente y conocer diversos recursos para ofrecer una diversidad de experiencias de aprendizaje de la Historia que contribuyan a la comprensin y fortalecimiento de las nociones y las competencias de la Historia.

Reconocer las implicaciones que tiene la competencia lectora para comprender, emplear informacin y reflexionar a partir de textos.
Valorar la importancia de la planeacin y la evaluacin en

CARCTERSTICAS DEL CURSO


Duracin: 40 horas de trabajo presencial efectivo, con sesiones semanales de 5 horas cada una, distribuidas y organizadas de la siguiente manera:

SESIN 1: El enfoque de la enseanza de la Historia en la educacin primaria.

*conceptos bsicos
*caractersticas del plan y programas *el pensamiento histrico en los alumnos de primaria

SESIN 2: Las competencias docentes para ensear Historia.

*ensear y aprender historia


*las competencias docentes *el desarrollo de las habilidades para la enseanzaaprendizaje de la Historia.

SESIN 3: Nociones del tiempo y el espacio histricos.


*Las relaciones temporales *El espacio histrico

SESIN 4: Los recursos didcticos para la enseanza de la Historia.

*recursos para el aprendizaje del tiempo histrico


*fuentes de informacin histrica SESIN 5: Los recursos didcticos para la enseanza de la Historia. *recursos didcticos: textos literarios *representaciones grficas SESIN 6: La planeacin. *qu es la planeacin educativa *componentes de la planeacin educativa

SESIN 7: La evaluacin.
*diagnostica o inicial *formativa o permanente

*sumativa o acumulativa
*elaboracin de rubricas

SESIN 8: La planeacin y la evaluacin: desarrollo de una propuesta.


*Las mejores prcticas: enseanza y aprendizaje de la Historia *estrategias de enseanza y aprendizaje *propuesta de planeacin y evaluacin

PRODUCTOS PARCIALES
Los maestros participantes debern entregar los siguientes productos parciales y acordaran con el coordinador si la entrega se hace en impreso o en archivo electrnico. SESIN 1

Un texto sobre cmo concibe la enseanza aprendizaje de la Historia en el aula y cmo contribuye a fortalecer el pensamiento histrico en sus alumnos. La extensin del texto debe ser: mximo de dos cuartillas, fuente arial 12 e interlineado del prrafo 1.5

SESIN 2 Un cuadro de doble entrada en donde anote al menos cinco competencias que como docente debe desarrollar y sugiera al menos tres actividades (por cada competencia) que puede realizar para fortalecerlas. SESIN 3 Elaborar en equipos integrados por tres docentes cada uno, un escrito de tres cuartillas mximo, que d respuesta a las preguntas problematizadoras que se sealan en la sesin. La extensin del texto debe ser: mximo de dos cuartillas, fuente arial 12 e interlineado del prrafo 1.5 SESIN 4

Elaborar un cuadro donde se enumeren fuentes de informacin histrica sealando cul es el contenido conceptual, procedimental y actitudinal que cada uno fortalece, as como las

SESIN 5 Elaborar un breve escrito, de cinco cuartillas mximo, donde de respuesta a: cules son las ventajas y los problemas de utilizar los ordenadores grficos para la enseanza y aprendizaje de la historia?, por qu es tan importante la mediacin pedaggica del maestro en el uso de recursos didcticos?, desarrollar un ejemplo de cmo utilizara un ordenador grfico para evaluar el aprendizaje. La extensin del texto debe ser: mximo de dos cuartillas, fuente arial 12 e interlineado del prrafo 1.5

SESIN 6
Elaborar un escrito de cuatro cuartillas, donde de respuesta a las siguientes preguntas que se sealan en el apartado final de la sesin. La extensin del texto debe ser: mximo de dos cuartillas, fuente arial 12 e interlineado del prrafo 1.5 SESIN 7 Elaboracin de una rbrica de evaluacin.

SESIN 8

Producto final.
Como producto final cada maestro participante deber entregar: Una planeacin donde se exprese con precisin el contenido conceptual el procedimental y actitudinal. Asimismo se acompae de la rbrica de evaluacin. Para que los productos parciales y el producto final, sean acreditados por el maestro coordinador debern contar con: El mximo establecido de cuartillas a desarrollar. Opiniones argumentadas a partir de los textos ledos.

EVALUACIN
La participacin de los docentes la debe valorar el coordinador por su calidad, su aportacin argumentada, su disposicin y cuando se trate de trabajo en equipo, su contribucin y actitud frente al trabajo.

A lo largo del curso, los docentes participantes debern entregar al maestro responsable de coordinar al grupo, el producto requerido al trmino de las sesiones de tal manera que al concluir el Curso, habrn entregado un total de ocho productos.

Para qu sirve la Historia?


Las y los docentes ms de una vez hemos escuchado de boca del estudiantado frases como: Oiga!, y eso para qu me va a servir? [refirindose a algn tema de Historia] o Qu caso tiene hablar de eso si pas hace mucho tiempo.?
David Jimnez y Miguel Angel Gallo (2006:65-67), identifican la utilidad de la historia de la siguiente manera:

Para qu aprender Historia?


Si bien la Historia, es una disciplina que tiene una multiplicidad de funciones, es necesario entender que su principal funcin es la de ubicarnos, en el aqu y ahora, identificarnos y forjarnos un pensamiento crtico que nos permita actuar en la sociedad, comunidad, regin, nacin, continente y mundo, a partir del conocimiento y comprensin de nuestro pasado y la formacin de una conciencia histrica.

Para qu ensear Historia?


El compromiso del profesorado en el mbito educativo es primordial para lograr las transformaciones que nuestra sociedad requiere, en el mbito de la Historia formativa, se pretende que los docentes realicen una mediacin didctica que permita crear ambientes de aprendizaje acordes a las necesidades de sus alumnos, desarrollados en un marco de tolerancia y respeto a la diversidad.

Es fundamental que los docentes privilegien el anlisis, la comprensin y el desarrollo del pensamiento histrico, a travs de diversas estrategias y materiales didcticos acordes con el contexto sociocultural en que se desarrollan sus alumnos, privilegiando el aprendizaje sobre la enseanza.

Despierten el inters de los alumnos por la Historia mediante actividades de aprendizaje ldicas y significativas que representen retos, la solucin de problemas y promuevan el desarrollo de actitudes y valores que favorezcan o propicien la convivencia armnica.

Formacin de una conciencia histrica para qu?


La conciencia histrica se construye poco a poco, por medio de una buena enseanza de la historia desde la primaria hasta el bachillerato. Slo as se obtendr ese elemento que nos permita comprender que todo lo que nos rodea forma parte de lo que somos hoy da, [que] nuestro patrimonio cultural, lo que los mexicanos de ayer construyeron como testimonio de una cultura no puede simplemente, destruirse.

(Galvn, 2006:9)
Reconozcan que son parte de la Historia, con identidad nacional y parte del mundo para valorar y cuidar el patrimonio natural y cultural. Participen de manera informada, crtica y democrtica en la solucin de problemas de la sociedad en que viven (SEP, Programas de estudio 2011.

Trabajar con el tiempo histrico representa una dificultad para el docente debido al manejo de convenciones en la medicin del tiempo; si bien su estudio inicia trabajando el tiempo convencional [o cronolgico] que se aplica en la vida cotidiana con el uso de horas, das, semanas, al hablar de tiempo histrico surgen problemas para comprender por qu se usa el a.C y el d.C o bien para definir los cortes que se hacen en los periodos de estudio dado el tipo de transformaciones que se presenten.
Tiempo histrico: permite entender cmo el pasado, presente y futuro de las sociedades estn estrechamente relacionados con nuestra vida y el mundo que nos rodea. (SEP, Enseanza y Aprendizaje de la Historia en la Educacin

Para el desarrollo de esta nocin es importante que el alumno comprenda una serie de relaciones temporales como las siguientes:

Espacio histrico:
El desarrollo de esta nocin durante la Educacin Bsica permite comprender por qu un acontecimiento o proceso histrico se desarroll en un lugar determinado y qu papel desempearon los distintos componentes geogrficos.

Se trabaja simultneamente con Geografa e implica el uso de conocimientos cartogrficos y el desarrollo de habilidades de localizacin e interrelacin de los elementos naturales y humanos. (SEP, Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Cuarto grado: 151).