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FEMA- Fundao Educacional do Municpio de Assis IMESA- Instituto Municipal de Ensino Superior de Assis Assis/SP/Br
(Trabalho apresentado no Colloquium Manager First Brazil-US Colloquium on Communication Studies em Austin/ Texas, EUA, no perodo de 30 jan. 2004 a 01 fev.2005)
MODOS DE VER, DE LER, DE ESCREVER H dias em que me sento mquina sem idias. A vou olhando para a janela, escuto um rudo, associo imagens que vo passando e ponho a imaginao para funcionar. Na verdade, o ponto principal para qualquer conto ou histria o exerccio da percepo. Com o tempo e a prtica, a gente passa a ter um olho agudssimo. Para escrever, preciso antes de tudo saber olhar. (Ana Maria Machado, in BASTOS, 1995, p. 49)
a) Linguagem (do lat. lingua): - elemento estruturador da relao do homem com o real;
- natureza intrinsecamente lingustica do
pensamento;
- reflexo experincia
do
sujeito
sobre
um de
objeto: algo
transformada,
no-
- criar oportunidades para o aluno observar, pensar, argumentar por meio de atividades de leitura e escrita (textos de jornais e revistas, msicas, gravuras etc.) Assim, ele ter mais idias, aprender a organiz-las e a desenvolv-las, dando sentido ao texto lido e construdo.
- ordenao dos pontos escolhidos: decises sobre hipteses, comparaes, argumentos e concluses a que se quer chegar;
- semelhanas entre Vygotsky (1987) e Lipman (1990) sobre a relao pensamento e linguagem;
VISO MULTIDISCIPLINAR:
- justaposio ou integrao de vrias disciplinas e trabalho com uma viso de contedo especfico de cada uma delas;
PROCESSO DE INTERDISCIPLINARIDADE:
- interao de cincias - interao das disciplinas, dos conceitos discutidos, dos contedos desenvolvidos - interao dos objetivos e metodologias que o professor tem em vista.
TRABALHO INTERDISCIPLINAR
- prtica de pesquisa,
- troca e a sistematizao de idias,
- construo de conhecimentos,
em um processo de indagao e
investigao permanente...
- descobrir novas atividades que possam realimentar e revitalizar a prtica pedaggica, tornando-a interativa, cooperativa e dinmica.
LIPMAN - leitura e escrita: consequncias naturais da conversao; - prioridade pedaggica: trabalho concomitante com a leitura e a escrita.
VYGOTSKY
- interdependncia entre pensamento e linguagem desde o incio da vida; - funo da linguagem: permite a comunicao pelo intercmbio social; - outra importante funo: pensamento generalizante - que a torna um instrumento do pensamento.
LEITURA
- um ato solitrio/ um "ato solidrio" em sala de aula; - nunca mera decodificao mecnica (VYGOTSKY, 1987); - a leitura vem impregnada de sentido, que predomina sobre o significado da palavra;
LIPMAN
- movimento leitura-fala-escrita como uma ntima relao e seqncia definida; - papel da conversao: comunicao interativa entre professor/aluno e aluno/aluno;
- destacar os significados extrados do texto lido: perceber e compreender a ambiguidade das palavras: trocadilhos, subentendidos, duplos sentidos (linguagem oral e escrita);
Busca de significados
a) leitura silenciosa individual (viso geral do
texto); b) leitura oral: provocar o interesse do ouvinte nessa busca, estimular o processo de interao leitor/texto/ouvinte; c) discusso dialogada: conversar sobre os pontos importantes do texto a fim de construir o seu sentido; esclarecer pontos obscuros; propiciar uma interao entre leitor/ autor/ texto/contexto.
1.3. Escrever - um ato de prazer, por que no? - princpio da realidade X princpio do prazer
- sociedade consumista: h uma pressa
incrvel para tudo. - a ideologia da seriedade (NEVES,1974): somente o que srio cientfico e ligado ao saber; o rir desvinculado do pensar.
- o querer-fazer!
- elo misterioso entre conhecimento e desejo, desejo e prazer, idia e afeto;
- ter prazer de preparar as aulas e ministr-las; - ver a sala de aula como espao para o prazer, para o trabalho do prazer;
- trabalhar primeiramente com a surpresa, o prazer e o jogo, para chegarmos escrita de textos;
- trabalhar com a ironia, humor, inteligncia, provocao; - proporcionar nas aulas momentos mgicos e no momentos trgicos. - destacar a criatividade e a imaginao no processo educativo; - estabelecer relao entre intelecto, o afeto e a vontade.
3) relao-produo.
2. CONCLUSO
- necessidade do estudo de vrias cincias:
Lingustica (articuladora dos mltiplos domnios do saber);
- coexistncia pacfica dos vrios campos do saber; - interao dinmica entre os campos; - questionamento provocado: da interao das disciplinas surgiu a interao dos conceitos e desta a interao das metodologias.
aprendizagem significativa;
- necessidade de uma prtica crtica e reflexiva do professor
provocar e despertar sonhos e desejos nos alunos, sem nos esquecer de nossos prprios sonhos e desejos; - superar a dicotomia existente entre: cognio e afeio, conhecimento e amor, racional e afetivo.
UTOPIA ???
Interao que vejo realizada por meio dos cinco rgos dos sentidos:
a) olhos: ver as letras e o que h por trs delas, seja na realidade ou na imaginao; b) ouvidos: perceber o som da prpria voz (leitura em voz alta), ou ouvir a voz das personagens de um livro, de um reprter de televiso; ouvir a msica que me rodeia, ou o que a minha mente produz;
c) pele: sentir o lpis na mo, querendo escrever o que li, imaginei, ouvi, senti, vivi; segurar um livro e sentir o seu peso concreto (livro pesado) ou abstrato (contedo pesado); - sentir o arrepiar do medo, do gozo, da nusea a partir do contedo lido;
d) nariz: sentir o cheiro do livro (novo ou velho?); sentir o perfume (ou o mau cheiro?) das idias cheirosas de seu enredo; sentir o ar no ar;
e com o paladar da boca ou da alma, quando molho a ponta do dedo indicador na lngua para virar as pginas do livro ou quando gosto do que leio, volto a ler o lido, escrevo um trecho
BIBLIOGRAFIA
BARTHES, R. O rumor da lngua. Trad. Mrio Laranjeira. So Paulo: Brasiliense, 1988. 372p. BASTOS, Dau (org.). Ana & Ruth. Textos de C. Moraes e M. Lajolo. Rio de Janeiro: Salamandra, 1995. 142p. BERGER, John. Modos de ver. Trad. Lcia Olinto. Rio de Janeiro: Rocco, 1999. 165p. GERALDI, J. Wanderley. Portos de passagem. 2.ed. So Paulo: Martins Fontes, 1993. 252p.
HUIZINGA, J. Homo ludens: o jogo como elemento da cultura. Trad. J. Paulo Monteiro. So Paulo: Perspectiva, 1990. 243p.
JAPIASSU, Hilton, MARCONDES, Danilo. Dicionrio bsico de filosofia. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1991. 265p.
KOCH, Ingedore Grunfeld V. A inter-ao pela linguagem. So Paulo: Contexto, 1992. 115p. (Repensando a lngua portuguesa) KOHL DE OLIVEIRA, Marta. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento, um processo histrico. So Paulo: Scipione, 1993. 111p.
LIPMAN, M. A filosofia vai escola. Trad. M. E. de Brzezinski Prestes e Lucia Maria Silva Kremer. So Paulo: Summus, 1990. 252p. NEVES, L. F. Bata. A ideologia da seriedade e o paradoxo do coringa. Revista de Cultura Vozes. v. LXVIII, p.35-40, jan/fev., 1974. RATHS, L. E. et al. Ensinar a pensar: teoria e aplicao. Trad. D. M. Leite. So Paulo: EPU Edit. Pedaggica e Universitria, 1977. 441p. VYGOTSKY, Lev Semenovich. Pensamento e linguagem. Trad. Jeferson Luiz Camargo. So Paulo: Martins Fontes, 1987. 135p.