MODOS DE VER, DE LER, DE ESCREVER

Diva Lea Batista da SILVA

FEMA- Fundao Educacional do Municpio de Assis IMESA- Instituto Municipal de Ensino Superior de Assis Assis/SP/Br

(Trabalho apresentado no Colloquium Manager First Brazil-US Colloquium on Communication Studies em Austin/ Texas, EUA, no perodo de 30 jan. 2004 a 01 fev.2005)

MODOS DE VER, DE LER, DE ESCREVER H dias em que me sento mquina sem idias. A vou olhando para a janela, escuto um rudo, associo imagens que vo passando e ponho a imaginao para funcionar. Na verdade, o ponto principal para qualquer conto ou histria o exerccio da percepo. Com o tempo e a prtica, a gente passa a ter um olho agudssimo. Para escrever, preciso antes de tudo saber olhar. (Ana Maria Machado, in BASTOS, 1995, p. 49)

MODOS DE VER, DE LER, DE ESCREVER

O ler, o pensar e o escrever

Reflexo sobre a relao entre pensamento e linguagem na recepo e na produo de textos Dicionrio de Filosofia (JAPIASSU & MARCONDES, 1991)

a) Linguagem (do lat. lingua): - elemento estruturador da relao do homem com o real;
- natureza intrinsecamente lingustica do

pensamento;

- toda teoria tem necessariamente uma

formulao e uma construo lingustica natureza da linguagem e do significado tem grande importncia para a epistemologia.

b) Pensamento (do lat. pensare: refletir):

- atividade intelectual que visa produo de

um saber novo pela mediao da reflexo

(dados empricos ou conceituais);

- reflexo experincia

do

sujeito

sobre

um de

objeto: algo

transformada,

no-

sabido, num saber produzido e compreendido.

PROPSITO DE NOSSA TESE

- criar oportunidades para o aluno observar, pensar, argumentar por meio de atividades de leitura e escrita (textos de jornais e revistas, msicas, gravuras etc.) Assim, ele ter mais idias, aprender a organiz-las e a desenvolv-las, dando sentido ao texto lido e construdo.

- Incluso de um tpico em um texto: consequncia de julgamento, de reflexo;

- ordenao dos pontos escolhidos: decises sobre hipteses, comparaes, argumentos e concluses a que se quer chegar;

- produo de um texto mental : participao ativa da inteligncia, da memria e da imaginao.

Relao entre pensamento, leitura e escrita

- Leitura: colheita de idias do texto
- nfase no pensamento e na reflexo na prtica pedaggica: aluno sujeito de sua aprendizagem Sala de aula: comunidade de investigao (LIPMAN, 1990)

1.1. pensando que a gente escreve... ou escrevendo que a gente pensa?

- semelhanas entre Vygotsky (1987) e Lipman (1990) sobre a relao pensamento e linguagem;

- consideraes de Raths (1977) sobre pensamento e comportamento.

Viso geral da estrutura dinmica pensamento verbal RATHS

- dar oportunidades para pensar e para
discutir o que pensou; - operaes de pensamento; - comportamento lingustico (junto com o social e cognitivo)

LIPMAN - convite a questionar e a refletir sobre a

responsabilidade do educador, de influenciar na formao dos alunos como pessoas capazes de pensar, escolher e decidir por si mesmas;
- dar, criar oportunidades para que exercitem

seu raciocnio e aprendam a buscar, a discutir, a investigar, a indagar...

VISO MULTIDISCIPLINAR:

- justaposio ou integrao de vrias disciplinas e trabalho com uma viso de contedo especfico de cada uma delas;
PROCESSO DE INTERDISCIPLINARIDADE:

- interao de cincias - interao das disciplinas, dos conceitos discutidos, dos contedos desenvolvidos - interao dos objetivos e metodologias que o professor tem em vista.

TRABALHO INTERDISCIPLINAR

- prtica de pesquisa,
- troca e a sistematizao de idias,

- construo de conhecimentos,
em um processo de indagao e

investigao permanente...

O trabalho interdisciplinar pressupe:

- profissionais abertos a uma prtica de

trabalho conjunto e com um verdadeiro esprito crtico;

- um constante questionamento ao saber j cristalizado, arbitrrio e desvinculado da realidade;

- clareza dos objetivos de cada disciplina e a certeza do porqu da interdisciplinaridade.

Desafio a todas as disciplinas:

- rever sua relao com a cincia; - refletir sobre o seu objeto de estudo; - explicitar a relao objetivo-contedo-mtodo; - determinar as questes bsicas a partir da realidade e necessidades concretas dos alunos;

- descobrir novas atividades que possam realimentar e revitalizar a prtica pedaggica, tornando-a interativa, cooperativa e dinmica.

LIPMAN - leitura e escrita: consequncias naturais da conversao; - prioridade pedaggica: trabalho concomitante com a leitura e a escrita.

VYGOTSKY
- interdependncia entre pensamento e linguagem desde o incio da vida; - funo da linguagem: permite a comunicao pelo intercmbio social; - outra importante funo: pensamento generalizante - que a torna um instrumento do pensamento.

Interdependncia entre pensamento, linguagem, prazer

- criar circunstncias para o aluno pensar passar a escrever significativamente, com prazer.

Construo do pensamento proposta do professor ser significativa para o aluno.

1.2. Leitura: caminho para a escrita?

- Possveis facilitadores para a escrita: leitura, dilogo, experincia com diversos tipos de texto, tempo, treino, esforo, memria, estudo... MAS... no h uma frmula pronta... - no h uma relao mecnica automtica entre ler-se bastante e escrever-se bem.

4 tipos de relaes com o texto/escrita (Geraldi, 1993, p.168-80)

a) leitura-busca-de-informaes b) leitura-estudo-do-texto c) leitura-pretexto d) leitura-fruio
Educao atual: - fala-se do Desejo de se iniciar uma leitura, MAS quase nunca do Prazer obtido durante e final do processo.

LEITURA
- um ato solitrio/ um "ato solidrio" em sala de aula; - nunca mera decodificao mecnica (VYGOTSKY, 1987); - a leitura vem impregnada de sentido, que predomina sobre o significado da palavra;

- as mudanas de sentido no atingem a estabilidade do significado;

- as palavras obtm seu sentido no contexto do discurso;

- existncia de ncleo slido de significado, relativamente estvel

base responsvel de toda comunicao

LIPMAN
- movimento leitura-fala-escrita como uma ntima relao e seqncia definida; - papel da conversao: comunicao interativa entre professor/aluno e aluno/aluno;

- destacar os significados extrados do texto lido: perceber e compreender a ambiguidade das palavras: trocadilhos, subentendidos, duplos sentidos (linguagem oral e escrita);

Busca de significados
a) leitura silenciosa individual (viso geral do
texto); b) leitura oral: provocar o interesse do ouvinte nessa busca, estimular o processo de interao leitor/texto/ouvinte; c) discusso dialogada: conversar sobre os pontos importantes do texto a fim de construir o seu sentido; esclarecer pontos obscuros; propiciar uma interao entre leitor/ autor/ texto/contexto.

1.3. Escrever - um ato de prazer, por que no? - princpio da realidade X princpio do prazer
- sociedade consumista: h uma pressa

incrvel para tudo. - a ideologia da seriedade (NEVES,1974): somente o que srio cientfico e ligado ao saber; o rir desvinculado do pensar.

Conhecimento/ prazer/ aprendizagem

- relao com o dia-a-dia, com o jogo, com a experincia concreta; - atividades acompanhadas por sentimentos de: a) exaltao: incentivo do professor no incio da atividade; b) tenso: do professor e do aluno diante das surpresas que a atividade pode provocar; c) alegria e distenso de ambos durante e no trmino da atividade. (HUIZINGA, 1990:147)

- Prazer desejo O que constitui a fonte do prazer?

- o querer-fazer!
- elo misterioso entre conhecimento e desejo, desejo e prazer, idia e afeto;
- ter prazer de preparar as aulas e ministr-las; - ver a sala de aula como espao para o prazer, para o trabalho do prazer;

- no separar os binmios razo/emoo, corpo/alma, jogo/vida do/no nosso projeto de aula;

- ver o prazer brilhar nos olhos dos alunos quando eles ouvem msica, lem reportagens do dia-a-dia, escrevem o que querem, acertam os exerccios, enfim, desinibidos, participam e gostam do que fazem;

- trabalhar primeiramente com a surpresa, o prazer e o jogo, para chegarmos escrita de textos;

- trabalhar com a ironia, humor, inteligncia, provocao; - proporcionar nas aulas momentos mgicos e no momentos trgicos. - destacar a criatividade e a imaginao no processo educativo; - estabelecer relao entre intelecto, o afeto e a vontade.

RELAO SABER/SABOR (BARTHES)

Trs tipos de prazer de ler:
1) relao fetichista; 2) relao de suspense;

3) relao-produo.

2. CONCLUSO
- necessidade do estudo de vrias cincias:
Lingustica (articuladora dos mltiplos domnios do saber);
- coexistncia pacfica dos vrios campos do saber; - interao dinmica entre os campos; - questionamento provocado: da interao das disciplinas surgiu a interao dos conceitos e desta a interao das metodologias.

- necessidade de um vnculo afetivo e cognitivo na relao professor/aluno

aprendizagem significativa;
- necessidade de uma prtica crtica e reflexiva do professor

- compreenso ldica do que a nossa lngua, trabalho com o prazer inteligente

jogo criativo com a linguagem (movimento, jogo, inveno)

- perceber a dimenso artstica do pedaggico

provocar e despertar sonhos e desejos nos alunos, sem nos esquecer de nossos prprios sonhos e desejos; - superar a dicotomia existente entre: cognio e afeio, conhecimento e amor, racional e afetivo.

UTOPIA ???

Interao que vejo realizada por meio dos cinco rgos dos sentidos:
a) olhos: ver as letras e o que h por trs delas, seja na realidade ou na imaginao; b) ouvidos: perceber o som da prpria voz (leitura em voz alta), ou ouvir a voz das personagens de um livro, de um reprter de televiso; ouvir a msica que me rodeia, ou o que a minha mente produz;

c) pele: sentir o lpis na mo, querendo escrever o que li, imaginei, ouvi, senti, vivi; segurar um livro e sentir o seu peso concreto (livro pesado) ou abstrato (contedo pesado); - sentir o arrepiar do medo, do gozo, da nusea a partir do contedo lido;

d) nariz: sentir o cheiro do livro (novo ou velho?); sentir o perfume (ou o mau cheiro?) das idias cheirosas de seu enredo; sentir o ar no ar;

e com o paladar da boca ou da alma, quando molho a ponta do dedo indicador na lngua para virar as pginas do livro ou quando gosto do que leio, volto a ler o lido, escrevo um trecho

lido, gozo daquela atmosfera proporcionada

pela leitura;

- sonho com o lido, quero viver o lido...

BIBLIOGRAFIA
BARTHES, R. O rumor da lngua. Trad. Mrio Laranjeira. So Paulo: Brasiliense, 1988. 372p. BASTOS, Dau (org.). Ana & Ruth. Textos de C. Moraes e M. Lajolo. Rio de Janeiro: Salamandra, 1995. 142p. BERGER, John. Modos de ver. Trad. Lcia Olinto. Rio de Janeiro: Rocco, 1999. 165p. GERALDI, J. Wanderley. Portos de passagem. 2.ed. So Paulo: Martins Fontes, 1993. 252p.

HUIZINGA, J. Homo ludens: o jogo como elemento da cultura. Trad. J. Paulo Monteiro. So Paulo: Perspectiva, 1990. 243p.

JAPIASSU, Hilton, MARCONDES, Danilo. Dicionrio bsico de filosofia. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1991. 265p.
KOCH, Ingedore Grunfeld V. A inter-ao pela linguagem. So Paulo: Contexto, 1992. 115p. (Repensando a lngua portuguesa) KOHL DE OLIVEIRA, Marta. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento, um processo histrico. So Paulo: Scipione, 1993. 111p.

LIPMAN, M. A filosofia vai escola. Trad. M. E. de Brzezinski Prestes e Lucia Maria Silva Kremer. So Paulo: Summus, 1990. 252p. NEVES, L. F. Bata. A ideologia da seriedade e o paradoxo do coringa. Revista de Cultura Vozes. v. LXVIII, p.35-40, jan/fev., 1974. RATHS, L. E. et al. Ensinar a pensar: teoria e aplicao. Trad. D. M. Leite. So Paulo: EPU Edit. Pedaggica e Universitria, 1977. 441p. VYGOTSKY, Lev Semenovich. Pensamento e linguagem. Trad. Jeferson Luiz Camargo. So Paulo: Martins Fontes, 1987. 135p.