Mdulo: Ensear y aprender con TIC

INTERROGANTES INICIALES
Cules son las motivaciones, las actitudes y las estrategias de los docentes y alumnos en su institucin para ensear y aprender con TIC?

En el presente trabajo se intentar reflexionar sobre estos interrogantes,dando cuenta de los escenarios en los que impactan las tecnologas de la informacin y la comunicacin, fundamentalmente las instituciones educativas.Como asimismo se analizar las posibilidades de su implementacin en la prctica de la enseanza

Mara Julia Contreras

Introduccin
La insercin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin hoy ya no es una opcin mas en las instituciones educativas.Es una necesidad insertar a los alumnos en estas nuevas posibilidades.Esta afirmacinse basa en dos principios que creo son fundamentales para la vidad social: Optimizacin de la comunicacin Valorizacin de la cooperacin

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ,constituyen una puerta ms hacia la comunicacin.En este sentido es difcil negar el potencial democrtico que conlleva .Si bien es cierto que no ha llegado a todos los rincones con la misma influencia,es innegable que donde ha llegado ha dado mejores posibilidades de aprender ,mediante el acceso a la comunicacin,el intercambio interpersonal y la cooperacin entre pares. En el caso de la institucin formadora donde me desempeo el acceso a las netbooks no solo ha provisto a los alumnos de herramientas tecnolgicas ,sino que de alguna manera ha promovido un empoderamiento personal ,es decir ha incrementado su capacidad individual de ser ms autnomos y eficientes .

En este sentido este informe resulta de la indagacin sobre los siguientes temas : Caractersticas de los sujetos y el uso de las TICs Impacto en la prctica docente. Respecto del primer tema considero fundamental reconocer quines son estos sujetos ,protagonistas y usuarios de las TICs.Me interesa rescatar cmo -a pesar de no reconocer todos los programas contenidos en las netbooks,por razones ajenas a su inters-cmo han generado una comprensin de las herramientas ,mediante la visita permanente a sitios y la resolucin de problemas mediante su utilizacin.Por otro lado intento reflexionar sobre la forma en que , mediante el uso contnuo,se desenvuelven estrategias de bsqueda de informacin,y de recursos de aplicacin a situaciones acadmicas de forma autnoma. Asimismo el trabajo de indagacin mediante la eentrevista a un docente (exalumno ) me posibilit de alguna manera realizar un seguimiento que va desde lo aprendido dentro de la institucin formadora a la elaboracin de estrategias ulicas. Se organiza en dos apartados: Contexto y Sujetos Estrategias y Principios de Procedimiento en TICs

Marco Conceptual
El marco conceptual utilizado para describir ,analizar y comprender los datos obtenidos y el discurso subyacente en la entrevista es la propuesta de Dolors Reig acerca de la Sociedad Aumentada .Dado que lo que interesa destacar son las posibilidades de recuperar la sociabilidad,la colaboracin y la participacin del individuo conectado,mediante la inmersin en de la zona de desarrollo prximo (ZDP) .Asimismo se toma en cuenta los aportes de Cope y Kalantzis(2009) respecto del aprendizaje ubicuo (cognicin situada,John S. Brown, Allan Collins y Paul Duguid, 1989) y el concepto de Cognicin distribuida (Salomon,G,1993) .Asimismo se toman en cuenta los aportes de Salomon,Perkins y Globerson(1992)acerca de la ampliacin de la inteligencia humana, para destacar el reconocimiento del impacto de la herramientas tecnolgicas ,la importancia del trabajo colaborativo en un entorno virtual

Contextos y Sujetos
En primer trmino el material recolectado consisti en una serie de diez encuestas administradas a los alumnos a travs de la herramienta de Google Drive y Sky Drive En este caso la muestra se constituy de alumnos de segundo y tercer ao de nivel superior universitario y no -universitario,varones y mujeres en igual distribucin porcentual: Las encuestas se dirigian a recolectar informacin acerca de quin es el sujeto destinatario ,es decir el estudiante. Esto es , cules son sus usos y costumbres en relacin a las TIC's. Cuantitativamente hablando entonces se recuper la siguiente informacin en cuanto a la procedencia del equipo:

Ahora bien en relacin a cules eran los usos mas frecuente se pudo observar que la mayora (serie violeta) utiliza el equipo para leer noticias , luego en el mismo rango , se encuentran preferencias como descarga de msica y de informacin.(series beige,azul y rosa)

Contextos y Sujetos
Requiere atencin en la lectura de la encuesta las respuestas acerca del desarrollo de trabajos en grupo.Todos los encuestados han respondido de que "no han desarrollado trabajos en grupo".Es dable preguntarse aqu ,ms all de las posibilidades que se alcance con las implementacin de las TIC's, se requiere el desarrollo de estrategias que involucren a los alumnos en acciones participativas ,en colaboracin.En este sentido Begoa Gros( 2004)al explicar el sentido del aprendizaje ubicuo,sostiene que no slo se trata de colaborar en la tarea con el fin de adquirir conocimiento ,sino que implica la insercin colectiva ,que conlleva en s misma el desarrollo de un identidad comunitaria. Lo que tambin llama la atencin es el desconocimiento de algunos programas que podran ayudar un poco mas en la concrecin de sus tareas estudiantiles.En el caso de los estudiantes encuestados pertenecientes al Instituto de Nivel Terciario de Educacin Tcnica, hay un desconocimiento de programas dirigidos hacia la construccin de imgenes virtuales.Como asimismo de otros programas de procesameinto de textos(por ej. Open Office) en el caso de los alumnos universitarios de la Carrera de ciencias de la Educacin.Sin embargo este no es el caso en loestudiantes de la carrera de Comunicacin Social de la UNNE.Se ve un tratamiento espec+ifico de los progrmas y herramientas multimedia intensivo.

Contextos y Sujetos
Estos aspectos sobresalen en tanto se trata de alumnos de nivel superior y requiere un anlisis mas pormenorizado ,acerca de cmo se utilizan las TIC's en el nivel superior.Si bien es cierto que la UNNE tiene desde hace ya lagunos aos ,su plataforma virtual.Tambin es cierto que la eneseanza de las TIC's se reduce a la visita al laboratorio de informtica en el que se ofrece una pepectiva unilateral de los usos de las herramientas web.Los aprendizajes aqu adquiridos se reducen al tratamiento de la herramienta,dejando de lado el aspecto pedaggico-didctico de las mismas ,como as tambin el aspecto de herramienta personal.La figura del tutor es necesaria en estos entornos,relacionando cada herramienta con su potencial uso tanto en la formacin docente como en la activiad profesional Tal como afirman Cope y Kalantzis(2009:11) cuando se refieren al surgimiento de un nuevo orden relacional,donde los estudiantes mismo pueden colaborar en el diseo del conocimiento,aportando a la elaboracin de estrategias desde sus diferencias individuales,constituyndose as en un nuevo recurso productivo.

Del mismo modo estos autores destacan la necesidad de ampliar la gama y la combinacin de distintos modos de representacin.en el caso de la educacin superior ,todava no hemos superado las formas heredadas del "aprendizaje vicario" ,que obtura nuevas formas de representar la realidad en la que los propios estudiantes sean protagonistas y productores.

Contextos y Sujetos
Ahora bien lo expresado en el prrafo anterior pone en cuestin dos aspectos : por un lado el conocimiento de los profesores acerca del proceso de aprendizaje, y las relaciones entre los tipos de aprendizaje y las estrategias.Si reconocemos que -tal como lo expresan Salomon y Perkins,(1992:18)-no es "la tecnologa" la que cambia la mente,sino "toda la nube " de actividades, objetivos, ambiente, rol del profesor y cultura,se comprende que mas all de la introduccin de los equipos y los programas incluidos,es necesario un cambio que contenga la colaboracin CON la tecnologa ,para que de ese modo emerjan los efectos del cambio cognitivo y el cambio cultural. En algunos casos ,sin embargo ,el cambio empieza incipientemente a mostrarse en la actividad de los profesores.Segn la entrevista realizada a un novel profesor de Tecnologas,de una escuela rural,que sin haber recibido an la mquinas desarrolla la enseanza de herramientas tecnolgicas. Al relatar la tarea llevada a cabo con sus alumnos,manifiesta cierta "toma de conciencia" acerca de la potencialidad de las herramientas TIC's para el desarrollo cognitivo y -fundamentalmente -para el empoderamiento,en los alumnos de nivel medio: "Utilizo las netbooks como soporte informtico",en la materia de Proyecto.."" les dejo que utilcen las sala de informatica ...trabajen con algunos programas que tienen las netbooks ...por ej. j-click elaborando juegos

Reconoce la importancia del trabajo en colaboracin y el aprendizaje como ayuda entre pares. Asimismo relata las caractersticas del contexto y la necesidad de que estos estudiantes adquieran las herramientas que le posibiliten adems de una salida laboral rpida ,la posibilidad de empoderarse. Es decir, sentirse capaces e iniciar una autntica participacin en la comunidad: ..."trabajo en una colonia ...con chicos de escasos
recursos...es buena la idea de las netbooks porque llega a toda la comunidad...[adems ]...y les puedo mostrar que ellos estan a la altura de cualquiera de la ciudad...[tambin] ...brindar conocimientos para la salida laboral...Por ej. en Textil Santana"

En este sentido las TIC's se muestran como algo ms que una herramienta de adquisicin y desarrollo de conocimientos. Se trata de la mirada que aporta Dolores Reig (2011) cuando nos habla de las TEP (Tecnologas del empoderamiento y la Participacin). Hablamos de empoderamiento y participacin mediante las tecnologas cuando stas sirven de sustento para la cohesin social de un grupo determinado ,en el cual se comparten ideas ,intereses y propuestas .Se trata de tecnologas que asumen un rol instrumental en el ejercicio de de la ciudadana:As lo considera Dolors Reig cuando afirma :
"Cuando hablamos de Internet lo hacemos de una nueva oportunidad de paliar desigualdades, de un medio extremadamente potente en cuanto a la generalizacin de las posibilidades de acceso a uno de los derechos fundamentales y universales, el que en mayor medida va a garantizar que sobrevivamos a cualquiera de las crisis por llegar: el del acceso a la educacin".

Conclusin
Para concluir retomo y organizo lo planteado hasta ac: 1.Es necesario reconocer que no todo lo puede la tecnologa.Si bien es cierto que contribuye al empoderamiento permitiendo la apertura social y cogntiva,tambin es cierto que deben disearse procedimientos institucionales que promuevan la conexin entre el pensamiento propio ( de todos los actores institucionales ) y la cognicin distribuida.Esto es algo mucho mas profundo y complejo que demanda transformaciones en la formacin de los profesores y una toma de conciencia de los profesores en ejercicio. 2.La apertura social y cognitiva solo ser posible en tanto esos procedimientos institucionales,sean diseados teniendo en cuenta la interaccion interpersonal y la colaboracin.Estas son dimensiones necesarias de la comunidad educativa entendida como espacio de participacin.

3. En el caso de la escuela de comunidad pequea a la que refera el profesor entrevistado,las posibilidades de que las tecnologas se conviertan en tecnologas de empoderamiento,dependen en gran medida ,de las estrategias que desarrollen los profesores.En particular se trata de un ejercicio incipiente.Sustentado mas en la empata que en la comprensin del proceso de individuacin inminente ,al que direccionan las herramientas tecnolgicas.Sostengo la necesidad de revisar criticamente las orientaciones formativas que sustentan la insercin de las netbooks en el nivel super

Bibliografa
SALOMON, GAVRIEL, DAVID PERKINS Y TAMAR GLOBERSON (1992), Coparticipando en el conocimiento: la ampliacin de la inteligencia humana con las tecnologas inteligentes, Comunicacin, Lenguaje y Educacin, 13, 6-22.

GROS, Begoa (2004), La construccin del conocimiento en red: lmites

y posibilidades, Teora de la Educacin: Educacin, Cultura y Sociedad de la Informacin, Salamanca, Ediciones Universidad de Salamanca, Vol. 5, N 5. Disponible en:

http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_05/n5_art_gros.htm
(ltima consulta: junio de 2012). KALANTZIS, Mary y Bill COPE (2000), Changing the role of schools, en COPE, Bill, Mary KALANTZIS y New London Group (eds.), Multiliteracies:

Literacy learning and the design of social futures, Londres-Nueva York,

Routledge, pp. 121-148. . REIG, Dolors (2011). Sociedad aumentada y aprendizaje. Disponible en: http://youtu.be/6-F9L9avcwo