IESP PBLICO NUESTRA SEORA DE LOURDES

Evaluacin en los Institutos de Educacin Superior del Per

La evaluacin del aprendizaje no es un camino recto hacia la meta

Es una bsqueda de mejor forma de llegar, aprendiendo de los errores y redefiniendo las estrategias medida que avanzamos.

Presentacin y encuadre
Evaluacin en los IESP/ESFA y ISE: proceso de verificar en qu medida las dimensiones se han alcanzado. Medir y valorar son dos aspectos de la evaluacin.

Medir el aprendizaje es cuantificar la adquisicin de contenidos cognoscitivos. SABER

Valorar el desempeo es tomar en cuenta los aspectos alrededor del aprendizaje SABER HACER

Competencia general
Distinguir los enfoques de la evaluacin tradicional y la alternativa, a travs de analizar las caractersticas de cada mtodo evaluativo, con el fin de corroborar el aprendizaje de los alumnos, de manera justa y realista.
Competencias especficas

Ubicar las caractersticas principales de la evaluacin tradicional y la alternativa Conocer algunas caractersticas esenciales de los mtodos alternativos Conocer ejemplos de rbrica para evaluar el aprendizaje de los alumnos Conocer la estructura de un portafolios para recabar organizadamente las evidencias de aprendizaje de los alumnos.
3

Qu se puede evaluar?
Dimensiones personales

Dimensiones Pedaggica

Dimensiones socio comunitaria

Contenidos conceptuales

Para que los datos y los hechos cobren significado, se requieren conceptos (Coll, 1992)
Pruebas normativas y criteriales
99.9 87.5 71.9 60.4 54.6

Contenidos procedimentales

conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecucin de una meta (Coll, et al., 1992)

Tcnicas

Habilidades

Estrategias

Contenidos procedimentales

Estrategias algortmicas y heursticas

SABER HACER

Cundo se debe evaluar?

Diagnstica: al inicio de nuevos temas (permite identificar debilidades en aprovechamiento)

Formativa: constantemente (permite identificar debilidades en la instruccin)

Sumativa: al final del proceso (permite certificar los logros)

Quin debe evaluar?

El profesor

Los compaeros

Autoevaluacin
9

Exmenes escritos

No estructurados Libro abierto Temtico Ensayos

Semiestructurados Listados Bosquejos Comparaciones

Desarrollo de temas

Estructurados Falso/verdadero Identificacin Jerarquizacin Relacin

Anlisis de relaciones

Resmenes

Completacin Analogas Opcin mltiple

Multipregunta de base comn

Lpez e Hinojosa (2001, pag. 47)

10

Tcnicas alternativas
Cualquier instrumento , situacin, recurso, o procedimiento que se utilice para obtener informacin sobre la marcha del proceso (Sabalza, 1991, pg.. 246).

a) Documentar el desarrollo del estudiante en un tiempo determinado, b) comparndolo consigo mismo, en lugar de con sus compaeros; c) destacar las fortalezas de los estudiantes, ms que sus debilidades; d) considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingsticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.

11

Tcnicas alternativas Observacin: lista de cotejo

Tcnicas de observacin
Registro de la presencia/ausencia de atributos

Lista de cotejo, Rango o escala, Rbrica

Aprende de los otros

Debate S Disposicin para el pensamiento crtico

Inquisitivo Apertura de mente Analtico Bsqueda de verdad Autoconfianza Madurez
Escucha sin interrumpir Se documenta antes Interviene con frecuencia Cuchichea

No x x

x x x x

x x

12

Tcnicas alternativas Observacin: Rango

Registro del grado de presencia de atributos Lista de cotejo, Rango o escala, Rbrica * Escala de rango
Elasticidad

1 2 3 4 1 2 3 4

Condicin fsica

Totalmente DA (5); Parcialmente de Acuerdo (4); Indeciso (3) ; Parcialmente en Desacuerdo (2); Totalmente en Desacuerdo (1)
Ciencias es una de mis clases favoritas Los proyectos de ciencias en casa son una tontera Me gusta aplicar las matemticas en mi clase de ciencias Ojal no tuviramos clase de ciencias

Agilidad
Velocidad

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Salto Giros Spot Postura

Escala de Likert
13

Tcnicas alternativas Desempeo: mapas

Mapas mentales
Representacin del significado de un conocimiento (Lpez e Hinojosa, pag). 106
Evaluar: Organizacin de la informacin; Conexin de ideas; Aprendizaje de contenidos suficientes, Ordenamiento de lo general a lo especfico; Sntesis de informacin; Visin global; Creatividad, Jerarquizacin de contenidos.

14

Tcnicas alternativas Desempeo: mapas

Mapas conceptuales
Evaluar:
Organizacin de la informacin; Concatenacin de ideas Ordenamiento de lo general a lo especfico; Sntesis de informacin; Visin global;

Creatividad,
Jerarquizacin de contenidos.

15

Tcnicas alternativas Desempeo: casos

Mtodo de casos
(asociado a solucin de problemas)
entrevista

Planteamiento de la instrumentacin de la solucin Justificacin decisin de acuerdo con la teora Toma de decisiones: formulacin de recomendaciones

Informacin suficiente

Nombres Hechos Situaciones Lugares Fechas Personajes

Planteamiento del problema Bsqueda de soluciones

Suposiciones: lgicas, plausibles

Comparacin y anlisis de opciones: ventajas, desventajas, opciones, consecuencias, valores

16

Tcnicas alternativas Desempeo: proyecto

Proyecto
Competencias:
obtener informacin, organizarla de acuerdo con un objetivo planteado con claridad. Aspectos a evaluar:
Claridad de la presentacin Profundidad de la comprensin de los principios y mecanismos.

17

Tcnicas alternativas Desempeo: proyecto

Caractersticas
Permite al alumno ser gestor del conocimiento, dentro de un ambiente de trabajo. La profundidad de la comprensin depende de cada alumno, del esfuerzo invertido, de su motivacin. Determina su propsito y lo encamina hacia el logro de sus objetivos. Se evala con los criterios internacionales, lo que le permite ubicarse en la realidad. Las condiciones de su realizacin son claras. Fomenta el trabajo en equipo (aprendizaje cooperativo).

Recomendaciones
Supervisar que todos los integrantes trabajen. Proporcionar tiempo suficiente para desarrollar la competencia y monitorear constantemente . Poner atencin al ritmo personal de trabajo de cada alumno.
18

Tcnicas alternativas Desempeo: debate

Debate
Competencia:
Argumentar sobre un tema con base en el conocimiento adquirido, con sensibilidad para la escucha y respeto hacia los puntos de vista diversos, para compartir conocimientos y experiencias y enriquecerse de las de otros.

Modalidades:
En parejas y despus en grupo. Dos equipos.

Evaluar: Habilidad para discutir

documentadamente; persuasin, tolerancia, respeto Recomendaciones:

Supervisin continua pues puede

salirse de control.
19

Tcnicas alternativas Desempeo: ensayo

Ensayo
Competencia:
Redactar un tema

Mtodos de evaluacin *

especfico con base en informacin confiable, con apego a los lineamientos de calidad.

Holstico (impresin global; relativo o

Examen escrito de tema libre.

* Ebel y Frisbie, 1972

absoluto). Analtico (elementos por separado; se suma el total)

20

Criterios para evaluar ensayos

Holstico (impresin global; relativo (calidad comparada con sus pares) o absoluto( contra un estndar). Preparar escalas con puntajes asociados a definiciones de calidad.

Deficiente 59-69
Tema: informacin completa Estructura: C/elemento= Estilo: Redaccin, ortografa, sintaxis

Regular (70-89)

Bueno (90-100)

Analtico: ponderacin de elementos (introduccin, planteamiento, desarrollo, conclusiones, bibliografa).

21

Tcnicas alternativas Observacin: rbrica

Rbrica
Guas de puntaje que permiten describir el grado en el cual un aprendiz est ejecutando un proceso o producto (Daz Barriga, F. , 2002, pags. 390, 436).

Basadas en criterios de

desempeo claros y coherentes. Evalan productos y procesos . Describen lo que ser aprendido. Descriptivas (a veces numricas). Ayudan a supervisar el propio trabajo. Ayudan a eliminar subjetividad en la evaluacin y en la ubicacin de niveles.

22

Tcnicas alternativas Observacin: rbrica

Significado de los nmeros

Poesa
Habilidad para captar al lector Emocin y fantasa Uso del lenguaje Puntuacin

Novato
1

Aprendiz
2

Veterano
3

Maestro
4

5 9 13

6 10 14

7 11 15

8 12 16

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Poco focalizado; autor inseguro Algo focalizado; no continuidad Bien focalizado; lector interesado Lector cautivado e involucrado Dificultad para visualizar imagen Algn uso de imagen o emocin Claro uso de imgenes sensoriales

8. Imgenes detalladas e intensidad en las emociones 9. Seleccin inapropiada e imprecisa de las palabras 10. Expresin del pensamiento marginalmente 11. Seleccin apropiado del lenguaje 12. Uso rico e imaginativo del lenguaje 13. Arbitrariedad en la puntuacin 14. Alguna puntuacin significativa 15. Puntuacin significativa completa 16. Puntuacin que comunica el pensamiento

Ejemplo de rbrica No. 1

23

Tcnicas alternativas Observacin: rbrica

GRUPO

EQUIPO # 6

TEMA:

Criterios

Aficionado (1 a 2 puntos)

Ayudante de investigacin (3 a 6 puntos)

Investigador asociado (7 a 8 puntos)

Investigador responsable de Proyecto (9 a 10 puntos)

ANTECEDENTES Pertinencia, relevancia, actualidad. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Congruencia con el resto del trabajo, viabilidad, pertinencia, claridad.

Ejemplo de rbrica No. 2

Objetivos Viabilidad, claridad, concisin y relevancia JUSTIFICACION Contundencia SUPUESTOS Pertinentes y relevantes MARCO TEORICO Aportacin y relevancia METODO Coherencia, factibilidad y validez de faz RESULTADOS Claridad, credibilidad, aporta REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Uniformidad, apego a APA REDACCION, PUNTUACION Y ORTOGRAFIA. Correccin CALIDAD PRESENTACIN: Claridad, organizacin, sntesis PUNTAJE TOTAL

(1 a 5 puntos)

(1 a 5 puntos)

(1 a 5 puntos)

(1 a 5 puntos)

(1 a 5 puntos)

(1 a 5 puntos)

(1 a 5 puntos)

(1 a 5 puntos)

(1 a 10 puntos)

(1 a 10 puntos)

(1 a 10 puntos)

(1 a 10 puntos)

/36 (Min11)

/68 (Min27)

/84 (Min 51)

10/100 (Min 75)

24

Portafolios
Una coleccin de documentos con base en un propsito. Representa el trabajo del estudiante y permite ver sus esfuerzos en una o ms reas de contenido.
Arter y Spandel, 1991

Fundamento terico: principios del constructivismo pedaggico Enfoque: enseanza centrada

en el estudiante; desarrollo de aprendizajes significativos, estrategias metacognitivas y andamiaje. Promueve: la evaluacin por procesos, la autoevaluacin y la coevaluacin.

25

Tcnicas alternativas Desempeo: portafolios

Componentes del portafolios

El propsito del portafolios define el tipo de evidencias de desempeo.
Las evidencias documentan el proceso de aprendizaje, lo mismo que el de evaluacin. Tipos de evidencias:

Tareas diversas,
ensayos, lminas, tablas, ejercicios prcticos, bitcoras, cuestionarios

26

Tcnicas alternativas Desempeo: portafolios

Contenido del portafolios

1. Carta de presentacin: autor, propsito y reflexin acerca de su elaboracin. 2. Tabla de contenidos. 3. Entradas del portafolio: todas las evidencias recabadas. 4. tems obligatorios: informes de unidad, diarios o cuadernos, trabajos escritos, ejercicios, evaluaciones escritas (corregidas), informes de proyectos de trabajo, reportes de lectura, mapas mentales/conceptuales, tareas metacognitivas (reflexiones), presentaciones en PP. 5. tems opcionales: presentaciones orales, lecturas adicionales, reportes de pelculas, conferencias, visitas a museos, expediciones, ideas propuestas para proyectos, actividades extracurriculares, trabajos remediales.
27

Tcnicas alternativas Desempeo: portafolios

Evaluacin del portafolios

Asistencia a las entrevistas de seguimiento. Entrega de todos los trabajos o temes obligatorios. Entrega de temes opcionales. temes faltantes. Carta de presentacin. Evidencia de reflexin para cada uno de los temes. Tipo y profundidad de la reflexin (espordica, superficial o irrelevante vs. constante y seria). Organizacin y presentacin (dominio del aspecto formal del portafolios: ndice, paginacin, identificacin y fechas en los temes).

28

Tcnicas alternativas Desempeo: portafolios

Aspectos colaterales
Dominio de caractersticas formales de la escritura : (cohesin, coherencia, estructura interna, reglas gramaticales y ortogrficas). Evidencia de cambio de estrategias como resultado de la reflexin. Evidencias de progreso en las destrezas segn los objetivos del curso. Autoevaluaciones, formatos e inventarios de intereses y estrategias. Comentarios.

29

Conclusiones
Las caractersticas de la enseanza escolar han venido promoviendo: Desarrollo deficiente de los procesos metacognitivos, Cultura de pasividad ante los aprendizajes, Dependencia del profesor, Uso de medios tradicionales y rutinarios de evaluacin.

30

Se hace necesario
Explorar metodologas de evaluacin, derivadas de teoras slidas, como el constructivismo pedaggico, que promueve el desarrollo de aprendizajes significativos, centrados en las necesidades de los estudiantes, enfatizando el desarrollo de estrategias metacognitivas, lo que le proporciona el control de su aprendizaje. Para el docente, el uso de las tcnicas alternativas, adems de los exmenes tradicionales le permite una mayor certeza de que est enseando lo que el estudiante requiere, construyendo juntos el conocimiento que pueden compartir unos y otros.

31

Seleccin y construccin de instrumentos de Evaluacin

La evidencia o producto de aprendizaje servir para evaluar a los estudiantes, siendo necesario elaborar un instrumento que le permita valorar dicho desempeo en forma integral, teniendo en cuenta las dimensiones profesional pedaggica, socio comunitario y personal. Para ello, es necesario que el docente: 1 Seleccione los criterios de desempeo a evaluar. 2 Formule los indicadores 3 Indique el producto o evidencia a evaluar 4 Elabore el instrumento de evaluacin seleccionado. 5 Justifique la eleccin del instrumento indicando las razones de su seleccin.
Instrumentos de evaluacin

Lista de cotejo, escalas registro anecdotario

Diario de aprendizaje, portafolio, rbrica

32

Evaluacin final
Calificacin final
Productos de proceso Autoevaluacin y coevaluacin

Peso porcentual (Referencial)

25% 15%

Producto Final Portafolio final integrado Total

35% 25% 100%

33

Productos de proceso
Son aquellas evidencias de aprendizaje que el estudiante ir construyendo durante el desarrollo de los contenidos del rea. Se puede considerar: reportes de lecturas, organizadores de conocimiento, pruebas escritas, exposiciones, prcticas...

34

Autoevaluacin y coevaluacin
Auto evaluacin: Se debe motivar al estudiante y darle la oportunidad de manifestar su calificacin cualitativa y cuantitativa respecto a sus aprendizajes. Se le solicita que argumente su decisin; la nota que l se asigne ser inalterable, ni los docentes ni sus compaeros podrn modificarla. Puede utilizar el diario de aprendizaje, fichas de metacognicin Co evaluacin: El estudiante tiene la oportunidad de participar en la calificacin de sus compaeros, valorando el desempeo que manifiesten en cada una de las actividades realizadas durante el semestre acadmico.
35

Producto final
Producto final: Esta evidencia de aprendizaje debe permitir que el estudiante integre conocimientos, habilidades y actitudes, es decir se debe solicitar la presentacin de un producto con cierto grado de complejidad por semestre. Este debe englobar, por dimensiones, todos los criterios de desempeo seleccionados para el semestre. Puede ser: Monografa, Proyecto de Investigacin, Manual de estrategias y actividades de aprendizaje se sugiere evaluarlo empleando una rbrica. Los resultados que se obtengan servirn para hacer la valoracin de los criterios de desempeo del perfil al finalizar cada semestre acadmico.

36

Portafolio integrado de aprendizaje

Se realizar de forma individual a lo largo de todo el semestre acadmico. El estudiante deber seleccionar las evidencias de aprendizaje ms significativas obtenidas en cada una de las reas cuniculares y establecer la relacin entre ellas. Puede ser entregado para su revisin por lo menos dos veces durante el semestre acadmico; las fechas de presentacin sern definidas por docente de cada rea.

37

Promedio final del semestre

Es el calificativo final que se obtiene aplicando la siguiente frmula: P.P X25+AyC X15+P.F X35+P.I.A25 = PF 100 Donde: P.P = Productos de proceso A y C = Autoevaluacin y coevaluacin. P.F. = Producto Final P.I.A. = Portafolio integrado de aprendizaje. P.F = Promedio Final

38

Gracias por su atencin

39