Diseño curricular de la Educación Física Profesor Rodrigo Atienza

El tratamiento de las competencias básicas en la Educación física

Diseño curricular de la Educación Física Índice

5. El tratamiento de las competencias básicas en la Educación física
5.1. Las competencias básicas. Antecedentes

5.2. Las competencias clave de la Unión Europea
5.3. Las competencias básicas en el contexto español 5.4. El tratamiento de las competencias básicas en la enseñanza 5.5. La contribución de la Educación física a la adquisición de las competencias básicas

Diseño curricular de la Educación Física 5.1. Las competencias básicas. Antecedentes

La educación en la sociedad del conocimiento
Vivimos en una sociedad en constante cambio, caracterizada por el relativismo, la incertidumbre y la provisionalidad. La sociedad de la información y el conocimiento requiere un sistema educativo la formación de personas que sean capaces de aprender a lo largo de toda su vida. El sistema educativo debe transmitir un conocimiento que capacite a la ciudadanía para interactuar con el medio y con otras personas. Se requieren personas capaces de resolver los problemas que surgen y que se adapten a los cambios sociales, culturales, económicos, etc. Ya no se necesita un conocimiento disciplinario, teórico y enciclopédico sino uno práctico, útil, polivalente, adaptable y renovable.

Diseño curricular de la Educación Física 5.1. Las competencias básicas. Antecedentes

El planteamiento educativo de la Unión Europea. Antecedentes
VVAA. (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación en el siglo XXI
• Aprender a conocer • Aprender a hacer • Aprender a convivir y a trabajar en proyectos comunes

• Aprender a ser

Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.
• Comprender la naturaleza social y polisémica del conocimiento • Aprender a integrar el conocimiento más allá de los límites de las disciplinas • Comprender la naturaleza de la condición humana • Comprender la identidad global de la especie humana • Aprender a vivir en la incertidumbre • Aprender la comprensión y la empatía • Comprender la ética del género humano

Diseño curricular de la Educación Física 5.1. Las competencias básicas. Antecedentes

En el año 2000 comienza a formularse en el seno de la Unión Europea un planteamiento educativo que le permita:
Convertirse en un término de 10 años en la economía basada en el conocimiento más competitiva y dinámica del mundo, capaz de crecer económicamente de manera sostenible con más y mejores ocupaciones y con mayor cohesión social (Consejo Europeo, 2000).

Se decide utilizar la educación para reforzar la competitividad y el dinamismo de la Unión Europea. Se marcan 3 objetivos:
• Mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y formación de la Unión Europea • Facilitar el acceso de todo el mundo a los sistemas de educación y formación

• Abrir los sistemas de educación y formación a un mundo más amplio

Diseño curricular de la Educación Física 5.1. Las competencias básicas. Antecedentes

OCDE (2003) Proyecto DeSeCo (Desarrollo y Selección de Competencias)
3 Bloques de competencias clave:
• Competencias que permiten dominar los instrumentos socioculturales para

interactuar con el conocimiento

• Competencias referentes a la convivencia con los otros
• Competencias para actuar de forma autónoma

Al tratarse de una selección demasiado genérica el Parlamento Europeo y el Consejo de la Unión Europea deciden elaborar una serie de competencias clave para el aprendizaje permanente

Diseño curricular de la Educación Física 5.2. Las competencias clave de la Unión Europea

Concepto:

• Competencia: una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuados para una determinada situación.

• Competencia clave para el aprendizaje permanente: aquellas competencias en las que se sustentan la realización personal, la inclusión social, la ciudadanía activa y el empleo.

Diseño curricular de la Educación Física 5.2. Las competencias clave de la Unión Europea

Competencias clave de la Unión Europea:
• Comunicación en la lengua materna • Comunicación en lenguas extranjeras • Competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología • Competencia digital • Aprender a aprender

• Competencias interpersonales, interculturales y sociales, y competencia cívica
• Espíritu de empresa

• Expresión cultural

Diseño curricular de la Educación Física 5.3. Las competencias básicas en el contexto español

Competencias básicas. Concepto i) Qué es iv) Dónde ii) Para qué sirve v) Por medio de qué iii) De qué manera vi) Cómo

“Es la capacidad o habilidad (i) de efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas (ii) de forma eficaz (iii) en un contexto determinado (iv). Y para ello es necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos (v) al mismo tiempo y de forma interrelacionada (vi)”

(Zabala y Arnau, 2007)

Diseño curricular de la Educación Física 5.3. Las competencias básicas en el contexto español

Competencias básicas. Introducción
Ley Orgánica de Educación (2006)

R. D. 1513/2006 de enseñanzas mínimas en la Educación primaria

R. D. 1631/2006 de enseñanzas mínimas en la Educación secundaria obligatoria

R. D. 1467/2007 de la estructura del bachillerato y sus enseñanzas mínimas

D. 111/2007 por el que se establece el currículum de la Educación primaria en la Comunidad Valenciana

D. 112/2007 por el que se establece el currículum de la Educación secundaria obligatoria en la Comunidad Valenciana

D. 102/2008 por el que se establece el currículum del Bachillerato en la Comunidad Valenciana

Diseño curricular de la Educación Física 5.3. Las competencias básicas en el contexto español

Competencias básicas en el contexto español
• Competencia en comunicación lingüística • Competencia matemática • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

• Tratamiento de la información y competencia digital
• Competencia social y ciudadana • Competencia cultural y artística

• Competencia para aprender a aprender
• Autonomía e iniciativa personal

Diseño curricular de la Educación Física 5.4. El tratamiento de las competencias básicas en la enseñanza

Tratamiento de las competencias básicas en la enseñanza
• No existe una relación unívoca entre un área y el desarrollo de las competencias • Una competencia básica se adquiere como consecuencia del trabajo entre diversas asignaturas y cada una de éstas contribuyen a la adquisición de varias competencias básicas • En cada asignatura se describe en qué medida se contribuye desde sus contenidos al desarrollo de las competencias básicas

• El desarrollo de las competencias básicas exigen un enfoque transversal e interdisciplinar

Diseño curricular de la Educación Física 5.4. El tratamiento de las competencias básicas en la enseñanza

¿Cómo se integran en los procesos de enseñanza y aprendizaje?
No enseñamos competencias sino que facilitamos la adquisición de conocimientos, procedimientos, hábitos y actitudes que permiten ser más competentes

La enseñanza de competencias debe hacerse desde la globalidad, la significatividad, la autonomía y la implicación cognitiva
Existen dos enfoques:

• Inductivo (de lo particular a lo general)
• Deductivo (de lo general a lo concreto)

Diseño curricular de la Educación Física 5.4. El tratamiento de las competencias básicas en la enseñanza

Enfoque inductivo
Particular (área) General (centro)

Concreción curricular:
Competencia básica Competencias específicas (distintas en cada área)

Relación con los Obj. etapa, los Obj. área y los Crit. evaluación
Competencia operativa (indicadores de logro) Evaluación: A través de los indicadores de logro

Diseño curricular de la Educación Física 5.4. El tratamiento de las competencias básicas en la enseñanza

Enfoque inductivo (ejemplificación)
Competencia básica:
Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico

Competencia específica (desde la Educación física):
Realizar calentamientos adecuados a la actividad física que se quiera realizar

Competencias operativas:
Identifica zonas corporales en la elaboración de los ejercicios

Evaluación:
1. No identifica de forma correcta los ejercicios adecuados para las distintas zonas corporales 2. En la mayoría de los casos las identifica 3. Normalmente los identifica 4. Identifica bien

5. Identifica perfectamente los ejercicios más adecuados para zonas musculares y articulares

Diseño curricular de la Educación Física 5.4. El tratamiento de las competencias básicas en la enseñanza

Enfoque deductivo
General (centro) Particular (área)

Concreción curricular:
Competencia básica Indicadores de curso (centro)

Selección y relación con los Obj. área y los Crit. evaluación
Evaluación: A través de los indicadores de curso

Diseño curricular de la Educación Física 5.4. El tratamiento de las competencias básicas en la enseñanza

Enfoque deductivo (ejemplificación)
Competencia básica:
Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico

Indicador curso (desde el centro)
Conocer las posibilidades que ofrece el entorno natural y/o urbano para realizar distintas actividades (visitas, salidas culturales y/o medioambientales), demostrando actitudes favorables para uno mismo y acompañares.

Evaluación:
En función de los criterios de evaluación de cada UUDD se hace una valoración general del grado de competencia desarrollado. Todas las áreas se basan en unos indicadores de curso comunes. La valoración se hace entre todos los docentes que imparten docencia a cada estudiante.

Diseño curricular de la Educación Física 5.5. La contribución de la Ef. a la adquisición de las competencias básicas

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los que genera la acción humana, de manera que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y las actividades dirigidas a la mejora y la preservación de las condiciones de la propia vida así como la de otras personas y del resto de seres vivos. La Educación física contribuye, por medio de la percepción y la interacción del propio cuerpo con el espacio, los objetos y los compañeros y compañeras, a mejorar los conocimientos, destrezas y las posibilidades motoras. En el trabajo de esta competencia tienen un papel relevante los contenidos relacionados con la condición física orientada a la salud, en cuanto a la consecución de hábitos de vida saludable, y también los contenidos relacionados con las actividades físicas en la naturaleza, asumiendo valores y actitudes de respeto y colaborando con el uso responsable del medio natural.

Diseño curricular de la Educación Física 5.5. La contribución de la Ef. a la adquisición de las competencias básicas

Competencia social y ciudadana
Esta competencia supone comprender la realidad social en la que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos utilizando juicios éticos basados en valores y prácticas democráticas, ejercer la ciudadanía actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia y mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.
Para la competencia social y ciudadana, los juegos motores y las actividades deportivas colectivas plantean situaciones especialmente favorables para su desarrollo. La dinámica en la que se desarrollan pueden fomentar valores como la integración, el respeto, la cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo. Además, la elaboración y el seguimiento de las normas y reglas para el funcionamiento colectivo de estas actividades colabora en la aceptación de los códigos de conducta de una sociedad. Por otro lado, las actividades basadas en la competición también pueden generar conflictos cuya resolución requiera una negociación dialogada

Diseño curricular de la Educación Física 5.5. La contribución de la Ef. a la adquisición de las competencias básicas

Competencia cultural y artística
El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y gozar del arte u otras manifestaciones culturales, como aquellas que se relacionan con el uso de los recursos de expresión artística para realizar creaciones propias. La Educación física contribuye a la adquisición de esta competencia de varias formas: • apreciando, comprendiendo y valorando los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas como manifestaciones culturales de la motricidad humana y, por tanto, parte del patrimonio cultural de los pueblos; • expresando ideas, sentimientos y emociones de forma creativa mediante la exploración y la utilización de los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento; • adoptando una actitud abierta y respetuosa hacia la diversidad cultural que se manifiesta en las actividades lúdicas, deportivas y de expresión corporal propias o de otras culturas y • favoreciendo el acercamiento al fenómeno deportivo como un espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica.

Diseño curricular de la Educación Física 5.5. La contribución de la Ef. a la adquisición de las competencias básicas

Autonomía e iniciativa personal
La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, comprender desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. A la autonomía e iniciativa personal se puede contribuir en dos sentidos. Por una parte, enfrentando al alumnado a situaciones motoras en las que tenga que manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva. Por otra parte, otorgando al alumnado protagonismo sobre aspectos de la organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.

Diseño curricular de la Educación Física 5.5. La contribución de la Ef. a la adquisición de las competencias básicas

Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender implica la consciencia, la gestión y el control de las capacidades y conocimientos propios desde un sentimiento de competencia o eficacia personal e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual; todo ello se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.
La Educación física contribuye a la competencia de aprender a aprender ofreciendo recursos que favorezcan el aprendizaje y la práctica de la actividad física en el tiempo libre y también a través de actividades motoras colectivas que favorezcan el desarrollo de habilidades para el trabajo en equipo.

Diseño curricular de la Educación Física 5.5. La contribución de la Ef. a la adquisición de las competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
La Educación física puede contribuir ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos en diferentes situaciones motoras y aportando un vocabulario específico.

Diseño curricular de la Educación Física 5.5. La contribución de la Ef. a la adquisición de las competencias básicas

Tratamiento de la información y competencia digital
El tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva a la hora de seleccionar tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las diferentes herramientas tecnológicas; también implican tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando sea necesario y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los diversos soportes.
En cierta manera también contribuye al tratamiento de la información y a la competencia digital por medio del análisis crítico de los mensajes y estereotipos sobre el cuerpo que aparecen en los medios de información y comunicación.

Diseño curricular de la Educación Física 5.5. La contribución de la Ef. a la adquisición de las competencias básicas

Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar diferentes tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. En los documento oficiales no aparece ningún comentario sobre la contribución de la Educación física a la adquisición de esta competencia.

Diseño curricular de la Educación Física Para saber más

Lecturas recomendadas:
    Zabala, A. y Arnau, L. (2007). 11 Ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona: Graó Doncel, J. y Waljus, M. L. (2001). Las competencias básicas en la enseñanza. Fundamentación, enseñanza y evaluación. Sevilla: MAD Blázquez, D. y Sebastiani, E. M. (2009). Enseñar por competencias en Educación física. Barcelona: INDE Pérez, A. y Casanova, P. (2010). La programación de las competencias básicas en la Educación Secundaria Obligatoria: una propuesta de secuenciación por cursos. Madrid: CEP Editorial.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful