Teora del aprendizaje verbal significativo

David Paul Ausubel (1918)

Teora de Ausubel: Caractersticas

Carcter cognitivo

Carcter aplicado

Teora de Ausubel (1963, 1968) Modificaciones posteriores (Novak 1977)

En constante confrontacin con:
- Las concepciones conductistas - Las concepciones que se centran en el aprendizaje por descubrimiento

Clases de aprendizajes escolares:

Dos tipos de dimensiones:
1) Recepcin descubrimiento 2) Repetitivo significativo

Aprendizaje por recepcin

El alumno recibe los contenidos que debe aprender en su forma final, acabada.
Slo necesita comprenderlos y asimilarlos

Aprendizaje por descubrimiento

El contenido no se da en su forma acabada, sino que debe ser descubierto por el alumno. El descubrimiento o reorganizacin del material debe hacerse antes de su asimilacin Reordena el material adaptndolo a su estructura cognoscitiva previa, descubre relaciones que posteriormente asimila.

Aprendizaje significativo
Su contenido se relaciona de un modo sustantivo, no arbitrario, con los conocimientos previos de los alumnos. El alumnos debe adoptar una actitud favorable para la tarea, dotando de significado propio a los contenidos que asimila.

Aprendizaje repetitivo
Cuando los contenidos de la tarea son arbitrarios. Cuando el alumno carece de conocimientos necesarios para que los contenidos resulten significativos. Si adopta la actitud de asimilarlos al pie de la letra.

Ausubel pone el acento en:

Los aprendizajes significativos
Los aprendizajes por recepcin Aprendizaje por recepcin significativo

Teora de la asimilacin cognoscitiva

Explica el proceso de asimilacin que se produce en el aprendizaje significativo.

Aprendizaje significativo
Su contenido se relaciona de un modo sustantivo, no arbitrario, con los conocimientos previos de los alumnos. El alumnos debe adoptar una actitud favorable para la tarea, dotando de significado propio a los contenidos que asimila.

Aprendizaje significativo
3 Condiciones: 1) Los nuevos materiales deben ser potencialmente significativos. 2) El sujeto debe poseer conocimientos previos relevantes. 3) El sujeto debe tener una actitud activa (atencin y motivacin).

Aprendizaje significativo
Interaccin entre - la nueva informacin - y las ideas relevantes existentes en la estructura cognoscitiva del sujeto. Resultado: Una asimilacin entre los nuevos y los viejos significados.

La asimilacin cognoscitiva
mediante:
1) La subsuncin o aprendizaje subordinado.
2) El aprendizaje supraordenado.

El aprendizaje combinatorio.

1) Subsuncin o aprendizaje subordinado

Las nuevas ideas se relacionan subordinadamente con ideas de mayor nivel de abstraccin e inclusividad (INCLUSORES).
Subsuncin derivativa Subsuncin correlativa

2) Aprendizaje supraordenado
Las ideas relevantes existentes en la estructura cognoscitiva del sujeto son de menor grado de generalidad que las nuevas. El sujeto integra conceptos ya aprendidos anteriormente dentro de un nuevo concepto integrador ms amplio.

3) Aprendizaje combinatorio
Los nuevos conceptos no pueden relacionarse, de forma subordinada o supraordenada, con las ideas previas. Se relacionan de una forma general con la estructura cognoscitiva existente. Son ms difciles de aprender.

 La diferenciacin progresiva.

La reconciliacin integradora.

El olvido.

En el aula:
Las exposiciones

Los organizadores previos