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ROL M/ DIRECTOR

SUPERVISIN
ASESORAMIENTO EVALUACIN CONTROL

INVESTIGACIN Anlisis Toma de decisiones

LECTURA
el sentido del texto no est en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito sino en la mente del autor y en la del lector cuando reconstruye el texto de forma significativa para l. proceso de construccin de significado a partir de la interaccin entre un sujeto que lee y un texto escrito.
Espinoza- Casamajor- Pitton Ensear a leer textos de ciencias

La lectura como proceso


la lectura es fundalmentalmente un proceso, a la vez fsico y mental y, por si fuera poco, no es un acto natural del lenguaje (las actividades naturales estn ligadas a la especie), sino cultural, de gran complejidad y que plantea dificultades al sujeto de alfabetizacin E. Dotti

el no acceso a la lengua y a travs de ella a la lectura y la escritura, es una forma de exclusin, pues lengua, lectura y escritura son lugares donde ocurren los intercambios sociales, la construccin de lazos, la vida de las instituciones, el vnculo con los relatos fundantes. La pertenencia a un grupo social, a una nacin, es ante todo el ingreso a ese espacio comn que es la lengua: esa es una primera patria M. Prez Abril

LECTURA LITERAL LECTURA INFERENCIAL LECTURA CRTICA LECTURA INTERTEXTUAL

En la comprensin crtica e intertextual:


a. El conocimiento cultural es fundamental para la comprensin del texto. b. Cuando falta dicho conocimiento, el lector toma algunos elementos del texto y elabora la informacin que falta. No siempre lo elaborado tiene el grado de precisin de la comprensin experta.

Cassany plantea

Leer las lneas. Comprensin literal Leer entre lneas. Comprensin inferencial

Leer tras las lneas. Comprensin de la ideologa, posicionamiento, punto de vista.

Plantea tambin otro aspecto de la lectura: la criticidad


Remite a leer crticamente, comprender crticamente, adoptar un punto de vista crtico.

Mara Cristina Martnez reconoce tres perspectivas en la Comprensin lectora:

1.Cognitiva. los esquemas de conocimiento previo son los que


tiene que ver con la comprensin del texto

2.nfasis en el texto: los niveles estructurales del texto

inciden en la facilidad y dificultad d la comprensin de los textos

3. Discursivocognitiva: el enriquecimiento de los esquemas previos del lector sobre la organizacin del texto le permitir hacer una mayor negociacin con la organizacin estructural privilegiada y los contenidos del texto.

La comprensin tiene que ver con la realizacin de inferencias. Las inferencias se realizan cuando se establecen relaciones de significado durante las actividades de uso social del lenguaje
ENUNCIADO TEMA - INTERTEXTUALIDAD

ENUNCIADOR

ENUNCIATARIO

Ningn enunciado desde una perspectiva general, puede ser


atribuido a un solo locutor; el enunciado es el producto de la interaccin de los interlocutores y de manera general, el

producto de toda situacin social compleja, en la cual ste


surgi. (Todorov 1981)

Clasificacin de las Inferencias

en relacin con los tipos globales de gneros discursivos

en relacin con los niveles de organizacin del Discurso en general y del discurso escrito en particular

Inferencias a partir de los niveles del texto escrito. Inferencias elaboradas


La primera inferencia por realizar en relacin con el texto escrito tiene que ver con la identificacin del gnero discursivo al cual pertenece el texto o inferencia genrica. La realizacin adecuada de la inferencia genrica permite distinguir entre un gnero discursivo pedaggico y un gnero discursivo publicitario, por ejemplo.

El segundo grupo de inferencias estara en relacin con la situacin de enunciacin especfica en la que se enmarca el gnero o el subgnero discursivo, o Inferencias enunciativas

Un tercer grupo de inferencias estara en relacin con los modos de organizacin del texto: inferencias organizacionales. Estas inferencias se realizan cuando el lector identifica el modo de organizacin que el autor del texto ha dado al discurso escrito y puede realizar una representacin de dicha organizacin.

Un cuarto grupo tiene que ver con la inferencia macrosemntica e inferencias microsemnticas del texto o identificacin del contenido global del texto y de los contenidos relacionados que lo componen. Las inferencias macro y microsemnticas son correlacionales. No se dan la una sin la otra y viceversa

Un quinto grupo de inferencias discursivas tiene que ver con las inferencias macropragmticas y micropragmticas o de coherencia global y local. Hacer una buena inferencia pragmtica significa haber identificado, adems del Gnero discursivo y su propsito, cul es la intencin global del autor del texto y de qu tipo de actos discursivos se vali para hacer pasar su intencin

CONCLUSIONES Esta propuesta nos permite: Lograr un cambio de actitud frente al lenguaje, desarrollando la perspectiva dialgica

Lograr el reconocimiento de que es a travs del lenguaje que se aprenden nuevos conocimientos

Desarrollar aspectos metacognitivos sobre el discurso

Es la posibilidad de concebir la comprensin como un razonamiento orientado a la necesidad de integrar los procesos inferenciales resultantes de las relaciones de significado construidas en un texto a nivel de la

textualidad (cohesin) con los procesos inferenciales


resultantes de las relaciones de sentido construidas en el mismo texto a nivel de la discursividad (coherencia). El

todo en el marco de un gnero discursivo y una situacin


de enunciacin que son los niveles que guan el proceso inferencial.

Si no se prepara a los alumnos en la realizacin de las inferencias adecuadas cuando estudian a partir de los textos, no lograrn hacer una buena comprensin y por tanto el acceso al conocimiento queda limitado. muy lento.

Procesos cognitivos bsicos presentes durante el acto de lectura

ATENCIN

PERCEPCIN

PROCESOS COGNITIVOS BSICOS

LENGUAJE

MEMORIA

La comprensin es un proceso cognitivo complejo

sustentan

Los procesos cognitivos bsicos

a los procesos cognitivos complejos, dentro de los cuales encontramos: La Comprensin

Tres aspectos inherentes a la comprensin de textos


Se requiere la existencia en el alumno de conocimientos previos sobre el mundo y la lengua, organizados en ESQUEMAS, los cuales se puedan relacionar con el texto escrito. Es indispensable que el alumno pueda acceder al CDIGO ESCRITO, lo que es posible desde dos formas de procesamiento bsicas: perceptiva y fonolgica . La aplicacin de estrategias lectoras, y la realizacin de inferencias, son necesarias para que el alumno construya un sentido del texto, y se acerque al punto de vista del autor.

El doble procesamiento para acceder al cdigo escrito


Desde una perspectiva cognitiva, se aborda al proceso lector desde el procesamiento de la informacin.

Se plantea que el acceso al sistema de representacin involucra diversos aspectos como:

discriminacin entre signo lingstico y dibujo, correspondencia fonogrfica (relacin fonema grafema), reconocimiento de palabras en un texto (unidades con significado), reconocimiento de signos de puntuacin en relacin con la intencin del emisor.

El acceso al sistema de representacin abarca, segn esta lnea de anlisis, un doble procesamiento: Perceptivo: extraccin y retencin de los signos grficos para luego identificarlos. La ruta fonolgica es indirecta y se aplica a palabras desconocidas. El sujeto identifica las letras que componen la palabra, las convierte a sus correspondientes fonemas y luego une esos fonemas para producir la pronunciacin completa de la palabra.

Se consulta el lxico auditivo, y una vez identificada la representacin de la palabra se activa el sistema semntico. Este mecanismo de conversin grafema a fonema requiere la existencia de una correspondencia ms o menos estable entre los fonemas y los grafemas de una lengua, como sucede en el espaol.

Lxico: procesamiento de los estmulos grficos asocindolos a un significado. La ruta lxica es directa y se aplica a las palabras que el sujeto ya conoce visualmente. Se compara la forma escrita de la palabra con las representaciones almacenadas en la memoria para ver con cul se corresponde.

Cuetos afirma que en la medida en que el alumno conoce las reglas de conversin fonema grafema (ruta fonolgica), y tiene oportunidades para encontrarse con palabras que se repiten, van aumentando las representaciones lxicas para esas palabras. Es aconsejable abordar estos subprocesos cognitivos (fonolgico y lxico) de manera integrada, para que los alumnos se aproximen gradualmente a una lectura cada vez ms precisa.

Las estrategias de lectura


El trmino estrategia proviene del ambito militar y se refiere a la conducta orientada a lograr un objetivo en forma eficiente, con economa de tiempos, esfuerzos y medios. De forma anloga, las estrategias cognitivas implican un objetivo que debe ser pensado antes de ser puestas en accin

Desde la Psicolingstica K. Goodman identifica las siguientes estrategias lectoras: Anticipacin: es anterior a la lectura e implica la activacin de los conocimientos sobre un tema para poder relacionarlos con el contenido del texto.

Prediccin: implica la formulacin de hiptesis en el comienzo del acto de leer, y durante toda la lectura. Inferencia: suposiciones y deducciones lgicas que el lector realiza a partir de datos concretos.

Verificacin de hiptesis: automonitoreo que el lector realiza acerca de sus predicciones e inferencias. Por ejemplo, se pueden verificar las predicciones realizadas acerca de lo que estaba escrito, en la medida en que avanza la lectura. Correccin: incluye reestructuraciones en la informacin ya procesada debido a que se toman en cuenta un mayor nmero de datos o se elaboran nuevas predicciones e inferencias, mejorando, pues, la comprensin

En Educacin Inicial y en los primeros aos de su escolaridad el nio y la nia realizan frecuentemente anticipaciones lectoras, pero no se preocupan en realizar tanto en la verificacin de sus hiptesis. Es entonces que se hace necesario un docente que no slo acerque al nio a la lengua escrita, sino que la problematice y la explique cuando sea necesario.

Las inferencias lectoras


Los procesos inferenciales son procesos cognitivos superiores, e implican obtener una cierta informacin no explicitada a partir de otra que s lo est.

estos procesos superiores () no son conocimientos aprendidos, ni recuerdos, ni habilidades, sino capacidades mentales humanas de relacionar que algunos estudiosos consideran innatas por el hecho de que se desarrollan en todo ser humano normal, con distintos grados de eficiencia y eficacia. Aunque el profesor no pueda ensear las capacidades bsicas a quien no las posea, s puede darle la oportunidad a sus alumnos para que las desarrollen al mximo y aprendan a usarlas en forma estratgica

M. C. Martnez, desde una perspectiva discursivo cognitiva, y tomando los aportes de M. Bajtin, define a la inferencia como: la respuesta activa de bsqueda continua por parte del oyente o lector de relaciones de significado propuestas en un texto (oral o escrito) en el cual ya se ha considerado tal actitud de respuesta.

Desde una visin integradora se pueden diferenciar distintos momentos de apropiacin en el acto de leer por parte del alumno

PROCESAMIENT O PERCEPTIVO O LXICO

Puesta en accin de ESTRATEGIA S LECTORAS

Realizacin de INFERENCIAS

CAMBIOS
En la concepcin de lectura

CAMBIOS
En las propuestas de enseanza

ENSEANZA
Desde el comienzo, se propicia la interaccin lector- texto Se muestra y da participacin Se otorga valor a los saberes previos del nio Se ensea a leer en cada rea de conocimiento