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PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA EN LA EDUCACIN

Procesos Cognitivos

TEORIA CONSTRUCTIVISTA
El constructivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias de la investigacin psicolgica y educativa. Entre ellas se encuentran las teoras de: Jean Piaget (1952), Lev Vygotsky (1978) David Ausubel (1963), Jerome Bruner (1960) Y aun cuando ninguno de ellos se denomin como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente.

Constructivistas

Jean Piaget

David Ausubel

Lev Vygotsky

Jerome Bruner

CONCEPCIN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO


El aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino ms bien social. Se valora la importancia de la interaccin social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende mas eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.

CONCEPCIN PSICOLGICA DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, segn TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:
ENSEARLE A PENSAR: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas. ENSEARLE SOBRE EL PENSAR: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (meta cognicin) para poder controlarlos y modificarlos (autonoma), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. ENSEARLE SOBRE LA BASE DEL PENSAR Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar.

CONCEPCIN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO


El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interaccin humana con los estmulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget).

Esta posicin filosfica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente.

EL CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo, plantea como estrategia de aprendizaje el descubrimiento guiado y una elaboracin propia del alumno de hechos, principios, conceptos, reglas y en general del conocimiento Es el enfoque o la idea que mantiene que el individuo no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano.

En conclusin podemos decir que el ser humano construye su percepcin del mundo que lo rodea por medio del reflejo de sus experiencias. Al percibir nueva informacin el estudiante la recibe y la asimila segn establece Piaget, incorporndola a su conocimiento previo, o rechazndola. De ah parte la aseveracin de que el ser humano es un ente activo, creador de su propio conocimiento. Para lograr esto nos hacemos preguntas, exploramos nuestro ambiente o hacemos un anlisis de nuestro propio conocimiento.

TRES MIRADAS CONSTRUCTIVISTAS DEL APRENDIZAJE

El aprendizaje es una actividad solitaria . Con amigos se aprende mejor. Sin amigos no se puede aprender.

TEORIAS CONSTRUCTIVISTAS DEL PARENDIZAJE

TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO PSICOGENETICA: JEAN PIAGET TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL TEORA CONSTRUCTIVISTA (JEROME BRUNER)

TEORIA SOCIO CULTURAL DE LEV VIGOTSKY ( 1896 1934)

TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO PSICOGENETICA: JEAN PIAGET

TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVOO PSICOGENETICA: JEAN PIAGET

El propsito de Jean Piaget fue postular una teora del desarrollo que ha sido muy discutida entre los psiclogos y los educadores, basado en un enfoque holstico, que postula que el nio construye el conocimiento a travs de mucho canales: la lectura, la escucha, la exploracin y expirenciando su medio ambiente.

DIVISIN DEL DESARROLLO COGNITIVO

La teora de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia. ETAPA SENSOMOTORA: Periodo: 0 2 aos Caractersticas: La conducta del nio es esencialmente motora, no hay representacin interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos. Tiene la inteligencia, pero no tiene ni pensamiento, ni lenguaje. Le siguen conductas intencionales y luego las experiencias para constatar algo.

ETAPA PREOPERACIONAL: Periodo: 2 7 aos

Caractersticas: Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujo, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. Si bien aparece el pensamiento intuitivo, tiene dificultades para resolver problemas lgicos y matemticos.

ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS: Periodo: 7 11 aos


Los procesos de razonamiento se vuelven lgicos, pueden aplicarse a problemas concretos o reales y coordina operaciones en el sentido de la reversibilidad. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social.

En esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasifica los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.

ETAPA LGICO FORMAL: Perodo: 12 16 aos


En esta etapa el adolescente logra el razonamiento abstracto sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Considera todas las posibilidades de las relaciones entre efectos y causas. El nio puede plantearse problemas y resolverlos. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL

TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: DE DAVID AUSUBEL


Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, a esto se le denomina aprendizaje significativo, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.

APRENDIZAJE MECANICO

Contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando no existen subsensores adecuados, de tal forma que la nueva informacin es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos preexistentes

APRENDIZAJE POR RECEPCIN

El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, slo se le exige que internalice o incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de geometra, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO


Lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva

APLICACIONES PEDAGGICAS.

El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear. Organizar los materiales en el aula de manera lgica y jerrquica, teniendo en cuenta que no slo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos. Considerar la motivacin como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relacin con el maestro, har que se motive para aprender. El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografas, para ensear los conceptos.

TEORA CONSTRUCTIVISTA (JEROME BRUNER)

TEORA CONSTRUCTIVISTA (JEROME BRUNER)

Un tema importante en la estructura terica de Bruner es que el aprendizaje es un proceso activo en el cual los alumnos construyen nuevas ideas o conceptos basndose en su conocimiento corriente o pasado. EL ALUMNO: Selecciona y transforma informacin, construye hiptesis, y toma decisiones, confiando en una estructura cognitiva para hacerlo.

La estructura cognitiva (es decir, esquema, los modelos mentales) provee significado y organizacin a las experiencias y permite al individuo "ir ms all de la informacin dada".

IDEAS GENERALES

En 1960 funda el Centro de Estudios Cognitivos, siendo as promotor de la Revolucin Cognitiva. reas psicolgicas por las que se interesa: 1. Aprendizaje 2. Desarrollo 3. Adquisicin del lenguaje 4. Educacin El Desarrollo psicolgico depende del medio sociocultural. La educacin es la mediadora entre medio y individuo La interaccin social posibilita el proceso de humanizacin

PRINCIPIOS

La enseanza debe preocuparse de las experiencias y contextos que hacen el estudiante dispuesto y capaz de aprender (prontitud). La enseanza debe estructurarse para que pueda ser ms fcilmente comprendida por el estudiante (organizacin en espiral). La enseanza debera disearse para facilitar extrapolacin y o el llenado de las brechas (yendo ms all de la informacin entregada).

TEORA DE LA INSTRUCCIN

El material debe ser lgicamente significativo, debiendo adecuarse la organizacin (estructura) de los contenidos a la estructura psicolgica del alumno (sus esquemas).

La enseanza debe propiciar: 1. Construccin intelectual. 2. Fomentar la reflexin. 3. Aprendizaje de procedimientos para resolver problemas. NUNCA acumulacin de conocimientos. CONSECUENCIA APRENDER A APRENDER.

TEORIA SOCIO CULTURAL DE LEV VIGOTSKY ( 1896 -1934)

TEORIA SOCIO CULTURAL :


Lev Vigotsky es un filsofo y psiclogo ruso que trabaj en los aos treinta del Siglo XX, que es frecuentemente asociado con la teora del constructivismo social que enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en el conocimiento y apoya un "modelo de descubrimiento" del aprendizaje.

La teora de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo.

SUPUESTOS DE LA TEORA DE LEV VYGOTSKY

CONSTRUYENDO SIGNIFICADOS: La comunidad tiene un rol central. El pueblo alrededor del estudiante afecta grandemente la forma que l o ella "ve" el mundo. INSTRUMENTOS PARA EL DESARROLLO COGNOSCITIVO: El tipo y calidad de estos instrumentos determina el patrn y la tasa de desarrollo. Los instrumentos deben incluir: adultos importantes para el estudiante, la cultura y el lenguaje. LA ZONA DE DESARROLLO PRXIMO: No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Ms bien de una interaccin, donde influyen mediadores que guan al nio a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la Zona de Desarrollo Prximo. Lo que el nio pueda realizar por s mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la Zona de Desarrollo Prximo ,es la distancia que exista entre uno y otro.

LA ACCIN INSTRUMENTALMENTE MEDIADA

Instrumento

Sujeto

Objeto

"en el acto instrumental el hombre se domina a s mismo, a travs de instrumentos psicolgicos"

LOS PRINCIPALES PRINCIPIOS VIGOTSKIANOS EN EL AULA SON:

1. El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y colaborativa que no puede ser "enseada" a nadie. Depende del estudiante construir su propia comprensin en su propia mente. 2. La Zona de Desarrollo Prximo puede ser usada para disear situaciones apropiadas durante las cuales el estudiante podr ser provisto del apoyo apropiado para el aprendizaje ptimo. 3. El docente debe tomar en consideracin que el aprendizaje tiene lugar en contextos significativos, preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado.

CONCLUSIONES
1. En el paradigma constructivista, el saln de clase tiende a cambiar el enfoque del maestro hacia el estudiante. 1. El saln de clase no es ms un lugar donde el experto (el maestro) derrama su conocimiento dentro de estudiantes pasivos que esperan ser llenados por la sabidura del maestro. En el modelo constructivista los estudiantes estn ansiosos de involucrarse activamente en su proceso de aprendizaje.

1. El maestro funciona ms como un facilitador que dirige, mediatiza, promueve y ayuda al estudiante a desarrollar y accesar su conocimiento, por lo tanto, su aprendizaje. Una de las funciones ms importante del maestro es hacer buenas preguntas.

FIN(:

INTEGRANTES
ARROYO VAZQUEZ SILVIA EUGENIA FIGUERO VAZQUEZ MA. DE LOURDES GUTIERREZ GOMEZ DANIE