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BLOQUE II

Los factores de riesgo, sus combinaciones y sus efectos en el desarrollo infantil

En el entorno familiar
El estrs en la familia. La inestabilidad en la integracin y la organizacin de la familia. El divorcio o separacin de los padres.

El estrs
Tanto los padres, profesionales de la salud y profesores, as como las personas que estn presentes en las relaciones del nio, deben acercarse a la compresin del estrs en los nios, para tener un mejor panorama de la salud mental del nio en la familia, relaciones sociales y el funcionamiento escolar.

Los nios y adultos pueden mostrar diferentes modos de reaccionar frente al estrs (Weinman, 1987); el estrs juega un papel importante en las causas y el mantenimiento de problemas emocionales, lo que es especialmente tambin cierto en los nios (Chandler y Shermis, 1986).

Qu es el estrs?
Para definir lo que es el estrs, se pueden tomar como referencia tres enfoques (Weinman, 1987):
Es estrs como estmulo: la monotona, el aislamiento, el trabajo continuado bajo presin de tiempo, el calor, el cambio abrupto de ambiente, etc., son condiciones estresantes cuyos efectos generalmente provocan al nio reacciones de adaptacin. El estrs como respuesta: el nio exhibe conductas como respuesta que intentan adaptarlo al estresor. Los nios pueden mostrar, diferentes estilos de respuesta ante el estrs (Chandler, 1985; Chandler, 1994; Chandler y Maurer, 1996), reacciones que significan el uso de determinados mecanismos defensa (Cramer, 1987), inclusive desde la edad preescolar (Cramer y Block, 1998). El estrs como amenaza percibida: el estrs proviene de la percepcin y evaluacin que la persona hace de la situacin, identificndola como evento amenazante para la propia seguridad. El sujeto evala y compara sus propias capacidades para hacer frente al estrs y la intensidad del estresor, experimentando reacciones consecuentes de esa evaluacin.

HASTA QUE GRADO SON VULNERABLES LOS


NIOS PEQUEOS AL ESTRS?
El estrs se experimenta de muchas formas y vara segn el nio individual, su nivel de desarrollo y su experiencia previa en la vida.

La adaptacin o el manejo del estrs parece depender mucho de las capacidades de desarrollo de un nio y su inventario de habilidades para poder aguantar situaciones difciles.
Los nios de menos de 6 aos han desarrollado menos capacidad de (1) pensar ntegramente en un evento; (2) elegir de un "men" de posibles comportamientos en respuesta a cualquier evento nuevo, interesante o provocador de ansiedad; (3) comprender un evento sin relacionarlo con sus propios sentimientos y (4) modificar sus reacciones fsicas en respuesta a cambios de estmulo (Allen y Marotz, 2003). El estrs puede influir tanto positiva como negativamente. Cuanto ms pequeo el nio, ms impacto tienen los eventos nuevos, y ms poderoso y posiblemente negativo llega a ser el estrs. Cierta cantidad de estrs forma una parte normal de la vida cotidiana de un nio y puede tener influencias positivas. No obstante, el estrs excesivo puede tener efectos tanto inmediatos como de largo plazo en la adaptabilidad de los nios a situaciones nuevas. El impacto negativo del estrs es ms profundo en nios que tienen menos de 10 aos de edad, tienen un temperamento gentico "lento a calentarse" o "difcil," nacieron prematuramente, son varones, tienen una capacidad cognitiva limitada, o han sentido algn estrs prenatal (Monk et al., 2000). Nios que viven en la pobreza, o en comunidades violentas, o que son intimidados en ambientes escolares tambin estn sujetos a ms estrs externo (Mcyd, 1998) que otros nios.

CMO SE MANIFIESTA EL ESTRS EN LOS NIOS?


El estrs se observa ms frecuentemente como una reaccin fsica evidente: llorar, el sudor en las palmas de las manos, correr en direccin opuesta, arranques agresivos o defensivos, comportamientos de mecerse o consolarse a si mismo, dolores de cabeza y de estomago, comportamientos nerviosos de motricidad fina (por ej., torcer o arrancar los cabellos, mascar y chupar, morder la piel y las unas), accidentes higinicos (orinarse, etc.), y perturbaciones del sueo (Stansbury y Harris, 2000; Fallin, Wallinga y Coleman, 2001; Marion, 2003).

Los nios pueden reaccionar de manera global mediante la depresin y la evitacin; la timidez excesiva; hiper-vigilancia; inquietudes excesivas; "parlisis" en situaciones sociales; el inters aparentemente obsesivo en objetos, rutinas y la comida y preocupacin persistente sobre "lo que sigue"; y pegarse excesivamente a un adulto (Dacey y Fiore, 2000).

El estrs y la escuela
La principal fuente de estresores en la edad escolar se ubica en el contexto escolar. Esto lo demostr Madders (1987), quien identific una relacin de eventos estresantes escolares y extraescolares, despus de observar una clase en el nivel primario:
Prdida de algn padre (por fallecimiento o divorcio). Orinarse en clase. Perderse; ser dejado solo. Ser molestado por nios mayores. Ser el ltimo en lograr algo. Ser ridiculizado en clase. Peleas entre los padres. Mudarse a un nuevo colegio o saln. Ir al dentista o al hospital. Pasos y exmenes. Llevar a la casa un reporte negativo del colegio. Romper o perder cosas. Ser diferente (en algn aspecto). Un nuevo beb en la familia. Hacer algo ante un pblico. Llegar tarde al colegio.

Mecanismos de defensa ante el estrs


Para Cramer (1987), un mecanismo de defensa es una operacin cognitiva que funciona como proteccin para la persona ante los efectos de la ansiedad. En este sentido, las defensas son adaptativas, pues permiten a la persona continuar funcionando en situaciones que le generan ansiedad (Cramer, 1987). Las defensas utilizadas son activadas para mantener el equilibrio psicolgico (Cramer y Block, 1998).
1. La negacin, defensa tpica de los nios en edad preescolar ante los situaciones estresantes, aparta la atencin fuera de los estmulos nocivos o peligrosos, negando su existencia. Este recurso se puede resumir en "no existe eso".

2. La proyeccin, el nio, en esta etapa, reconoce mejor lo que ocurre fuera de l (la realidad) y dentro de l (sus fantasas); similarmente, est aprendiendo normas sociales que las interioriza y controlan ciertos pensamientos y sentimientos que en estas edades son considerados inaceptables. La proyeccin funciona atribuyendo las caractersticas propias que son desagradables o inaceptables. "No soy yo, son ellos" es una afirmacin que podra resumir el uso de la proyeccin. Atribuir la propia agresividad o sentimientos hostiles a otros, la suspicacia, afirmar conocer y saber las necesidades e intensiones de otros, percepcin de ser amenazado sin bases objetivas, etc., son indicios del uso de la proyeccin.

3. La identificacin. "No son ellos, soy yo" es una afirmacin que podra ser identificado en esta defensa. Ocurre cuando se toma como propio ciertas cualidades o caractersticas de otras personas o personajes, cuyos efectos mejorarn la propia seguridad y autoestima.

Diferenecia de gnero y el estrs


La diferencia de gnero influye en cmo los nios y las nias utilizarn los mecanismos defensivos. Por ejemplo, los varones tienden a orientar ms sus reacciones defensivas hacia el exterior (hacia el mundo externo); los nios son, entonces, ms "acting out", descargando hacia fuera de s mismos sus emociones o culpando a los dems por su propio fracaso.

Las nias, contrariamente, tienden a orientan sus respuestas hacia el interior (mundo interno) (Cramer, 1983).
Es ms esperable, por lo tanto, ver que los nios expresen sus quejas, agresin y reacciones a la frustracin hacia las personas, los objetos y la situacin externa en general. Las nias, son percibidas con comportamientos que reflejen volcar hacia s mismas las frustraciones, agresividad o emociones displacenteras; y es ms probable tambin que el fracaso sea atribuido a s mismas

Patrones de conducta infantil frente al estrs


Los nios pueden mostrar ciertos patrones en sus reacciones frente a los estresores, stas son intentos adaptativos para ajustarse a las demandas del ambiente estresante (Chandler y Maurer, 1996). Segn Chandler (1985) stos son: Respuesta Dependiente: falta de autoconfianza, dificultad para aceptar las crticas, pobre asertividad, poca participacin en actividades. Respuesta Reprimida: mucha sensibilidad, fcilmente se molestan o se les hieren sus sentimientos, temerosos ante nuevas situaciones, poca confianza en s mismos, preocupados innecesariamente. Respuesta Pasivo-Agresiva: frecuentemente son nios de bajo rendimiento acadmico, tienden a postergar sus deberes; poco cooperativos, despistados; sus notas tienden a bajar. Respuesta Impulsiva: exigente, desafiante, de temperamento explosivo; iniciarn incomodidad o molestia en sus interacciones con otros nios; Por otro lado puede ser muy activos, descuidados en su trabajo escolar. La conducta del nio bajo estrs puede ir desde el extremo pasivo al extremos activo; y por otro lado, del extremo introvertido al extremos extrovertido.

CMO PUEDEN LOS ADULTOS RESPONDER AL ESTRS DE LOS NIOS?


Maestros y padres pueden impedir y reducir el estrs de los nios de muchas maneras: * Ayude al nio a anticipar eventos estresantes, como el primer corte de pelo o el nacimiento de un hermanito. Los adultos pueden preparar a los nios al elevar su entendimiento del evento venidero y reducir su impacto estresante (Marion, 2003). La preparacin excesiva, no obstante, puede resultar ms estresante que el evento mismo (Donate-Bartfield y Passman, 2000) . * Provea ambientes de apoyo donde los nios puedan representar sus preocupaciones dramticamente o usar materiales artsticos para expresarlas (Gross y Clemens, 2002). * Ayude a los nios a identificar una variedad de estrategias de manejo (por ej., "pide ayuda si alguien se burla de ti"; "dile que no te gusta"; "vete de all"). Las estrategias de manejo les ayudan a los nios a sentirse ms eficaces en situaciones estresantes (Fallin, Wallinga y Coleman, 2001). * Ayude a los nios a reconocer, nombrar, aceptar y comunicar sus sentimientos de manera apropiada. * Ensee a los nios tcnicas de relajacin. Considere sugerirle a un nio que haga cosas tales como "respira profundamente tres veces"; "cuenta al revs"; "contrae y suelta tus msculos"; "juega con la pasta de moldear"; "baila"; "imagina un lugar preferido en que quieres estar y visita ese lugar en tu mente" (O'Neill, 1993). * Practique habilidades positivas de hablar a uno mismo (por ej., "Voy a intentarlo. Creo que puedo hacer esto.) (O'Neill, 1993) * Otras estrategias bsicas son la implementacin de estrategias positivas razonables de disciplina, el seguimiento de rutinas constantes, una cooperacin mejorada y la provisin de tiempo para la revelacin segura de los nios, tanto en privado como en grupos, de sus preocupaciones y tensiones.

Conclusin
Las implicaciones de las conceptualizaciones vistas deben alertar a los padres y profesores para actuar con sensibilidad ante las necesidades adaptativas de los nios; adicionado a ello, tomar en cuenta tambin que gran parte de los estresores y recursos adaptativos provienen de la relacin que mantenemos con los nios en el hogar y en la escuela.

Ciertos patrones de reaccin al estrs pueden ser predecibles, sea que estn vinculados a etapas del desarrollo o a conocidas clasificaciones clnicas de la conducta infantil; los padres y profesores pueden entonces estar mejor orientados al conocer el rango de posibles reacciones de sus hijos(as) ante potenciales estresores

ABRIL 8 DEL 2009. GRUPOS A Y B

Los aos pasan, y cuando nos damos cuenta,olvidamos lo ms importante : VIVIR Y SER FELIZ

SER AMIGO ES ...

... NO AVERGONZARSE DE LAS LAGRIMAS.

... SER DIVERTIDO.

... PONERSE NOSTALGICO.

... CANTAR PARA DAR ANIMOS.

... OFRECER UNA SONRISA.

... SER COMO UN NIO.

... DAR CONSEJOS.

... ESCUCHAR.

... JUGAR.

... SENTIR SU DOLOR.

... CONFIAR TOTALMENTE.

... PREPARAR UNA SORPRESA.

... CONTAR SECRETOS.

... ABRAZAR Y BESAR.

... ANIMAR TODO EL RATO.

... ASUMIR QUE NOS EQUIVOCAMOS.

... SER COMPAEROS.

... PRESTAR ATENCIN.

... COMPARTIR.

... DEFENDER DE LOS ENEMIGOS.

... DAR UN PEQUEO EMPUJON.

... Y NO TE ASUSTES SI UNA PERSONA SE ALEGRA POR TI.

Proverbios 17 .17 En todo tiempo ama el amigo, y es como un hermano en tiempo de angustia.