Contenido:
I. El enfoque formativo de la evaluación. II. Referentes para la evaluación: aprendizajes esperados. III. La Cartilla de Educación Básica. Instrumento de registro e información. IV. Evaluación Universal de docentes directivos en servicio de Educación Básica. y

V. La evaluación, condición necesaria para la transformación de la práctica docente

Productos:
• Presentación:
– Enfoque de evaluación formativa – Sujetos de la evaluación formativa – Actores de la evaluación formativa

• Texto: Cómo utilizar los aprendizajes esperados en la evaluación formativa. • Documento: Respuestas a la cartilla de educación básica. • Cuadro: Resultado del ejercicio de autoevaluación.

Materiales:
• SEP (2011) Plan de Estudios 2011. Educación Básica. • Programa de estudios 2011. Guía para la educadora. • La evaluación en el contexto de la Reforma Integral de la Educación Básica. • Instructivo CEB. Primer periodo • Instructivo CEB. Segundo periodo • Instructivo CEB. Tercer periodo • Instructivo CEB. Cuarto periodo

I. El enfoque formativo de la evaluación

¿Cómo tiene que ser la evaluación? .

En equipos revisen el principio pedagógico 7 “Evaluar para aprender” en el Plan de Estudios 2011”.Actividades: 1. .

por .1. La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias. elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación. Evaluar para aprender El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento. crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio.7.

Reunidos en equipos. expongan sus argumentos sobre cada una de las siguientes frases y establezcan acuerdos sobre lo que sí es y lo que no es la evaluación formativa: • • “El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos […]” “La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias. elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación […]” “[…] en la Educación Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de evaluación que se realicen […]” “[…] una calificación o una descripción sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeño […]” “[…] el docente debe compartir con los alumnos y sus madres.2. padres de familia o tutores lo que se espera que • • • .

Preescolar Concepto de evaluación ¿Qué se evalúa? Primaria Secundaria ¿Para qué se evalúa? ¿Con qué se evalúa? ¿Cómo evalua? ¿A quién se dirige la evaluación? ¿Cuándo evaluar? .

3.“La evaluación para el logro de aprendizajes” en el Programa de estudios 2011.“La evaluación en el contexto de la Reforma Integral de la Educación Básica”. . Guía para la Educadora. Comenten los aspectos anteriores tomando en cuenta la forma en que se plantea en cada nivel y . Revisar los textos: .

elaboren una presentación que puede hacerse en hojas de rotafolios o utilizando algún programa de computadora que contenga al menos los siguientes aspectos: – Enfoque de la evaluación formativa – Sujetos de la evaluación formativa – Actores de la evaluación formativa • Presenten el resultado del trabajo en el grupo . Con las notas tomadas en la primera actividad.4.

• ENFOQUE LINEAL ENSEÑA R APREND ER (evaluar el aprendizaje) EVALUA R • ENFOQUE FORMATIVO APRENDE R EVALUA R ENSEÑA R (Evaluar para aprender) .

Referentes para la evaluación: aprendizajes esperados .II.

. el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados”.Actividades: 1. En equipos lean y comenten el principio pedagógico 5 “Poner énfasis en el desarrollo de competencias.

el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados. constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su tránsito por la .5. en conjunto con los aprendizajes esperados. Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar.1. sintetizan los aprendizajes esperados…Los Estándares Curriculares son equiparables con estándares internacionales y. porque: Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones. el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados. así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). La Educación Básica favorece el desarrollo de competencias. Poner énfasis en el desarrollo de competencias. e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento).

Para ello comenten los siguientes fragmentos del principio pedagógico 5: • • “Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones […]” “Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar […]” “Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio. Estándares Curriculares y aprendizajes esperados. En un esquema establezcan las relaciones entre competencias. definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber.2. saber hacer y saber ser […]” “[…] proveerán a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las • • .

Los siguientes discusión: planteamientos pueden orientar la • ¿Cómo se entiende el significado de descriptor de logro en el concepto de estándar? • ¿Cómo se entiende el concepto indicador de logro en la definición de aprendizajes esperados? • ¿Cómo se entiende la relación entre estándar y aprendizajes esperados? Considerando la definición de estándar que destaca “[…] sintetizan los aprendizajes esperados que. y en Educación Preescolar por campo formativo-aspecto […]” • “Los aprendizajes esperados […] le dan . en los programas de educación primaria y secundaria. se organizan por asignatura-grado-bloque.

• En plenaria presenten y comenten los reportajes elaborados.3. En el mismo equipo a partir de la actividad anterior elaboren un texto escrito a manera de reportaje que atienda al tema: Usos de los aprendizajes esperados en la evaluación formativa. .

III. Instrumento para el registro de información. La Cartilla de la Educación Básica. .

¿Qué es la Cartilla de Educación Básica? .

las madres o tutores así como con los directivos de la escuela las estrategias de apoyo para la mejora del logro en el aprendizaje. a partir de ello la o el maestro puede definir los apoyos que cada alumno requiere para mejorar los aprendizajes y acordar con los padres. la Cartilla de Educación Básica es un documento informativo que al ser requisitado por . En el caso de Primaria y Secundaria este registro se hace con la escala numérica.La Cartilla de Educación Básica es un documento que permite el registro del nivel de desempeño de las y los alumnos. En tal sentido.

.

En plenaria comenten el contenido del párrafo anterior. Las siguientes cuestiones pueden orientar las participaciones y generar argumentos sobre la Cartilla de Educación Básica: • a) Instrumento de registro: – ¿Qué se registra y cuándo? – ¿Cuál es la utilidad de la información registrada? – ¿A quién le sirve esta información? • b) Instrumento de información: – ¿Qué informa? – ¿A quién informa? .Actividades: 1.

En equipos analicen los formatos de la Cartilla de Educación Básica de cada uno de los cuatro periodos y orienten su revisión con los siguientes referentes: – Componentes comunes a todos los periodos. – Componentes específicos para cada periodo.4. .

Primaria o Secundaria) revisen y comenten los componentes de cada cartilla correspondiente al nivel-grado en el que trabajan. Organizados en equipos de nivel educativo (Preescolar. En plenaria comenten el resultado de esta comparación y anoten las respuestas que encontraron en el texto “Respuestas a la Cartilla de Educación Básica”.2. 3. comenten específicamente sobre: – Momentos de corte – Información que deberán registrar en cada momento – Información que ofrecerán a las .

5. 2° y 3° grados de Educación Secundaria . 6. En plenaria comenten el resultado de esta revisión y anoten en su texto “Respuestas a la Cartilla de Educación Básica” las interrogantes y las respuestas obtenidas del análisis. Revisen y contrasten detalladamente con los Primer Periodo 1°.4. de acuerdo al siguiente cuadro: Preescolar Segundo Periodo Tercer Periodo Cuarto Periodo 1°. 5° y 6° grados de Educación Primaria 1°. 2° y 3° grados de Educación instructivos. En equipos por periodos escolares utilicen el formato de la cartilla del periodo en el que trabajan. 2° y 3° grados de Educación Primaria 4°.

• Comenten sobre: – ¿Cuándo se registra la información? – ¿Cuándo se informa a los padres? – ¿Qué se escribe en cada espacio? .

• Toma de decisión maestra o maestro. y complementen texto “Respues-tas a la Cartilla Educación Básica”. En de su de plenaria presenten el resultado este análisis.7. • Los procesos de acopio. . organización y sistematización de las evidencias del aprendizaje. se – Para orientar las participaciones plantean las siguientes ideas: • El enfoque formativo de la evaluación. por parte de la • Definición de los apoyos requeridos.

Evaluación Universal de docentes y directivos en Servicio de Educación Básica .IV.

¿Qué es la Evaluación Universal? .

así como del logro educativo de sus alumnos. para focalizar los trayectos de formación continua en las áreas de oportunidad que se detecten con base en sus resultados.Es un programa mediante el cual se evalúa a todos los docentes frente a grupo directivos y docentes en funciones de apoyo técnico pedagógico de educación básica. como del diseño y desarrollo de políticas educativas para que tengan el efecto deseable . tanto de la oferta de los programas académicos de educación básica y normal. con el fin de proporcionarles un diagnóstico integral de sus competencias profesionales. Adicionalmente servirá para orientar y afianzar la calidad y pertinencia.

Evaluación docente internacional .

¿Cuáles son las instancias responsables del programa? .

a través de una evaluación diagnósticoformativa de los participantes. a la mejora de la eficacia de sus prácticas de enseñanza que impacten en la mejora del aprovechamiento escolar de los alumnos del Sistema Nacional de Educación Básica.   .Propósito: Es un Programa orientado a contribuir.

.

el Sistema Educativo Nacional no cuenta con un esquema universal e integral que permita obtener diagnósticos de las competencias profesionales y de desempeño de los docentes frente a grupo. así como de los retos que hoy enfrenta el sistema educativo mexicano. en el marco de la Alianza para la Calidad de la Educación el 31 de mayo de 2011 se suscribió el Acuerdo para la Evaluación Universal de Docentes y Directivos en Servicio de Educación Básica y el 1º de . En función del mandato del Artículo Tercero Constitucional.¿Por qué es necesaria la Evaluación Universal? En las últimas dos décadas. directivos y docentes en funciones de apoyo técnico-pedagógico de educación básica.

Evaluación docente en México .

A PARTIR DE LA LECTURA REALIZADA Y DE SU EXPERIENCIA. ANALIZAR DE MANERA INDIVIDUAL EL SIGUIENTE PLANTEAMIENTO: ¿CUÁL O CUÁLES SON LOS BENEFICIOS QUE ADVIERTE EN UN PROCESO DE EVALUACIÓN A SU DESEMPEÑO PROFESIONAL? .

BE NE OS FIC I .

Componentes de la evaluación universa .

.En equipo: Revisar los elementos que integran el esquema así como las definiciones de cada rubro.

Pública. Con del puesto. o de los instrumentos estandarizados y/o de las estrategias que a. Aprovechamiento Escolar (AE) Con base en los resultados de ENLACE. enseñanza. que se aplicarán cada tres años de acuerdo al nivel educativo. 50 5 25 20 . base en los estándares o los cias instrumentos y estrategias que para el profesiona efecto emita la Secretaría de Educación les (CP). En trayectos formativos focalizados en las áreas de oportunidad detectadas a través de la evaluación del aprovechamiento escolar. Formación continua (FC). Desempeño Profesional (DP). c. de conformidad con el perfil Competen b. para detectar las áreas de oportunidad en el dominio de los contenidos programáticos y la metodología utilizada para su 2. correspondan. así como de la preparación y el desempeño profesional. Preparación Profesional (PP). Exámenes estandarizados.1.

FASES DE LA EVALUACIÓN La Evaluación Universal se realizará cada tres años. de acuerdo a las siguientes fases Se aplicó en dos A partir de fases: 2012: 24 de junio para docentes inscritos en el PNCM 6 de julio para docentes no inscritos en el PNCM y docentes de escuelas particulares. A partir de 2014: A partir de 2013: .

Los participantes con dos plazas que correspondan al mismo tipo de examen. Su diagnóstico integrará los componentes Preparación Profesional (PP). . así como Aprovechamiento Escolar (AE) y Desempeño Profesional (DP) de ambos grupos y/o funciones. así como Aprovechamiento Escolar (AE) y Desempeño Profesional (DP) de ambos grupos y/o funciones.Incidencias relacionadas con el factor Preparación Profesional (PP) 1. Los participantes con dos plazas de diferente tipo de examen presentarán ambos exámenes. 2. presentarán solo uno. Su diagnóstico integrará los componentes Preparación Profesional (PP).

así como Aprovechamiento Escolar (AE) y Desempeño Profesional (DP) de las funciones respectivas.3. Los participantes con plaza de jornada y de horas semana mes. Su diagnóstico integrará los componentes Preparación Profesional (PP). identificando el grado y grupo que atienden. En el caso de realizar ambas funciones –docente y directivo–. participarán como docente (en el tipo de examen). presentarán el examen que corresponda a la función directiva. . se evaluarán en la fase que corresponda a cada plaza. 4. Los docentes comisionados en funciones directivas –que no atiendan grupo–. 5.

Si participo en Carrera Magisterial ¿debo realizar también la Evaluación Universal? Los participantes del Programa Nacional de Carrera Magisterial deberán evaluarse en las fechas programadas para la Evaluación Universal. Los resultados de los componentes Aprovechamiento Escolar (AE). de acuerdo a su nivel y modalidad educativa. . Preparación Profesional (PP) y Formación Continua (FC) se incorporarán a sus evaluaciones en los factores correspondientes al Programa Nacional de Carrera Magisterial.

teniendo opciones de trayectos formativos pertinentes y a su alcance.¿Tendrán los resultados alguna repercusión laboral en los participantes? Los resultados se utilizarán exclusivamente con fines formativos. Tampoco serán utilizados para descalificar a los participantes. pues contarán con información oportuna de sus fortalezas y áreas de oportunidad. por lo que no afectarán los derechos ni la estabilidad laboral de los participantes de escuelas públicas. brindarán beneficios al magisterio en general y en especial a los docentes que no participan en el Programa de Carrera Magisterial. Para mayor información consulta la página web de la . por el contrario.

considerando la posibilidad de accesibilidad de los participantes. discos compactos.¿Qué características tendrán los trayectos de formación continua que se ofertarán? Los trayectos formativos que se ofertarán a los participantes de escuelas públicas serán gratuitos y podrán ser semipresenciales. . asesoría en línea. abiertos y a distancia. entre otros). guías de estudio. teleconferencias. información a través de internet. con diversos apoyos didácticos (libros.

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