EL IMPACTO DE LA PROBLEMÁTICA SOCIAL VENEZOLANA EN EL SUBSISTEMA DE FORMACION DOCENTE

DR- ENRIQUE RAVELO

IMPACTO SUBSISTEMA DE FORMACION DOCENTE DESCRIPTORES DEL ESTUDIO DESARROLLO ORGANIZACIONAL PRESION SOCIAL

FACTORES ECONOMICOS
PROBLEMÁTICA SOCIAL

INFLUENCIAS TEÓRICAS CLAVES EN EL ESTUDIO

1. La teoría crítica de Teodoro Adorno.Michel Foucault,Jurgen Habermas. 2. La teoría de conflicto de Marx,Simmel,Coser.3. La teoría funcionalista de Ludy Von Bertalanffy. 4. La teoría de la concientización pedagógica de Paulo Freire. 5. La teoría eco-social de Alvin Toffer. 6. La teoría de acción de Argyris y Schon.
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El Subsistema de Formación Docente
MINISTERIO PARA LA PARTICIPACION POPULAR DE LA EDUCACION UNIVERSITARIA

SUBSISTEMA DE FORMACION DOCENTE

UNIVERSIDADES INSTITUTOS UNIVERSITARIOS COLEGIOS UNIVERSITARIOS INSTITUTOS UNIVERSITARIOS PRIVADOS INSTITUCIONES ESPECIALES

Consideraciones Generales que Orientaron el Estudio

La situación económica y social de los educadores venezolanos y sus perspectivas profesionales y personales en un país con una severa problemática social. La inexistencia de una cultura social ética en la sociedad venezolana en relación con la profesión docente. Los impactos negativos que se observan en el subsistema de formación docente como consecuencia de la problemática social

OBJETIVOS DEL ESTUDIO:

Estudiar los impactos que la problemática social y educativa venezolana están influyendo en el desarrollo de los procesos académicos-organizacionales del subsistema de formación docente.

Analizar el desarrollo organizacional de la institución universitaria de formación docente y su relación con la realidad social.

Objetivos Específicos
Estructurar un conjunto de teorías convergentes con capacidad para sustentar los supuestos de la presente investigación.

Explicar el impacto que las reformas legales han tenido sobre las instituciones de Formación Docente

Establecer la correspondencia existente entre las teorías socio-educativas que sustentan la investigación y la práctica pedagógica en esas instituciones.

Objetivos Específicos
Conocer los factores sociales que Condicionan el grado de desarrollo de la Formación Docente en Venezuela

Estudiar los niveles de desarrollo organizacional presentes en instituciones universitarias de esta naturaleza.

Establecer el valor social de la función docente fuera de la comunidad universitaria con base en el desarrollo organizacional que la condiciona

Justificación de la investigación y criterios relacionados con el tema

A. Relaciones entre teorías socio-educativas y realidad social.
B. Realidad social y desarrollo organizacional. C. Clarificación de los procesos educativos y efectividad de las instituciones escolares.

A. Profesión docente y ocupación o empleo.
B. El problema del prestigio social de la profesión docente. C. La escala de salarios y la situación económica de Venezuela. D. El compromiso social de quienes ejercen la profesión docente.

A. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION

1. “El impacto del ajuste del IVA en la población de sectores de bajos recursos y desempleados del Municipio Guacara del Estado Carabobo”. 2. “El impacto social de la misión Barrio Adentro”. 3. “El impacto social de la Misión Mercal”. 4. “El impacto social de las nuevas tecnologías”. 5. “El impacto social de la información en el mundo Educativo. Las TIC´s.”

Supuestos relacionados con el problema e hipótesis.
1. 2. La crisis económica de Venezuela. Los factores socio-económicos y los gerentes de las organizaciones educativas. El modelo organizacional actual de las organizaciones universitarias. Las deficiencias académicas administrativas de las instituciones universitarias de formación docente.

3. 4.

Tipo de investigación
El presente estudio tiene su base en el procedimiento metodológico de una investigación de impacto, el cual se asume como “los efectos de un programa en términos de valor social” y se dirige con los protocolos de la investigación cualitativadescriptiva.
La teoría de impacto es una teoría causal que describe una causa y un efecto secuencial que en muchas organizaciones sociales son las fuerzas instigadoras de los beneficios o los perjuicios que ocurren dentro de ellas.

HIPOTESIS CENTRAL

Una investigación social sobre los impactos de la problemática social venezolana en el subsistema de formación docente puede proporcionar elementos de análisis pertinentes para generar propuestas teóricas que propicien cambios positivos en las instituciones de formación de los docentes del país.

HIPOTESIS COMPLEMENTARIA

El estudio de variables relacionadas con la situación social venezolana y el desarrollo organizacional de las instituciones de formación docente permitirá conocer serias deficiencias que dificultan la proyección social de la formación docente en Venezuela.

MARCO TEORICO REFERENCIAL.

El subsistema de formación docente como organización.

Algunos criterios sobre organización: Weber,Habermas,Kuhn,Mayo.

Influencias teóricas para los interrogantes del estudio
TEORIA ESTUDIADA
INTERROGANTES
¿Qué rol desempeña el subsistema de Formación Docente dentro del sistema Educativo venezolano? ¿Cuál es la estructura del subsistema de formación Docente? ¿Cómo se desarrollan los procesos educativos en las instituciones de Formación Docente?

De la teoría Funcionalista

De la Teoría Critica

¿Cuál es la responsabilidad del estudiante docente con su comunidad educativa? ¿Por qué la pobreza influye en la formación de los maestros? ¿Cómo se desarrollan los procesos Comunicacionales en las instituciones de formación Docente?

Influencias teóricas para los interrogantes del estudio
TEORIA ESTUDIADA INTERROGANTES

¿Cómo la comunidad universitaria ha organizado sus procesos de retroalimentación?

De la teoría de la concientización

¿Ha resultado la experiencia profesional de los miembros de las Instituciones universitarias útil para la solución de los problemas de la comunidad? ¿Cómo es la cultura organizacional de las Instituciones de Formación docente? ¿En qué medida están comprometidas con la realidad social? ¿Está consciente la comunidad de las Instituciones De Formación Docente sobre la influencia de la globalización dentro de los procesos de cambio? ¿Está la organización universitaria en sintonía con los macro problemas del mundo actual?

De la Teoría Eco-social de la Educación

VARIABLE
ENDOGENA

INDICADORES DE LA VARIABLE
Planificación

Desarrollo Organizacional instituciones de Formación Docente.

en el subsistema Valores, Procesos y tecnología de la Organización Clima Organizacional

VARIABLE EXOGENA

INDICADORES DE LA VARIABLE
La

Presión social

Pobreza Factores económicos Visión de la comunidad en relación con los egresados de estas organizaciones Desprestigio social de la profesión docente

VARIABLE EXCLUIDA

INDICADORES DE LA VARIABLE
Contradicciones

El Poder del Estado

en la formulación de las políticas sobre Formación Docente  Interferencias del poder central en el desarrollo organizacional de las instituciones de formación docente

INSTITUCIONES DE FORMACIÓN DOCENTE EN VENEZUELA

UPEL UCV LUZ UNIVERSIDAD DE CARABOBO ULA UDO UCAB UBA GRAN MARISCAL DE AYACUCHO CECILIO ACOSTA MONSEÑOR TALAVERA UNIVERSIDAD METROPOLITANA UNIVERSIDAD AVILA

EL PROCESO HISTORICO DE LA FORMACION DOCENTE EN EVENEZUELA.-

La Resolución Nº 12

La Resolución Nº 1

Definición y alcances de la investigación. Definición de factores de estudio.a.-Profesores b.-Alumnos c.-Egresados d.-Comunidad educativa Análisis e interpretación de los resultados. 3.1.-La cantidad de datos recolectados

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

3.1.1.-La cantidad de datos recolectados
3.1.2.-La información recibida acorde con los planteamientos teóricos de la investigación. 3.1.3.-La población objeto de estudio.

3.1.4.-La observación constante de los hechos investigados.
3.1.5.-La neutralidad como planteamiento ético dentro del estudio. 3.1.6.-La utilización de una amplia bibliografía de consulta.

INSTRUMENTOS METODOLOGICOS.

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Prueba piloto Generalización de la prueba piloto aplicando el instrumento Nº 1.Aplicación del instrumento Nº 2 sobre la opinión de los estudiantes en relación con los impactos que afectan su desarrollo personal y estudiantil como consecuencia de la problemática social venezolana.. Aplicación del instrumento Nº 3 en una versión adaptada a Venezuela del “Inventario de la Carrera Docente, motivos vocacionales y satisfacción laboral" validado por la Organización de Estados Iberoamericanos. Juicio de expertos

1. La mayoría de los educadores ordinarios de las instituciones de formación docente así como los egresados desconocen las políticas que sobre formación docente se desarrollan en el país.

Del instrumento Nº 1.-

INFERENCIAS QUE SE OBTIENEN DE LA APLICACIÓN Y ANALISIS DE LOS INSTRUMENTOS
APLICADOS.

2. Se evidencia una ausencia de comunicación entre las autoridades gubernamentales, los gerentes educativos y la base magisterial.
3. Los gerentes educativos dan muy poca importancia a la problemática social, a los problemas que esta genera y a las propuestas de solución de los mismos.
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Del instrumento Nº 1.-

INFERENCIAS QUE SE OBTIENEN DE LA APLICACIÓN Y ANALISIS DE LOS INSTRUMENTOS APLICADOS.

4. La relación escuela comunidad está severamente cuestionada. 5. Se confirma a la pobreza como factor de impacto en el funcionamiento de las instituciones de formación docente. 6. Se estimula la necesidad de realizar estudio que relacionen la educación con la pobreza.
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Del instrumento Nº 1.-

INFERENCIAS QUE SE OBTIENEN DE LA APLICACIÓN Y ANALISIS DE LOS INSTRUMENTOS APLICADOS.

7. Se confirma la necesidad de transformar la universidad venezolana. 8. Se reafirman los cuestionamientos que se hacen a la generalidad de las instituciones universitarias. 9. Se evidencia el reclamo para que la universidad asuma un compromiso social con la comunidad.
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Del instrumento Nº 1.-

INFERENCIAS QUE SE OBTIENEN DE LA APLICACIÓN Y ANALISIS DE LOS INSTRUMENTOS APLICADOS.

10. Los docentes creen que los movimientos estudiantiles están desmotivados hacia la participación en el debate sobre los impactos de la problemática social venezolana.

Del instrumento Nº 1.-

INFERENCIAS QUE SE OBTIENEN DE LA APLICACIÓN Y ANALISIS DE LOS INSTRUMENTOS APLICADOS.

1. El movimiento estudiantil en estas instituciones ha perdido movilidad social como consecuencia de los impactos de la problemática social:2. La mayoría de los estudiantes sienten que la crisis social ha afectado su nivel de vida y la efectividad en los estudios.
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Del instrumento Nº 2.-

INFERENCIAS QUE SE OBTIENEN DE LA APLICACIÓN Y ANALISIS DE LOS INSTRUMENTOS APLICADOS.

3. Todas las variables analizadas a través de este instrumento obtienen elevadas respuestas negativas de lo que se infiere la presencia de un fuerte impacto emocional en la condición social de los estudiantes.
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Del instrumento Nº 2.-

INFERENCIAS QUE SE OBTIENEN DE LA APLICACIÓN Y ANALISIS DE LOS INSTRUMENTOS APLICADOS.

1. Los profesores sienten que la sociedad no reconoce el trabajo que realizan. Hay niveles preocupantes de frustración.

2. La mayoría de los profesores considera que sus sueldos no están acordes con las necesidades de su vida cotidiana.
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Del instrumento Nº 3.-

INFERENCIAS QUE SE OBTIENEN DE LA APLICACIÓN Y ANALISIS DE LOS INSTRUMENTOS APLICADOS.

1. Hay una exagerada politización en el Sistema educativo venezolano. 2. Los sistemas de admisión de los estudiantes no son confiables. Lo mismo ocurre con la incorporación de personal docente. 3. Hay una marcada indiferencia en las comunidades educativas en relación a la problemática social del país.
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Del instrumento Nº 4

INFERENCIAS QUE SE OBTIENEN DE LA APLICACIÓN Y ANALISIS DE LOS INSTRUMENTOS APLICADOS.

4. 4.-Los profesores sienten que el currículo es recargado, poco flexible y necesita una urgente modificación para adaptarlo a los cambios sociales. 5. Consideran que el material didáctico utilizado para administrar los procesos académicos no es el más adecuado.
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Del instrumento Nº 4

INFERENCIAS QUE SE OBTIENEN DE LA APLICACIÓN Y ANALISIS DE LOS INSTRUMENTOS APLICADOS.

6. Sienten que la situación política y social ha motivado la ausencia de incentivos laborales para el personal docente, administrativo y obrero en las instituciones educativas. 7. La problemática social impacta y favorece el ausentismo y la deserción estudiantil.

Del instrumento Nº 4

INFERENCIAS QUE SE OBTIENEN DE LA APLICACIÓN Y ANALISIS DE LOS INSTRUMENTOS APLICADOS.

8. La presencia de programas paralelos de formación docente como parte de políticas públicas gubernamentales ha creado confusión, incertidumbre y miedos en los profesionales que laboran en el subsistema formal de formación de los docentes.
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Del instrumento Nº 4

INFERENCIAS QUE SE OBTIENEN DE LA APLICACIÓN Y ANALISIS DE LOS INSTRUMENTOS APLICADOS.

CONCLUSIONES

1. El Subsistema de Formación Docente debe incorporarse con mucha propiedad a los cambios sociales, sobre la base de nuevas estrategias curriculares. 2. El Desarrollo Organizacional de las instituciones de formación docente debe orientarse a mejorar sus procesos académicos, administrativos en función de un compromiso social sustentable

CONCLUSIONES

3. El Estado tiene que prestar mayor atención al funcionamiento de estas instituciones con políticas públicas que conduzcan al mejoramiento de su infraestructura física, a la dotación de insumos académicos y al fortalecimiento de las condiciones laborales de su recurso humano.

CONCLUSIONES

4. Estas instituciones tienen que revisarse para conocer sus debilidades y fortalezas, desarrollando un proceso de discusión sobre su rol social y la importancia de la profesión docente. 5. A través del estudio queda claro que los profesores, los egresados y los jubilados de estas instituciones tienen conciencia del significado de la libertad de cátedra, de la investigación y de la autonomía universitaria.

CONCLUSIONES

6. La comunidad educativa de estas instituciones conocen de la problemática social del país y los impactos negativos que ella ocasiona no sólo en su Universidad sino en todas las universidades venezolanas.

7. Los educadores de este subsistema esperan garantía y respeto para el ejercicio de su profesión.

CONCLUSIONES

8. Para los educadores de este sector la pobreza y el desempleo son condiciones graves en nuestra sociedad y representan un problema de Estado.
9. A pesar de existir fuertes impactos sobre la población estudiantil de estas instituciones no se observa un debate ni pedagógico ni ideológico en este sector de la comunidad educativa.

CONCLUSIONES

10. La complejidad social es un factor al cual la comunidad de los institutos de formación docente le da mucha importancia ya que ella altera sus condiciones laborales.

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