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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL ESTADO PROFR.

MOISS SENZ GARZA


Propsitos y contenidos de la Educacin II. Formacin Cvica y tica

Equipo: Gabriela Alejandra Gonzlez Garca. Miryam Hernndez Silva M. Cristina Btiz Ramrez Cynthia Arroyo Casanova Catedrtico: Rodolfo Montelongo Ramos. Anlisis del caso Paco Monterrey, Nuevo Len a 18 de Julio de 2012.

CASO DE PAQUITO
El nio del caso a tratar es un alumno de primaria, ubicada en el municipio de Montemorelos, N.L. en la colonia Lzaro Crdenas en un medio urbano marginado de clase baja con una familia disfuncional, Paquito es un nio que debera estar en quinto grado, pero ha reprobado en dos ocasiones el segundo grado tiene 11 aos, no sabe leer, ni escribir, su compleccin es de un nio de segundo grado, su familia esta formada por su mam una hermana mayor y l, su pap esta separado de su madre y con l tiene a otra hermana como dos aos mayor que l.

El nio no cuenta con el apoyo de nadie de parte de su familia, a sido violado por sus primos, no esta bien nutrido, su mam no le hace de comer le da dinero para que compre lo que el quiera, a la seora le dan ataques epilpticos, Paco anda solo en su barrio y fuera de l el tiempo que quiere, tiene acercamiento con jvenes pandilleros, en la escuela este ciclo escolar la maestra que le toc, no lo acept, entonces el nio siempre estaba con la maestra de apoyo pero a ella tampoco le agradaba la idea de tenerlo todo el da a su cargo, despus ya no lo quiso y andaba con la conserje de la escuela ayudndole a realizar sus tareas o la directora lo tenia en la direccin, como ya estaba harta de esta situacin la directora le pidi el favor a otra maestra de un grado superior dicindole que Too no deba estar en el grupo de segundo por su edad, excusando a la maestra de segundo que no lo quera en su grupo y no quera ponerse en contra de esta maestra pues es problemtica , pero realmente es que ella (la directora) ya no quera batallar con l.

exactamente el nio se fue al saln lo tenan controlado porque como l, en la escuela hay varios casos de nios que no queran estar dentro del saln y se escapaban, Paco se iba con ellos y podan provocar conflictos mayores por ejemplo en los baos, y al parecer algunos nios si hacan cosas en los baos, pero los maestros encargados de esos alumnos no ponan atencin a esos detalles. Si se quedaba en el saln ya no haba problema que se saliera, pero segua yendo a la escuela a hacer nada la maestra solo lo cuidaba y as Too paso a tercer ao sin saber leer, escribir, ser responsable, sucio, sin comer y con sus mltiples problemas, va a estar medio ao en tercero y al medio ao lo van a pasar a cuarto, su madre nunca se responsabiliz de l. Los maestros de la escuela lo ven como un estorbo, un problema del cual no se pueden deshacer, Paco si sigue as va a convertirse en un delincuente, ya se le encontraron navajas que sus amigos grandes le dan para que lleve a la escuela, en la madrugada sigue en las calles y no hay quien se responsabilice de el.

FORMAR UN CONCEPTO HANS AEBLI

Hans Aebli nos dice que para que un alumno llegue a adquirir un concepto, es necesario que el docente, o cualquier persona que dese compartir este, empiece por lo ms sencillo, entrelazando conceptos (cadenas) facilitando y promoviendo ejemplos de la vida cotidiana para finalmente lograr la adquisicin del concepto. En el caso de Paco, esta tan falto de atencin que los conceptos que esta adquiriendo son nulos o encaminados a actividades incorrectas dainas para el y para su comunidad. Si Paco tuviera una persona que lo guiara en esta formacin de concretos, sus problemas disminuiran.

LA EDUCACIN SECUNDARIA Y LOS RETOS DE LA


FORMACIN DE PROFESORES OLAC FUENTES MOLINAR
La lectura maneja que nadie desarrolla capacidades ni ejercita sus competencias intelectuales sin informacin, sin manejo de conceptos cientficos; por otro lado, tenemos claro que la informacin que no pone en juego las capacidades se convierte en un conjunto irrelevante y desordenado de datos, sin una permanencia real, y que, por lo dems, estn sujetos al muy rpido olvido, en el caso de Paco, en la escuela ni siquiera se le da alguna motivacin para que aprenda y el nio por su parte con tanto ao de ir a la escuela a perder el tiempo se qued acostumbrado a no hacer nada es un patrn difcil de romper, este nio si ni se les da la importancia que debe no alcanzar las competencias marcadas en el plan de educacin bsica. Es decisivo para la democracia educativa, y para la democracia en la sociedad, que quienes llegan a la secundaria tengan la oportunidad de aprender lo fundamental en el caso de Paco ojal se rompa el patrn que hasta ahora predomina en su educacin primaria y tenga la oportunidad de acceder a la escuela secundaria y se muestre en l la inclusin, la equidad que debe haber en la educacin bsica marcada en el plan de estudios.

CONTENIDOS Y CULTURA SILVINA GVIRTZY MARIANO PALAMIDESSI

El tema nos viene hablando sobre la importancia de los contenidos en la enseanza, ya que de estos depende el trabajo docente y la adquisicin en los alumnos. En el caso de Paco, sus maestros no estn apoyando la adquisicin y retencin de los contenidos as como la falta de cultura por parte de sus padres. El contenido es una construccin social y cultural muy compleja. No nace ya listo, hecho, completo. El contenido es un mensaje que va cambiando en la medida en que pasa por distintos momentos hasta su concrecin en el aula. El contenido a ensear es aquello que las autoridades reconocidas como legtimas determinan que debe ser presentado a los alumnos en las escuelas. Slo que a Paco le esta faltando esta figura de autoridad en la escuela y que sus conocimientos sean desarrollados en base a diversas estrategias y atendiendo su caso en particular, esto servir para que no vaya a la escuela solo a pasear, sino que aprenda aunque sea un mnimo de lo que ya debera conocer y que no se quede rezagado por completo. Sera muy benfico identificar como explicar los contenidos a los alumnos a pesar de sus barreras para poderles brindar una educacin de calidad.

EL CURRICULUM Y NUEVOS MATERIALES


EDUCATIVOS ELISA BONILLA ROS

Principalmente considero de gran importancia, que de alguna manera no se est llevando a cabo la articulacin que debe existir entre los diferentes grados de la educacin bsica, y no se ha alcanzado un grado de avance progresivo en relacin a los grados escolares, cabe mencionar que la responsabilidad no recae solamente en el mbito escolar sino tambin a la problemtica severa que se viene dando en su familia. La educacin bsica est enfocada en responder a las necesidades bsicas, entendidas como conocimientos, habilidades y valores que permiten a los estudiantes continuar su aprendizaje con un alto grado de independencia dentro y fuera de la escuela, sin embargo la prctica decente que se est llevando a cabo dista mucho de lo que pretende la educacin bsica. Lamentablemente las prcticas que se han venido dando en el plano educativo y fuera de ste, impedirn que en un futuro logre solucin a las demandas de su vida cotidiana. Es importante sealar que se est careciendo de valores y ambientes que permitan al alumno el desarrollo de los valores necesarios para integrarse a la sociedad ; queda entendido , que no se est tomando en cuenta que los valores son algunas de las principales finalidades del la educacin elemental.

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