REINGENIERÍA

DE

LA

GESTIÓN

PEDAGÓGICA

CURRICULAR EN EL PROCESO EDUCATIVO DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EL 8VO, 9NO Y 10MO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FERMÍN VERA ROJAS DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL, PROVINCIA DEL GUAYAS, PERIODO LECTIVO 2010-2011.

REINGENIERÍA

DE

LA

GESTIÓN

PEDAGÓGICA

CURRICULAR EN EL PROCESO EDUCATIVO DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EL 8VO, 9NO Y 10MO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FERMÍN VERA ROJAS DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL, PROVINCIA DEL GUAYAS, PERIODO LECTIVO 2010-2011.

a mis hermanos. DEDICATORIA A mis PADRES.I. Gladis 1 . y amigos que han sido mi apoyo incondicional para alcanzar el éxito deseado y obtener una superación profesional.

II. Gladis 2 . De igual manera a la Universidad Estatal de Bolívar por abrirnos las puertas para seguir con nuestros estudios profesionales. AGRADECIMIENTO Agradezco a Dios. También agradezco a los profesores por brindarnos los conocimientos y experiencias adquiridas que nos servirá en nuestra vida.

Guaranda. los mismos que cumplen con los parámetros del método de investigación y su proceso.III. junio del 2012 Ing. CERTIFICA: Que una vez revisados los contenidos de la investigación y desarrollo del Borrador del Informe Final de la Tesis. estos guardan relación con lo estipulado en la reglamentación prevista por los organismos de estudios de cuarto nivel. CERTIFICADO DEL DIRECTOR DE TESIS ING. Director de Tesis de la estudiante de la Maestría en Gerencia Educativa: Lic. MSc. Arturo Rojas Sánchez. MSc. ARTURO ROJAS SÁNCHEZ. DIRECTOR DE TESIS 3 . por lo tanto solicito se dé el trámite legal correspondiente. Gladis Justina Pincay Tigua.

9NO Y 10MO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “FERMÍN VERA ROJAS” DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL. PROVINCIA DEL GUAYAS. 1302876980 4 . garantizando su autenticidad y responsabilizándose por los contenidos en este trabajo de investigación. elaborado por la Lic. Gladis Justina Pincay Tigua CI.IV. Gladis Justina Pincay Tigua. __________________________ Lic. el mismo es inédito. PERIODO LECTIVO 2010-2011”. previo a la obtención del Grado Académico de Magister en Gerencia Educativa de la ciudad de Guaranda. AUTORÍA NOTARIADA Certifico que el presente trabajo de investigación: “REINGENIERÍA DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR EN EL PROCESO EDUCATIVO DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EL 8VO.

..... INTRODUCCION ......................................................................... 27 Por qué hacer reingeniería................... RESUMEN .............. AUTORÍA NOTARIADA ................................................................................................................................................... PROBLEMA . 27 REINGENIERIA DE LA GESTION PEDAGOGICA CURRICULAR ..................................................... 33 ¿Cómo se hace una Reingeniería? ...V............................... AGRADECIMIENTO .................................................................................................................................................................................................. CERTIFICADO DEL DIRECTOR DE TESIS .1 OPERACIONALIZACION DE VARIABLES ... 13 2........................ 1 II....................................................... 30 ¿Qué implica la reingeniería? ..................... 20 6...... JUSTIFICACIÓN ......................................................................................... 5 VI........................... TABLA DE CONTENIDO I..................................................... 18 5............................................................ HIPÓTESIS ............................................................................................................... ANTECEDENTES........ 21 7.................... 8 VII......................................................................................................... 4 V......................................................... TEMA ................................................................................................................................. 12 1..................................... VARIABLES ............... 2 III............. 14 3.................................. 34 5 ................................................................................................................................................................. 21 7......... DEDICATORIA . TABLA DE CONTENIDO .......................... 32 Herramienta que utiliza la reingeniería ......................................... 26 TEORÍA CIENTÍFICA .................... 22 CAPÍTULO I........................................................... OBJETIVOS .......................................................................... 29 Reingeniería versus el mejoramiento continuo ....................................... 16 4.......................................... 3 IV..................

..................................................... 84 Modalidad de la investigación ................................................................................................................................... 37 Tipos de cambios que ocurren al rediseñar los procesos ............................................................................................................................................................................................................................................................... 36 Expectativas de la reingeniería......... 47 Procesos que apoyan la Gestión Pedagógica ..... 42 Condiciones necesarias para la Gestión Pedagógica:........................... 85 Por el Origen .......... 85 Por la dimensión temporal .......................... 77 TEORÍA CONCEPTUAL........................................................................................................................................... 85 Por el Lugar ............................................................................................ 41 Gestión Pedagógica ............................................ 84 Por el propósito .................................................................................... 84 Por el nivel de estudio .......................................................................................... 50 La gestión pedagógica un proyecto de innovación educativa ................................................................................................................. 40 Enfoque Conductista o Academicista: ................................................................................................................................................. 72 TEORÍA LEGAL ......................................... 54 El proceso académico de las ciencias sociales en la realidad escolar ............................................................. 67 ¿Cuál es la finalidad de la enseñanza de las Ciencias Sociales?........................................................................... 44 Rol del Docente en la Gestión Pedagógica ....... 83 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS .............................................................Metodología rápida de reingeniería .............................. 81 CAPÍTULO II ....... 84 Tipo de investigación ......................... 85 6 .................................................................. 38 LA GESTIÓN PEDAGÓGICA Y SUS ENFOQUES CURRICULARES ....... 52 La especificidad de la dimensión organizacional de la institución educativa ................................... 41 Características del Enfoque Conductista ...................................

......................... 145 7 ....................... 114 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS....................................................................................................... 130 RECOMENDACIONES .......................... 125 CONCLUSIONES ................................................................... 85 Técnicas e Instrumentos ....................................................................... 132 ANEXOS......................................................... 87 CAPÍTULO III ................................................................................................. 131 BIBLIOGRAFÍA.............................................................................................................................................. 134 ARTÍCULO CIENTÍFICO .................................................. 115 ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES .................................................................................................................................................... 86 MÉTODOS .............Por el tiempo de ocurrencia en que se realiza la investigación ................ 115 ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES.....................................................................................

donde se han encontrado un sinnumero de inconvenientes que no favorecen en nada el desarrollo académico de la asignatura. Todo proceso de transformación exige el planteamiento de un punto de partida. noveno y décimo años de la Unidad Educativa y a los docentes del área. Se ha considerado como sujetos de investigación a los estudiantes del octavo.VI. periodo lectivo 2010-2011? La estructuración del problema centra su atención en la gestión pedagógica curricular de las Ciencias Sociales. ha ocasionado que la formación en esta área se vea mermada en su organización y calidad. la falta de motivación e interés de los estudiantes acompañada de la nula actualización de los profesores involucrados. únicamente concentran su atención en una formación simple y conductista de entregar saberes sin asegurar una asimilación completa del conocimiento en los estudiantes. En conjunto se forma un población total de 362 estudiantes y 4 docentes. pero para efectos prácticos se ha calculado una muestra de estudiantes de 190 individuos. Las actuales maneras de impartir la cátedra de sociales. En este caso en particular se ha determinación como problema a resolver el siguiente: ¿De qué manera incide la reingeniería de la gestión pedagógica curricular en el proceso educativo del área de ciencias sociales en la unidad educativa Fermín Vera Rojas de la ciudad de Guayaquil. provincia del Guayas. que en el transcurso del tiempo ha provocado un desmedro en la manera de desenvolver las actividades de la organización. mismo que es reflejado en la definición de un problema clave. RESUMEN Esta investigación nace de la necesidad sentida de establecer nuevas estructuras curriculares y pedagógicas que ayuden a desarrollar un proceso académico integral donde se considere a las Ciencias Sociales como un área de suma importancia en el desarrollo de los estudiantes de la Unidad Educativa Fermín Vera Rojas. Con la finalidad de obtener información relevante se aplican procesos 8 .

misma que sustenta la presentación de lineamientos alternativos. para llegar a una evaluación de la gestión curricular pedagógica y posterior diagnóstico antes planteado. buscando de antemano identificar los contenidos y actividades que se realizan. recabando información de fuentes primarias (docentes y estudiantes) a través de encuestas y apoyando el trabajo en consultas de tipo bibliográfico. deductivo e inductivo. Lo que se pretende alcanzar es diagnosticar la gestión curricular pedagógica que se viene llevando a cabo en el área de las Ciencias Sociales. como estrategias de cambio. 9 . técnicas y herramientas que se ajustan a la necesidad propia del trabajo. Con los resultados de la investigación se busca confirmar la hipótesis de que “una adecuada reingeniería de la gestión pedagógica curricular mejora el proceso educativo en el área de Ciencias Sociales”.metodológicos. que orientan el accionar académico en la asignatura de sociales. Entre otros aspectos se ha utilizado el método analítico.

Inter alia the analytical. deductive and inductive. teaching period 2010-2011? Structuring the problem focuses on the curriculum teaching management of the social sciences. it is reflected in the definition of a key problem. only concentrated its attention in a simple and behavioral training deliver knowledge without securing a complete assimilation of knowledge in the students. ninth and tenth years of the educational unit and teachers in the area. In order to obtain relevant information apply methodological processes. has resulted in training in this area see diminished in its organization and quality. the lack of motivation and interest of students accompanied by no update of the involved teachers. In this particular case it has determination as a problem to solve the following: of how affects the reengineering of the curricular teaching management in the educational process in the area of social sciences in the educational unit Fermin Vera Rojas of the city of Guayaquil province of Guayas.SUMMARY This research is born of the need to establish new curricular and pedagogical structures that will help to develop a comprehensive academic process which considers social sciences as an area of great importance in the development of the students of the educational unit Fermin Vera Rojas. where have been found a number of drawbacks that do not favor in all the academic development of the subject. It has been considered as subjects for research students in the eighth. resulting in an adverse impact on the way to develop the activities of the organization in the course of time. The current ways of providing the Chair in social. Whole process of transformation requires the approach of a starting point. techniques and tools that are consistent with the need to own the work. method has been used to seek information from primary sources 10 . Together forms a total population of 362 students and 4 teachers. but for practical purposes a sample of students of 190 individuals has been calculated.

that supports the presentation of alternative lines. as strategies for change. The results of the research is intended to confirm the hypothesis that “””an adequate reengineering of curricular teaching management improve the educational process in the area of social sciences”.(teachers and students) through surveys and supporting work in consultation of bibliographic type. seeking to identify in advance the content and activities taking place. to arrive at an assessment of the educational curriculum management and later posed before diagnosis. What is intended to achieve is to diagnose the pedagogical curriculum management which has been carried out in the area of social sciences. that guide the academic activities in the course of social 11 .

las raíces sociales. El trabajo planea estrategias de cambio. pedagógica y tecnológica. donde tanto el docente como los estudiantes sean entes formadores de conocimientos. un proceso con un casi nulo dinamismo. la conexión con el ambiente en el cual desarrollamos todas y cada una de nuestras actividades y por consiguiente el impacto que estas relaciones producen en beneficio o desmedro nuestro. hechos y fechas que históricamente son importantes. ávidos de nuevos saberes que afinquen nuestra identidad. y que a la vez garanticen un desarrollo pedagógico sostenible en la institución.VII. Uno de los principales propósitos es concientizar de la urgencia de cambiar paradigmas de gestión y administración curricular antiguos por otros nuevos. políticas y económicas. que de ser bien aplicadas iniciaran una transformación real y efectiva en la manera de desarrollar las Ciencias Sociales en la Unidad Educativa. INTRODUCCION Este trabajo de investigación basa su realización en la necesidad de establecer nuevos criterios en la gestión pedagógica curricular del área de las Ciencias Sociales en la Unidad Educativa Fermín Vera Rojas de la ciudad de Guayaquil. la relación con personajes. mismo que debería propiciar una participación activa de los involucrados que a su vez garantice un aprendizaje significativo. El trabajo académico que se ha venido realizando centra su atención en el uso de estrategias metodológicas caducas y con falta de interés en docentes y estudiantes de la Unidad Educativa. considerando el nivel de importancia que cada uno de los estudiantes debería tener por la asignatura. la cual da a conocer los orígenes de nuestra cultura y tradición. contribuyendo al estudiantes. 12 mejoramiento académico de los . esto conjuntamente con una desactualización y/o carencia de herramientas tecnológicas que ayuden en las diferentes etapas del proceso académico. buscando un mejoramiento académico continuo a través de un proceso sostenible de capacitación didáctica.

1. periodo lectivo 2010-2011. 9no y 10mo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa Fermín Vera Rojas de la Ciudad de Guayaquil. TEMA Reingeniería de la Gestión Pedagógica Curricular en el Proceso Educativo del Área de Ciencias Sociales para el 8vo. provincia del Guayas. 13 .

y local. impidiendo un desarrollo académico acorde a las nuevas exigencias de un entorno globalizado y tecnificado. nacional. De igual manera el proceso académico del área de Ciencias Sociales ha sido incluido en una serie de cambios procedimentales con el propósito de despertar el interés y la motivación de los estudiantes. 14 . en los años ochenta en América Latina y más recientemente en la República del Ecuador con la aparición del Plan Decenal de desarrollo. ingenios tecnológicos de vanguardia.2. Específicamente su inicio data en los años sesenta en Estados Unidos. aunque no con la misma articulación de términos. En el Ecuador la mayor parte de las instituciones educativas están luchando por obtener recursos que les facilite la implementación de herramientas didácticas. ANTECEDENTES En las últimas décadas la “Gestión Pedagógica Curricular” se ha convertido en el nuevo paradigma de aplicación para cosechar mejores resultados en el proceso académico de las instituciones de educación básica. haciendo uso de métodos y técnicas didácticas que aseguren un dinamismo participativo conducente a un constante desarrollo de la asignatura. esto debido principalmente a que el presupuesto asignado por el estado les resulta bastante limitado. Diversas investigaciones sobre el tema gestión administrativa y pedagógica se han realizado tanto en el plano internacional. La Gestión Pedagógica Curricular surge de las nuevas teorías organizacionales y administrativas en el ambiente educativo. las cuales han sido consultadas como referencia a esta investigación. donde el concepto de administración de la educación tiende a ser reemplazado por el de gestión educativa. en la década de los setenta en el Reino Unido.

y basados en un conocimiento real y objetivo de la situación educativa actual. que contribuirían de manera significativa a restablecer el quehacer educativo. en el pensum académico del área de Ciencias Sociales en la Unidad Educativa Fermín Vera Rojas. se hace evidente la carente aplicación de los cambios. no desarrollan actividades que favorezcan la interacción de los involucrados o que logren conseguir el gusto y agrado por la materia en los estudiantes. En la ciudad de Guayaquil existe un pequeño número de Instituciones Educativas que se esfuerzan en mejorar el proceso de enseñanza que se aplica con sus estudiantes.Una vez considerados. tendiente a satisfacer las necesidades de formación de los discentes. no son bien administradas e incluso ni siquiera consideradas para tratar de mejorar el proceso académico. las estrategias metodológicas que son utilizadas al interior del aula. Con todo esto. especialmente en el área de Ciencias Sociales. rompiendo esquemas antiguos y faltos de significancia para los dicentes. sugeridos por aquellos autores. centros arqueológicos. Todavía la enseñanza de las Ciencias Sociales en la Unidad Educativa investigada se realiza de forma tradicional y basada únicamente en los contenidos de los libros o textos. En otras palabras. resulta urgente plantear una propuesta de reforma a la gestión pedagógica curricular que permita mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje del área de las Ciencias Sociales en la Unidad Educativa Fermín Vera Rojas. 15 . en el caso particular de las Ciencias Sociales. parques históricos o algún otro tipo de actividades fuera del aula y/o extracurriculares. interpretados y analizados los conceptos emitidos por varios de los investigadores consultados. que si bien es cierto contribuyen en parte al proceso de enseñanza – aprendizaje. utilizando recursos y metodologías didácticas que les permita captar la atención y el interés de los alumnos. se dejan de lado acciones como visitas a museos. planetario.

nacional y mundial de los actores sociales. y personajes que han sobresalido en el transcurso del tiempo y la importancia que tiene tener conocimiento sobre los hechos relevantes ocurridos en nuestro país y en el mundo entero. económicos y culturales que día a día se dan en la localidad. a la argumentación. Es por esta razón que no se imparten sólidos conocimientos sobre la historia. Otro aspecto que se puede considerar es la falta de conciencia social de los dicentes. lo cual conlleva el desinterés por parte de los estudiantes. pues no hay historia que se haya acontecido en un espacio geográfico ni espacio geográfico en donde se haya dado un hecho histórico con seres humanos como actores. no se incentiva en los educandos la curiosidad de saber cómo han transcurrido tantos hechos históricos vividos por los antepasados. a las opiniones vertidas por las y los estudiantes. es decir que se no existen vínculos entre el espacio geográfico y la historia. que resulta difícil y complicado de aprender demasiadas fechas históricas. PROBLEMA La asignatura de Ciencias Sociales en el Ecuador es una asignatura a la que los y las estudiantes no le dan mucha importancia en su formación académica. nombres de un sin 16 . considerando principalmente la idea de los estudiantes de que la materia es aburrida. Es por esta razón que los contenidos que se desarrollan sobre las Ciencias Sociales no se han considerado como importantes. a la criticidad. reflejada en la ausencia de interés sobre los acontecimientos socio políticos. el país y en el mundo. sin prever que constituyen elementos fundamentales del convivir local. regional.3. entre otras cosas. En la Unidad Educativa “Fermín Vera Rojas” de la ciudad de Guayaquil se aprecia un escaso interés en el área de Ciencias Sociales. debido a que se considera que consiste solo en leer libros sobre determinadas fechas históricas y que quede en ellos algo sobre lo revisado o sobre los límites del país sin llegar a profundizar sobre el tema.

es demasiado parco y falto de dinamismo. sociales y políticas de nuestro entorno se vayan perdiendo en el tiempo. ocasionando que las raíces culturales. la falta de atención a las explicaciones del docente.número de personajes. provincia del Guayas. como aburridos y pesados. consideran a los libros en general. La falta de interés de los docentes en buscar y aplicar nuevas estrategias pedagógicas está ocasionando que los estudiantes se formen de manera deficiente. el hecho de que las profesoras y profesores del área únicamente se dediquen a leer los textos distribuidos por el Ministerio de Educación. periodo lectivo 2010-2011? 17 . lugares y hechos que en raras ocasiones podrían serles útiles como profesionales. Otro de los aspectos que se considera es el hecho de que el proceso académico de las Ciencias Sociales dentro del aula. Formulación del problema ¿De qué manera incide la reingeniería de la gestión pedagógica curricular en el proceso educativo del área de ciencias sociales en la unidad educativa Fermín Vera Rojas de la ciudad de Guayaquil. Además. a los estudiantes de hoy en día no les gusta leer material bibliográfico. el incumplimiento de tareas y deberes. y en particular a los de las Ciencias Sociales. Este desinterés se lo evidencia en la ausencia al aula de clases en momento de impartir la asignatura de sociales. El alegato: “estos conocimientos no me servirán en el futuro”.

desarrollar criterios para el análisis de la realidad. así corno la formación integral de los alumnos. que permita su intervención y transformación. Ante los nuevos retos. Debido a su trascendencia social y a la carga valorativa que conlleva su tratamiento. proporciona conocimientos. valorización del trabajo. ponen en la orden del día la reflexión sobre la manera de abordar los conflictos que plantea la vida en la sociedad. el estudio de las ciencias sociales constituye un soporte valioso en la tarea de formar ciudadanos con niveles de pertenencia y de compromiso profundos a nivel nacional. las transformaciones políticas y socioeconómicas. tolerancia. la reingeniería de la gestión pedagógica curricular para el proceso académico del área de Ciencias Sociales devela la importancia de la aplicación de novedosas técnicas de enseñanza que faciliten al estudiante aprender. en la situación coyuntural por la que atraviesa el país. despertando en ellos el interés por la asignatura. A su vez. tomando en cuenta los vínculos con América Latina y el mundo. regional y local. habilidades y actitudes para la participación responsable en la transformación de la sociedad ecuatoriana. JUSTIFICACIÓN Los cambios que actualmente se vienen generando a nivel mundial. el área contribuye de manera especial a la educación en valores morales y cívicos: solidaridad. conservación del ambiente. respeto a la familia. sin desvincularse de los cambios que se están operando en los albores del tercer milenio. 18 . se impone la necesidad de redefinir el papel de los actores de la sociedad ecuatoriana.4. convivencia social. Mediante el estudio y análisis de la problemática. El estudio de las Ciencias Sociales constituye uno de los pilares fundamentales para propiciar y fomentar la formación y consolidación de una sociedad ecuatoriana capaz de construir socialmente su escala de valores y a partir de ella. El Ecuador no escapa a tal impacto.

el saber. Economía y otras disciplinas que se ocupan del estudio de la realidad social. comprende contenidos de Geografía. Desde esta perspectiva. que los ayude a conocer y situarse en la comunidad. país. La ejecución de la presente investigación es factible ya que cuenta con el apoyo de las autoridades del la unidad educativa Fermín Vera Rojas para poder darle un giro al desarrollo de la materia de sociales. y sensibilizarlo en el uso. a fin de comprender la vida de otros seres humanos y sus relaciones en el tiempo y en el espacio. consciente de sus posibilidades de protagonismo y de su capacidad de participación futura. regional y nacional. el hacer y el convivir juntos. comprenda el pasado y perciba las tendencias de los cambios futuros. Historia y Educación Familiar y Ciudadana. defensa y mejoramiento del ambiente. Esta área contribuye a la comprensión y análisis del proceso histórico como elemento constitutivo de la realidad social ecuatoriana.El área de Ciencias Sociales para el nivel de Educación Básica. proporciona las competencias en los campos del ser. así como los aportes de la Sociología. y se prepare para asumir una función social en la colectividad. América Latina y el mundo. insertándose de manera efectiva en la sociedad y a la vez conocer y comprender los problemas de deterioro ambiental que ha aumentado significativamente como consecuencia de la acción de los grupos humanos. 19 . estado. el área tiene como propósito desarrollar en los alumnos la capacidad de interpretar las relaciones sociedad-naturaleza en una dimensión histórica. a la formación de un pensamiento crítico que trata de dar respuesta a las interrogantes y propicia la conformación y desarrollo de valores necesarios para el fortalecimiento de la identidad local. implementando nuevos métodos didácticos que propicien una participación más decidida de los estudiantes. Antropología. Asimismo. para que el educando se sitúe en el presente. entendiendo que se deben fomentar los valores asociados con el desarrollo humano que se requiere.

9no y 10mo años de educación básica en la Unidad Educativa Fermín Vera Rojas de la Ciudad de Guayaquil. Evaluar la gestión pedagógica curricular de los docentes del área de ciencias sociales. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Identificar los contenidos y actividades que se realizan en el proceso pedagógico de Ciencias Sociales.5. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Diagnosticar el proceso de gestión pedagógica curricular en el proceso educativo en el área de Ciencias Sociales del 8vo. Implementar estrategias de cambio que propicien el mejoramiento del proceso educativo de los estudiantes de la Unidad Educativa Fermín Vera Rojas de la Ciudad de Guayaquil 20 .

VARIABLES VARIABLE INDEPENDIENTE Reingeniería de la gestión pedagógica curricular VARIABLE DEPENDIENTE Proceso educativo en el área de Ciencias Sociales 21 .6. 7. HIPÓTESIS Una adecuada reingeniería de la gestión pedagógica curricular mejora el proceso educativo en el área de Ciencias Sociales.

7.1 OPERACIONALIZACION DE VARIABLES Variable Independiente Hipótesis Una Definición Dimensiones Indicadores Misión Visión Estrategias Proyecto educativo Ítems Instrumentos adecuada Reingeniería de la Proceso mediante Planificación el cual se Ejecución la Control reingeniería de la gestión gestión pedagógica curricular mejora el proceso pedagógica curricular redefinen estructura integral Evaluación pedagógica curricular de las Ciencias Sociales ¿Considera Usted Encuesta necesario Reestructurar el área de Ciencias Sociales? ¿Es necesario Gestionar los Recursos tecnológicos para implementarlos al impartir la cátedra de Sociales? ¿Considera Usted necesario impartir la cátedra mediante dramatizaciones? educativo en el área de Ciencias Sociales 22 .

Hipótesis Una Variable Dependiente Definición Dimensiones Indicadores Inductivo Deductivo Analítico Sintético Talleres Mesas redondas Foros Debates Ítems Instrumentos adecuada Proceso educativo Actividades intra Métodos el área de y extra clase que se desarrollan para orientar a las y los estudiantes en el Técnicas área de las reingeniería de la en gestión pedagógica curricular mejora el proceso ¿Las clases de Encuesta Ciencias Sociales son dinámicas? ¿Las clases de Ciencias Sociales son dinámicas? ¿Considera adecuada realizar actividades fuera del aula para motivar a los estudiantes hacia el aprendizaje de las ciencias sociales? ¿Qué tipo de actividades fuera del aula le gustaría realizar? Ciencias Sociales educativo en el área de Ciencias Sociales Ciencias Sociales Estrategias Trabajo en equipo Dinámicas 23 .

la reingeniería del área de Estudios Sociales y la realización de periódicos murales en conjunto con actividades fuera del aula contribuyen a un eficiente proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Sociales. lo cual se puede representar en la siguiente tabla: Preguntas 1 3 8 SI 53 35 51 Alternativas NO 137 155 139 En cuanto a la adquisición y uso de recursos tecnológicos. se puede deducir que existen tendencias en cuanto al gusto por la asignatura. se acepta la hipótesis planteada. En tal virtud cumplido este proceso. consecuentemente existe la necesidad de implementar nuevos procesos de gestión académica sobre la base de la propuesta de los nuevos ejes curriculares planteados en la reforma educativa ecuatoriana. En términos cuantitativos.COMPROBACION DE LA HIPOTESIS Se lo efectúa de manera cualitativa fundamentado en el análisis e interpretación de resultados. considerando que la hipótesis planteada es: que una adecuada reingeniería de la gestión pedagógica curricular mejora el proceso educativo en el área de Ciencias Sociales. sobre la base de los datos obtenidos de las encuestas realizadas a los estudiantes. resumido en la siguiente tabla: Preguntas 2 4 5 7 9 SI 125 168 150 175 137 Alternativas NO 65 22 40 15 53 24 . la dinámica y desinterés por los hechos históricos.

pues existe una tendencia marcada por responder favorablemente a las preguntas formuladas. de tal manera que las Ciencias Sociales puedan ser vistas por los propios ojos de los educandos y no desde la perspectiva exclusiva de los docentes. se acepta la hipótesis planteada en el sentido de que es necesaria y urgente aplicar procesos de reforma e innovaciones académicas que mejoren la calidad de los aprendizajes.Sobre la base del criterio vertido por los docentes se determina que es necesaria la reingeniería de la gestión curricular pedagógica del área de Ciencias Sociales. De manera concluyente. entonces. 25 .

CAPÍTULO I 26 .

tales como costo. “La Reingeniería es un proceso transformador de cambio. Para que la institución educativa adopte el concepto de reingeniería. servicio y rapidez”. es algo que el cliente aprecia y es importante que se ejecuten correctamente desde la primera vez. Estas palabras son claves debido a que: 1 Reingeniería de Procesos Autor: Johson Mchergh 27 .TEORÍA CIENTÍFICA REINGENIERIA DE LA GESTION PEDAGOGICA CURRICULAR Una definición rápida de reingeniería es comenzar de nuevo. los procesos son valorizados y es crítico que se realicen correctamente para igual o superar a la competencia. dramáticas y Procesos. Las actividades de valor agregado tienen dos características. los estudiantes definen las capacidades requeridas en el proceso que se pueden considerar ya sean principales o de apoyo con una serie de actividades”. calidad.1 La definición más aceptada actualmente es la siguiente “La Reingeniería es el replanteamiento fundamental y el rediseño radical de los procesos del negocio para lograr mejoras dramáticas dentro de medidas críticas y contemporáneas de desempeño. tiene que ser capaz de deshacerse de las reglas y políticas convencionales que aplicaba con anterioridad y estar abierta a los cambios por medio de los cuales el proceso educativo pueda llegar a ser más productivo. que crea valor por la capacidad competitiva que brinda a la institución. La reingeniería se basa en crear procesos que agreguen el mayor valor a la empresa. (Hammer. Reingeniería también significa el abandono de viejos procedimientos y la búsqueda de trabajo que agregue valor hacia el educando. Radical. 1994) En la definición anterior planteada por Hammer y Champy existen cuatro palabras claves: Fundamental.

2. el 28 .para optimizar los flujos del trabajo y la productividad de una organización”. en general las instituciones educativas no logran satisfacer el grado de calidad de la educación y una de las razones es que los métodos y los procesos han dejado de ser inadecuados en tal grado que el reordenamiento no es suficiente. Se puede decir que una reingeniería es un cambio dramático en el proceso y que como efecto de esto se tendrá un rompimiento en la estructura y la cultura de trabajo. rompiendo la estructura y cultura de trabajo. Las mejoras esperadas deben ser dramáticas (no de unos pocos porcentajes). 1995). lo que se necesita es elaborar de nuevo la ingeniería del proceso. las políticas y las estructuras organizaciones que los sustentan . A juicio de Hammer la esencia de la reingeniería es que la gente esté dispuesta a pensar de un modo diferente en el proceso y accedan a deshacerse de las anticuadas reglas y suposiciones básicas de los procesos en la organización. Además la reingeniería para el caso de la gestión pedagógica curricular requiere el abandono de los viejos procesos y la búsqueda de nuevos que agreguen valor al gerente educativo. Una reingeniería buscará el porqué se está realizando algo fundamental. Desde otro punto de vista la reingeniería “Es el rediseño rápido y radical de los procesos estratégicos de valor agregado y de los sistemas. (Manganelli. En su forma más sencilla la reingeniería cambia el proceso para corregir el ajuste entre el trabajo. a pesar del énfasis en esto. La base fundamental de la reingeniería es la mejora de los procesos. Los cambios en el diseño deberán ser radicales (desde la raíz y no superficiales). 3.1. Los cambios se deben enfocarse únicamente sobre los procesos. 4.

En general solo el 50% de los procesos son estratégicos y agregan valor. Además los resultados deben ser radicales para que logren resultados notables y sorprendentes. Además debe rediseñar los procesos que agreguen valor y desechar los demás. La única manera de igualar o superar la rapidez del cambio en el mundo que nos rodea es lograr avances decisivos. anteriormente las ideas innovadoras casi siempre encontraba respuestas como: Si se pudiera hacer. la organización y su cultura para maximizar los resultados de la entidad. participación del personal. Por qué hacer reingeniería El ritmo del cambio en la vida de las instituciones educativas se ha acelerado a tal punto que ya no pueden ir al paso las iniciativas capaces de alcanzar mejoras incrementales en rendimiento. Sucede que muchas veces se culpa a los docentes. El concepto de avance decisivo no es nuevo. Sin la relación entre la reingeniería y mejorar los resultados de la entidad la reingeniería esta condena al fracaso. discontinuos. Otra característica de la reingeniería es que en general debe ser rápida porque los ejecutivos esperan resultados en tiempos muy cortos. a los directivos o al sistema cuando las cosas no marchan bien. cuando en realidad la culpa no es de ellos sino 29 . incremento de responsabilidad. ¿Alguien ya lo habría hecho? ¿Ya se le habría ocurrido a alguien más? ¿Si se hiciera cual sería el impacto en la estructura organizacional? El objeto de la reingeniería lo constituyen aquellos procesos que son a la vez estratégicos y de valor agregado. La optimización que la reingeniería pide se mide en términos de resultados de la calidad.trabajador.

lo cual se podrá realizar al analizar dicho trabajo. también la rapidez de los cambios tecnológicos promueve innovación. 30 . la mejora continua esta más de acuerdo con la manera como las organizaciones se entienden naturalmente con el cambio. La educación y la industria deben cambiar. Lo anterior es necesario debido a que es fundamental tener enfoque hacia los y las estudiantes y no hacia el director. Antes se creía que la incorporación de la computadora en el aula era la solución. Reingeniería versus el mejoramiento continuo Reingeniería significa cambio radical. La globalización presenta nuevos retos a la forma de realizar las actividades. lo que a la larga sería una ligera mejora a expensas de una inversión sumamente fuerte. el área o la escuela. lo cual está mal si el proceso es inadecuado y peor aún si ni siquiera hay necesidad de realizarlo. pero esto lo único que hace es hacer más rápidos los procesos actuales. (Hammer 1994) Otro factor a tomar en cuenta en explicar por qué realizar un reingeniería es la globalización. Por eso es que la única forma de afrontar este nuevo mundo es conociendo cómo hacer mejor el trabajo actual. Lo anterior nos lleva a la raíz de la Reingeniería.de la forma en qué se trabaja. También es importante hacer notar que no es porque el proceso sea malo. La tendencia de las organizaciones es evitar el cambio radical. sino que es malo en la actualidad debido a que el proceso fue diseñado para otras condiciones de actuación que se daban en el pasado. Con la globalización las instituciones educativas se enfrentan a más retos. olvidarse de que es obligatorio organizar el trabajo de acuerdo a los principios de la división del trabajo y hacerse de la idea que es necesario organizar el trabajo alrededor de los procesos. deben adaptarse y evolucionar hacia la nueva estructura del mercado.

La mejora continua hace hincapié en cambios pequeños. El control total de calidad examina todos los procesos. pero se debe notar que el objeto es mejorar lo que una organización ya está haciendo. 31 . De igual forma con el Control total de calidad. no para diseñarlos. trabajar con los conceptos de mejora continua. la visión de los nuevos procesos. Esto no implica que se está desechando la mejora continua. Para ello se propone la siguiente metodología: Mapa de procesos. al contrario esta se debe realizar después de la reingeniería para seguir mejorando. incrementales. la situación ideal es afrontar una reingeniería inicial de procesos para a partir de ahí. Así. pero para mejorarlos incrementalmente. Reingeniería de procesos Diseño y prueba de los nuevos procesos Mejora continua Esta gráfica explica como una reingeniería bien hecha logra mejorar drásticamente el rendimiento porque se basa en rediseñar totalmente el proceso. Identificación de los procesos Desarrollo de clave.

Cuando la institución educativa es líder y sabe que debe seguir mejorando para mantener el liderazgo. como una caída de su imagen corporativa. Ayuda a evolucionar la cultura de la organización. Cultura corporativa. Estos son: Orientación hacia el proceso Ambición Rompimiento de reglas Creatividad en el uso de la tecnología. Cuando hay que responder a una competencia agresiva. 5. Enfocarse a las verdaderas necesidades de los y las estudiantes. Aumenta la credibilidad y mejor posición frente a la competencia. como por ejemplo tecnología.¿Qué implica la reingeniería? Se necesita reingeniería en una institución educativa cuando: Cuando el rendimiento de la organización está por detrás de la competencia. 3. Cambios notables en tiempos cortos para responder a la satisfacción de los y las estudiantes. Cuando las condiciones del proceso educativo cambian. las ventajas de la reingeniería son: 1. Mejoramiento decisivo. Cuando se quiere obtener una posición de líder del sector educativo. 4. Mentalidad revolucionaria. Estructura de la organización. así como también a los padres de familia. Induce a pensar en grande en la organización. Existen factores necesarios para que una reingeniería sea efectiva. Renovación de la organización. 32 . Cuando la organización está en crisis. 2. Según Omachumo.

la manera de hacer el trabajo. 33 . esto puede ser de calidad. Por esto para analizar los procesos no se deben hacer preguntas como las siguientes: ¿Cómo hacer el proceso más rápido? ¿Cómo lo podemos hacer mejor? o ¿Cómo hacerlo a un costo más bajo? En cambio la reingeniería debe cuestionarse ¿porqué se hace lo que se está haciendo? Para poder contestar esto se debe tener claro que todo proceso relevante debe llevar un valor agregado para el estudiantado. proveer excelente servicio. etc.Las características comunes después de realizar una reingeniería son: Varios actividades se comprimen en uno solo Se comprimen verticalmente los procesos Los pasos del proceso siguen un orden natural Existen procesos en múltiples versiones Se realiza el trabajo donde tiene sentido Se reducen chequeos y controles Se da la administración por casos Opera de forma centralizada y descentralizada La reingeniería no trata de componer algo. La reingeniería cambia los procesos. es decir que nunca se debe realizar un proceso solo por satisfacer alguna demanda interna de la organización de la institución educativa. la automatización hace más rápido el proceso. Herramienta que utiliza la reingeniería Uno de los principales aspectos a tomar en cuenta en la reingeniería es la tecnología. Lo único que debe importar es cómo se quiere organizar el trabajo en el presente dadas las demandas de los mercados y el poder de la tecnología de la actualidad se debe hacer énfasis en que no debe importar cómo se ha hecho la educación en el pasado. la reingeniería significa que se comienza de nuevo desde cero.. sin embargo hay que tener cuidado en su aplicación.

Entonces lo que se busca inculcar es que en vez de preguntar ¿Cómo podemos usar estas nuevas capacidades tecnológicas para mejorar lo que ya hacemos? Se debe preguntar ¿Cómo podemos usar la tecnología para que nos permita hacer cosas que aun no estamos haciendo? Entonces el verdadero poder de la tecnología no radica en cómo mejorar viejos procesos sino en el rompimiento de viejas reglas y la creación de nuevas formas de trabajar. ¿Cómo se hace una Reingeniería? Para poder reinventar la gestión pedagógica curricular los gerentes educativos tienen que deshacer los conceptos antiguos que saben sobre cómo organizar y deben abandonar los principios y procedimientos organizacionales y operacionales que actualmente utilizan y crear otros completamente nuevos. Esto creará que las nuevas organizaciones no se parezcan a las actuales. 34 . se dice que una institución educativa no puede hacer una reingeniería si no cambia su forma de pensar acerca de la tecnología informática. Es importante hacer notar que la reingeniería es aplicable a nivel operativo de la docencia pero al nivel directivo solamente puede mostrarle en una forma muy limitada como debe hacer las cosas al entregarle información de procesos eficaces para tomar tales decisiones. no puede hacer una reingeniería. una institución educativa que primero busca los problemas y luego busca en la tecnología la solución a estos.En la actualidad. Por último. con los altos niveles tecnológicos alcanzados a nivel mundial. y aún de mayor importancia es que una institución educativa que crea que la tecnología es lo mismo que la automatización no puede hacer reingeniería. Este principio se basa en la premisa de que en este caso no se estará rediseñando el proceso sino que mejorándolo. que justamente cae dentro de la función y definición de reingeniería. De igual forma.

8. Que el proceso sea diseñado por los que van a usar el producto del mismo. Desarrollar la visión y los objetivos de los procesos de la institución. Comprimir la organización piramidal en plana. Forjar vínculos entre funciones y coordinar mientras las actividades se realizan. Vincule las actividades paralelas en lugar de integrar sus resultados. Quienes realizan el trabajo deben tomar las decisiones. Para la realizar la reingeniería la gerencia debe: 35 . Además de estos pasos generales las instituciones educativas deben seguir los siguientes principios para hacer una reingeniería: 1. Trasladar la información y las tareas. Reunir a las personas involucradas y realizar sesiones de trabajo. Incluir la labor del procesamiento de la información en el trabajo real que la produce. 5. 5. Implementación técnica. establecer prioridades y metas. La tecnología lleva a automatizar procesos y a eliminar interfases y vínculos. Considere los recursos geográficamente dispersos como si estuvieran centralizados. 2. El papel del gerente educativo al iniciar una reingeniería es básico. Una persona lleve a cabo todos los pasos de un proceso. Diseñar y elaborar un prototipo del proceso. Identificar los procesos que es necesario volver a diseñar. este diseño debe ser hecho para lograr un objetivo o resultado y no una tarea.Las instituciones educativas deben realizar estos 5 pasos generales para dar un nuevo diseño a sus procesos de operación: 1. 4. Entender y medir los procesos educativos actuales 4. Identificación de los procesos críticos de la enseñanza – aprendizaje. Eficiencia e innovación en las comunicaciones. Coloque el sitio de la decisión en el lugar donde se realiza el trabajo e incorpore el control a ese proceso. 7. 3. 2. Organizar en torno a los resultados y no a las tareas. 6. 3.

Dueño del proceso. análisis de procesos. identificación de oportunidades. 3. medidas de desempeño. Diagnostica el proceso. Que autorice y motive el cambio. El aspecto vital y crucial de la reingeniería y que debe darse necesariamente al inicio del esfuerzo para que esta logre darse. lo rediseñan e implementan el nuevo proceso 4. como: lluvia de ideas. Etapa 1 – Preparación Definir las metas y los objetivos estratégicos que justifiquen la reingeniería y los vínculos entre los resultados de la reingeniería y los resultados de la organización. Persuadir al personal para aceptar el cambio 2. La metodología se diseñó para que la utilicen equipos de reingeniería en organizaciones de educación sin tener que basarse de expertos de fuera. desarrollan las estrategias para la reingeniería. los participantes de la reingeniería son: 1. Formado por gerentes de aula.1. Líder. 2. Educar desde el principio del proceso 3. Que conozca todos los detalles y sea responsable de estos. Metodología rápida de reingeniería La metodología Rápida Reingeniería se compone de varias técnicas administrativas actualmente familiares. es la persuasión de la gente dentro de la institución educativa para que acepten o cuando menos no rechacen la posibilidad de un gran cambio dentro de la escuela. etc. Equipo de reingeniería. En general. 36 . La metodología se basa en 5 etapas que permiten resultados rápidos y sustantivos efectuando cambios radicales en los procesos estratégicos de valor agregado. Dar mensajes claros 4. Aclarar donde se encuentra la institución y por qué debe cambiar. Comité de dirección.

Etapa 5 – Transformación El propósito de esta etapa es realizar la visión del proceso implementando el diseño de la etapa 4.Etapa 2 – Identificación El propósito de esta etapa es el desarrollo de un modelo orientado a los y las estudiantes. pues para que un proceso sea eficaz. debe ser motivadora e inspiradora Etapa 4 – Solución En esta etapa se produce un diseño técnico y un diseño cultural-organizacional de la institución educativa. El diseño social necesariamente debe ser realizado al mismo tiempo que el técnico. Etapa 3 – Visión El propósito de esta etapa es desarrollar una visión del proceso capaz de producir un avance decisivo en rendimiento. La visión del nuevo proceso debe ser comprensible para todo el personal. especificando las dimensiones técnicas del nuevo proceso. Aquí se incluye la definición de procesos. Cada desarrollo progresivo requiere información de apoyo. rendimiento. identifica procesos específicos y que agregan valor. Además requiere un conocimiento profundo de toda la institución y sus procesos. éxito. describir las características primarias del proceso. estos diseños deben ser congruentes. que debe reunirse por 37 . recursos. La etapa de diseño técnico busca realizar la visión (Etapa 3). Expectativas de la reingeniería La reingeniería exitosa se da de manera progresiva a través del tiempo. etc.

La comodidad con la que el docente realizará su labor. mejorar el apoyo a los y las estudiantes tendrá partes tangibles y partes intangibles. posteriormente. ofrecer el resultado. Por ejemplo. con facilidad la gente pierde de vista los objetivos. Tipos de cambios que ocurren al rediseñar los procesos Cambian las unidades de trabajo: de áreas funcionales a equipos de proceso. Promover la reingeniería y controlar las expectativas son actividades similares a la de comercializar un nuevo producto. En cierto modo lo que se hace es volver a reunir a un grupo de docentes que habían sido separados artificialmente por la falta organización. otros no. Del mismo modo que en las comparaciones de costo beneficio. Sin embargo. pero esto no resulta del todo tangible para los gerentes. pueden dar el mayor impacto a largo plazo. ésta no es una muestra única. todo debe observarse sobre una base de continuidad porque dada la magnitud de los esfuerzos de reingeniería. aumentará el buen nombre de la escuela y la lealtad de los padres de familia. los beneficios intangibles. luego crear estrategias aceptables y. y la consecuencia de que pueda trabajar durante más años. 38 . un equipo de procesos es una unidad que se reúne naturalmente para completar todo un trabajo un proceso. En síntesis. de manera similar mejorar la confiabilidad del proceso educativo y. Cuando se vuelven a juntar se llaman equipos de proceso. Los equipos de cambio deben comprender las expectativas básicas de los y las estudiantes.separado cuando no existe una guía básica de posicionamiento. Algunos beneficios de la reingeniería serán tangibles. además. los beneficios pueden dividirse en dos categorías: los que pueden cuantificarse y los que no.

se eliminan con la reingeniería. es innovación. Comparten con sus colegas de equipo. Es explorar las más nuevas capacidades de la 39 . Una institución educativa que no pueda cambiar su modelo de pensar acerca de la informática y otras tecnologías no se puede rediseñar. lo cual significa que la gente destinará más tiempo a hacer su trabajo real. y probablemente realizan varios de ellos. la conciliación. La mayor parte de la verificación. Además todo lo que hace el individuo lleva el sello de una apreciación del proceso en forma global. a diferencia de la automatización. no sólo de una pequeña parte de él.Los oficios cambian: de tareas simples a trabajo multidimensional. El error fundamental que muchas instituciones educativas cometen al pensar en tecnología es verla a través del lente de sus procesos existentes. debieran preguntarse: ¿Cómo podemos aprovechar la tecnología para hacer cosas que no estamos haciendo? La reingeniería. la responsabilidad conjunta del rendimiento del proceso total. la espera. Todos los miembros del equipo tienen por lo menos algún conocimiento básico de todos los pasos del proceso. tienen un oficio distinto. Los docentes de equipos de proceso que son responsables colectivamente de los resultados del proceso. más bien que individualmente responsables de una tarea. el control y el seguimiento -trabajo improductivo que existe por causa de las fronteras que hay en una institución educativa y para compensar la fragmentación de un proceso. Cuando el trabajo se vuelve multidimensional. la línea divisoria entre ellos se desdibuja. Se preguntan: ¿Cómo podemos usar estas nuevas capacidades tecnológicas para realzar o dinamizar o mejorar lo que ya estamos haciendo? Por el contrario. Aunque no todos los miembros del equipo realizan exactamente el mismo trabajo. también se vuelve más sustantivo. La reingeniería no sólo elimina metodologías caducas sino también el trabajo que no agrega valor.

un marco en el cual se fundamenta. Que se utiliza para orientar los procesos de toma de decisiones en relación con qué. cómo y cuándo evaluar en educación escolar. el currículum es un instrumento en manos de los profesionales de la educación (responsables de la administración educativa. a partir de la cual se realizaran las actividades de enseñanza y aprendizaje. enseñantes. Existen diversos enfoques curriculares que caracterizan la educación. supervisores entre otros). Dicho de otra manera. Todo modelo curricular tiene unos referentes. También señalan de forma precisa y habitualmente rígida los contenidos a través de los cuales deberían conseguirse los objetivos. especialistas de apoyo a los centros directivos escolares. una justificación.tecnología para alcanzar metas enteramente nuevas. Los diversos modelos curriculares comunican diferentes concepciones de la acción educativa se pueden encontrar principalmente: Los modelos que ponen el énfasis en la determinación de las finalidades educativas en los que se fundamentan y que expresan de forma muy concreta los resultados que deberían conseguirse. entre los cuales: 40 . que explicita y especifica tanto las intenciones educativas como los planes de acción apropiados para alcanzar esos propósitos. Uno de los aspectos más difíciles de la reingeniería es reconocer las nuevas capacidades no familiares de la tecnología en lugar de las familiares LA GESTIÓN PEDAGÓGICA Y SUS ENFOQUES CURRICULARES El currículo se concibe como una guía abierta para orientar la práctica docente. en suma. técnicos.

conductista llamado por Paolo Freire Modelo Bancario de Educación. Características del Enfoque Conductista El educador es la autoridad. copiar y memorizar datos. Se prescinde de la investigación científica. No existe la oportunidad de toma de conciencia por parte de los educados con respecto a la realidad circundante. cuyos objetivos fundamentales apuntan a que el estudiante se informe. Aquellas actividades que no desembocan en conocimiento directo. sin considerar la utilidad de los mismos en la vida de los educandos. es la persona que posee el conocimiento. ni que aprendan. No se le considera como una persona única sino como una más del conjunto de educandos. Se traduce un tipo de educación vertical y autoritaria. Dentro de este paradigma lo destacado radica en la importancia atribuida a la memorización y repetición fiel de datos. ver. el que sabe. por tanto el educando se limita a recoger información y no a descubrir nuevos conocimientos. sin respectar su ritmo propio. Se valora el resultado y no el proceso. sin garantizar con ello que entiendan los procesos. El Texto es el apoyo del maestro y nada fuera de él es válido. ha sido utilizado a lo largo de los años como un modelo espontáneo de enseñanza. Los programas de estudio son condensados y repetitivos. no tiene valor en la institución educativa. No existe disponibilidad para recoger información de la realidad circundante.Enfoque Conductista o Academicista: En enfoque tradicional. que determina la aprobación o reprobación del educando o reprobación del educando. 41 . memorice y repita los contenidos. El educando es un mero receptor que se dedica a escuchar. la evaluación se constituye en un elemento inquisitivo.

de no ser así traería consecuencias negativas dentro de estas el que él educador. es un campo de acción. Gestión Pedagógica Para hacer una valoración sobre la gestión pedagógica. Nano de Mello (1998) destacando el objetivo de la gestión educativa en función de la escuela y en el aprendizaje de los estudiantes. como práctica política y cultural comprometida con la formación de los valores éticos que orientan el pleno ejercicio de la ciudadanía y la sociedad democrática. define la gestión pedagógica como eje central del proceso educativo. A partir de las conceptualizaciones puede apreciarse entonces las distintas maneras de concebir la gestión pedagógica que como su etimología la identifica siempre busca conducir al niño o joven por la senda de la educación. es una disciplina en la cual interactúan los planos de la teoría. En este sentido es una disciplina aplicada. Por otra parte Sander Venno (2002) la define como el campo teórico y praxiológico en función de la peculiar naturaleza de le educación. desarrollada en los centros educativos objeto de estudio se hace necesario tomar las diferentes conceptualizaciones sobre el término “Gestión Pedagógica”. de los procesos involucrados. Por tanto está determinado por el desarrollo de las teorías generales de la gestión y los de la educación. Es por tanto una disciplina en proceso de gestación e identidad. memorísticos y a cargo exclusivo del educador. según sea el objetivo del cual se ocupa. los de la política y los de la pragmática. Pero no se trata de una disciplina teórica. expositivos. que es él que está en 42 . pasivos. su contenido disciplinario esta determinado tanto por los contenidos de la gestión como por la cotidianidad de su práctica. Esta disciplina tiene por objeto el estudio de la organización del trabajo en el campo de la educación.Las técnicas y métodos son dogmáticos.

Se requiere por otra parte. que ofrezcan soluciones a problemáticas concretas que afecten al colectivo escolar. con la participación de todos. En el trabajo colegiado es importante también observar el alcance educativo que tiene la labor de un grupo de docentes cuando llega a conformarse como un autentico equipo de trabajo. así como formas de evaluación del trabajo colegiado. en cada centro educativo. posea poco grado de conocimiento de las características psicológicas individuales de los Estudiantes. una dinámica dialógica que construya la innovación desde las situaciones cara a cara. Lo anterior no se da de manera automática pues se requiere crear una estructura que permita el trabajo colegiado desde una racionalidad estratégica y comunicativa. Es por ello entonces que en estos tiempos donde la tecnología de la información y la educación y la competitividad nos obligan a desarrollar procesos pedagógicos acorde con las exigencias sociales. de ahí que los docentes no solo deben preocuparse por enseñar. ser claro y prácticos. hacer frente a los problemas fundamentales del espacio educativo. esto se constituiría en formas de aprendizajes implícitas en la gestión. para esto se necesita una gestión pedagógica capaz de crear condiciones suficientes para que los estudiantes sean artífices de su proceso de aprendizaje. sino por formar estudiantes capaces de sobrevivir en una sociedad de la información del conocimiento múltiples y del aprendizaje continuo. son un soporte del esfuerzo por trabajar en equipo y construir las bases del conocimiento así como las acciones y disposiciones diarias que definirán las estrategias a futuro. la rendición de cuentas y al mismo tiempo. Estos procesos se darían efectivamente a partir de una gestión interna en las escuelas misma que a su vez seria de enorme importancia para entender la calidad de los resultados que en cada una se construyen. promover en entendimiento. la conciencia y la acción comunicativa en las propuestas requeridas de naturaleza tanto individual 43 . Los momentos de intercambio colegiados. esto es construir desde el trabajo cotidiano la escuela que se quiere.contacto directo con sus estudiantes después de la familia.

si se pretende mejorar la escuela. promover y respectar. pueden y deben armonizar entre ellos. el desarrollo individual propio y de los demás. De acuerdo con una propuesta de gestión basada en un modelo participativo. En un buen clima de trabajo los ejercicios de evaluación y 44 . Es importante señalar que tanto el trabajo en equipo como el esfuerzo individual se conjugan y se potencian en el desarrollo de los docentes ya que el trabajo en equipo y el individualismo no son compatibles. practican y viven los valores como el respeto mutuo y la solidaridad. tanto los grupos de docentes y directores. al mismo tiempo. Esto representa un reto más para la gestión escolar. Retomando el objetivo de la gestión educativa centrar-focalizar-nuclear a la unidad educativa alrededor de los aprendizajes de los niños y jóvenes la gestión escolar deberá tender a la creación de las condiciones necesarias para el desarrollo y formación de los estudiantes centrados en la satisfacción de sus necesidades básicas de aprendizaje. comparten la responsabilidad por los resultados del aprendizaje. establecen altas expectativas para sus estudiantes y se insertan en procesos permanentes de capacitación. deben procurar derribar los muros del aislamiento entre ellos. monitoreo y compromiso con la practica pedagógica. Entre estas características vamos a destacar tres: a) El Clima Escolar: Trabajar en un ambiente de respeto y confianza permite a los docentes generar espacios y oportunidades para la evaluación. trabajo en equipo. sus integrantes fija o establecen objetivos y metas comunes demuestran disposición al trabajo colaborativo.como colectiva. Condiciones necesarias para la Gestión Pedagógica: En estudios realizados por la doctora Schmelkes durante el año 1990 basado en una revisión extensa sobre la eficacia y eficiencia de la escuela demuestran que la gestión escolar se extiende más allá de la gestión administrativa son escuelas cuya práctica demuestran.

compromete a cada integrante de la comunidad educativa. Las tareas no pueden asignarse o imponerse. Sus integrantes no se pueden poner de acuerdo.monitoreo cumplen su función. se convierten en fuerzas y empuje para todos sus integrantes. La posibilidad de los acuerdos es el primer pasa para el trabajo en equipo. El acuerdo es en este caso determinante para la fijación de metas y la distribución de las tareas. un buen clima escolar. Este es uno de los obstáculos por el que las escuelas. es requisito indispensable para la gestión escolar. su distribución debe hacerse con base en la fortaleza de cada individuo y en el crecimiento global del equipo. El liderazgo en estos casos juega un rol determinante ya que pude hacer crecer o frenar la conformación del equipo. 45 . ya que no se ven como el señalamiento de errores. Se requiere que esa distribución de tarea cumpla ciertos requisitos: Estar dispuesto a tomar acuerdos para establecer las metas y objetivos del equipo. Fijar metas y objetivos comunes. representa un síntoma de que algo requiere de atención. permite aprovechar las competencias individuales y fortalecer al equipo de trabajo. desde el intendente hasta el director. Cuando alguien se siente obligado y no comprometido con las tareas del equipo. Compartir la responsabilidad por los logros educativos de los estudiantes. Por lo tanto. Estar consientes y tener la intención de colaborar para el equipo. sino como el encuentro con oportunidades para el mejoramiento y crecimiento de los miembros de un equipo. b) El trabajo en Equipo: Trabajar en equipo no es sinónimo de repartir el trabajo entre los integrantes de una institución. pude convertirse en un obstáculo para los demás integrantes y al mismo tiempo. no pueden formar equipos de trabajo. Las tareas que se realizan con la convicción de que son importantes y necesarias para el logro de los objetivos del equipo. La posibilidad de los acuerdos es el primer paso para el trabajo en equipo.

la falta de habilidades para hacerlos nosotros mismos.Ningún equipo se forma por decreto. 46 . puede fomentar el trabajo en equipo con sus estudiantes si no da muestras. Necesitamos formarnos en y para la colaboración. En estos contextos. En este proceso. falta mucho por recorrer. Se necesita aprender que el trabajo de equipo. Una de las razones por las que nos cuesta trabajo fomentar el trabajo en equipo en nuestros estudiantes es quizás. en el entendido de que la fortaleza del grupo escriba en las potencialidades individuales. Por años el sistema educativo nos ha formado en el individualismo y la competitividad. son ejemplos claros del reto que implica sentirse parte de un equipo y del valor que tiene para los integrantes. ponga a disposición de la organización sus habilidades individuales. El trabajo en equipo artificial. La muestra más clara es el tiempo efectivo que se dedica a ellos. el cumplimiento en horario y disciplina de los estudiantes o el acatamiento de órdenes de las autoridades. Este fenómeno se agrava cuando el objetivo de la organización se pierde de vista como en el caso de las escuelas. la individualidad debe estar por encima del individualismo y cada integrante debe tener bien clara la idea de que en la escuela el objetivo de la institución es más poderoso que los objetivos individuales a la suma de estos. Ningún maestro. nutrir con sus acciones diarias los lazos que los unen. con sus acciones de que él o ella está haciendo equipo con sus colegas. c) Centrar la atención en los objetivos de la escuela Muchos esfuerzos y recursos tienden a difuminarse por la carencia de una orientación clara y precisa. anulando las posibilidades de apoyo y ayuda mutua en nuestros años de estudio. el aprendizaje la enseñanza han pasado a segundo término. Los docentes también tienen necesidades de seguir aprendiendo y en este campo. que cada integrante. requiere. Para muchos el prestigio de una escuela radica en la apariencia física del inmueble. la balcanización o el trabajo en equipo fácil.

existen muchas escuelas y maestros que en el afán de sobresalir en las estadísticas o actividades de zona o sector. lograr que los objetivos educativos sean alcanzados por todos ellos. Incluso dentro de la escuela. forman parte de la acción de mediación los medios y los recursos didácticos para la ejecución de los proyectos y la evaluación de los procesos y resultados generados en la acción educativa. que ameritan de la participación y aporte de los docentes y estudiantes. En el modelo pedagógico curricular el docente es considerado como un mediador de los procesos de aprendizaje y como un investigador constante en la ejecución de los proyectos educativos. dedican mucho tiempo a preparar a un grupo determinado de estudiantes para los concursos académicos. deportivos. el docente como mediador facilita la interacción para que el grupo participe en actividades de análisis y síntesis sustentadas en una acción reflexiva sobre lo realizado y lo que se puede realizar. En este rol el docente es un mediador entre los estudiantes y el contexto. Rol del Docente en la Gestión Pedagógica El papel fundamental del educador es acompañar y facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje para propiciar situaciones que favorecen la elaboración de nuevos saberes y el desarrollo de los valores y las actividades previstas en el nuevo currículum. su papel es orientar e incentivar a los estudiantes para que desarrollen competencias.Por desgracia. con capacidades para interiorizar los diferentes elementos que interviene en el proceso educativo. muchos maestros dedican sus esfuerzos e invierten sus energías en actividades que poco tienen que ver con el aprendizaje de los estudiantes. culturales o sociales. Como mediador el docente realiza acciones dentro y fuera del aula. pierden de vista que su compromiso como institución es la formación de todos sus estudiantes de manera integrar. 47 . permanencia y culminación exitosa de todos sus estudiantes y no solo la que obtiene los primeros lugares en los concursos y actividades. Una escuela de calidad es aquella que lograr el acceso.

simulaciones. c) conocimiento actitudinales sustentado en contenidos sobre los valores. de esta forma participa en la configuración de procesos curriculares.El docente como mediador tiene que estar en capacidad de proporcionar elementos conceptuales. En la enseñanza la mediación fortalece los vínculos socioemocionales. la actividad del docente se desplaza hacia el estudiante. intereses y eticidad que guiaran los procesos. desde los cuales lo asimilado y discutido 48 . en función de las demandas que surgen de las múltiples y cambiantes situaciones del entorno. que es en esencia un contenido cognitivo y psicomotor. El docente como mediador atiende a los distintos tipos de conocimientos que implica el aprendizaje autónomo: a) conocimiento declarativo sobre los procesos de aprendizaje el cual lleva implícito un conocimiento conceptual de los contenidos a dominar. entre otros. comprender y mejorar el aprendizaje en los procesos de mediación. b) conocimiento procedimental referido a como llevar a cabo los procesos requeridos para un dominio operacional. el saber hacer de la acción se concreta por el aprendizaje de técnicas a través de experiencias. eje central de la acción. todo ello en atención a la mediación facilita la aproximación al objeto de estudio mediante el desarrollo de experiencias. talleres. La mediación implica la inducción a la acción a través de vivencias interactivas en la involucración de los estudiantes en procesos de aprendizajes. morales y cognitivos para observar. ensayo de trabajo colaborativo. todo esto. dentro de metodologías integradoras y especificas estrategias de aprendizaje. procedimentales y actitudinales a los estudiantes desde su posición de enseñar a pensar y aprender a aprender. planteo de respuestas a través de interrogantes propuestas por el alumno para su resolución. a fin de apoyar en la construcción del conocimiento y en la realización de actividades que favorezcan el desarrollo del perfil de competencias esperado.

interpretación y cotejo en el proceso de trabajo hacia la integración de los diversos elementos que permiten conformar el proyecto como producto. La acción de investigación conjuga el ser. entre todos revisan las regulaciones o normas. comentarios evaluativos entre otros. el docente necesita apoyo en el intento de generar una nueva cultura de investigación en la escuela. revisiones constantes. en el cual intervienen distintas variables los educadores investigadores pueden realizan acciones en el proceso enseñanza aprendizaje de forma sistemática. docentes estudiantes padres y representantes en actividades de revisión de materiales de discusión de sus pertinencia en los proyectos planteados. Según Corrales Jiménez (1994). discusión de temas. demandan a los docentes convertirse en investigadores de su propio quehacer cotidiano. cambios de temas. cambios de acción y de rutina. el abordaje y concreción de proyectos educativos en el aula. hacer y convivir en un proceso dividido en fases que implican familiarizarse con la información. se generaliza la participación y se acoge el proyecto por parte del colectivo. adecuación a un contexto. acuerdos y reglas. entre una actividad y otra.es mejor aprendido. Los docentes investigadores reconocen que el proceso de enseñanza aprendizaje es muy complejo. Sin embargo. utilizando preguntas y respuestas. e introducir cambios y sumar esfuerzos para que estos se concreten. la interacción constructiva sobre los contenidos tratados conlleva al análisis. Esta acción de investigación debe concentrarse en la interacción. El rol del docente como investigador implica la búsqueda de información a todo nivel. en especial si asumen una actitud crítica y experimental con respecto a su trabajo en el aula. a través del análisis y uso diario de nuevos elementos en el aprendizaje se pueden alcanzar niveles más elevados de conocimiento. De manera que estos docentes se puedan dar cuenta de que uno 49 . resolución de problemas. conocer. Los proyectos educativos generados en el aula obligan al docente a considerar la investigación como actividad práctica orientada a la búsqueda de conocimientos ya establecidos a fin de conocer más sobre un hecho concreto que permita el planteo de nuevas visiones.

Entre los aspectos en los cuales se pude adelantar investigación curricular se encuentran: relación entre logros. La investigación científica aplicada a los procesos curriculares parte de la fundamentación teórica y su contratación con la realidad pedagógica para descubrir los problemas y diseñar modelos de interpretación e intervención. además de la oportunidad de observar. Procesos que apoyan la Gestión Pedagógica Proceso Administrativo Los procesos administrativos de la institución educativa tienen como un fin último asegurar las condiciones para favorecer el desarrollo del estudiante. se ejerce control y se dirige la evaluación de los procesos curriculares. se disponen los recursos. es documental el modo en que ellos enseñan y en el que los estudiantes aprenden. generándoles conocimientos en su desarrollo profesional y mejoramiento en los procesos de la gestión administrativa en la Educación Básica. A través de la gestión administrativa se planea.de los objetivos de la investigación en el aula. interdisciplinaridad e integración curricular. 50 . se organizan los equipos de docentes. Esto permite descubrir el conocimiento necesario para mejorar la comprensión y la implementación de nuevos sistemas curriculares a fin de obtener mejores resultados en la fonación del estudiante como persona íntegra y competente. diseño y desarrollo de experiencias pedagógicas y modelos pedagógicos. indicadores y competencias. reflexionar. Procesos de investigación La investigación es fuente de nuevos conocimientos y por lo tanto motor de desarrollo en la institución educativa. hacerse preguntas e interpretar la información. Los proyectos de investigación educativa permite al docente desarrollar competencias para la indagación socioeducativa.

La gestión. El supuesto que da contenido y sentido a tales planos es. tales estrategias recogen orientaciones y perspectivas teóricas. el de la relación educación-sociedad. se trata de los planos político. El trabajo que aquí presentamos aborda el tema de la gestión pedagógica desde la perspectiva sociológica de la institución educativa. las experiencias que de algún modo se han aproximado a procesos de gestión de innovaciones en diversos planos de la práctica educativa y pedagógica. Si bien el acercamiento teórico y conceptual al tema es relativamente nuevo en la calidad educativa de la región. El punto de partida que permite situar nuestro planteamiento consiste en asumir que los procesos de gestión no solo son exclusivos del plano pedagógico. ajena a la discusión y al debate de la educación en México y el resto de los países latinoamericanos. sino que abarcan dimensiones de la realidad educativa que guardar una relación de implicación. organizacional. Con ello nos proponemos estructurar una propuesta analítica y de acción que dé marco conceptual y metodológico a los procesos de gestión en el plano pedagógico a partir del referente organizacional de la institución educativa.La gestión pedagógica que hoy nos reúne es. se ubican como instancias mediadoras de la acción y pueden desempeñarse con funciones tanto de naturaleza técnicoburocrática como de relación orgánica entre los propósitos integradores y autogestionarios y los diversos sectores educativos. de las relaciones interpersonales y el del sujeto. 51 . no lo son sin embargo. así como la administración y la planeación representan la posibilidad estratégica para articular y dar sentido y contenido a la acción de y entre los diversos planos educativos. relación mediada por una gran variedad de condiciones y de instancias tanto formales como informales que cuentan con diversos grados y tipos de legitimidad y reconocimiento por parte de los distintos sectores sociales intervinientes. de las prácticas educativas (en donde situamos al propiamente pedagógico). aunque planteado en términos generales. institucional. Por su naturaleza. de algún modo.

la dimensión organizacional de las instituciones.La gestión pedagógica entendida como estrategia de impacto en la calidad de los sistemas de enseñanza. Para el desarrollo de la propuesta se presentan a continuación cuatro apartados en los que se abordan aspectos relativos a la gestión como proceso de innovación. propiciar y desarrollar acciones tendientes a mejorar las prácticas educativas vigentes. En términos generales. local y regional para incorporar. pueden ser asociados con iniciativas más cercanas a la idea de proyectos de innovación educativa. Situarse en el plano pedagógico de la práctica educativa. el sentido de las propuestas de innovación oscila desde las visiones sobre procesos educativos amplios hasta aquéllas centradas en el análisis sobre el papel del profesor en una 52 . funcionarios y sujetos interactuaste como a procesos de interacción y de intercambio de bienes y de valores. Los ejemplos de lo que aquí puede identificarse como gestión educativa y de establecimientos escolares en el caso de los países de la región. La gestión pedagógica un proyecto de innovación educativa El concepto de gestión pedagógica como tal es difícil de encontrar en la reflexión teórica acerca de los procesos educativos de Ecuador y. supone la existencia de un conjunto de condiciones propiamente institucionales que rebasan el ambiente estrictamente escolar para tocar las esferas de poder formales y no formales que atañen tanto a autoridades. probablemente. también de América Latina. recoge la función que juega el establecimiento escolar en su conjunto y en su especificidad unitaria. sean estos de orden pedagógico o extra-pedagógico. algunos elementos conceptuales de la gestión como construcción teórica y las posibilidades de un modelo de gestión pedagógica para América Latina. La idea de proponer innovaciones en la educación abarca una diversidad de propósitos en la medida que ésta es una aplicada o sugerida en o para el diseño o ejecución de procesos educativos.

acción pedagógica; entre tales extremos están presentes los siguientes referentes: aquellos que se sitúan en el nivel de los procedimientos a seguir en la estructura institucional, los que circunscriben a la innovación en el plano del currículo y por último, aquellos que lo hacen sobre el plano de los procesos de enseñanzaaprendizaje en el aula. La gestión, en tanto que proyecto innovador, debe atender distintos planos de análisis: La estructura económica social existente: la composición social; las estructuras y la distribución de poder; los modelos de organización social; los valores culturales y los cambios, transformaciones y modificaciones de la estructura económico-social en general Las características particulares de la dimensión institucional

correspondiente a una determinada formación social: el origen y las características del proceso de institucionalización social; los ámbitos de la vida social sujetos a procesos de institucionalización, en especial el educativo; la estructura institucional predominante; los procesos de legitimación institucional; los preceptos normativos formales y la diversidad de pautas de acción social institucionalmente reconocidas. Los modelos de organización existentes: el modelo hegemónico; otros modelos existentes; los sistemas de organización institucional y los preceptos normativos que los sustentan; las funciones, los papeles y los roles; los sistemas de relación social predominantes; los valores culturales subyacentes; los mecanismos de interacción social y los objetos de intercambio. Los procesos de relación interpersonal: los sectores sociales involucrados; los sectores propios de la organización institucional; la diferenciación y diversidad del proceso de relación interpersonal; la diferenciación y diversidad del proceso de relación interpersonal al interior de cada sector 53

de la organización y los valores e intereses prevalecientes en tales procesos de interacción. La participación individual: La práctica grupal; el trabajo individualizado; los objetos de competencia; los mecanismos de competencia; la concepción que se tiene de los procesos sociales e institucionales, y la connotación cultural de la actividad en el contexto social e institucional. Nos interesa pues, desarrollar el nivel organizativo de la gestión, así como analizar las formas de relación e implicación con los otros planos. La especificidad de la dimensión organizacional de la institución educativa La diversidad y heterogeneidad de los distintos elementos de orden organizacional y burocrático que se encuentran involucrados a los procesos de gestión pedagógica, reclaman un análisis sistemático que proporcione un marco general de referencia para la elaboración y puesta en marcha de proyectos de innovación educativa y pedagógica. Se pueden distinguir dos grandes tendencias en el estudio de las organizaciones. Por un lado, aquélla en la que se sostiene que una organización surge en el momento en que se estipulan. Procedimientos explícitos para orientar las acciones de los grupos, subgrupos e individuos con la intención de lograr objetivos comunes y definidos que la constituyen como una organización formal. Por otro lado, lo que concibe a las organizaciones como subsistemas de acción institucional racional que se insertan en el marco institucional de la dimensión social; desde esta perspectiva, las organizaciones, como patrones de la vida institucional, se concretizan sólo como un resultado temporal del proceso amplio de construcción social y en la que sus integrantes no se presentar cautivos frente a los roles y propósitos de la organización, sino como sujetos y agentes activos; en la conformación de estos últimos. El poder de la organización se deriva en primera instancia de la autoridad social. “El gobierno de grupos e individuos entraña -en toda sociedad compleja- una 54

administración. Esta consiste en el manejo rutinario de casos previsibles por parte del poder, pero normalmente se soluciona por delegación de poder a ciertas instituciones. La administración es básicamente lo que se suele llamar una organización formal, lo que en términos de Merton significa, una estructura social racionalmente montada con patrones de conducta claros, definidos y funcionalmente relacionados con los propósitos de la misma”. Las instituciones educativas y sus procesos de génesis, estructuración, cambios e impactos, tradicionalmente han sido estudiadas en términos de una generalidad tal, que no ha permitido identificar y delimitar la existencia y desenvolvimiento de componentes específicos, tales como la dirección, el poder, la autonomía, la conducción, la intervención y la participación, ámbito en los que se ubica la gestión. Al estudio de las instituciones educativas han asistido, predominantemente, dos enfoques que al igual que en otros aspectos de la educación, han mostrado serias limitaciones tanto en sus búsquedas de explicación como en sus propuestas de alternativas de promoción: la sociología de la organización y la sociología de las burocracias, incubadas ambas en los procesos históricos de la región. Por lo general, los enfoques dominantes de la sociología de las organizaciones padecen una debilidad común que consiste en pensar que en las instituciones educativas, especialmente en las públicas, existe un corporativismo a ultranza donde no existen contradicciones ni resistencias, ni luchas de poder, ni procesos de negociación, ni tampoco existen los sujetos y actores sociales. Sin hacer apología de los voluntarismos, los sujetos quedan determinados por la historia, por el Estado o por el interés en las utilidades de la empresa. Las instituciones educativas de carácter público no han quedado sin embargo, exentas del enfoque empresarial, ya que también se ven sometidas a los propósitos de eficiencia y de eficacia. En este sentido, el análisis y las prescripciones que sobre ellas se hacen, versan reiteradamente sobre aspectos provenientes de las referidas tendencias predominantes de la sociología de la organizaciones: fines, 55

Los enlaces entre el medio ambiente y organización. Se refiere a la organización como abstraída de sus relaciones concretas y de sus vínculos con otros aspectos de la vida social. funciones. Los argumentos explicativos propios de este tipo de análisis se restringen a recomendaciones de tipo instrumental que con frecuencia son utilizados para fundamentar requerimientos de innovación y de intervención con el único propósito de alcanzar un incremento óptimo de la productividad de la organización-institución. en ese sentido se distinguen cuatro aspectos.). Aquí 56 . motivación. que es la visión de la organización impuesta y convencionalmente aceptada. Los compromisos del modelo de una organización (orientados hacia del dominio ideológico y tecnológico). Desde otras perspectivas sociológicas. una red compleja de relaciones que vincula a los participantes entre sí con el más amplio mundo social en una multitud de formas no reguladas que según las circunstancias pueden constituirse en amenazas para la hegemonía. etc. centralización. etc. Esta es la parte no racionalizada de la acción organizativa. El orden estructural de la organización oficialmente reconocido y legitimado (los roles sociales y los conjuntos de roles en la organización: diferenciación. liderazgo. específicamente los patrones de las relaciones con organizaciones e individuos ajenos a la organización en cuestión.objetivos. tecnología. B) la subestructura organizacional. manejo del conflicto. específicamente las bases de participación e incluso en la organización. vinculación con los mercados de insumos y productos. el estudio de la realidad organizacional se establece en dos planos de análisis: A) La estructura formal. La constitución de la organización. estructura funcional.

sino un sistema institucional que tiene que ser estudiado atenta y detalladamente. por un lado. con una discriminación específica de posiciones rigurosamente jerárquicas y en función de un control detallado de los roles. por otro. 57 . la respectiva al análisis e interpretación de las instituciones educativas desde la perspectiva que Weber hace de las burocracias y. esta situación permite al inferior jerárquico acudir ante la instancia superior cuando se es objeto de una extralimitación de funciones o de alguna arbitrariedad normativa. Para Weber. la que retoma los planteamientos de la reproducción desde los razonamientos propuestos inicialmente por Althruser hasta las propuestas institucionalistas de la corriente francesa. resquebrajamientos e inconsistencias propias del acontecer social. esto implica que el poder del dominante sobre el dominado ha sido institucionalizado socialmente. la legitimación asegura en el dominado el mínimo necesario de “voluntad de obediencia” que garantizará la estabilidad institucional de tal reunión.” En el campo de la sociología de las burocracias pueden distinguirse también dos vertientes de elaboración teórica para analizar los procesos institucionales. la burocracia es la organización racional de las relaciones de dominación. Es por esta razón que al interior de las organizaciones se corre el riesgo de posibles rupturas. Es evidente que el control de la organización es limitado estrictamente al contenido normativo explícito. Las actividades del dominante también son controladas normativamente. Una vez definida la autoridad como posición dominante. En el análisis propuesto por Weber sobre las características de la burocracia moderna. Esta relación social se halla definida explícitamente en términos de roles y posiciones sociales recíprocamente justificados y legitimados en términos de mandato y obediencia. “La estructura formal no es simplemente el organigrama de la organización o el código perdido en el cajón de un despacho.se ponen en juego las relaciones de poder-dependencia.

estatus social. La actividad del funcionariado es planteada en términos de deber ante la organización y es esto lo que garantiza al funcionario que haya ingresado de manera legal y que cumpla con dichos deberes. profesiones. posiciones. Pero al mismo tiempo depende de condiciones sociales bastante especiales. cuya ausencia puede constituir una barrera muy seria para su desarrollo por grande que sea la necesidad objetiva”. no sólo un status social sino una existencia segura por el hecho de identificarse plenamente con la organización. el método más eficaz conocido de organización de grandes cantidades de personas para la realización de complicadas tareas de organización. contribuyen a engrosar el cúmulo de procedimientos estériles y de desgaste a los que somete. mandatos. en resumidas cuentas. documentos escritos.Este modelo de funcionamiento burocrático ofrece así una clara delimitación del poder. Aquí la burocratización se nos presenta como un proceso de institucionalización de poder del dominante sobre el dominado. exámenes.. recompensas. ello implica la racionalización de dicha actividad en sistemas de normas rigurosamente explicitados y codificados que se imponen sobre los miembros de la organización. control organizacional. de diversas formas y modalidades. y su expansión se explica. con mucho. deberes de los funcionarios ante la organización. y todo ello al amparo del imperio de la norma. estableciendo y legitimando roles. Para Weber la expresión material del Estado de derecho es la burocracia pública. “La burocracia es. La diversidad de representaciones que asume la burocracia en el plano educativo se orienta básicamente hacia la solución de problemas por la vía del mecanismo y del tecnicismo que. La actividad burocrática como actividad específica de carácter profesional. etc. puramente por esta superior eficacia. pone énfasis en la rigurosa formalización normativa de la actividad social como clave para el buen funcionamiento. hasta terminar por inhibir el interés y el entusiasmo de participar en proyectos específicamente pedagógicos por parte del sector directamente involucrado con 58 . en gran medida. archivos. obediencia. a los también diferentes actores del sistema educativo.

La burocracia se sobrevive a ella misma segregando su propia pedagogía. “Rutinas cargadas de materialidad que avanzan paulatinamente hacia la cristalización inmutable. La decisión burocrática es obscura y difusa por ser irresponsable. La burocracia refuta el cambio y la historia.las prácticas educativas: el magisterio. la institución educativa. El mito administrativo presenta el carácter evocador de su ambivalencia y su unión estrecha con el sentimiento de lo sagrado”. La organización no es un medio. coincidimos con Eisenstadt al plantar que el carácter normativo de las 59 . reproduce la burocracia de la sociedad global para ordenar mejor los elementos de la escuela. la burocracia pedagógica -según Lapassade-(7) en tanto estructura social jerarquizada. adquiere una especificidad como instancia de control social y como espacio legitimador de valores sociales predominantes. Por su parte. como cualquier institución social. La comunicación no funciona. La fuerza pública del Estado es la figura de la que todas las otras expresiones míticas tomarán su fuerza y sus rituales. El rito es fosilizado desde el momento en que se convierte en algo enteramente mecánico. El conformismo de la mayoría y la desviación de pequeños grupos así como el carrerismo constituyen rasgos accesorios. que no concede ningún margen de libertad al hombre.” Por su carácter histórico social... Es un problema de reificación. En este sentido. Al hablar de los principios reguladores y de las pautas organizacionales de las instituciones educativas. es decir. sino un fin. caracteriza el proceso burocrático del proceso educativo de la siguiente forma: Es un problema de poder.

la dirección y los resultados para el aprendizaje. la finalidad perseguida y la ubicación en posiciones estructurales determinadas de los actores intervinientes en el proceso educativo. esquemas reguladores de procesos de intercambio que en su conjunto. Tales elementos también nos permiten pensar en términos de las relaciones de poder y de luchas por el poder. Sin que sea propósito el apuntar un marco conceptual acabado y único para el diseño de procesos de gestión pedagógica. Sí es de nuestro interés apuntar algunas categorías básicas que a nivel metodológico permitan identificar procesos e instancias que articulan la dimensión institucional. y de las actividades sociales como procesos susceptibles de institucionalizarse. Estos aspectos nos parecen de sumo interés porque nos introducen a la explicación de la lógica que mueve a los integrantes de las instituciones educativas como sujetos históricos sociales y como portadores de productos de significación social. El concepto de gestión. de equilibrios y desequilibrios en el interior de las instituciones en sus diversas formas organizativas formales. así como los procesos de interacción e intercambio de bienes pedagógicos institucionalizados.instituciones educativas. permitiría descomponer la institucionalización de procesos educativos de forma tal que posibilitara el análisis de las luchas de poder entre sujetos. sus negociaciones. Elementos conceptuales de la dimensión institucional y aspectos que delimitan a la gestión pedagógica como construcción teórica. sus pactos.organizativa con la propiamente pedagógica y que en consecuencia resultan indispensables para la 60 . sus intereses. en todo caso. en el manejo y administración del sentido. nos permiten hablar de las instituciones como productos sociales objetivados. Nos interesa también retomar la idea de institucionalización de procesos educativos en lugar de la simple noción de institución educativa ya que tales procesos implican la cristalización sistemática y continua de variados tipos de normas. son mediados por el interés. organizaciones.

permita teorizar sobre las relaciones escolares. por lo que aún está por desarrollarse una sociología de la escuela que. Administración de la educación-administración educativa. en congruencia con lo que los diversos currículos plantean para la formación de los 61 . Si bien la sociología de la educación ha alcanzado un desarrollo relativo en cuanto a sus propósitos de proporcionar explicaciones sobre las relaciones entre el sector. sistema o aparato educativo y la sociedad. aun cuando la etnografía escolar ha encontrado un cierto desarrollo en América Latina. hacia el ámbito escolar. Entre las más importantes destacan: Organización educativa.puesta en marcha de procesos de gestión educativa y pedagógica. así como los efectos pedagógicos que desencadenan. pierden de vista el carácter histórico y contradictorio de los procesos y sujetos que intervienen en la gestión. Ahora existe una administración de lo educativo pero no una administración que eduque. en el ámbito latinoamericano. Por otra parte. la modernización de los procesos administrativos ha llevado a adoptar diversos procedimientos y técnicas de conducción y manejo de recursos de las empresas productivas hacia las instituciones escolares. Tanto en el nivel macro como en el nivel de los establecimientos. de tal forma que se ha perdido la dimensión pedagógica de la administración de establecimientos escolares. los niveles de generalidad en su tratamiento no logran captar la especificidad del ámbito de las relaciones intersectoriales. más allá de las estructuras normativo-funcionales formales. importada predominantemente de los enfoques gerenciales de la administración de empresas. Los intentos por llevar la sociología de las organizaciones. sus objetivos se han concretado a aspectos muy delimitados de las escuelas y se requiere aun de mayor esfuerzo para trascender los niveles descriptivos y de explorar mayormente la dimensión pedagógica de las instituciones escolares.

cuya consistencia determinaría la estabilidad político-académica del plantel. Esta modalidad propicia. Supone un nivel de análisis y toma de decisiones por parte de los involucrados: compromiso. es posible retomar los estudios realizados en tomo a los procesos de implementaciones de innovaciones. Gestión directiva-autogestión. ubicación. etc. a la vez informal. se plantea la necesidad de trascenderlos para reubicar el centro de atención en la propia institución. de la práctica docente. La autonomía institucional será aquí entendida como la adopción y puesta en marcha de una propuesta educativa. la práctica de una gestión intermediaria en el marco del currículo oficial como espacio formal. y más específicamente curricular. 62 . En este sentido. Proyecto educativo-autonomía institucional. con el objeto de desarrollar el fin prioritario de la educación latinoamericana: el mejoramiento de la calidad de vida. modalidades de enseñanza. real y simbólico. etc. es menester analizar los niveles y la cobertura de la participación en tanto que permite determinar el papel que desempeñan los sujetos en ésta. El proyecto educativo de la institución en el contexto de la autonomía relativa se inscribe en el marco de las grandes finalidades nacionales fijadas por el Estado (poder público central o regional) y en donde los actores deben analizar los problemas de calidad de su enseñanza en el contexto específico en que se desarrolla: público que atienden. procesos de enseñanza-aprendizaje. Sin negar la existencia de enfoques prescriptivos y universales sobre cuestiones pedagógicas. desde las fases de concepción e iniciación hasta las de ejecución y rutinización. formación del profesorado y administradores y evaluación. Esta noción puede ayudar a delimitar las diferencias entre lo que sería la gestión administrativa de la gestión pedagógica. tales como propuestas curriculares. Entendida la gestión como estrategia de impacto en la calidad de la enseñanza. sistemas de evaluación.estudiantes. matrícula. por parte de los profesores.

Desde esta óptica. su representación y su imaginación. A partir de ésta. los individuos y la 63 . produce realidad. El individuo y el conocimiento que de él se pueden obtener corresponden a esta producción”. Desde la perspectiva de la corriente institucionalista francesa rescatamos las categorías de lo instituido y lo instituyente y su interrelación dialéctica por la lectura que pueden posibilitar. y los márgenes de autonomía académica circunscritos al trabajo del aula y del plantel. Foucault señala al respecto: “el poder produce. a corto o a mediano plazo. determinadas por lo instituido. su identidad. desde diferentes niveles jerárquicos.Lo instituido y lo instituyente. produce ámbitos de objetos y rituales de verdad. En este sentido. las normas. su planteamiento alerta en tomo a las relaciones (del maestro y del saber) de autoridad de los actores institucionales en el ámbito de las prácticas reguladoras y normalizadoras de la conducta de los “indisciplinados” y de los “perezosos”. interjuegan con los procesos desarrollados par los sujetos concretos que interpretan e imprimen su ritmo. marcan la potencialidad de la generación y definición de propuestas alternativas que respondan a las necesidades básicas del aprendizaje. tanto las que están instituyendo como las que. Las posibilidades productoras (lo instituyente) de los maestros. pueden instituirse. Tal interacción genera procesos particulares y referenciales que dan contexto a la especificidad de una institución y a sus propias perspectivas de cambio. Saber y poder. están más fuertemente cimentadas en la relación del saber y del poder que en los problemas relativos al aprendizaje o a la formación de los estudiantes. aplicados como ya se señaló. reglamentos y preceptos reguladores de la estructura educativa institucional. en virtud de que pueden convertirse en una “elaboración técnica y reflexión racional normalizada” cuya proliferación en diferentes niveles y sectores institucionales es contundente. La enseñanza en general y la institución educativa en particular.

La historia de los sistemas educativos latinoamericanos y de los propios establecimientos escolares está marcada por la característica historia políticoeconómica de nuestras sociedades. cuestionar la lógica alienante de las prácticas cotidianas. en el que. en fin. medir y ubicar a los estudiantes. Las instituciones educativas latinoamericanas. programas. a partir de mecanismos cada vez más sofisticados para clasificar. pueden convertirse en generadores y facilitadores de esa técnica disciplinaria. como señala Ardoino. como “gestionadora” de lo pedagógico. la institución y los maestros. nacidas al calor del proyecto liberal y para muchos casos de las ideas positivistas. impuestas y desarrolladas por un conjunto de profesores en el ámbito de un espacio común y bajo una misma autoridad. en la intención de buscar salidas ante la crisis de los sistemas educativos de occidente y del fracaso de las gestiones tecnocráticas de innovación por ellos instauradas. adquirió formas específicas a nivel educativo. abre la puerta para abordar analíticamente las condiciones y perspectivas de intervención pedagógica en la institución. Posibilidades de construcción de modelos de gestión pedagógica para América latina. de esa tecnología del control. al interior del establecimiento escolar y a partir de la re conceptualización de la función estratégica del maestro. en el marco de un proceso de gestión o de autogestión. Por tanto.institución resisten y se enfrentan a la normalización disciplinaria de la que se sigue siendo dependiente. pero igualmente. El maestro es así concebido como el actor individual y colectivo de la gestión y. Es. su papel en la institución dista mucho de ser el de un tecnócrata. se desarrollaron sincrónicamente con las formas que tomaron las sociedades y los diversos Estados. de un ejecutor o de un reproductor. donde también se produjo un desarrollo 64 . El carácter desigual del desarrollo económico y social. “la autogestión es ante todo una autogestión personal”. que se pueden gestar los proyectos y acciones alternativas desde la perspectiva de la especificidad institucional y del grupo de estudiantes.

Latinoamérica 65 . A nivel educativo. El aparato estatal latinoamericano se “moderniza” impulsando el “desarrollismo”. lenguas y grupos de poder. emprendidas por los Estados nacionales de la región. adoptan como ejes de su análisis.desigual dando lugar a peculiares vinculaciones entre la cultura de clases. se convertirán en el nuevo núcleo de la nueva ideología educativa. sectores étnicos.. con ello. En este sentido. Latinoamérica no ha incorporado en el marco del debate el papel de la formación permanente de profesores. Los signos de modernización se perfilan sobre todo con base en la incorporación de circuitos cerrados de T. V. la eficiencia y la eficacia de las instituciones. y de la informática. políticas y económicas recién vividas entre oriente y occidente apuntan hacia un nuevo orden mundial. los enfoques gerenciales de la administración de negocios han venido a suplantar las ópticas disponibles por parte de la ciencia política. como si ésta constituyera la respuesta a las necesidades de transformación que reclama la sociedad y la escuela en sí misma. orientadas por el espíritu de la maximización de utilidades de la empresa productiva.” Las políticas de modernización. México). se oscila entre una burocracia pública de corte representativo y una burocracia pública de corte autoritario: “la formación de recursos humanos y el incremento de la rentabilidad de la educación. el costo social será alto y se evidenciarán contradicciones entre la oferta del sistema educativo y la demanda del mercado ocupacional. Las rupturas y alianzas ideológicas. aunque ciertamente ha dado pasos significativos en la formación inicial (licenciatura en educación primaria. sin cuestionar a fondo la significación real de los fines y valores de la educación y las posibilidades y perspectivas de formación permanente de los funcionarios. administradores y maestros. se intenta ajustar a través de reformas el “producto educativo” a las nuevas demandas de las relaciones dependientes. las intenciones reformistas de los países latinoamericanos se han inscrito básicamente en la dimensión instrumentalista y mecanicista de la gestión educativa. licenciatura en educación preescolar.

Su papel en la historia social de los países del área. por tanto de la gestión pedagógica. la educación sigue siendo pensada y planteada en los mismos términos que antes. depositar en el escenario institucional del establecimiento escolar las perspectivas de cambio profundas y a corto plazo y. supone aceptar: Que la escuela mexicana y probablemente la latinoamericana vive una crisis de sentido como expresión de las contradicciones sociales de la región. Aun en el caso de que las naciones latinoamericanas adopten como “adecuadas” las políticas institucionales que en principio pretenden reorientar la acción educativa. se requiere de amplias escalas de tiempo para su aprehensión en los distintos estratos de la organización educativa formal. De ahí que. La institución escolar se convierte desde la perspectiva de los gobiernos locales en un espacio vacío con una fuerte resistencia al cambio. evidentemente. La temporalidad de un proceso gestionarlo y que considere como objetivo principal el cambio social y humano no es. en el sentido de que: “El mito de la participación ha sido el último intento original de respuesta de la sociedad a las presiones del mundo moderno.. la cual. 66 . debido fundamentalmente al inter juego de resistencias y de intereses adquiridos por parte de todos los actores que intervienen. a pesar de ello. la misma que la que corresponde a la formulada desde un nivel administrativo alto en términos tanto de políticas educativas como de estrategias operativas. las instituciones educativas deben mostrar cada vez más una “. refleja las divisiones de nuestras sociedades. siempre ha estado vinculado a las características políticas de su desarrollo. coincidimos con Crozier.también ha participado en procesos de transformación política (derrocamiento de gobiernos militares) y. y en las que coexisten concepciones y prácticas educativas no sólo diferenciadas..autonomía con relación a las condiciones histórico-concretas de funcionamiento del aparato productor. más dividida que nunca. sino incluso antagónicas. En el ámbito educativo. En la perspectiva hasta aquí planteada.

2 www. distintas a las tradicionalmente reconocidas en la educación formal. en términos de su articulación a partir de nuevos esquemas de relación escuela sociedad y de concepción del mundo y del conocimiento. Que es necesario rebasar el nivel discursivo como instrumento para enfrentarlas contradicciones al interior de nuestras sociedades y dar paso a su utilización dialéctica de los opuestos y potenciar las posibilidades articuladoras de la práctica educativa diaria. plantea nuevos retos desde la perspectiva de la institución y de los actores concretos.Que la incorporación de otras clases sociales. estos valores pueden durar toda la vida o sólo un cierto periodo de tiempo. es permitir. que producen cambios intelectuales. la educación busca fomentar el proceso de estructuración del pensamiento y de las formas de expresión. Es. De acuerdo al grado de concienciación alcanzado. Ayuda en el proceso madurativo sensorio-motor y estimula la integración y la convivencia grupal. en fin.../socials. es hacer al maestro y al establecimiento depositarios de lo posible y de lo real del hacer educativo. emocionales y sociales en el individuo. Que el cambio micro social a nivel del establecimiento constituye el escenario alternativo a partir del cual los actores pueden confrontar sus propias prácticas educativas y asumir la cultura de la evaluación como propia. En el caso de los niños.com. distanciarse de su propia historia para convertirse en sujeto (en lo individual y en lo colectivo-institucional) constructor del devenir educativo. 67 . redescubrir la importancia del factor humano y de sus potencialidades de gestión en el universo educativo. al maestro y a la escuela.fmmeducacion. El proceso académico de las ciencias sociales en la realidad escolar 2 El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores.ar/.

Cada generación busca cosas diferentes en el pasado y por ello debe construir “su” historia buscando respuestas a los interrogantes que se realicen. La evaluación contribuye a mejorar la educación y. 68 . La realidad social que vivimos hoy es distinta a la que vivieron nuestros padres. por su parte. en cierta forma. consiste en la presentación sistemática de ideas. no los años. nunca se termina. crece. La humanidad cambia. tales interrogantes surgen de los problemas y vivencias del momento.La educación formal o escolar. llegan a producirse revoluciones muy profundas en la forma de vida de la gente. otro aspecto clave es la evaluación. hechos y técnicas a los estudiantes. Una persona ejerce una influencia ordenada y voluntaria sobre otra. son diferentes y tienen una óptica que nunca antes han tenido. se desarrolla. Estamos en una época de cambios acelerados y. decrece. podemos decir que desde la Revolución Industrial cada generación vive una realidad que no es la misma que la anterior. con la intención de formarle. de tan rápidos. Hoy estamos en medio de una progresiva Revolución Informática que afecta proporcionalmente a más personas a medida que avanzan los días. que presenta los resultados del proceso de enseñanza y aprendizaje. el sistema escolar es la forma en que una sociedad transmite y conserva su existencia colectiva entre las nuevas generaciones. Hoy las preocupaciones y problemas a resolver. sino que el ser humano debe adquirir conocimientos a lo largo de toda su vida. si bien siempre tienen la misma base. Así. que establece que el proceso educativo no se limita a la niñez y juventud. Dentro del campo de la educación. Por otra parte. retrocede. Por ello es que decimos que cada generación tiene preguntas al pasado muy distintas a la generación precedente. ya que cada actividad que realiza un individuo es sometida a análisis para determinar si consiguió lo buscado. cabe destacar que la sociedad moderna otorga particular importancia al concepto de educación permanente o continua.

cada uno debe tener en cuenta aspectos fundamentales de las otras ciencias para poder asimilar los aportes disciplinarios provenientes de diversos orígenes del saber. es necesario trabajar multidisciplinariamente atendiendo multicasualidades y multiperspectivas. se produce una gran “avalancha” de descubrimientos y nuevos conocimientos elaborados por diferentes ciencias. para estudiar el espacio. veterinaria. ya que para lograr una explicación coherente y que abarque todas las variables. no son parte de su formación epistemológica y paradigmática. Es necesario tener presente que la compleja realidad social actual se debe estudiar multidisciplinariamente y no como nos están proponiendo: que una persona sepa todo de todo y guíe a los estudiantes en el análisis desde diferentes puntos de vista que. la geografía se debe nutrir de una conceptualización proveniente de otras ciencias. biotecnología. Por ello es que se producen y se seguirán produciendo aberraciones provenientes de errores conceptuales graves derivados de una formación que no puede abarcar todo. Conocimientos que en sus comienzos estaban completamente desconectados unos de otros. Se debe trabajar en conjunto. Ejemplo: un médico no puede saber todo lo que hoy la humanidad sabe acerca de la medicina humana (por eso hay especialistas) y mucho menos pedirle que sepa todo acerca de la biología. parcializados.El problema se complica cuando. Lógicamente. a partir de la sistematización de las ciencias. por más esfuerzo y empeño que ponga. varias personas con diferentes especializaciones. Esta forma de conocer hoy no es suficiente para poder encontrar respuestas a los problemas sociales. 69 . Por ello es que llamo la atención acerca de lo propuesto por la reforma educativa actual. La interdisciplinariedad abarca la especificidad. Partimos de la idea que espacio es un conjunto indisoluble de: Pero.

Es de tener en cuenta que la especificidad sólo se logra cuando una persona accede a ni veles superiores de conocimiento pero si en su educación anterior no hay “vicios” conceptuales que se producirán al obligar a docentes formados en diversas concepciones científicas a dictar clases formando a los futuros ciudadanos con conocimientos que no están capacitados para guiar a su aprehensión. También es lógico establecer pautas de formación continua en todas las personas: la educación nunca termina en una vida. Por ejemplo: ya no es posible seguir estudiando geografía sin trabajar con Internet. Los espacios virtuales son una realidad y hoy se puede viajar de un continente a otro en cuestión de segundos... el concepto de espacio, tiempo y geográfico es distancia han distinta. El cambiado docente y la formación actualizarse

del conocimiento

debe

constantemente pero no se puede obligar a adquirir todos los conocimientos de otros campos del saber; sí se puede establecer relación con otros campos, pero no se puede volver a formar a una persona con cierta edad si ella no está dispuesta (y no tiene los medios ni el tiempo necesario) para aprehender nuevas conceptualizaciones. Un conocimiento serio de la realidad social sólo se logrará con planes educativos serios y personales capacitado trabajando en forma interdisciplinaria. No es posible estudiarla desde la óptica de una sola persona que, además, no domina la conceptualización de otras áreas. Por otro lado, se nos dice que se debe tender a conocer necesaria y útilmente a la realidad social. Ideológicamente al utilitarismo norteamericano del siglo XIX y sus seguidores en el siglo XX en cuanto a que estudiaremos sólo lo que es útil. ¿Útil para quién?, si algo es útil. ¿Por qué lo es? Lo que se logrará, si se impone tal idea, es que se parcialice todo el conocimiento estudiando sólo las partes útiles a los organismos que detentan el poder social evitando todo tipo de cambio, reforma, modificación y / 70

o revolución en las formas de organización política, económica y social. Es una reedición encubierta del positivismo. Es aquí donde se hace necesario aclarar que la realidad social se construye a partir de la vida diaria. Es comprender todos los fenómenos sociales que incluyen tanto los problemas de las sociedades en sus espacios, como los de las actividades humanas y la organización social en el tiempo (actual, pasado y proyección futura). El problema es hacer tomar conciencia a las personas de que son ellas las que construyen la realidad social con su obrar de todos los días. Pero la formación de la conciencia proviene de la sociedad, y de una sociedad que pregona la parcialización y el inmovilismo, el aislamiento y el individualismo. Cuando a la gente se le pregunta... ¿quién tiene el poder?, todos contestan que el poder lo tiene el gobierno. Esta idea es la que debe cambiar: El poder es del pueblo, lo ejerce el gobierno y lo ejerce haciendo lo que se le ocurre porque el pueblo no sabe que lo tiene... ya conocemos los resultados. ¿Cómo hacer para que las personas tomen conciencia de que son ellas las que tienen el poder, que son ellas las que construyen día a día la realidad social? Los estudios sociales son los que deben guiar a la toma de conciencia con un plan educativo concreto, efectivo, con personas capacitadas, presupuesto y un plan de difusión masivo que llegue a los hogares y no que parta únicamente de los establecimientos educativos. Conociendo la historia, nos conocemos a nosotros mismos y reconocemos a otras culturas y sociedades. Podemos saber el por qué de los problemas y así iniciar acciones para construir una realidad social más justa en el futuro. Cuando una nación se reconoce, sabe quién es y qué quiere; así podrá establecer líneas de acción hacia un proyecto de vida que tenga sentido, pero lo tendrá si ese futuro es construido por los agentes sociales con conciencia de que son ellos los que lo construyen. 71

Para finalizar, recordaremos muy brevemente el concepto de sociedad: Conjunto de relaciones establecidas entre los seres humanos entre sí para satisfacer sus necesidades básicas. Deciden vivir juntos, dividir y organizar el trabajo, conservar la memoria y su transmisión a las nuevas generaciones. Establecen normas y leyes y expresan su visión del mundo a través de sus expresiones de vida (actitudes, valores, arte, etc.). ¿Cuál es la finalidad de la enseñanza de las Ciencias Sociales? Según Alderoqui y Aizemberg la finalidad de la enseñanza de las Ciencias Sociales no es formar científicos sociales ni expertos en una ciencia o disciplina. Lo que se enseña en Ciencias Sociales rebasa el conocimiento de tales disciplinas. Enseñar Ciencias Sociales está ligado a criterios de valor y a la formación social de la escuela. Es leer e interpretar la realidad social. Podemos agregar que, enseñar Ciencias Sociales es enseñar a pensar, es guiar a la toma de conciencia de que es el pueblo el que construye la realidad social. Es analizar las diversas alternativas de solución a los problemas sociales; es reconocer las diversas formas de organización política y socio-económica que existieron en otros pueblos y realidades y construir otras nuevas de acuerdo a las ideas y recursos existentes delineando un futuro consensuado por todos. Importancia de la Ciencias Sociales3 Las ciencias sociales son muy importantes en todo el mundo. Estudiándolas podemos ver y entender todos los cambios que han sucedido en la sociedad a través de los años. También son muy importantes ya que las mismas estudian los problemas existentes de una sociedad y pueden ofrecer una manera eficiente de

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http:pasadocontinuo.over-blog.com 72

ya que la sociedad en que vivimos no escatima distancias ni área del conocimiento. Generar los espacios adecuados para la socialización de las necesidades sociales. dado el caso de que una sociedad conocedora de las demandas del mundo globalizado. procurando que los sujetos conozcan y analicen rigurosamente su realidad y que a la vez se interesen por los problemas sociales de su entorno. es lo que el área de ciencias sociales promueve para el desarrollo de los individuos como personas conocedoras y conscientes de los requerimientos de sus semejantes. En la actualidad se promueve que las ciencias sociales sean consideradas un área del conocimiento tan importante como otra cualquiera. enfatizando elementos específicos del perfil político. Partiendo del perfil psico-social de adolescente. éticos y morales que presenta su realidad. el área de ciencias sociales promueve una conducta positiva frente a los cambios sociales. tolerante y sobre todo con conciencia frente a los valores sociales. económico y sociocultural de la sociedad ecuatoriana y el mundo globalizado en el cual nos encontramos. 73 . que de alguna forma han incidido en la configuración de la identidad y de esta manera comprender mejor el presente. asumiendo una conducta crítica. De esta manera las ciencias sociales facilitan la creación de una conciencia internacionalista y latinoamericana que contribuya positivamente la valoración de los hechos y procesos históricos.resolverlos y ayudar a mejorar la calidad de vida de una comunidad o de la sociedad en general. El área de ciencias sociales para el nivel medio procura fortalecer en los/as estudiantes una actitud de creatividad búsqueda y compromiso frente a su realidad. fortaleciendo de este modo los procesos participativos y democráticos. cuando tiene sujetos con capacidades y poseedor de una cultura general no tendrán obstáculos para integrarse a la vida productiva sin importar su procedencia socio-cultual.

los desafíos de la producción y el emprendimiento.Importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales4 El conjunto de los Estudios Sociales en la Educación Básica tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una visión general de la sociedad donde viven. así como en los rasgos fundamentales sobre los que se asienta el reajuste curricular que se ha llevado adelante. especialmente de América Latina. Por ello. su origen y evolución histórica. su ubicación y desarrollo en el espacio. no hace falta justificar las razonas por las que se debe mantener esta tradición en el currículum de la actual Educación Básica. No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradición de los Estudios Sociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su conjunto. Historia. En la educación de nuestro país hay una larga tradición de enseñanza de contenidos que podemos llamar “sociales”. su patria.ec 74 .educacion. como el propio sistema educativo. y luego en la Educación Básica. la llamada “Educación Social” y la Cívica eran fundamentales para desarrollar la personalidad. que antes constaban en la primaria y la secundaria. Lo que se requiere. una conciencia de patria y una ubicación de las personas en su país y en el mundo. en cambio. una vez que se han enunciado sus objetivos fundamentales.gov. Desarrolla fundamentalmente aspectos socioeconómicos y políticos del presente. cierta desvalorización que se ha desarrollado sobre todo entre quienes han pensado que son “inútiles”. que vienen 4 http://www. su papel en el marco de la Geografía y la Historia del mundo. También se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje. en cambio. Entre sus principales debilidades está. Geografía. y el reconocimiento de los valores de la democracia y la ciudadanía. El currículum de octavo año estudia la realidad actual del Ecuador. es enfatizar en algunas de las fortalezas y limitaciones que se pueden detectar. frente a lo “práctico” de las matemáticas o las disciplinas técnicas. así como su identificación con el Ecuador. Siempre se consideró que los estudios de “Lugar natal”.

deporte. la familia. en que también tienen espacio las porciones pobres del mundo como África y Asia. estudia el origen y evolución de las poblaciones de América y sus expresiones en Mesoamérica y América Andina. la consideración del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la política. con el estudio de los derechos fundamentales y las responsabilidades. ganadería. Grecia. salud. Como parte de la realidad presente. y por otro lado.a ser una continuidad. Se enfrenta luego las conquistas y colonizaciones de América y 75 . Comprende la vida económica. servicios. la naturaleza del gobierno. los grandes imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente. y también especificidades sobre América Latina. y por otra parte. de la historia del país que se vio ya en los años anteriores. educación. organizaciones de la sociedad. vivienda. El criterio general es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presente en la dimensión planetaria. Se concluye con el estudio de la dimensión cultural. desde sus antiguas raíces históricas hasta nuestros días. por una parte. Por un lado. nuestro subcontinente. Egipto). estudia la difusión de la humanidad desde el África. pesca. El enfoque básico abandona las visiones eurocentristas que han dominado en el estudio de nuestra historia. de la geografía nacional ya estudiada. El noveno y el décimo año comprenden una visión del mundo y de América Latina. El noveno año estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. se incluye en este año la consideración de la democracia. las manifestaciones artísticas. la participación y la Constitución de la República. Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam. la comunicación social. la fuerza pública. seguridad social. pero al mismo tiempo como un aspecto específico de Cívica. recursos naturales. los gobiernos seccionales. aspectos de género y de desigualdad y pobreza. agricultura. diversiones y la situación de los discapacitados. para dar paso a una perspectiva mundial. interculturalidad y el respeto a la libre expresión. grupos religiosos. comercio. sector financiero. industrias. una visión de la sociedad ecuatoriana. el Estado y la economía. las funciones del Estado. el mundo mediterráneo. y otros servicios.

África y el Caribe. la “Guerra fría”. el surgimiento del capitalismo y revolución industrial. la descolonización de Asia. la posguerra y los cambios del mundo. la segunda guerra mundial. los siglos XVII y XVIII. y finalmente la consolidación de los estados de Latinoamérica y su identidad. el modelo de sustitución de importaciones. el surgimiento de las naciones europeas. la colonización de Asia y África. la situación de las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento de los estados nación. 76 . los procesos de integración y la lucha por la paz en el mundo. las economías de la pobreza.su inserción en el sistema económico y político mundial. la ONU. las migraciones. la crisis de los antiguos regímenes coloniales de América en el marco de los avances científicos. y los esfuerzos por la construcción de la democracia. el avance de la industrialización y del liberalismo en el mundo. el desarrollismo y dictaduras en América Latina. El décimo año estudia el presente de América Latina y del mundo a partir de los antecedentes del siglo XX. Los grandes temas del presente son: la pobreza frente a concentración de la riqueza mundial. la primera guerra mundial y sus consecuencias. la industrialización en América Latina. las revoluciones políticas y las independencias de América Latina.

entre una de sus políticas. En este plan se precisa. 347. se establece lo siguiente: “Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación pública y la coeducación. y funcionará de manera flexible y dinámica. saberes. el mejoramiento de la calidad de la educación. en noviembre de 2006. aprobó el Plan Decenal de Educación 2006-2015. El Plan Decenal del Ministerio de Educación El Ministerio de Educación. mediante Consulta Popular. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende.” En el artículo No. 343 de la sección primera de educación. se expresa: “El sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población. definiendo. la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas” Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educación nacional. que posibiliten el aprendizaje. eficaz y eficiente. asegurar el mejoramiento permanente de la calidad. numeral 1. entre otras directrices: Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo. técnicas. en el artículo No. de la misma sección. incluyente. 77 . artes y culturas. la ampliación de la cobertura. la generación y la utilización de conocimientos. para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad ecuatoriana. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sector.TEORÍA LEGAL La nueva Constitución de la República En la actual Constitución de la República aprobada por consulta popular en el 2008.

determinando los logros y dificultades. La Reforma Curricular vigente y su evaluación En el año de 1996 se oficializó la aplicación de un nuevo diseño curricular llamado “Reforma Curricular de la Educación Básica”. fundamentada en el desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes transversales. La elevación de los estándares de calidad de la Educación General Básica 78 . una de las estrategias se refiere a la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación Básica y Media y a la construcción del currículo de Educación Inicial. Esta evaluación intentó comprender algunas de las razones que argumentan las docentes y los docentes en relación con el cumplimiento o incumplimiento de los objetivos de la Reforma: la desarticulación entre los niveles. desarrollo profesional. se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa. Durante los trece años transcurridos hasta la fecha.Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial. diferentes programas y proyectos educativos fueron implementados con el objetivo de mejorar la educación y optimizar la capacidad instalada en el sistema educativo. A partir de este documento. las escuelas y los niveles de supervisión. condiciones de trabajo y calidad de vida. Para valorar el grado de aplicación de la Reforma Curricular y su impacto. la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permitió comprender el proceso de aplicación de la Reforma de la Educación Básica y su grado de presencia en las aulas. tanto técnicas como didácticas. la insuficiente precisión de los conocimientos a tratar en cada año de estudio. las limitaciones en las expresiones de las destrezas a desarrollar y la carencia de criterios e indicadores de evaluación. así como a la elaboración de textos escolares y guías para docentes que permitan una correcta implementación del currículo.

realizará procesos de monitoreo y evaluación periódica para garantizar que las concepciones educativas se concreten en el cumplimiento del perfil de salida del estudiantado al concluir la Educación General Básica. de igual forma. 79 . tanto en la proyección científica cultural.. así como de las experiencias logradas en la Reforma Curricular de 1996. pueblos y nacionalidades. 2 b) Educación para el cambio. con orientaciones más concretas sobre las destrezas y conocimientos a desarrollar. El Ministerio de Educación. niños y adolescentes. se organiza sobre la base de los principios constitucionales. como centro del proceso de enseñanza aprendizaje y sujetos de derecho. de los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes. contribuye a la construcción del País. se realiza la actualización y fortalecimiento curricular de la Educación General Básica como una contribución al mejoramiento de la calidad. además se apoyará en un seguimiento continuo por parte de las autoridades de las diferentes instituciones educativas y supervisores provinciales de educación. consolidando un sistema que desarrolle ciudadanos y ciudadanas con alta formación humana. así como la precisión de los indicadores de evaluación en cada uno de los años de educación básica. propuestas metodológicas de cómo llevar a cabo la enseñanza y el aprendizaje.Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la República y del Plan Decenal de Desarrollo de la Educación. científica y cultural. como pedagógica. reconoce a los seres humanos.Constituye instrumento de cambio y transformación de la sociedad. Ley Orgánica de Educación Intercultural Art. El diseño que se presenta de la Actualización y Fortalecimiento Curricular va acompañado de una sólida preparación de las docentes y los docentes. en particular a las niñas.

k) Pertinencia. capacitación. t) Investigación y construcción permanente de conocimientos. contextualizada.Para que la formación que reciben las y los estudiantes responda a las necesidades del entorno social. tanto en sus conceptos como en sus contenidos. adecuada. 80 . en sus sistemas. Promueve condiciones adecuadas de respeto. tolerancia y afecto.tecnológica y modelos de gestión. actualizada y articulada en todo el proceso educativo.Flexibilidad. niveles. que genere un clima escolar propicio en el proceso de enseñanza y aprendizaje. nacional y mundial.Garantía del fomento de la creatividad y de la producción de conocimientos. para asumirlas e integrarlas en el concierto educativo nacional. que incluya evaluaciones permanentes.a) Acceder a procesos de desarrollo profesional. v) Calidad y calidez. Art. y. formación continua. actualización. subniveles o modalidades. preservando la identidad nacional y la diversidad cultural. base científica . natural y cultural en los ámbitos local. mejoramiento pedagógico y académico en todos los niveles y modalidades. Garantiza la concepción del educando como el centro del proceso educativo..Que permita adecuar la educación a las diversidades y realidades locales y globales. promoción de la investigación y la experimentación para la innovación educativa. procesos y metodologías a sus necesidades y realidades es fundamental.. 10. según sus necesidades y las del Sistema Nacional de Educación... que sea pertinente. por lo que la flexibilidad y propiedad de contenidos.Garantiza el derecho de las personas a una educación de calidad y calidez.

el currículo responde a las preguntas ¿qué enseñar?. en el sentido educativo. que explicita y especifica tanto las intenciones educativas como los planes de acción apropiados para alcanzar esos propósitos.Guía para orientar la práctica docente. A pesar que este concepto resume la idea principal de la reingeniería esta frase no envuelve todo lo que implica la reingeniería. Currículo. Reingeniería en un concepto simple es el rediseño de un proceso en un negocio o un cambio drástico de un proceso. de manera que se ejecute adecuadamente un Modelo Educativo. Gestión Pedagógica. Es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la formación del sujeto.TEORÍA CONCEPTUAL Gestión. Reingeniería es comenzar de cero. contenidos. Proceso mediante el cual se organiza. cultural y específicamente humano. recursos materiales. procesos académicos. es el diseño que permite planificar las actividades académicas. objetivos. Pedagogía. administrar y evalúa los talentos humanos. a partir de la cual se realizarán las actividades de enseñanza y aprendizaje. De modo general. además ordena la empresa alrededor de los procesos. 81 . es un cambio de todo o nada. La pedagogía es una aplicación práctica de la psicología de la educación que tiene como objetivo el estudio de la educación como fenómeno psicosocial. ¿cuándo enseñar? y ¿qué. la educación como fenómeno sociocultural y específicamente humano. ¿cómo enseñar?. brindándole un conjunto de bases y parámetros para analizar y estructurar la educación y los procesos enseñanza-aprendizaje. cómo y cuándo evaluar? El currículo.. Reingeniería. criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. Se refiere al conjunto de competencias básicas.

Son aquellos que ponen énfasis en la determinación de las finalidades educativas en los que se fundamentan y que expresan de forma muy concreta los resultados que deberían conseguirse. Rol docente. que sirven para el diseño y construcción de objetos para satisfacer necesidades humanas. emocionales y sociales en los sujetos educativos.Ambiente en el cual permite a los docentes generar espacios y oportunidades con sus educandos que permitan un adecuado proceso enseñanza aprendizaje conducente a la evaluación. Trabajo en equipo. Modelo Curricular. conocimientos y procesos.Tecnología.Es el papel fundamental del educador en acompañar y facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje para propiciar situaciones que favorecen la elaboración de nuevos saberes y el desarrollo de los valores y las actividades previstas en el nuevo currículum. Clima escolar.Predisposición de cada integrante para poner de manifiesto sus habilidades individuales. Señalan de forma precisa y habitualmente rígida los contenidos a través de los cuales deberían conseguirse los objetivos. teniendo muy claro la idea de que en el ambiente educativo el objetivo de la educación es más poderoso que los objetivos individuales. pero también a barca sistemas. Puede referirse a objetos que usan las personas (como máquinas.. Enfoque Curricular... métodos de organizaciones y técnicas. Es un concepto amplio que abarca un conjunto de técnicas.Constituyen el énfasis teórico que se adopta en un sistema educativo para caracterizar y organizar los contenidos académicos. Proceso educativo. hardware)..permite materializar habilidades y valores que producen cambios intelectuales. utensilios. 82 . monitoreo y compromiso con la práctica pedagógica...

CAPÍTULO II 83 .

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS El presente trabajo de investigación se realizó a través de una investigación de campo ya que dicha investigación requiere solucionar problemas pedagógicos que se generan en el Unidad Educativa “Fermín Vera Rojas” de la ciudad de Guayaquil (Mejorar el proceso académico del área de Ciencias Sociales del plantel). 84 . Descriptiva. desde una amplia explicación sobre la teoría científica de sus variables. Explicativa. ya que describe las variables encontradas dentro de la Reingeniería de la Gestión Pedagógica Curricular en el proceso académico del área de Ciencias Sociales de la institución objeto de estudio.. el proceso metodológico realizado y cómo se pudo llegar a obtener las conclusiones respectivas. explicativa porque se orienta a la explicación de la hipótesis que se han presentado y de acción porque se producirá cambios en los procesos.La investigación planteada es considerada aplicada porque permitió resolver problemas pedagógicos.. Tipo de investigación Por el propósito Aplicada.El tema de investigación fue descrito y medido en su totalidad.Permitió determinar el interés de los estudiantes y detectar la manera de actuar de los docentes. Por el nivel de estudio La investigación planteada es descriptiva y explicativa..

lo que ayudó a detectar partes fundamentales de la investigación.Pues permite proyectarnos hacia el futuro en procura de proporcionar alternativas de solución al problema motivo de investigación.Dialéctico. Modalidad de la investigación Por el Lugar Investigación de Campo: La información de la investigación se obtuvo en el lugar donde se está presentando el problema. Por el Origen Bibliográfica: Para fundamentar la investigación se requirió de bibliografía. es decir en la Unidad Educativa Fermín Vera Rojas. Por el tiempo de ocurrencia en que se realiza la investigación Retrospectivo: Permitió recopilar la información de qué medidas se han adoptado para mejorar el aprendizaje en el área de Ciencias Sociales en los estudiantes de 8vo. Prospectiva. que ayudaron a investigar el universo y encontrar la causa del problema para mediante el análisis encontrar la solución. que proporcionó fuentes secundarias ya establecidas de investigaciones pasadas. desde la etapa previa hasta la concurrente..Se logró dialogar con diferentes docentes sobre el actual problema que preocupa a la Unidad obteniendo de esta manera información importante que facilitó emitir las respectivas sugerencias y recomendaciones. Por la dimensión temporal Transversal: Admitió recoger datos a través de la realización de la encuesta. 85 .. 9no y 10mo de Educación Básica.

se utilizaron las técnicas de Fuentes Primarias y Secundarias. las mismas que fueron realizadas a las docentes y estudiantes a través de un cuestionario. Universo y Muestra La Unidad Educativa Fermín Vera Rojas. cuenta con: Descripción Director Docentes Estudiantes TOTAL Cantidad 1 4 362 367 86 . Fuentes Secundarias Se utilizaron textos.Técnicas e Instrumentos Para la realización del presente trabajo de investigación y para obtener la información necesaria que respalde documentalmente la propuesta. Fuentes Primarias Encuesta: Es la técnica más usada en la realización de investigaciones. revistas. permitió diagnosticar las falencias y encontrar las soluciones que presenta la institución para de esta manera aplicar correctivos y mejoras. Plan de procesamiento y Análisis Análisis Estadístico: Los datos fueron previamente procesados y tabulados a través de cuadros y gráficos mediante la ayuda del utilitario Microsoft Excel. documentos de Internet entre otros que suministraron información básica.

.05 (5%/100) n = 190 Por lo tanto se trabajó con una muestra de 190 estudiantes. Se ha dicho que las verdades establecidas por la ciencia tienen que confrontarse con la realidad a través de las 87 . E= Error admisible que lo determina el investigador en cada estudio Desarrollando la fórmula tenemos lo siguiente: N= 362 E= 0.Muestra La muestra es una parte de la población de estudiantes que se calcula en base a la fórmula siguiente: Donde: n = Tamaño de la muestra. N= Tamaño de la población.En la aplicación de este método se va de afirmaciones de carácter general hacia afirmaciones particulares. MÉTODOS Método Deductivo.

leyes. el hecho de encontrar problemas implicó el buscar soluciones y acciones para conseguirlo.Conlleva la desintegración de un objeto. conceptos e hipótesis. Se desarrolló un proceso de acción-reflexión-acción.. 88 . Este método es aplicado en el proyecto en el marco teórico y cuando se plantea la hipótesis.. que permitió superar el problema planteado a través de las estrategias de cambio. En este proceso implicó partir de una síntesis para llegar al análisis de los fenómenos concretos particulares mediante la operacionalización de conceptos o reducción de éstos a hechos observables directa o indirectamente. hecho o idea en sus partes. categorías. La propia investigación se combinó de forma simultánea.Se aplicó este método combinando dos tipos de conocimientos: el conocimiento teórico y el conocimiento de un contexto determinado. las mismas que fueron aplicadas a través de la investigación . Método Inductivo. sin embargo de igual manera se encontró soluciones. Método Analítico. principios.conclusiones que se dedujeron del planteamiento general. Estrategias de cambio Producto de la investigación.acción y estas a través de las estrategias de cambio.. ayudado con los métodos y las técnicas enunciadas se encontró un sin número de problemas y sub problemas. Método de Investigación Acción.Se utilizó este método debido a que permite analizar a cada curso de forma particular y de esta forma obtener un conocimiento general sobre qué medidas se deben adoptar para la reingeniería de la gestión pedagógica curricular en el proceso académico del área de ciencias sociales. Se explican las causas de los fenómenos que constituyen un todo dentro del tema en estudio.

a fin de mejorar el proceso académico y así evitar la educación meramente instruccional que se dedica a impartir conocimientos. Es imprescindible que los docentes del área de ciencias sociales conozcan plenamente los valores agregados necesarios en su organización a fin que pueda promover y reforzar los mismos mediante un plan de acción que articule actividades del aula y fuera de ella. grupos y la sociedad en general. así como también actividades con los niños y niñas en lo formativo académico. a través de la diversidad de elementos del entorno.Se realizaron talleres para docentes. como en el desarrollo de destrezas. PROCEDIMIENTO DE LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE CAMBIO Área de las Ciencias Sociales Misión: Crear en los educandos una conciencia de los problemas sociales más inmediatos así como de la necesidad de su inserción en la solución de los mismos. Visión: Contribuir en la transformación y mejoramiento de las condiciones de las personas. sin tomar en cuenta al ser humano con toda su integridad. Esta investigación apunta a solucionar el problema de la gestión pedagógica curricular en el área de las ciencias sociales con la apertura de las autoridades y docentes mediante la implementación de programas dentro y fuera del aula para fomentar el cambio de estrategias didácticas tradicionales que son únicamente aplicables dentro del aula. así como también el comportamiento de los y las estudiantes hacia los aspectos más importantes que conlleva el área de ciencias sociales. Estos planes de acción y actividades pueden ser presentados mediante diversas herramientas didácticas detallados de la siguiente manera: 89 .

Explicar el papel de la constitución política del Estado en el ordenamiento jurídico del país. sus necesidades y su condición económica. del ejercicio y reclamo de derechos y el cumplimiento de obligaciones que forman una ciudadanía responsable. Analizar la situación de la cobertura de educación y salud en el Ecuador aplicando herramientas estadísticas e interpretando sus resultados. Aplicar los derechos humanos que le asisten en situaciones de la vida diaria en que estos se expresan. en comparación con el pasado. Relacionar la desigualdad y la pobreza como fuentes de conflicto y cooperación en la sociedad ecuatoriana. Explicar los hechos asociados a la concentración de la riqueza y a la escasa industrialización del país. Aplicar e interpretar herramientas estadísticas sobre las necesidades básicas del Ecuador. Describir las diversiones y la utilización que las ecuatorianas y los ecuatorianos hacen de tiempo libre en la actualidad. sus lugares de habitación. su cobertura e identifica sus desafíos. Explicar la importancia de la democracia como plataforma de la participación. Identificar sectores y actividades en las que el Estado interviene en la vida económica ecuatoriana.Relacionar el trabajo de las personas con su cultura. Explicar la importancia de los espacios de socialización y de las organizaciones sociales en el Ecuador. 90 .

Localizar y caracterizar a las culturas del Ecuador. Ejecución de las estrategias de cambio para el octavo año. se resalta la importancia de los valores que se agregan al contenido. Describir las manifestaciones artísticas y de la cultura popular del país. la observación.Explicar la organización del Estado ecuatoriano en los niveles nacional y seccional. desarrollo y dominio de destrezas específicas de las Estudios Sociales. cultural y cotidiano y se pretende introducir a las estudiantes y los estudiantes en la adquisición. diversidad entendida como la variedad cultural y 91 . como la consulta bibliográfica. Además. eje transversal de todo el currículo en este año. los mismos que requieren ser planificados y guiados por las maestras del área de ciencias sociales con la finalidad de que el aprendizaje sea significativo y despierte el interés y motivación en los y las estudiantes. político. Describir cómo la acción política debería transformar la sociedad y cómo efectivamente lo hace. El valor más importante que se quiere enseñar es el respeto a la diversidad. la elaboración y aplicación de entrevistas. como finalidad esencial de la enseñanza de Estudios Sociales. el manejo de datos estadísticos. y describe las funciones y competencias de las autoridades y los organismos. entre otros. valorando la interculturalidad. En octavo año se presenta al estudiantado una visión sobre la realidad actual ecuatoriana. en lo económico. Para el cumplimiento de estas actividades se deberán permanentemente utilizar técnicas didácticas que conlleven a los y las estudiantes hacia un verdadero proceso educativo en diversos escenarios reales. Explicar el rol de la comunicación social en la difusión de contenidos culturales.

pues se pueden realizar procesos inductivos a partir del uso de material audiovisual.étnica que caracteriza a los habitantes del Ecuador. fotografías de actividades productivas y de personas relacionadas a ellas son de gran utilidad para introducir los temas. Es importante en este bloque definir el concepto de sector económico. es conveniente llevar a cabo un proceso que parta por la predicción de lo que se encontrará en el mapa. ¿en qué trabajará la mayoría de la gente?. en la que el estudiantado construye su propio conocimiento y relaciona lo que ya conoce con lo que aprende. es decir. específicamente con mapas económicos que ayuden a determinar la ubicación de recursos. Para la decodificación de imágenes. los mapas de recursos naturales y productivos se asociarán con la geografía del Ecuador que fue cubierta en años anteriores. en relación con los recursos que se encuentran en su medio. se confirmará o desmentirá la predicción. debates o conversatorios guiados por los docentes y las docentes. Bloque 1. y a veces conflictividad. sustentada en las múltiples influencias históricas que han formado a la sociedad ecuatoriana. Se sugiere establecer y caracterizar la problemática. que el desarrollo de las actividades productivas conlleva. dividiendo en grupos a los estudiantes ya las estudiantes. e identificar las características. Se sugiere motivar esta búsqueda con preguntas como: ¿qué actividades productivas cree que se realicen en este lugar?. La lectura de imágenes resulta apropiada en este tema. solicitando al estudiantado que formule hipótesis sobre los modos de vida de las personas. Se sugiere ir más allá. Luego. Vida económica En el primer bloque se sugiere el trabajo con mapas temáticos. En este caso específico. La fase más importante es la de inferencia. El análisis de los elementos del mapa se puede realizar de manera lúdica. por medio de discusiones en clase. ¿qué significa este símbolo en el mapa? Así también. En el caso del sector 92 . recursos y actividades localizadas en cada uno de ellos. que luego se pueden desplegar en la explicitación de contenidos.

o número de turistas extranjeros que visitan el país). bancos. número de vehículos o televisores producidos. petroleros o mineros. Estado. en detrimento de la calidad del medio ambiente. a través de juegos o socio dramas en los que se representen los papeles de varios actores económicos. la problemática va generalmente asociada a la extracción y explotación de recursos (madereros.primario. el docente o la docente escogerán las notas que correspondan al nivel de comprensión de sus 93 . consumidores. ganadería. como productores. en lugar de hablar de PIB (Producto Interno Bruto) por sector. se puede aproximar al estudiantado a su mecánica. Si bien las finanzas de un país son muy complejas para comprenderlas en su totalidad en la escuela básica. Las desigualdades sociales y la falta de desarrollo en el ámbito rural también deberían ser tomadas como grandes temas de estudio que enriquezcan este bloque. minería y silvicultura). En agricultura y ganadería. como una arista de una problemática más profunda. Las estudiantes y los estudiantes de octavo año de Educación Básica deberían tomar una posición. por ejemplo). A este respecto. se puede hablar de toneladas de arroz o maíz. Estas estadísticas se pueden encontrar en el sitio web del Banco Central del Ecuador. o de los ministerios correspondientes a cada área. La lectura crítica y sistematización de notas de prensa relativas a la economía son destrezas aplicables en este año específico. entre otros. fundamentada en un estudio objetivo. Se sugiere determinar la importancia de cada sector en términos numéricos. trabajadores. (agricultura. empresarios. pesca. mediante el uso de estadísticas básicas sobre el desempeño económico del país. El uso de gráficos y otros recursos pueden ayudar a la comprensión y mejor manejo de información. se puede abordar el tema de la productividad y la escasa tecnificación del campo ecuatoriano. para darles más sentido. que pueden ser presentadas en comparación con las de otros países. que se prefiere en este caso sea concreta (por ejemplo. sobre esta dualidad.

a la distribución inequitativa del ingreso y otros factores económicos. y cómo la pertenencia a estas unidades modela la identidad y afecta al modo de vida y la cultura de los habitantes del país. que no está en la Constitución y demanda una elaboración conceptual. Necesidades fundamentales Se sugiere iniciar el análisis de las necesidades fundamentales del país por una presentación breve sobre el concepto de buen vivir que fue incluido en la Constitución Política vigente. La democracia es el valor que debe predominar en este bloque. Para ello es preciso desarrollar una visión del buen vivir. se debe resaltar que la familia tradicionalmente comprendida (ambos padres e hijos) no es la única forma familiar que existe. Bloque 3. Sin estigmatizar ni gradar a las familias. por todos los medios.estudiantes. para motivarlos al análisis de las causas y consecuencias de los fenómenos económicos que les afectan directamente. pues se asocia el origen de la división social y de conflictos sociales a la realidad económica. con el valor de la solidaridad como eje transversal. Se pretende resaltar la ayuda y la cooperación que se prestan entre los miembros de las unidades familiares y extrapolarlas a las relaciones sociales más amplias. se presentan los grupos políticos. y debe procurarse. La sociedad ecuatoriana El análisis de la sociedad ecuatoriana parte del estudio de la familia. familiar. entre otros). Luego. a su vivencia (escolar. y que todos los tipos de familia merecen respeto. religiosos y sociales para explicar cómo se practica en el Ecuador la participación y organización social con diversos criterios. Bloque 2. en el círculo de amistad. La relación causal entre lo económico y lo social se debe establecer en este bloque. Desde allí se puede iniciar un estudio de estadísticas a las que el estudiantado tenga fácil acceso sobre los indicadores que expresan cobertura de necesidades 94 .

en lugar de únicamente describir la situación de las personas con capacidades especiales. turnarse para ayudar a una persona con capacidades especiales en la comunidad. a propósito del estudio de las diversiones y espacios de entretenimiento de las personas. Por ejemplo. a través de mesas redondas. desde la escuela. como medio para alcanzar una vida más saludable y alejada de los vicios.básicas. para explicar su incidencia y su significación en la vida práctica de las personas. y más bien propender a su aplicación en cada espacio concreto de la vida de los estudiantes y las estudiantes. situación de los discapacitados. defiendan puntos de vista y sinteticen la información obtenida. Se sugiere asignar valor tanto al rescate de juegos tradicionales como a la valorización de formas actuales de entretenimiento. no impuesto verticalmente. y además. El valor rector de este bloque es la equidad. Para inculcar el sentido de responsabilidad se sugiere el establecimiento de acuerdos. Se sugiere orientar la discusión de la problemática de acceso a servicios. La observación de la realidad de la cobertura de necesidades fundamentales se puede aplicar en la localidad y en comparación con índices promedio del país. resultaría tanto útil como educativo. Bloque 4. por ejemplo. Democracia. como lo plantea la Constitución al tratar el buen vivir (sumak kausay). pues 95 . como en la toma de decisiones colectivas en clase. responden por su cumplimiento o incumplimiento. es decir. promover el buen uso del tiempo libre. foros o debates en los que las estudiantes y los estudiantes indaguen. La constatación de la cobertura de necesidades y demandas de la sociedad se debe acompañar con la llamada a la acción de las estudiantes y los estudiantes en la medida de sus posibilidades. en el respeto a las diferencias y a las minorías y en la escucha efectiva como medio para la resolución de conflictos. uso adecuado del tiempo libre. derechos y deberes Al tratar la democracia se debería intentar evitar enseñarla de manera formal. que las estudiantes y los estudiantes se comprometen a algo con lo que consensuan. La organización de campañas y la labor social concreta resultan muy educativas. Es conveniente.

debe evitarse el memorismo. pueden ayudar al estudiantado a ejercitarse en la destreza de recolección de datos y en la elaboración y aplicación de encuestas. Esto. Es importante advertir que. Lejos está este planteamiento de reforzar conductas que provienen y consolidan la cultura del miedo y el cumplimiento por evitar la sanción. Organización del Estado Si bien el concepto de “Estado” resulta a veces complejo aún para la mente adulta. el ordenamiento jurídico. el reconocimiento internacional y la soberanía pueden ser explicados de forma sencilla para permitir a los estudiantes y las estudiantes a la comprensión del concepto Estado. entre otras). entrevistas y en la sistematización de información. al mismo tiempo que promueve un consenso sobre los mecanismos de relación entre las personas y las formas de cómo se identifica la “comunidad política”. si bien es necesario que se explique con claridad las funciones del estado y de otros organismos. dotación tecnológica. la población. Bloque 5. en primer lugar. como la fuerza pública. del establecimiento de derechos y de su protección. porque lo memorizado sin comprender se 96 . Los elementos del Estado como el territorio.lo acuerdan por su propia voluntad. Sencillos estudios que expliquen cómo era la vida de una comunidad antes y después de una obra física (puente. para ir a lo más general (el gobierno central). De esta manera se puede explicar cómo las leyes. representan un acuerdo de la sociedad democráticamente organizada y no la imposición desde los grupos de poder. específicamente la Constitución. cuando dicta las normas y sanciona. escuela. Se sugiere revisar las acciones concretas que realizan los gobiernos locales y cómo inciden en la calidad de vida de las personas. Se recomienda enfatizar en el carácter convencional de la ley. se puede introducir al tema a partir del conocimiento de la tarea que cumple el estado frente al conglomerado social. La forma en que se gobierna el Ecuador se puede presentar desde la constatación de lo más cercano (los gobiernos locales).

olvida muy rápidamente, y en segundo lugar, porque las estructuras estatales cambian con frecuencia.
Bloque 6. La cultura

La interculturalidad es el valor que guía este bloque, por lo que se intenta describir minuciosamente la diversidad del Ecuador en el aspecto cultural, no comprendida solo desde lo étnico, sino también desde las manifestaciones juveniles, de entidades culturales, de los medios de comunicación como difusores de cultura (entendida como manifestación vital, no solo artística). El objetivo de este bloque es el fortalecimiento de la identidad tanto nacional como de las identidades que se generan en los diferentes espacios (cultural local, identidad de grupo, identidades subculturales, entre otras). Las culturas del Ecuador pueden ser tratadas desde la identificación, localización y descripción de sus problemas específicos, sus causas y consecuencias. En lo cultural, muchos pueblos del Ecuador poseen una riqueza que está en peligro de extinguirse por diversas causas. Un ejemplo es la nación zápara, cuya lengua está casi extinta. Así, existen varios ejemplos de patrimonio cultural tangible e intangible que están en peligro. Esta problemática se debería tratar en este bloque, involucrando y comprometiendo al estudiantado con la preservación del patrimonio cultural. Las expresiones artísticas ecuatorianas son una gran fuente de contenido para su estudio en este nivel, ya que se puede comparar la producción plástica de mitad del siglo XX en adelante (Guayasamín, Kingman, entre otros destacados maestros ecuatorianos) y la producción artística de la primera década de este siglo (Betancourt, Román, Stornaiolo, Villacís, Viteri, Zapata, entre otros). Se sugiere no agotar el estudio de las manifestaciones artísticas en las Artes Plásticas. Se recomienda presentar y caracterizar la gran producción artística de nuestro país, en todas las disciplinas artísticas (cine, música, danza, entre otras), muchas veces desconocida casa adentro y apreciada fuera de las fronteras ecuatorianas.

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En el Ecuador existen colectivos artísticos que promueven la difusión y la democratización del arte, así como instituciones gubernamentales y

organizaciones sin fines de lucro que promueven la práctica y la difusión del mismo. Se sugiere, donde sea posible, contactar a estos grupos e instituciones, para conocer de primera mano la producción artística en el Ecuador. La asistencia guiada a eventos artísticos, con un propósito educativo y no solo recreativo, es también útil. Ejecución de las estrategias de cambio para el noveno año. El contenido de Estudios Sociales en el noveno año se propone establecer, en términos generales, el proceso de desarrollo histórico de la humanidad desde sus inicios en el continente africano, hasta la modernidad, destacando los grandes cambios que se han dado en la organización socioeconómica y las dimensiones política y cultural. Sin perder de vista la dimensión global, se enfatiza en el análisis la situación de América Latina en su relación con el mundo. Se concentra en la naturaleza de las grandes civilizaciones y de los grandes procesos históricos. No pretende hacer estudios específicos sobre ninguno de ellos, sino establecer una línea general que enfatice las principales relaciones sociales y transformaciones. Esto quiere decir, por ejemplo, que el legado de la civilización griega debe tratarse estableciendo su estructura social básica y su influencia ulterior, sin detenerse a estudiar su mitología o las guerras entre Atenas y Esparta, cuya importancia no se niega, pero que no son pertinentes para el plan de estudios que se propone. Debe enfatizarse que, como marco general, el enfoque del curso debe tratar de abarcar los procesos mundiales, dando a las civilizaciones el peso que corresponde en la historia global. Debe, por tanto, evitarse un enfoque eurocentrista, que generalmente ha dominado este tipo de estudios. La importancia de Europa en lo que se ha dado en llamar “Historia Universal” es indudable, pero por ello no se puede centrar toda ella en 98

los acontecimientos de ese continente, sin considerar la influencia de la China o del Islam, por ejemplo, en el desarrollo de la humanidad. Los contenidos están agrupados en tres grandes temas generales, que a su vez comprenden dos bloques cada uno. En primer lugar, se da una visión global de la evolución humana hasta el siglo XV, confrontándola en un segundo bloque con la situación de las más avanzadas civilizaciones americanas. En segundo lugar, los dos bloques siguientes estudian la conquista y colonización de América, seguidas de las independencias. En tercer lugar, también en dos bloques, se tratan los procesos de formación de los estados nacionales latinoamericanos, y de su consolidación, vistas en el marco de los procesos mundiales. En todos los temas el análisis se organiza a partir de las relaciones económicas y la estructura social, enfatizando luego las dimensiones políticas y culturales. En algunos casos se acude a la narrativa histórica, pero se evita personalizar los procesos, sin que por ello dejen de mencionarse figuras individuales relevantes. A los catorce años, los estudiantes pueden realizar operaciones mentales complejas y deben ensayar su habilidad para descubrir la multicausalidad de los procesos, así como la relación entre diversos espacios geográficos y distintas experiencias humanas. También pueden comprender la formación de América Latina como una región con perfiles económicos, políticos y culturales propios, que han gestado una fuerte identidad en el escenario de los países del mundo. Bloque 1. El Viejo Mundo Este bloque cubre buena parte de la historia de la humanidad. Su contenido es extenso. Por ello debe ser abordado desde una perspectiva general, que haga mención de los temas y desarrolle solo lo pertinente. Al establecer el origen de la humanidad en África y su difusión hacia los continentes, se debe solo destacar las condiciones de las sociedades humanas para adaptarse al medio y el surgimiento de la agricultura, es decir el tránsito de la recolección caza y pesca a la vida agrícola sedentaria en tres lugares del mundo: Medio Oriente, China y 99

así como para demostrar la gran influencia de la cultura romana en el tiempo y el espacio. (lengua. A partir de allí se puede explicar cómo los árabes introdujeron a Europa varios conocimientos esenciales en diversos campos del saber. organización legal. Se debe estudiar la ubicación y características generales de los grandes imperios antiguos. por ejemplo). Habiendo alcanzado el máximo desarrollo de las culturas mediterráneas se debe estudiar al Imperio Romano como una civilización múltiple y sus instituciones jurídicas. no deben verse solamente como el nacimiento y la divulgación de dos religiones. que han sido base del derecho en el mundo occidental. sino como dos momentos determinantes de la vida del mundo. así como el desarrollo del Islam. Una forma de aproximar el Islam a nuestra cultura es la asociación de palabras españolas de origen árabe. en particular la escritura. se valora una civilización con gran influencia aún en la actualidad. especialmente la Grecia antigua. en especial de occidente. destacando sus avances culturales. así como los grandes enfrentamientos que se dieron entre ellas. pues. y cómo rescataron la ciencia y la filosofía clásica. Se debe luego ubicar las culturas que surgieron alrededor del Mar Mediterráneo. el Medio Oriente y Egipto. por el impacto que tuvieron sus doctrinas y su control del poder. destacando su expansión comercial y su pensamiento filosófico con la idea de democracia. El surgimiento del Cristianismo y su expansión en el Imperio Romano. pueden ser de utilidad para introducir el tema. Las crónicas de la época y la asociación con obras literarias son excelentes oportunidades para ligar conocimientos y para asociar saberes. La relación entre algunos rasgos culturales nuestros. que demuestran la larga presencia de los moros en España. mapas y gráficos será. India. de gran utilidad.Mesoamérica. De esta manera. La lectura de imágenes. que se asentaron sobre relaciones económicas de corte esclavista: China. que son antecedentes del pensamiento moderno. haciendo el aprendizaje sobre esta época más asequible y placentero. 100 .

con su organización social y sus manifestaciones culturales. sus luchas y divisiones. se enfatiza en su dimensión productiva y el uso de los diversos pisos ecológicos. Al cabo de esta revisión sucinta de la historia mundial. las sociedades de recolectores y cazadores. Se estudia. la evolución de sus estructuras políticas que desembocaron en el Imperio Inca. Una vez más cabe la advertencia de que no se trata de hacer una historia secuencial e individualizada de las diversas culturas aborígenes del continente. Se debe tomar en cuenta que ya en Historia del Ecuador han conocido tanto el origen de los primeros pobladores. que ahora son nuestro patrimonio histórico y cultural. pero también su unidad y sus grandes avances. por ello la evolución de las sociedades mesoamericanas hasta el Imperio Azteca. sus conflictos y creencias. Al desarrollar este bloque se debe priorizar la valorización de las distintas raíces de la población americana. tomando en cuenta que ya se han estudiado algunos aspectos en Historia del Ecuador. Bloque 2. al mismo tiempo que constituyen una de las bases de nuestra identidad presente. su estructura social.Al final de este bloque se debe ofrecer una visión general del inicio de la expansión de Europa Occidental en el mundo y el crecimiento de la burguesía y el comercio a larga distancia. Las culturas americanas Este bloque se propone ubicar a los estudiantes en la situación de las sociedades indígenas americanas antes de la conquista. con sus relaciones productivas. y el surgimiento de la agricultura. sino de ofrecer un panorama general. los estudiantes deben valorar las grandes diversidades de la humanidad. Aquí se trata de retomar esos temas ya conocidos y ubicarlos en el marco de todo el continente. que debe mencionarse sin repetir lo ya estudiado en años anteriores. 101 . Como un ejemplo de las culturas americanas se toman dos de las que lograron mayor expansión y enfrentaron la conquista: las mesoamericanas y las altoandinas. su arquitectura y urbanismo. En lo que hace relación a las sociedades en América Andina.

Bloque 3. paracas. El trabajo con documentos originales es muy pertinente en este nivel. mochica. Segundo. como técnica de fijación de la destreza de contraste y argumentación. Eso desmiente el mito de que el tipo de colonización se debió a la “idiosincrasia” de los conquistadores y no a la relación social y económica básica con los colonizados.Los estudios comparativos entre las tres grandes culturas en lo referente a sus logros y forma de vida se pueden realizar a través de la elaboración y análisis de organizadores gráficos. si bien se estila estudiar a profundidad a los mayas. así como instrumento de evaluación. se puede incluir a otras culturas de importancia regional. sobre todo debido a la situación en que se hallaban los pueblos conquistados. sino sometimiento de la mano de obra para la explotación de su trabajo. difusión de las enfermedades y la resistencia indígena a la invasión y el coloniaje. ubicar la situación de América en el mundo y establecer los caracteres generales de la formación de los imperios coloniales. antecesoras de las tres mencionadas o que convivieron con ellas como: mexicas. Es importante establecer que se dieron diversos procesos de conquista en los ámbitos de América. estudiar el impacto del descubrimiento y la conquista de América. nazca. toltecas y olmecas de América Central. En todos hubo sometimiento violento. por ejemplo. hubo también grandes diferencias. Cabe resaltar que. caribes. Se sugiere la elaboración de ensayos comparativos en los que los estudiantes expresan su opinión fundamentada. Donde había una agricultura desarrollada. de Colombia y el Caribe. con la diversidad de situaciones históricas que se dieron en los diferentes espacios. 102 . arawaks. y las consecuencias en el plano mundial del encuentro del Viejo y el Nuevo Mundo. Conquistas y colonizaciones El tercer bloque tiene dos objetivos fundamentales: Primero. así como el contraste con obras literarias de la época. aztecas e incas. Asimismo. no hubo exterminio. chimú o chavín de Perú. chibchas.

Debe ser la base de un rechazo de la violencia y la imposición como forma de relación entre las personas y entre los pueblos. mestizas. debe dar pie para valorar la gran diversidad de las culturas americanas (indígenas. Las exposiciones deben evidenciar la importancia de la nueva cultura naciente. alimentaron a las economías europeas. El mundo y las independencias latinoamericanas Si en toda su historia el mundo ha influido en América Latina. Pero. Para la evaluación se sugiere elaborar exposiciones sobre los artistas propuestos. en donde el capitalismo se desarrolló con las riquezas americanas. que son nuestra riqueza y clave para nuestro presente y futuro. Por otra parte. cuyas metrópolis fueron España.Otro tema fundamental es la constatación de que. 103 . Portugal e Inglaterra. hasta la crónica ilustrada de Felipe Guamán Poma de Ayala. con el coloniaje. otras se “subdesarrollaban” para entrar en crisis a inicios del siglo XIX. Sor Juana Inés de la Cruz. Existe una gran riqueza de material relacionado. América quedó vinculada en forma irreversible al resto del mundo. El estudio de esta fase puede complementarse con el análisis de textos literarios y crónicas que describan la vida. desde las obras del Inca Garcilaso de la Vega. y se deben encontrar los elementos mestizos Bloque 4. Los grandes imperios coloniales que prevalecieron en América. especialmente a Europa Occidental. este cuarto bloque está destinado a poner esos procesos en el marco de la consolidación de un sistema mundial. El estudio de la conquista y colonización americana no puede ser neutro. su independencia y la fundación de sus nuevos países fueron etapas particularmente relevantes. afro). la cultura y la aparición del mestizaje de las comunidades coloniales en toda América. Por ello. Bartolomé de las Casas. mientras en algunas se desarrollaba el capitalismo.

en la perspectiva del tiempo. la Revolución Industrial. la independencia de las colonias británicas de América y la de Haití. no solo como un medio de evaluación. sobre las posiciones que dividieron a las nacientes repúblicas americanas. el avance del sistema capitalista en Europa Occidental. lo que permite que se debata en la actualidad. como lo planteó Simón Bolívar. la renovación filosófica. conservadores. partidarios de caudillos enfrentados. Las independencias se dieron “desde adentro” y no como consecuencias automáticas de factores exógenos. pero no se debe considerarlos causas de las independencias de América Española y Portuguesa. fueron el referente externo muy importante. las revoluciones políticas contra el Antiguo Régimen. Por otra parte. liberales vs. se pasó a una demanda generalizada de independencia en América. las nuevas concepciones sobre el mundo y la sociedad. sino como un ejercicio necesario de pensamiento. pues permiten que los estudiantes tomen posiciones antagónicas y las conozcan a fondo para interpretarlas o defenderlas. entre otras). sino como procesos que tuvieron varios momentos y crecientes coberturas regionales. En este bloque se sugieren la dramatización y el debate como técnicas. federales. De los pronunciamientos locales de fines de la primera década e inicios de la segunda del siglo XIX. de crear grandes países y de establecer un sistema de cooperación entre los nuevos estados. De este modo se puede apreciar los esfuerzos de realizar una guerra común de liberación.Los grandes avances científicos. 104 . Las independencias latinoamericanas causaron grandes divisiones internas en los nuevos países (unitarios vs. Con ello se organizó la guerra como un esfuerzo continental que triunfó definitivamente en 1824. La elaboración de ensayos argumentativos se debe promover. que fueron consecuencia más directa de la crisis interna de los viejos imperios y de la situación interna de las colonias. en el que se sustentan y afirman las opiniones. nuestras independencias no pueden ser consideradas como hechos puntuales o específicos.

que se desarrollaron en medio de grandes conflictos. se sugiere consultar sobre la estructura de la sociedad. No se debe perder de vista. En la construcción nacional fueron claves tanto las antiguas clases latifundistas. aliadas al capital imperial. En el análisis se debe entender que las sociedades latinoamericanas del siglo XIX tenían rasgos de continuidad colonial y nuevas realidades. especialmente de Asia y África. como muchas veces sucede. desarrollo de los nacionalismos y los estados nación en Europa. Además. como las burguesías emergentes. vinculado al avance del capitalismo y al predominio del capital británico. los sectores campesinos y de trabajadores. los grandes países de Europa emprendieron un nuevo proceso de colonización. avance del liberalismo. lo cual le dio gran influencia a las fuerzas armadas y numerosos conflictos con la Iglesia Católica. así como el desarrollo de la infraestructura. Para la caracterización de las sociedades latinoamericanas se sugiere la investigación en variadas fuentes sobre los cambios políticos. a través de la descripción de las ideologías que predominaron y se enfrentaron en aquella época en América Latina. de cambios sociales. la distribución de la riqueza y el acceso a servicios. 105 .Bloque 5. durante el siglo XIX. Se recomienda la utilización de recursos gráficos que permitan visualizar la superposición de procesos en el tiempo y en el espacio. El más importante de ellos fue el esfuerzo de los nuevos estados por avanzar en sus proyectos nacionales. Formación de los estados nación El bloque quinto está dedicado a un tema central de nuestra historia común: la gestación y primer desarrollo de los estados nacionales de América Latina. que en el escenario histórico actuaban también actores “desde abajo”. los sectores medios y los grupos de migrantes. Paralelamente a los procesos mencionados. Esta es una clave para entender nuestro pasado común. que se dio en un mundo de grandes transformaciones industriales. es decir.

para activar la discusión de clase o motivar la investigación. Para ello se debe desarrollar una explicación y un debate en el aula sobre un bloque de países donde se acumulaba el capital y se producían manufacturas (el primer mundo). Se sugiere la presentación de estadísticas de la época que demuestren el incremento en el comercio exterior de los países latinoamericanos. Al mismo tiempo. Este es un tema central. Además. se puede iniciar con preguntas como: “¿por qué se insertó América Latina en el mercado mundial?. El tema debe desarrollarse con una explicación de las formas de vinculación de las economías latinoamericanas al mercado mundial. la aplicación de sus electorados y el incremento de la educación pública. se puede utilizar mapas sobrepuestos. que eran vendidas a otro bloque de productores de materias primas (el tercer mundo). definiéndose la relación centro periferia. Bloque 6. que alteró las fronteras de Perú. Bolivia y Chile. ¿qué utilidad se les daba a los productos de América Latina en el extranjero? De esta manera se puede orientar la discusión sobre la especialización de los países y regiones del mundo en el concierto internacional. que ayuden a visualizar cómo cambiaron los territorios de los países durante el siglo XIX. definiéndose su fase imperialista. avanzó una identidad latinoamericana. Consolidación de los estados nacionales A fines del siglo XIX avanzó el capitalismo en el mundo. la exportación de productos de clima templado. con el robustecimiento de sus estructuras administrativas. por tres vías: la minería. y modificó hasta la actualidad las relaciones entre estos países. Un ejemplo es la Guerra del Pacífico (1879-1884). Así se consolidó definitivamente la división internacional del trabajo. la exportación de productos de clima cálido. los países latinoamericanos avanzaron en sus proyectos nacionales. con los primeros actos de cooperación de nuestros países y el inicio del sistema 106 . Junto a la vinculación al mercado mundial.En lo referente a la definición de fronteras. que los estudiantes deben apreciar en sus consecuencias de entonces y del presente.

Ejecución de las estrategias de cambio para el décimo año. se propone impulsar en el estudiantado un sentido de pertenencia a la comunidad mundial y latinoamericana. la lectura de los medios de comunicación escritos. al mismo tiempo. En el campo del desarrollo de los valores. para contribuir a su ubicación en las circunstancias en que les ha tocado vivir. Bloque 1: Primera mitad del siglo XX La primera mitad del siglo XX estuvo dominada por las dos guerras mundiales y por el ascenso del poder internacional de Estados Unidos. respeto de los derechos humanos. es ofrecer al estudiantado una visión global del mundo durante el siglo XX y un enfoque general de los más destacados problemas que afrontan la humanidad y Latinoamérica en nuestros días. entre otros). la exclusión y la pobreza. la lectura de textos especializados (diagnósticos. el último de Educación Básica. bases de datos. de superación del subdesarrollo. sino una necesidad de información sobre los antecedentes del mundo en que vivimos. de responsabilidad respecto a los problemas de la gente. familiarizar a las estudiantes y los estudiantes con el ejercicio de las destrezas para el análisis socioeconómico y el uso de los recursos intelectuales y técnicos que les permitan conocer mejor su realidad. Muchos procesos que estaban en marcha 107 . Se pretende. de adhesión a una cultura de la paz. Con el estudio de estas realidades los estudiantes podrán valorar la solidaridad de los estados latinoamericanos y su vocación integracionista. El objetivo fundamental de la enseñanza de Estudios Sociales en décimo año. tales como la consulta bibliográfica. Fueron años de crisis económicas y enfrentamientos que tuvieron impacto en la estructura productiva y la organización política de nuestros países. Por ello. su estudio no es solamente un esfuerzo de “cultura general”. la observación informada de los audiovisuales y la navegación en Internet. y manejo responsable de la información. estadísticas.interamericano.

si se lograra una entrevista con un sobreviviente del genocidio.a inicios de ese siglo continúan en pie y deben ser estudiados como antecedente de lo que hoy sucede. no exentos de crisis y de esfuerzos por alcanzar el desarrollo. sino también instrumentos que desarrollen la capacidad de análisis y de ubicación en un mundo en acelerado cambio. y explicando la adopción de una posición de manera sustentada en la conclusión. El desarrollo de ensayos de opinión fundamentados en investigaciones bibliográficas sobre temas específicos es una manera de aplicar y fortalecer varias destrezas de forma consecutiva y simultáneamente. Tomemos el caso del exterminio de judíos y gitanos como ejemplo de tema de investigación bibliográfica (y de campo. de robustecer la solidaridad y la responsabilidad ante el mundo. A los catorce o quince años. la contrastación de fuentes y la preparación de síntesis. como la categorización y la formación de un criterio fundamentado. se puede pedir a las estudiantes y los estudiantes que demuestren la 108 . Los temas que pueden estudiarse son amplios. se trabajan otras operaciones de pensamiento. organización y comprensión de la información. las estudiantes y los estudiantes pueden ya aprehender la causalidad y la duración y ello permitirá no solo ofrecerles conocimientos fácticos. Muchos fenómenos fueron similares en el subcontinente. por ejemplo). esas cinco décadas fueron de crecimiento económico y poblacional. Para la elaboración de ensayos. Al tiempo que se ejercitan destrezas de obtención. es importante que se trabaje en acuerdo con el área de Lengua y Literatura. Por ello se debe considerar a Latinoamérica como una unidad tanto cultural como de identidad. Se sugiere dividir el trabajo en varias fases. Los ensayos de opinión pueden realizarse confrontando dos visiones en los párrafos centrales. En cuanto a América Latina. como la recolección y sistematización de datos. En la realización del ensayo. de rechazar las dictaduras y el racismo. pero debe priorizarse el tratamiento de aquellos que permitan desarrollar en el estudiantado la capacidad de entender los procesos.

sin dejar de reconocer que son líderes de movimientos colectivos. Los procesos de descolonización de Asia y África no han sido tratados a profundidad en la educación básica ecuatoriana. Por ello. es decir. El manejo de sistemas de información en la red y el acceso a fuentes inéditas deben ser un eje en la acción educativa. las estudiantes y los estudiantes deben tener amplia posibilidad de realizar ejercicios de comprensión de realidades como el inusitado desarrollo de la tecnología. El ejercicio de mirar al mundo y a Latinoamérica desde los años sesenta al presente permite apreciar los acelerados cambios históricos y realidades como la “Guerra fría” o la “Globalización” con sentido crítico. La acción de sus protagonistas colectivos tiene repercusiones en nuestra vida actual. incluyendo presentaciones orales o debates. En este año final de la Educación Básica.multicausalidad del hecho o proceso estudiado. Gamal Abdel Nasser. entre muchos otros. Es muy importante que junto con los conocimientos se promueva en las estudiantes y los estudiantes la adhesión a lo latinoamericano y una actitud positiva respecto a la integración andina y del subcontinente. el trabajo de clase puede incluir la investigación participativa y el aporte de la experiencia del estudiantado respecto 109 . el conocimiento de estos procesos y la valoración de la acción de algunos líderes mundiales que influyeron grandemente en la definición del rol de los países en desarrollo en el orden mundial de la segunda mitad del siglo XX ayudará a comprender mejor la dinámica de las relaciones globales en la época. que evidencien sus múltiples orígenes y sus múltiples repercusiones. Mohandas Gandhi. en especial en el campo de la comunicación. merecen ser estudiados en este bloque en proyectos de investigación. sin embargo. Bloque 2: Los últimos años del siglo XX Este bloque está referido a los años inmediatamente anteriores al presente. Personajes como Kwame Nkruma.

Resulta de gran importancia que se promuevan y refuercen en el aula de estudios sociales la tolerancia. Bloque 4: Las migraciones Las migraciones son. por lo que se sugiere que se actualice la información por medio de la consulta en fuentes actualizadas. televisión y la información obtenida de Internet. así como la contrastación de fuentes. En el presente bloque se puede trabajar con indicadores económicos y estadísticos. por lo que la investigación en fuentes variadas toma importancia. con una concepción de la realidad social que responde a ciertos principios. es decir. por ejemplo). El ejercicio de la memoria es una de las actividades que puede desarrollarse junto con la consulta y el debate. atravesado por la ideología. El tratamiento de los procesos sociales se ve. radio. para comparar la situación del mundo hace 20 años y ahora. Yugoslavia. Es conveniente el análisis crítico de la prensa. URSS. Junto a estos procesos. se discuten sus causas y consecuencias. En el legal. se produjo un fortalecimiento de los movimientos antiglobalización y de otros que aglutinaron diversas tendencias que buscan alternativas al orden impuesto por las grandes potencias capitalistas. como el nacimiento de nuevos estados nacionales que se mantuvieron unidos a fuerza bajo los regímenes dictatoriales socialistas (Checoslovaquia. y la definición de Estados Unidos y el modelo capitalista como hegemónicos en el mundo. En el campo económico. Se sugiere el uso de fichas. casi inevitablemente.del pasado inmediato. Es conveniente que el conocimiento de la Historia reciente no se agote en la recitación de hechos pasados. Bloque 3: Pueblos ricos y pueblos pobres El bloque tercero aborda el “nuevo orden mundial” resultante de la caída de los regímenes. se buscan 110 . referencias y portafolios. en la actualidad fuente de debates en todas las esferas. esto sin dejar de exigir que las opiniones se sustenten de manera adecuada. la escucha democrática y el genuino respeto a las diferentes posiciones.

tanto como resumen de lo investigado y como expresión de la opinión fundamentada del estudiante. Por ejemplo. A partir de esta base. Estas destrezas consisten. En el currículo se pretende observar y constatar la mayor gama de aspectos del fenómeno migratorio en la observación del mismo en Ecuador. valorar su validez y veracidad. en lo económico. 111 . Desde la perspectiva sociológica y antropológica. a saber: planificación. las migraciones al Cono Sur desde Europa. Se sugiere aportar con una base teórica de carácter histórico y económico (las migraciones han existido desde siempre. Se debería evaluar los procesos involucrados en la obtención de un producto final. en la localidad más cercana a los estudiantes y las estudiantes. las estudiantes y los estudiantes pueden desarrollar un proyecto de investigación que incluya todas las fases requeridas. Bloque 5: América Latina: dependencia e integración En el presente bloque se sugiere volver al uso de datos estadísticos y su análisis más allá de los números. entre otros). Se sugiere por tanto. y establecer nexos multicausales. por medio de la contextualización y el “aterrizaje” de los datos a realidades más concretas y relacionadas con el estudiantado. y. se intenta explicar los fenómenos culturales que se producen a partir de la movilidad humana. sacar conclusiones. en el que prime el trabajo de campo. ejecución y evaluación. por distintas causas y con las consecuencias más variadas. y las destrezas asociadas a Estudios Sociales en todo el camino de la investigación. El presente bloque se puede tratar como un gran proyecto de investigación. de preferencia. se sugiere citar los ejemplos de la población de Estados Unidos. en diversas formas. la entrevista como técnica y la sistematización de la información o el ensayo como producto evaluable.regulaciones a favor y en contra de la migración. familiar. en recolectar datos. realizar observaciones en el entorno cercano a las estudiantes y los estudiantes de los impactos de la migración. categorizar hechos según su importancia. realizar hipótesis. principalmente. cultural y social.

siempre desde una perspectiva crítica y orientada al fortalecimiento de la identidad local y latinoamericana. para que se efectúe un seguimiento de los conflictos. así como los puntos comunes de las culturas urbanas. y comparar sus problemas con los de las grandes ciudades ecuatorianas. se sugiere analizar sus causas y consecuencias. pues la gran cantidad de fuentes de información existentes. pues como se sabe. Es conveniente también reforzar la idea de que nuestra integración andina es un eslabón de la integración sudamericana. y en comparación con otros procesos en el mundo.el análisis de la pobreza en América Latina se debería realizar en comparación con el Ecuador. se ha obviado mencionar en detalle los conflictos que al momento existen. Se sugiere promover que las estudiantes y los estudiantes realicen investigaciones en fuentes variadas. Río de Janeiro. Bloque 6: Lucha por la paz en el mundo Para mantener la actualización del presente bloque curricular. Lo mismo aplica a la dependencia económica y otros temas relacionados. resultantes de compartir contenidos culturales difundidos por los medios de información. Al abordar la urbanización y las migraciones internas convendría observar los procesos de crecimiento urbano de las megalópolis latinoamericanas (Ciudad de México. las contrasten y formen su propio criterio. entre otras). Por ello. el trabajo curricular está diseñado para perdurar en el tiempo. 112 . que es el gran objetivo de nuestros pueblos en las siguientes décadas. Bogotá. En lo referente a los procesos de integración. Lima. pueden llevar a aceptar posiciones de manera irreflexiva y a adoptar formas de pensar parciales y parcializadas. San Pablo. y su escaso o nulo análisis. se ha dejado abierto el tema para que se trabaje a manera de investigación bibliográfica. con las actualizaciones y revisiones que sean necesarias.

políticos y sociales que. En este bloque se pueden tratar el tema relativo a la inclusión de movimientos culturales. pueden sesgar el análisis. proponen actitudes de cambio frente al sistema. con el fin de promover y reforzar el ejercicio del valor de la paz. pero sobre todo. pues al identificar los puntos comunes y divergentes entre los seres humanos. como alternativas al orden impuesto.Se sugiere recopilar información y un seguimiento de los conflictos actuales. La toma de posiciones y la adopción y defensa de opiniones debe ser el resultado de una contrastación de información. de diversos orígenes y de diversas tendencias. se desarrolla la tolerancia y se destruyen los prejuicios. Identificar las estrategias más adecuadas para cada actividad OBSERVAR DETECTAR Identificar las estrategias que usan los alumnos en este momento CONCIENCIAR PRACTICAR Explicar alternativas Prácticas estrategias en el aula 113 . que permita la formación de un criterio sustentado sobre hechos y procesos de la actualidad. Es importante recalcar en la criticidad con la que se espera que las estudiantes y los estudiantes analicen los conflictos actuales. lo más amplia e incluyente posible. analizar su origen y causa histórica y su implicación para el Ecuador. pues la gran cantidad de información disponible. El conocimiento en profundidad de los conflictos debería llevar a la promoción del diálogo de civilizaciones.

CAPÍTULO III 114 .

2010 GRÁFICO Nº 1 Si 28% No 72% ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN De acuerdo los resultados. Gusto por la asignatura de Ciencias Sociales TABLA # 1 Alternativa Si No Total Frecuencia 53 137 190 Porcentaje 28 72 100 Fuente: Estudiantes Unidad Educativa Fermín Vera Rojas Elaboración: Gladys Pincay.ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES 1. 115 . provocado por la nula dinámica en el proceso académico. se establece que a la mayoría de estudiantes no les gusta la asignatura de Estudios Sociales. lo que evidencia el desinterés y falta de preocupación exhibido de parte de los dicentes.

116 . Gestión de adquisición de modernos recursos tecnológicos TABLA No. 2010 GRÁFICO Nº 2 No 34% Si 66% ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN Los estudiantes están interesados en que las autoridades de la institución gestionen la adquisición de recursos tecnológicos que con un buen uso lograrían despertar el interés por atender en clases y consecuentemente se logren asimilar de mejor manera los contenidos de la asignatura de estudios sociales.2. 2 Alternativa Si No Total Frecuencia Porcentaje 125 65 190 66 34 100 Fuente: Estudiantes Unidad Educativa Fermín Vera Rojas Elaboración: Gladys Pincay.

3 Alternativa Si No Total Frecuencia Porcentaje 35 155 190 18 82 100 Fuente: Estudiantes Unidad Educativa Fermín Vera Rojas Elaboración: Gladys Pincay. 117 . se evidencia sin duda alguna que las actividades al interior del aula durante el proceso pedagógico de los Estudios Sociales no son dinámicas. el desarrollo académico se basa únicamente en el seguimiento de los textos escolares. en lecturas frías y tediosas que no motivan la participación integral de los estudiantes. Dinamia de la Clases de Ciencias Sociales TABLA No. 2010 GRÁFICO Nº 3 Si 18% No 82% ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN Según lo que se logra identificar de los datos obtenidos.3.

tomando a la vez conciencia de sus progresos y/o retardos académicos. 118 . basando todo en una participación colectiva que garantice despertar el interés de los educandos. logrando un aprendizaje significativo.4. Necesidad de actividades fuera del aula TABLA No. 2010 GRÁFICO Nº 4 No 12% Si 88% ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN Las actividades fuera de las aulas colaboran en un desarrollo de habilidades y destrezas que pueden ser puestas a prueba. 4 Alternativa Si No Total Frecuencia Porcentaje 168 22 190 88 12 100 Fuente: Estudiantes Unidad Educativa Fermín Vera Rojas Elaboración: Gladys Pincay.

sino que también está siendo ayudado por el uso de nuevas tecnologías que despiertan y motivan la participación de los estudiantes.5. En concordancia con lo que los encuestados exponen. se hace evidente la necesidad de dotar a la institución con nuevas herramientas que contribuyan con el proceso académico y pedagógico. Implementación de un laboratorio de audiovisuales para las ciencias sociales GRÁFICO Nº 5 Alternativa Si No Total Frecuencia Porcentaje 150 40 190 79 21 100 Fuente: Estudiantes Unidad Educativa Fermín Vera Rojas Elaboración: Gladys Pincay. 2010 GRÁFICO Nº 5 No 21% Si 79% ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN El proceso enseñanza – aprendizaje es desarrollado no solo con la actividad típica dentro de una aula de clase (exposición magistral). La implementación de un laboratorio audiovisual ayudará en con este propósito. 119 .

Esto es evidente considerando el desinterés de alumnos. la necesidad de aprobar esta materia hace que en alguna medida se le otorgue un cierto grado de importancia. Importancia de la asignatura de Ciencias Sociales TABLA No.6. 2010 GRÁFICO Nº 6 No 50% Si 50% ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN El nivel de importancia que se les da a las Ciencias Sociales está claramente dividido. 120 . 6 Alternativa Si No Total Frecuencia Porcentaje 95 95 190 50 50 100 Fuente: Estudiantes Unidad Educativa Fermín Vera Rojas Elaboración: Gladys Pincay. sin embargo también se puede apreciar que a presar de ese desinterés.

2010 GRÁFICO Nº 7 No 8% Si 92% ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN El dinamismo que se le puede dar a la materia de Estudios Sociales puede ser mejorado a través de actividades como el de presentar periódicos murales.7. lo cual va de la mano con la necesidad de realizar actividades fuera del aula. 7 Alternativa Si No Total Frecuencia Porcentaje 175 15 190 92 8 100 Fuente: Estudiantes Unidad Educativa Fermín Vera Rojas Elaboración: Gladys Pincay. Desarrollo de periódicos murales en las fechas cívicas TABLA No. 121 .

8. Importancia que en la actualidad se le dan a los hechos históricos TABLA No. 8 Alternativa Si No Total Frecuencia Porcentaje 51 139 190 27 73 100

Fuente: Estudiantes Unidad Educativa Fermín Vera Rojas Elaboración: Gladys Pincay. 2010

GRÁFICO Nº 8

No 27%

Si 73%

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN Es claro notar que las tres cuartas partes de los estudiantes no le dan la importancia debida a las fechas históricas, influenciados en gran medida por el advenimiento de una mezcla de culturas extranjeras y evidentemente por la falta de cambios en la forma en que se educa a los niños y jóvenes de nuestro entorno. El rescate de nuestros valores, cultura y tradiciones está en manos de quienes los educan y preparan para el fututo.

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9. Realización de actividades fuera del aula para motivar a los estudiantes en el aprendizaje de las Ciencias Sociales TABLA No. 9 Alternativa Si No Total Frecuencia Porcentaje 137 53 190 72 28 100

Fuente: Estudiantes Unidad Educativa Fermín Vera Rojas Elaboración: Gladys Pincay. 2010

GRÁFICO Nº 9

No 28% Si 72%

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN Las tareas académicas podrían ser complementadas con actividades fuera del aula que refuercen los contenidos que son impartidos dentro del aula; mientras más herramientas, métodos y técnicas didácticas sean utilizadas mucho mejor será el proceso pedagógico, mismo que a su vez garantizará una formación más sólida en los dicentes.

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10. Actividades posibles fuera del aula Alternativa Visita a los museos Visita al parque histórico Visita al planetario Visita a centros arqueológicos Visita a Yacimientos Total Frecuencia 25 45 12 88 20 190 Porcentaje 13 24 6 46 11 100

Fuente: Estudiantes Unidad Educativa Fermín Vera Rojas Elaboración: Gladys Pincay. 2010

GRAFICO Nº 10
100 50 0

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN Muchas son las actividades que fuera del aula podrían ser desarrolladas, sin embargo aquí se presentan algunas posibilidades que, según el punto de vista de los encuestados, podrían servir de ayuda en el proceso académico, garantizando que se eleve el nivel de interés de los estudiantes. Las actividades extracurriculares servirían de mucha ayuda formativa en las Ciencias Sociales.

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sirve de fundamento para indicar que se hace urgente una reestructuración del área académica. que considere nuevos métodos y formas de impartir la cátedra. además de que se puedan canalizar de diferente manera las distintas actividades involucradas en la gestión curricular del área 125 . 1 Alternativa Si No Total Frecuencia Porcentaje 3 1 4 75 25 100 Fuente: Docentes Unidad Educativa Fermín Vera Rojas Elaboración: Gladys Pincay. 2010 GRÁFICO Nº 1 No 25% Si 75% ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN La necesidad de reinventar el proceso académico que conlleve a un aprendizaje significativo de la Ciencias Sociales en los estudiantes.ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES 1. Necesidad de reestructurar el área de Ciencias Sociales TABLA No.

126 . Gestión de recursos tecnológicos para impartir la cátedra de sociales TABLA No. 2010 GRÁFICO Nº 2 No 50% Si 50% ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN La formación tradicional de los docentes para dictar una clase.2. 2 Alternativa Si No Total Frecuencia Porcentaje 2 2 4 50 50 100 Fuente: Docentes Unidad Educativa Fermín Vera Rojas Elaboración: Gladys Pincay. de ahí que esta interrogante haya repartido de manera igualitaria la posición al respecto de los profesores involucrados en las Ciencias Sociales. contribuye en el hecho de que el trabajar con nuevas tecnologías se vea como algo que escapa a su adiestramiento y que no sea tan necesario de utilizar.

Se mira con buenos ojos el hecho de que esta podría ser una técnica útil para motivar e incluir a los alumnos en el área de las Ciencias Sociales.3. sin embargo y para efectos de esta investigación. 3 Alternativa Si No Total Frecuencia Porcentaje 3 1 4 75 25 100 Fuente: Docentes Unidad Educativa Fermín Vera Rojas Elaboración: Gladys Pincay. Utilización de dramatizaciones para impartir la cátedra de sociales TABLA No. mismas que requieren de la participación de todos los actores involucrados en el proceso académico. 127 . se ha tomado como un referente a las dramatizaciones. 2010 GRÁFICO Nº 3 No 25% Si 75% ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN Muchas son las técnicas que se pueden utilizar para canalizar conocimientos en los estudiantes.

4 Alternativa Si No Total Frecuencia Porcentaje 4 0 4 100 0 100 Fuente: Docentes Unidad Educativa Fermín Vera Rojas Elaboración: Gladys Pincay. 2010 GRÁFICO Nº 4 No 0% Si 100% ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN Los docentes saben que en la actualidad el uso de la tecnología es algo diario de los estudiantes y que puede convertirse en una herramienta muy útil para llegar a ellos con los contenidos de las Ciencias Sociales. El uso de la tecnología motiva a los estudiantes a aprender TABLA No.4. La intención es la de atraer a los alumnos de una manera en la que se sientan cómodos y que conlleve un alto grado de productividad académica 128 .

5. 129 . en el cual se involucren activamente los actores de la comunidad educativa. Gestión de recursos pedagógicos para el área de Ciencias Sociales TABLA No. 2010 GRÁFICO Nº 5 No 0% Si 100% ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN Los deseos de utilizar nuevas herramientas. conllevan a ser alcanzados. 5 Alternativa Si No Total Frecuencia Porcentaje 4 0 4 100 0 100 Fuente: Docentes Unidad Educativa Fermín Vera Rojas Elaboración: Gladys Pincay. y ello se debe hacer en base a una gestión de adquisición de nuevos recursos pedagógicos que contribuyan a un mejoramiento del proceso académico.

tradicionales. pues es importante conocer los hechos pasados para analizar el presente y proyectarnos al futuro. garantizando la participación de docentes y estudiantes. Falta de actividades fuera del aula de clase que ayuden en un mejor desenvolvimiento de los contenidos académicos. a pesar de la sentida necesidad de incluir nuevas maneras de impartir cátedra que ayuden a terminar con la desidia de los actores académicos. repetitivas y con perfil eminentemente cognitivo olvidándose de lo procedimental y actitudinal. la confianza empatía e interés de los alumnos Los estudiantes no dan la debida importancia a los hechos históricos que han sobresalido en el transcurso del tiempo y que deben ser recordados por la juventud en la actualidad.aprendizaje de los estudiantes en el área de Estudios Sociales. 130 . concomitantemente existe renuencia a las actividades que se realicen en el área de estudios Sociales tales como los periódicos murales. El uso de nuevos recursos tecnológicos no ha sido una prioridad dentro de la gestión institucional.CONCLUSIONES Al analizar los gráficos obtenidos de las encuestas y dando énfasis a la necesidad de Gestionar para la Reingeniería del área de Estudios Sociales se pudo concluir lo siguiente: La Institución no se ha preocupado por realizar actividades que tiendan a cambiar las viejas usanzas en el proceso de enseñanza . La falta de motivación es una de las falencias más percibidas en estudiantes. a la vez que afianzarán los contenidos curriculares. entre otros. lo que implica que las clases sean monótonas.

La visión moderna de las Ciencias. 131 . lo que nos conduce a una adecuada Reingeniería del área. promoviendo el interés por aprender más sobre las raíces culturales de nuestro pueblo. dándoles importancia dentro del proceso académico. cimentando su tarea en un trabajo responsable y participativo. quienes se deberán cobijar del apoyo de las autoridades. laptop entre otros importantes para el aprendizaje de los estudiantes Fomentar un proceso de capacitación continua de los docentes en áreas como el uso de herramientas tecnológicas. pues es necesario concebir al mundo como algo integral y por ende a las ciencias como parte de los seres humanos y nosotros parte del Universo. Utilizar en la asignatura de Estudios Sociales los Recursos Tecnológicos tales como: proyectores de datos. los procesos de evaluación y gestión curricular. Fomentar un trabajo en equipo de las y los estudiantes para la recordación de fechas y acontecimientos históricos que contribuyan a estimular la necesidad de aprender sobre tales hechos. que sean atractivas para los estudiantes. Iniciar un proceso de adquisición y/o utilización de herramientas tecnológicas. los cambios en el proceso de enseñanza – aprendizaje. retroproyectores. tendiente a despertar el interés en la asignatura de Ciencias Sociales. se recomienda lo siguiente: El proceso de cambio del área de las Ciencias Sociales requiere de un compromiso firme y sentido de los docentes de la institución.RECOMENDACIONES Sobre la base de las Conclusiones obtenidas en la investigación. conlleva a trabajar en conjunto entre todos los docentes del área de Estudios Sociales y demás áreas del conocimiento.

Caracas Venezuela. por Ardonio Jacques. Vigilar y castigar. LAPASSADE G. http://www.shtml http://www.BIBLIOGRAFÍA ARDOINO. DERROCHE. Education et politique Gauthier Villars. cit. París.. Nacimiento de la prisión. Paris. y Hess R. Gauthier-Villars. La estructura de la acción social.. 1977.monografias. Península. 1977. Ed. Paris. Sociología. Cuadernos de educación. México. Educación y política propósitos actuales de la educación II Gauthier-Villars.com/trabajo 132 . H. VASCONI T. Groupes. 1977. cit. en Ardoino J. Siglo XXI.com/trabajos55/gestion/gestion. Barbier R. por Mouzelis Nicos. cit.F. Guadarrama. “Los procesos de innovación educativa. Lapassade G. HAIRE M. Gauthier-Villars. PACHECO T. Educación y política. 1971. Barcelona. y Pacheco M. Barcelona. Madrid. Modernización y crisis en América Latina. 1968. Organisations et Institutions. cit. Paris. 1975. LAPASSADE G. y Reca I. México 2009 PARSONS T. 1975 NAVARRO L. 1969. P. Ardoino J. GINER Salvador. París. Marco op. 1985. LOUREAU R. FOUCAULT M. Les mythes administratifs. Lobrot M. Organización y Burocracia. Propósitos actuales de la educación II. Su mediación institucional” en Revista Latinoamericana de Estudios Educativos No. J.monografias. 1 CEE. Ed. CROIZIER. Teresa op.. 1966.. Laboratorio educativo.U.

educacion.com/2009/03/reingenieria-de-negociosl http://www.com.http://www.com/trabajos55/gestion/gestion.miaulavirtual.ugel01.monografias.mx/ciencias_sociales/ http://www.gov.pe/ http://detoderos.blogspot.ec http://www.gob.shtml 133 .

ANEXOS 134 .

FOTOGRAFIAS DE LA INSTITUCIÒN PUERTA PRINCIPAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA DOCENTES DEL AREA DE ESTUDIOS SOCIALES 135 .

REALIZANDO LA ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES 136 .

VISITA CON LOS ESTUDIANTES AL PLANETARIO 137 .

138 .

Croquis de la Institución 139 .

¿Considera Usted importante la asignatura de Ciencias Sociales? Si No Si No Si No Si No Si No Si No 140 .¿Le gusta a Usted la asignatura de Ciencias Sociales? 2. 9no y 10mo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa Fermín Vera Rojas de la Ciudad de Guayaquil. Contenido: INTERROGANTES RESPUESTAS 1..¿Le gustaría a Usted que lo lleven al laboratorio a ver los acontecimientos sobre las diferentes fechas cívicas? 6. periodo lectivo 2010-2011.¿Le gustaría que se Gestione la adquisición de modernos Recursos Tecnológicos? 3.¿Considera Usted necesario la Reingeniería del área de Ciencias Sociales? 5...¿Las clases de Ciencias Sociales son dinámicas? 4. provincia del Guayas.ENCUESTA PARA ESTUDIANTES UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR Maestría en Gerencia Educativa Apreciado estudiante. Tema: La Gestión Pedagógica curricular en la Reingeniería del Pensum Académico del área de Ciencias Sociales para el 8vo... estamos interesados en realizar Gestiones Pedagógicas curriculares en la Reingeniería del Pensum Académico del área de Ciencias Sociales en la Unidad Educativa Fermín Vera Rojas. Por lo que quisiera que usted nos emita su opinión contestando las siguientes preguntas: Por favor se pide marcar una sola alternativa..

.¿Considera Usted que se debe realizar periódicos murales sobre las fechas Cívicas de la Institución? 8.¿Considera adecuada realizar actividades fuera del aula para motivar a los estudiantes hacia el aprendizaje de las ciencias sociales? 10.-¿Qué tipo de actividades fuera del aula le gustaría realizar? Si No Si No Si No GRACIAS POR SU COLABORACIÓN 141 ..7.¿Considera Usted que la juventud en la actualidad le da importancia a hechos históricos que han sobresalido en el transcurso del tiempo? 9..

ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DEL AREA DE CIENCIAS SOCIALES.¿Considera Usted necesario impartir la cátedra mediante dramatizaciones? 4. INTERROGANTES 1..¿Es necesario Gestionar los Recursos tecnológicos para implementarlos al impartir la cátedra de Sociales? 3...¿Considera Usted necesario Reestructurar el área de Ciencias Sociales? 2...¿Considera Usted que mediante el uso de la Tecnología se estaría incentivando a los estudiantes aprender? 5.¿Se debe Gestionar los Recursos pedagógicos para reestructurar el área de Ciencias Sociales? Si No Si No Si No Si No Si No RESPUESTAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN 142 .

y.C. que las referencias bibliográficas que se incluye han sido consultadas el autor (es). por su Reglamento y por la normativa institucional vigente. Nº 1302876980 143 . Autora. este documento no ha sido previamente presentado para ningún grado o calificación profesional.DECLARACION Yo. _______________________________ Gladis Justina Pincay Tigua C. La Universidad Estatal de Bolívar puede hacer uso de los derechos de publicación correspondientes a este trabajo. Gladis Justina Pincay Tigua. declaro que el trabajo aquí descrito es de mi autoría. según lo establecido por la Ley de Propiedad Intelectual.

llevó a cabo el trabajo de investigación para la elaboración de la Tesis de Grado.YO. 14 de junio de 2012 ____________________________ Lic. DIRECTORA (E) 144 . obteniendo los siguientes resultados adjuntos: Es todo cuanto puedo certificar en honor a la verdad. 9NO Y 10MO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “FERMÍN VERA ROJAS” DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL. PERIODO LECTIVO 2010-2011”. PROVINCIA DEL GUAYAS. autorizando a la estudiante. titulada: “REINGENIERÍA DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR EN EL PROCESO EDUCATIVO DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EL 8VO. Janeth Rosa Choez Ponce. C E R T I F I C O: Que la Lic. Guayaquil. GLADIS JUSTINA PINCAY TIGUA. Lic. Janeth Rosa Choez Ponce. estudiante de la Maestría en Gerencia Educativa en la Universidad Estatal de Bolívar. en mi calidad de Directora encargada de la Unidad Educativa “Fermín Vera Rojas” a petición de la parte interesada. presentar dicho documento en la Universidad Estatal de Bolívar.

La estructuración del problema centra su atención en la gestión pedagógica curricular de las Ciencias Sociales.ARTÍCULO CIENTÍFICO TÍTULO Reingeniería de la gestión pedagógica curricular en el proceso educativo del área de ciencias sociales para el 8vo. 145 . Durante el desarrollo de este trabajo se realizaron reflexiones sobre las relaciones pedagógicas del proceso académico en función de encontrar soluciones de los problemas de aprendizaje que poseen los niños y niñas en los niveles de educación básica de las ciencias sociales. AUTORA Lic. donde se han encontrado un sinnumero de inconvenientes que no favorecen en nada el desarrollo académico de la asignatura.com INSTITUCIÓN Unidad Educativa “Fermín Vera Rojas” RESUMEN Esta investigación nace de la necesidad sentida de establecer nuevas estructuras curriculares y pedagógicas que ayuden a desarrollar un proceso académico integral donde se considere a las Ciencias Sociales como un área de suma importancia en el desarrollo de los estudiantes de la Unidad Educativa “Fermín Vera Rojas”. provincia del Guayas. Gladis Justina Pincay Tigua gladisp_1953@hotmail. 9no y 10mo año de educación básica de la Unidad Educativa “Fermín Vera Rojas” de la ciudad de Guayaquil. . periodo lectivo 2010-2011.

Podemos decir que desde la Revolución Industrial cada generación vive una realidad que no es la misma que la anterior. se desarrolla. permitió apreciar nuevas perspectivas pedagógicas conjuntamente con los docentes de cada uno de los Años Básicos. y probemos nuevas formas de trabajar en esta área tan importante de la educación como son las Ciencias Sociales. se logró establecer una coordinación con los docentes en dedicar espacios que posibiliten trabajar de manera más directa con los estudiantes que requieren del apoyo técnico y pedagógico y especializado para superar estas dificultades. padres de familias y directivos. Modelo Curricular. Pero para la continuación y mejoramiento académico de los educandos en el área de Ciencias Sociales. La investigación en la Unidad Educativa “Fermín Vera Rojas. retrocede. con estas acciones se fomenta y se fortalece un acercamiento de sostenibilidad y un verdadero trabajo en equipo entre maestros. Gestión Pedagógica. maestras. Reingeniería. De aquí se aplican las planificaciones diarias en la que se presentan las actividades con las que se trabajará día a día con los educandos. Gestión. crece. Proceso Educativo. siendo esta una herramienta estratégica que permite socializar de mejor manera la enseñanza-aprendizaje de educadores con educandos y los padres de familia como comunidad educativa. decrece. Pedagogía. Currículo. Estamos en una época de cambios acelerados y.la falta de motivación e interés de los estudiantes acompañada de la nula actualización de los profesores involucrados. Es necesario que los pedagogos y pedagogas ampliemos nuestro horizonte y busquemos. INTRODUCCIÓN La humanidad cambia. de tan 146 . PALABRAS CLAVES. ha ocasionado que la formación en esta área se vea mermada en su organización y calidad.

sociología.rápidos. psicología social) ya que. antropología. Hoy estamos en medio de una progresiva Revolución Informática que afecta proporcionalmente a más personas a medida que avanzan los días. es necesario trabajar multidisciplinariamente atendiendo a la multicausalidad y multiperspectividad. parcializados. si bien siempre tienen la misma base. Hoy las preocupaciones y problemas a resolver. Es comprender todos los fenómenos sociales que incluyen tanto los problemas de las sociedades en sus espacios. para estudiar el espacio. como los de las actividades 147 . no domina la conceptualización de otras áreas. Pero. tales interrogantes surgen de los problemas y vivencias del momento. La realidad social que vivimos hoy es distinta a la que vivieron nuestros padres. además. para lograr una explicación coherente y que abarque todas las variables. Conocimientos que en sus comienzos estaban completamente desconectados unos de otros. Es aquí donde se hace necesario aclarar que la realidad social se construye a partir de la vida diaria. son diferentes y tienen una óptica que nunca antes han tenido. economía. Por ello es que decimos que cada generación tiene preguntas al pasado muy distintas a la generación precedente. llegan a producirse revoluciones muy profundas en la forma de vida de la gente. no los años. Esta forma de conocer hoy no es suficiente para poder encontrar respuestas a los problemas sociales. Concretamente: Un conocimiento serio de la realidad social sólo se logrará con un plan educativo serio y personal capacitado trabajando en forma interdisciplinaria. Cada generación busca cosas diferentes en el pasado y por ello debe construir “su” historia buscando respuestas a los interrogantes que se realicen. la geografía se debe nutrir de una conceptualización proveniente de otras ciencias (historia. El problema se complica cuando. No es posible estudiarla desde la óptica de una sola persona que. se produce una gran “avalancha” de descubrimientos y nuevos conocimientos elaborados por diferentes ciencias. a partir de la sistematización de las ciencias.

9no y 10mo año de educación general básica. La recolección de la información y su posterior interpretación se la efectúo mediante las técnicas de la entrevista. sobre la base de los datos obtenidos de las encuestas realizadas a los estudiantes. encuesta y observación. deductivo y método Investigación – Acción. se logró describir de manera cuantitativa y cualitativa el comportamiento de las variables en los sujetos de la investigación integrados por 1 Directores. resumido en la siguiente tabla: 148 . inductivo. RESULTADOS: En términos cuantitativos. pasado y proyección futura). lo cual se puede representar en la siguiente tabla: Preguntas 1 3 8 SI 53 35 51 Alternativas NO 137 155 139 En cuanto a la adquisición y uso de recursos tecnológicos. METODOLOGÍA: Para el desarrollo de la investigación se emplearon diversas estrategias metodológicas que permitieron plantear la validez y confiabilidad de la información logrando el objetivo planteado. 4 docentes y 190 estudiantes de 8vo. la reingeniería del área de Estudios Sociales y la realización de periódicos murales en conjunto con actividades fuera del aula contribuyen a un eficiente proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Sociales.humanas y la organización social en el tiempo (actual. la dinámica y desinterés por los hechos históricos. que mediante el empleo de los métodos dialéctico – propositivo. se puede deducir que existen tendencias en cuanto al gusto por la asignatura.

las cuales responden a sus intereses. lo cual se refleja en el cumplimiento en el sistema educativo. el Estado ecuatoriano orienta políticas educativas como es el Plan Decenal con la Universalización de la Educación.Preguntas 2 4 5 7 9 SI 125 168 150 175 137 Alternativas NO 65 22 40 15 53 Sobre la base del criterio vertido por los docentes se determina que es necesaria la reingeniería de la gestión curricular pedagógica del área de Ciencias Sociales. Sin embargo. diseñar e implementar acciones y actividades 149 . pues existe una tendencia marcada por responder favorablemente a las preguntas formuladas. es que la planificación de la gestión curricular pedagógica del área de Ciencias Sociales se aplicará en el sistema de aprendizaje ya que permite al docente analizar. pero en muchos casos. la planificación educativa ha carecido de un seguimiento sistemático y efectivo que garantice la dinámica escolar. Como uno de los resultados. como del docente y por lo tanto del sistema educativo. esto no ocurre en la realidad. DISCUSIÓN A nivel educativo la gestión curricular pedagógica del área de Ciencias Sociales. determinando estrategias para garantizar su cumplimiento y requiriendo de una evaluación de las planificaciones que permita evidenciar que el proceso y los resultados se manejan en los términos esperados con una educación de calidad. es tarea del docente dar cumplimiento a estos planes y ejecutar las políticas educativas del Estado. En este orden de ideas. se ha constituido en un aspecto primordial para el desarrollo social y humano del estudiante. que van desde una planificación macro a una micro.

El uso de nuevos recursos tecnológicos no ha sido una prioridad dentro de la gestión institucional.para lograr un resultado pedagógico deseado. el maestro accede a organizar y prever el cómo. lo que implica que las clases sean monótonas. a la vez que afianzarán los contenidos curriculares. por lo que se considera una herramienta que beneficia el proceso educativo y la labor docente mejorando la enseñanza aprendizaje. cuándo. entre otros. 150 . Falta de actividades fuera del aula de clase que ayuden en un mejor desenvolvimiento de los contenidos académicos.aprendizaje de los estudiantes en el área de Estudios Sociales. CONCLUSIONES La Institución no se ha preocupado por realizar actividades que tiendan a cambiar las viejas usanzas en el proceso de enseñanza . dónde. la confianza empatía e interés de los alumnos Los estudiantes no dan la debida importancia a los hechos históricos que han sobresalido en el transcurso del tiempo y que deben ser recordados por la juventud en la actualidad. concomitantemente existe renuencia a las actividades que se realicen en el área de estudios Sociales tales como los periódicos murales. La falta de motivación es una de las falencias más percibidas en estudiantes. considerando que a través de este proceso. pues es importante conocer los hechos pasados para analizar el presente y proyectarnos al futuro. tradicionales. repetitivas y con perfil eminentemente cognitivo olvidándose de lo procedimental y actitudinal. con qué y para qué aprender. a pesar de la sentida necesidad de incluir nuevas maneras de impartir cátedra que ayuden a terminar con la desidia de los actores académicos. garantizando la participación de docentes y estudiantes.

Teresa op. Paris.F. Madrid. Barcelona. LOUREAU R. México. FOUCAULT M. París. P. Educación y política propósitos actuales de la educación II Gauthier-Villars. y Pacheco M. Organisations et Institutions. 1975 NAVARRO L. DERROCHE. La estructura de la acción social. http://www. Ed.U. Lobrot M. 1977.monografias. VASCONI T.. LAPASSADE G. cit. Nacimiento de la prisión. Laboratorio educativo. Propósitos actuales de la educación II. Península. Modernización y crisis en América Latina.shtml http://www. J. Lapassade G. Educación y política. H. LAPASSADE G. 1977. Ardoino J. CROIZIER. 1 CEE. Organización y Burocracia. 1971. 1969. México 2009 PARSONS T. 1985.. GINER Salvador. cit. Siglo XXI. Gauthier-Villars. Marco op. en Ardoino J. por Mouzelis Nicos. Vigilar y castigar. 1977. cit. 1968. Ed. Guadarrama. Les mythes administratifs. y Hess R. ARDOINO. Barbier R. Paris. Sociología.. Groupes. por Ardonio Jacques. HAIRE M.com/trabajo 151 . Su mediación institucional” en Revista Latinoamericana de Estudios Educativos No.BIBLIOGRAFIA. PACHECO T. Education et politique Gauthier Villars. cit.. Cuadernos de educación. 1966. y Reca I. París. “Los procesos de innovación educativa. Barcelona. Caracas Venezuela. Paris.com/trabajos55/gestion/gestion.monografias. Gauthier-Villars. 1975.

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