Está en la página 1de 192

1.

i,

/,

I

I

I

I

I

,

. -''-

ÍNDICE CUADERNO DE EJERCICIOS PSU DE LENGUAJE

PRESENTACIÓN

PRIMERA PARTE

UnldadI:

Unidad 2:

Unidad 3:

Comprensión de textos

Guía N° 1: Organización semántica y funciones

Guía

N° 2:

Niveles y técnicas de lectura

Guía

N° 3: Niveles

xico con textual

y tipos de preguntas

de 'los párrafos

Guía N° 4: El significado de las palabras Literatura

La Narración

Guía N° 5:Concepto de literatura 00 literario) Guía N° 6: Contexto de producción de las obras literarias Guía N° 7: Género narrativo. El narrador Guía N° 8: Género narrativo. El mundo narrado

Guía

N° 9: Género

narrativo. Tiempo y espacio narrativo

Guía N° 10: Género narrativo, Modos narrativos Guía N° 11: Mundos narrativos posibles La Descripción

Unidad 4:

Unidad S:

Guía N" 12 La descripción. Tipos Literatura

Género Lírico

Guía N° 13: Actitudes líricas, temple de ánimo, motivos y tópicos Guía N° 14: Figuras retóricas Guía N" 15: Textos pticos Literatura

nero Dratico Guía N° 16: Características y formas dramáticas

Unidad 6:

Guía N° 17: Lectura y análisis de textos dramáticos Literatura

Tema del amor

Guía N° 18: El Tema del viaje

tema del amor en la literatura

Guía N° 19: El tema del viaje en la literatura

Unidad 7:

Guía

N° 20: El

IntertextuaJidad

tema del viaje en la literatura

Guía N° 21: La intertextualidad

Comnnicación

y discurso público y privado

Guía N°,22: Factores y funciones del lenguaje

Guía N° 23: Interacción comunicativa oral y tipos de relaciones Guía N° 24: Registros de habla y variables lingüístícas

Guía N° 25: La enunciación, deícticos y tipos de receptores

~'

,~.

-;'el.

1;

'I~ ;'

Unidad 8:

~...,'

~"

Guía

N" 26: Los actos de habla

Guía

27: Actos de habla. Hecho y opinión.

ModaJizaciones discursivas

Guía N° 28: Comunicacn verbal, no verbal y paraverbal GuíaN° 29: Tipos de discurso oral

Guía N" 30: Discurso público y privado El texto expositivo

Guía N° 31~Características, lenguaje y estructura global

Guía

N° 32: Organización interna

'

Guía N° 33: Formas discursivas básicas Guía N° 34: Coherencia y cohesión Guía 35: Tipo de texto expositivo: L", noticia Guía N° 36: La definición. Recursos 'verbales y no verbales

. ---,,,-= let

--- ---

-- -----

10

13

16

19

22

27

33

38

42

47

52

58

62

68

75

80

84

100

107

117

126

132

137

141

146

151

157

163

169

174

179

185

190

195

200

205

'I

It

1:

1:

I

I

\

I

I

I

I

¡

Plan de redacción.

Guía

N" 37.

Guía

N" 38

Manejo de conectores

Guía N° 39

GuíaN°AO Plan de redacción y Manejo dc conectores

. Unidad

Guía

N° 41

Guía

N" 42

9: El texto argumentativo Guía N° 43: Características y estructura global

. Guía N° 44: Organizaci6n interna y componentes

.Guía N° 45: Manifestaciones Guía N° 46: Manifestaciones

del discurso argumentativo:

del discurso argumentativo:

Fábula y parábola El ensayo

Guía'N° 47: Situación cornunicativa y recursos verbales y noverbales

Unidad

10: Medios de comunicación Guía N° 48: Concepto; factores, funciones, recursos y procedimientos

Guía N° 49: neros periodísticos informativos: la noticia y el reportaje Ga N° 50: Géneros periodísticos informativos: laentrevista y la crónica

GUía N" 51: Géneros

Guía

N" 52: Géneros

periodísticos

periodísticos

de opinión: el editorial y articulo de opinión de opinión: la carta al director y la entrevista de opinión

Guía N° 53: Características generales de los mass media: y opini6n frente a los mensajes de los medios

Guía N° 54: Publicidad, propaganda y estereotipos

210

214

218

221

224

227

230

234

240

24-5~

249

.

254

259

265

271

276

281

287

SEGUNDA PARTE Comprensión de textos y léxico con textual

Guía

N° 1: La Odisea. Hornero

Guía

Guía

1\1"

1\1"

2: Metamorfosis. Ovidio 3: Poe';'a de Mío Cid, Anónimo

Guía N" 4: El Lazarillo de Termes. Anónimo

Guía N"

Guía

N°

5: El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha

Miguel de Cervantes y Saavedra

.

6: Poetas españoles Coplas a la muerte de su padre. Jorge Manrique Soneto XXIII. Garcilaso de la Vega Oda a la vida retirada. Fray Luis de-León

Guía N° ·7: Poetas españoles Cántico espiritual. San Juan De la Cruz Alma ausente. Federico García Larca Vuelta de paseo. Federico García Larca'

Gula

N° 8: Poetas

chilenos

Soneto II. Gabriela Mistral

Poema

5 de Veinte poema de amor. Pablo Neruda

. Horas.de Poemas Árticos.

Vicente Huidobro

Guía

Cronos. Nicanor Parra Último brindis. Nicanor Parra N° 9: Verónica. Rubén Daría

Guía N° 10: El almohad6n de plumas. Horacio Quiroga

Guía

Guía

N°

11: La tisana. Ln Bloy 12: El baldío. Augusto Roa Bastos

Guía N° 13: Una reputación. Juan José Arreola Guía N° 14: Apologías y rechazos. Ernesto Sábato

Guía N° 15: Axolotl. Julio Cortázar

BIBLIOGRAA

292

297

302

312

322

326

335

342

348

353

359

366

369

374

380

387

I¡

'i

~

PRESENTACIÓN CUADERNO DE EJERCICIOS

PSU DE LENGUAJE

¡

1

1-

I

I

\

I

I

El libro que presentamos a continuación y que hemos llamado Cuaderno de Ejercicios, es un conjun-

to de preguntas tipo PSU de Lenguaje y Comunicación, dirigido a todos los alumnos que deseen practicar

y aplicar sus conocimientos y habilidades en lengua, literatura y medios de comunicación.

Este

Cuaderno de Ejercicios está concebido corno un material de apoyo al programa de estudios de

Primero a Cuarto' Año

de Enseñanza Media, abarcando los tres ejes temáticos del currículum y las tres

secciones

de la Prueba

de Lenguaje y Comunicación, y también como

nual de

Preparación de Lenguaje y Comunicación, de Ediciones UC.

un texto complementario

al Ma-

La estructura del libro presenta dos partes. La primera tiene diez unidades de contenido, cada una

con guías que tratan temas específicos del currículum cimientos y habilidades transversales de los distintos

y que comprenden, además, la ejes temáticos de la prueba.

aplicación de cono-

Las unidades de esta primera parte fueron organizadas siguiendo un criterio pedagógico, que se

1 -

I

I

\

sustenta en la comprensión lectora y léxico

contenidos del currículum. De esta manera,

contextual como punto de partida para enfrentar todos los

el (la) alurnno(a) podrá desarrollar y poner en práctica su

dominio de las 'competencias básicas de comprensión lectora (extraer información explícita, interpretar'

información implícita, sintetizar y evaluar dicha información) y conocimiento de vocabulario.

El criterio escogido se sustenta además, en la manifiesta la importancia que tiene

Lenguaje la sección de comprensión de textos y léxico contextual, tal como lo muestra el

dro, que señala, por sección, el número de preguntas y el porcentaje que le corresponde a

prueba total.

.

en laPSU de siguiente cua- cada una en la

I

I

"

1-

1'- I '¡

'1

.~

.r.

tJ

~,.

"':-v.~

  • 1. CONCEPTOS ESPECÍFICOS

  • 2. MANEJO DE CONECTORES .

  • 3. PLAN DE REDACCIÓN

  • 4. COMPRENSIÓN DE TEXTOS Y LÉXICO Comprensn de textos (35 preguntas) Léxico contextual (15 preguntas)

N° de preguntas

1 a 15

16

a 20

21

a 30

31

a 80

Porcentaje

18,7590

6,2590

12,5%

62,5% .

43,7590

'18,7590

;';

',~

I.\~

]1.·.:.

Wi

"

1

La segunda parte comprende quince guías de comprensión

de textos y xico contextual,

cuales el (la) alumno(a) puede ejercitar sus habilidades como también aplicar-ses-eenocimientos. autores y textos escogidos forman parte del 'currículum de Lenguaje y Comunicación.

en las

Los

7.

- -

PSU. Cuaderno de Ejercicios. Lenguaje y Comunicación

En síntesis, el libro presenta los siguientes temas en cada una de sus partes. Primera parte: com- prensn de textos, léxico contextual, literatura, comunicación, discurso público y privado, el texto expositivo con sus secciones de plan de redacción y manejo de conectores, el texto argumentativo y medios de comunicación. Segunda parte: comprensión de textos y Iéxicocontextual con autores y textos escogidos.

La bibliografía fundamental de este Cuaderno corresponde al Manual de Preparación PSU de Len- guaje y Comunicación publicado por esta misma editorial, por lo tanto, el alumno podrá aclarar sus dudas .de contenido en las páginas de referencia que cada guía presenta a pie de página.

Por último, queremos señalar que este libro constituye una herramienta útil para trabajar los conteni- dos del currículum y ejercitar las habilidades intelectuales medidas en la prueba, lo'que unido al trabajo

  • i responsable y constante de los estudiantes, les permitirá obtener resultados satisfactorios.

I

1:

I

!

11

11

¡ I'
I

I!

11:

[.

~,

,.11

8

Las autoras

I

I

1

GUÍAN· 1

UNIDAD 1: COMPRENSIÓN

DE TEXTOS

TEMA: Organización

semántica y Funciones de los párrafos

Lea comprensivamente que se le presentan.

los siguientes textos y marque las alternativas correspondientes

a las preguntas

Yo no sé cómo hay

escritores que aún creen en la inmortalidad literaria. Entiendo que haya quienes creen

en la inmortalidad del alma, incluso puedo entender a los que creen en el Paraíso y el Infierno, y en esa

estación intermedia y sobrecogedora que es el Purgatorio, pero cuando escucho a mi escritor hablar de la

inmortalidad de determinadas

obras literarias me dan ganas de abofetearlo. Noestoy hablando de pegarle

sino de darle una sola bofetada y después, probablemente,

abrazarlo y confortarlo. En

esto, yo sé que

algunos no estarán de acuerdo conmigo por ser personas básicamente no violentas. Yo también lo soy.

Cuando digo darle

una bofetada estoy

más bien pensando en el carácter lenitivo de ciertas bofetadas,

como

aquellas que

en el cine se les da a los histéricos o a las histéricas para que reaccionen y dejen de

gritar

y -salven su vida.

  • 1. La idea principal del texto es:

  • A) El deseo de Roberto Bolaño.

'!3» La creencia en la inmortalidad literaria.

  • C) La bofetada que redime a los autores equivocados.

  • D) La histeria de algunos autores.

  • E) La obra literaria y su inmortalidad.

2.

El texto fundamentalmente

  • A) presenta el tema.

  • B) ejemplifica la idea principal. explica lo planteado.

~

  • D) argumenta el tema.

I

  • E) repite la idea fundamental.

i

!

La inmortalidad literaria. Roberto Bolaño

"El Aleph" es un cuento que me gusta. Me acuerdo de que mi familia se había ido a Montevideo; yo

estaba solo en Buenos Aires y lo escribía riéndome, porque me causaba mucha gracia.

Y luego hubo otro

cuento, que se llama "Las ruinas circulares", con el que me ocurrió algo que no me ha sucedido nunca.

Ocurrió por única vez en la vida, y es que durante la semana que tardé en escribirlo (lo cual en mi caso no

significa morosidad, sino yo cumplía mal COn mis amigos, cené un viernes tiempo sentía que todo

rapidez) yo estaba como arrebatado por esa idea del soñador soñado. Es decir, modestas funciones en una biblioteca del barrio de Almagro; yo veía a mis

con Haydeé Lange, iba al cinematógrafo,

llevaba mi vida corriente y al mismo

era falso, que lo realmente verdadero era el cuento que estaba imaginando y

escribiendo, de modo que si puedo hablar de la palabra inspiración, lo hago refiriéndome a aquella sema-

I

,[

na, porque nunca me

ha sucedido algo igual con nada.

Borges habla sobre sus libros Encontrado en: http://www.galeon.com/borges/confe.htm

Referencia: Manual, pp. 421 a 423.

10

Unidad 1: Comprensión de textos

3.

El tema del texto es:

 
  • A) ¿Cómo crea Borges?

  • B) "El Aleph": El cuento preferido de Borges.

  • C) Los cuentos de Borges.

  • D) "Las ruinas circulares" : Un hecho insólito. La relación entre cuento y experiencia personal.

~

4.

La

información que el autor señala entre paréntesis, cumple fundamentalmente

la función de

~

aclarar.

  • B) ejemplificar.

  • C) presentar.

  • D) argumentar.

  • E) comparar.

  • 5. La idea principal del texto es:

    • A) que sueña y es soñado.

El escritor

  • B) verdad de la ficción y la imaginación.

La

tt» La inspiración

como una experiencia inusuaL

  • D) falsedad de la vida común y corriente.>

. La

  • E) La rapidez para crear y escribir.'

(1) Una

de las funciones más importantes del dis<:J!rs.Q.esla de proporcionar al hombre un medio a través

del cual

pueda comunicar sus conocimientos. (2) Por medio de la-0arl~iIlf9J:mª-4.yª, una

persona puede

transmitir a otra los beneficios de su saber y de su experiencia. (3) Por lo tanto, en este capítulo hablare-

mos de cómo presentar una información en forma tal que resulte clara e interesante.

  • 6. El tema del texto es:

    • A) Las funciones del discurso.

    • B) Cómo se hace UIl discurso.

    • C) Los efectos de un discurso.

,$) El discurso informativo.

  • E) Lo que se quiere comunicar en un discurso.

    • 7. El segmento numero dos del texto

leído, respecto del uno, cumple la función de

  • A) definir la función más importante del discurso. reafirmar la información anterior.

!@)

  • C) ejemplificar lo que es un discurso.

  • D) explicar el rol del charlista.

  • E) argumentar la importancia de un discurso.

le'"~

~

.11

¡

! ¡

¡

!.:

PSU. Cuaderno de Ejercicios. Lenguaje y Comunicación

Las encuestas y sondeos son muy cotizadas por los medios de comunicación. Su objetivo es descubrir qué

piensa la ciudadanía. Las áreas de cobertura son vastas y van desde preferencias

de consumo o hábitos de

transporte hasta percepciones sobre temas sociales corno la seguridad. Pero el interés se concentra en las

encuestas de opinión política.

  • 8. La idea que se desarrolla en el texto es:

    • A) El objetivo de las encuestas de opinión.

    • B) Lo que piensa la ciudadanía.

GA N°2

UNIDAD 1: COMPRENSIÓN

DE TEXTOS

TEMA:. Niveles y técnicas de lectura

Lea el siguiente te las preguntas

texto y a continuación subraye las ideas principales, destaque las palabras clave y contes- que se le presentan,

I¡,:

l'

C)

La encuesta de 'opinión política.

encuestas y los medios de comunicación.

 

l.

Ésta será una historia de terror. Será una historia policiaca, un relato de serie negra y de

lo parece. No lo parecerá porque

soy yo la que lo cuenta.

Soy

la que habla y por eso

terror. Pero no

©.) Las

:;

(BY Las áreas de opinn que abarcan las encuestas.

 

yo

no lo parecerá.

 
  • 2. Pero en el fondo es la historia de un crimen atroz.

 

,.

'oj'

O",

.:

,.

.!

Después de comida echamos a andar p,or las calles del puerto, esas estrechas calles que nacen y muereri

  • 3. Yo soy la amiga

de todos los mexicanos. Podría decir:

la madre

casi en el mismo sitio, detenidas por los cerros y por el mar; se veían transitadas por gente vacilante, que

mejor no lo digo. Yo

soy conozco a todos los poetas y todos los poetas me

de la poesía mexicana, pero conocen a mí. Así que podría

soy la 'madre y corre un céfiro de la chingada desde hace siglos, pero mej or no

tan pronto' era absorbida .por las cantinas como expulsadas de ellas, abriéndose las puertas de súbito,

decido. Podría decir:

,¡ji

como

a puntapiés, y dejando salir,junto

con ellos, un vaho caliente y pastoso; notas de piano que parecían

lo digo.

Podría

decir,

por ejemplo: yo conocí a Arturito Belano cuando él tenía diecisiete años y era

¡1:1

't l'

sonar

bajo el agua, y gritos, risotadas e imprecaciones,

que zumbaban y rebotaban

en las paredes

de los

un niño tímido

que escribía obras de teatro y poesía y no sabía beber, pero sea de algún

modo una

edificios.

Lanchas en la bahía.

Manuel Rojas

redundancia y a mí me enseñaron' (con un látigo me ensaron, con una vara de fierro) que las redundancias sobran y que sólo debe bastar con el argumento.

¡¡i'
i

1)

  • 9. El texto trata fundamentalmente sobre

 
  • 4. Lo que sí puedo decir es mi nombre.

 

¡;

~

las calles del puerto.

5., Me

llamo Auxilio Lacouture y soy uruguaya, de

Montevideo.aunque

cuando los caldos se me suben

1 I

"

  • B) el recorrido por el puerto.

-,

a la cabeza, los caldos de la extrañeza; eligo

que

soy charrúa, que viene a ser lo

mismo aunque no es

~

I!

¡

  • C) la gente que vive en el puerto.

 

lo misino, y que confunde a los mexicanos y por 'ende

a los latinoamericanos.

/

  • D) la vida en el puerto.

.

  • 6. Pero lo que importa

es que un día llegué a México sin

saber muy bien por qué,

ni a qué, rii cómo, ni

  • E) los olores y ruidos del puerto.

 

cuándo.

  • I 10. El fragmento cumple básicamente

la función de

  • 7. Yo llegué a México Distrito Federal en el año 1967 o tal vez en el año 1965 o 1962. Yo ya no me acuerdo ni de las fechas ni de los peregrinajes, lo único que sé es que llegué a Mé