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Cmo hacer la escuela que queremos: La planeacin1 Cuaderno de Educacin no.

6 Publicado en enero de 1995i Este texto forma parte del proceso de revisin y profundizacin del Cuaderno de Educacin No. 1: Cmo hacer la escuela que queremos, editado por el MST en 1992. En aquel cuaderno tratamos el problema de la planeacin escolar junto con otros temas sobre el cmo hacer nuestra escuela diferente, adecuada a los desafos de los asentamientos, y del conjunto de la lucha por la Reforma Agraria. Poco a poco, conforme vamos avanzando en las experiencias y profundizando la reflexin sobre nuestra prctica, estamos retomando cada una de las cuestiones presentadas en aquel primer texto, con el propsito de discutir mejor y detallar ms el cmo hacer, en la prctica, cada una de ellas. As, el Boletn de Educacin No. 4, Escuela, Trabajo y Cooperacin, editado en mayo de 1994, profundiz y detall la cuestin especfica de cmo hacer la relacin entre escuela y trabajo. Y ahora este cuaderno tratar el asunto de la planeacin colectiva en la escuela. La idea es que en un prximo texto se trate especficamente el problema de la metodologa de la enseanza, yendo ms a fondo en la propuesta del trabajo con Temas Generadores y tambin abordando el cmo trabajar la dimensin de la capacitacin en la escuela. Otro texto incluso deber enfrentar la polmica cuestin de la evaluacin. Con estos desarrollos, y con la socializacin de las experiencias que nos vienen dando certezas, pensamos que podemos avanzar en el entendimiento de nuestra prctica. Necesitamos demostrar que nuestro sueo de una escuela diferente es posible de realizarse en la prctica. En un proceso colectivo, de estudio y reflexin permanente sobre lo que estamos haciendo y sobre lo que pretendemos llegar a hacer Desentraar el problema de la planeacin en la escuela es el objetivo central del texto. Porque, segn las lecciones de nuestra prctica, la planeacin es uno de los problemas centrales en el cmo hacer la escuela que queremos. Ella tiene que ver con un pensar ms estratgico el problema de la educacin. El qu y sobre qu planear, cmo, cundo, con quin Cmo garantizar la verdadera participacin colectiva en la escuela a travs de la planeacin. Cmo planear las clases para garantizar que ellas sean coherentes con los principios pedaggicos que defendemos. Es por ah que vamos a desarrollar este texto. En esta reflexin sobre la planeacin escolar partimos ms directamente de la realidad de las escuelas primarias. Porque son la mayora con los cuales trabaja actualmente el Sector de Educacin. Sin embargo nos gustara resaltar que esta propuesta tambin es vlida para las escuelas secundarias de los asentamientos, tal vez haciendo algunas adaptaciones en lo que se refiere a la planeacin de las clases. Convocamos a que los compaeros y compaeras contribuyan prosiguiendo en este desafo de la recreacin Ocupar, resistir y producir tambin en la educacin! Porto Alegre, enero de 1995 ndice Presentacin Parte 1: Qu es la planeacin y cul es su importancia? Parte 2: En la escuela, sobre qu planear?

Traduccin al espaol (Mxico) Mira

Parte 3: Planeacin colectiva: Quin decide sobre qu? Parte 4: Planeacin global de la escuela: Cules son los pasos? Parte 5: Planeacin anual de la escuela: En qu consiste? Parte 6: Planeacin de las clases: Cmo hacer? Sntesis del recorrido Bibliografa de apoyo Anexos I Ejemplo de esquema para un DIAGNSTICO de la realidad de los asentamientos. II.- Ejemplo de planeacin de clases III Sugerencias de contenidos bsicos por rea para la enseanza de educacin primaria.

PARTE 1: QU ES LA PLANEACIN Y CUL ES SU IMPORTANCIA. Planear es pensar antes de hacer. Es anticipar en el pensamiento (y en el papel) los pasos de una accin. Es ir reflexionando sobre cada paso y preparando el siguiente. Pensar sobre el hacer es, bsicamente, tomar decisiones sobre este hacer. La planeacin es, entonces, un proceso (tambin de accin) de toma de decisiones sobre determinada accin. La planeacin es una actividad esencialmente humana. Solamente los seres humanos son capaces de prever una accin antes de realizarla. El objetivo de planear es garantizar que los resultados de la accin sean los esperados. Y que el proceso sea de la mxima calidad. En cualquier tipo de actividad humana la planeacin es importante. Algunas veces el proceso de planeacin es informal, rpido, y no llega a plasmarse en el papel: cuando planeamos cmo vamos a hacer la limpieza de nuestra casa, por ejemplo, o cuando establecemos algunos pasos para conquistar al novio o a la novia En este caso, el plan de accin queda slo en la cabeza, ayudando a organizar la accin. En otras dimensiones el proceso de planeacin puede ser ms complejo, involucrando investigacin, clculos, registros y mucha discusin. Es el caso, por ejemplo, de la planeacin econmica de una empresa, la planeacin de la prxima zafra agrcola en un asentamiento y tambin la planeacin de las actividades de una escuela. CUL ES LA DIFERENCIA ENTRE PLANEACIN Y PLAN? Este slo es un detalle. Sin embargo puede tener algunas implicaciones importantes en el desarrollo de nuestro trabajo. Por ello es bueno aclarar la diferencia. Llamamos PLANEACIN al proceso de toma de decisiones sobre la accin. Proceso que en una planeacin colectiva (que es nuestra meta), implica bsqueda de informacin, elaboracin de propuestas, encuentros para la discusin, reuniones para la toma de decisiones, evaluacin permanente Llamamos PLAN al documento donde se registra por escrito, de acuerdo a un determinado esquema, las decisiones tomadas en el proceso de planeacin. Se hace para ayudar a la memoria del proceso. Es el documento que se consulta durante la realizacin de la accin.

IMPORTANTE: No siempre el esquema que se utiliza para elaborar un PLAN es el mismo que se utiliza para desarrollar la discusin. El registro generalmente es posterior y es tarea de un equipo o persona. Sea del tipo que fuera la accin podemos decir, de modo general, que la planeacin implica los siguientes elementos (o decisiones):

El por qu hacer: la justificacin de la accin; El para qu hacer: lo que se espera o los objetivos de la accin; El qu hacer: los contenidos de la accin; El cmo hacer: la metodologa; El con qu hacer: los recursos y de dnde obtenerlos; La forma de verificar si el hacer est dando resultado: la evaluacin.

Como dice Marx: Entre el trabajo de una abeja que construye su colmena de forma perfecta, y el trabajo de un ingeniero humano, por ms mediocre que este sea hay siempre una diferencia fundamental favorable al hombre: slo l logra imaginar/proyectar la casa que va a construir, incluso antes de comenzar a poner su primera piedra.

Sin embargo hay gente a la cual no le gusta planear. Y mucho menos escribir las decisiones. Estas personas son del tipo auto-suficiente o egosta. La persona auto-suficiente es aquella que piensa que sabe todo, que no necesita prepararse para nada porque en la hora X siempre va a saber qu hacer. As, sin darse cuenta, el autosuficiente se vuelve un autoritario. Porque si planear es tomar decisiones, quien planea siempre se expone a las crticas, a las opiniones, que pueden incluso llevar a la persona a alterar el rumbo previsto para la accin. Quien no planea tambin decide; pero decide solo y a la hora en que est actuando. Esto quiere decir que no hay posibilidades para que otros participen; prevalece la idea o el impulso slo de quien est al frente de la accin. La persona egosta (y tambin la perezosa) es aquella que busca trabajar lo menos posible. La ley que ms respeta es la ley del menor esfuerzo. No le gusta la planeacin porque ella le muestra claro lo que tiene que hacer. Y para quien siempre quiere estar a la cola no tener claro el qu hacer es la forma de continuar sin hacer nada. Imagnese a un enfermo en un hospital, bajo los cuidados de un mdico auto-suficiente, egosta o perezoso Qu tal?!... Pues sepa que el riesgo es tan grande como el provocado por un profesor o una profesora que entra al saln de clases sin haber planeado su trabajo: hace de sus alumnos conejillos de indias, metiendo los pies por las manos. Un caos! Usted no es una persona de este tipo, o s? Por otro lado, cuando la gente se acostumbra a planear las acciones, por mnimas que sean, despus ya no puede vivir sin la planeacin. sta se vuelve una actitud de vida. Significa tener humildad; poner racionalidad y creatividad en las cosas que se hacen. Al contrario de lo que los auto-suficientes dicen, la creatividad y el sentimiento no forman parte de la improvisacin, no se acta sin pensar. Cunto ms planeada est una accin, mayores son las condiciones de inventarse cosas nuevas; y es ms fcil alterar la accin, haciendo que el propio plan sea flexible y adecuado a las informaciones que el proceso permanente de evaluacin va dando. Por lo anterior, y este es un elemento importante, la planeacin no puede ser una camisa de fuerza. Esta es una referencia para nuestra accin. Puede ser modificada siempre que la realidad presente situaciones nuevas y exija nuestra adecuacin. Esto es lo que queremos decir con los planes flexibles Por todo esto es que se dice que en una buena planeacin est la garanta del 50% de la accin. Siempre y cuando ella no quede slo en el papel. Eso es claro! PIENSE Y RESPONDA: Ser que nuestros nios y nias continuaran yendo a la escuela, si supiesen que su profesor o profesora es de los que consideran que planear sus clases es una tontera? DEFINICIONES DE PLANEACIN: Trabajo de preparacin para cualquier tarea, segn un esquema y mtodos determinados (diccionario Aurelio). Planear es implantar un proceso de intervencin en la realidad (ELAP). Planear es actuar racionalmente (Gandhi).
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Planeacin es lo contrario de la improvisacin. Una accin planeada es una accin no improvisada. Una accin improvisada es una accin no planeada. De acuerdo? (Whitaker Ferreira). Planeacin es un mtodo de trabajo aplicable por quien quiera (idem). Hacer planes es, probablemente, algo conocido del hombre desde que l se descubri con capacidad de pensar antes de actuar (idem). Planear es pensar anticipadamente cul es el mejor camino para llegar (Brichenti). Planeacin es un proceso de toma de decisiones. Plan es el registro de las decisiones. Accin es el acto de intervenir en la realidad, que puede ser planeado o no (idem). Todo plan necesita estar abierto a la emergencia y a lo imprevisible; pues no existe planeacin total (idem). El hombre logr evolucionar cada vez ms, y distanciarse de su condicin de animal, cuanto mayor fue su capacidad de desarrollar acciones intencionadas y planeadas sobre la naturaleza (Engels).

PARTE 2: SOBRE QU PLANEAR EN LA ESCUELA? Si planear es tomar decisiones sobre el hacer, entonces aqu la pregunta es: Cules son las decisiones necesarias para garantizar el hacer (trabajo) de la escuela? La planeacin escolar no tiene que ver slo con la preparacin de las clases, como generalmente se entiende, sino adems, con el conjunto de las actividades desarrolladas por la escuela y con la estrategia de intervencin en la realidad que la escuela va a adoptar. Podemos decir que la planeacin de la escuela integra las siguientes dimensiones: LA PLANEACIN GLOBAL MS PERMANENTE, o sea, la toma de decisiones sobre las lneas pedaggicas y administrativas que deben orientar el funcionamiento de la escuela: desde sus objetivos, cmo va a funcionar, cules son las instancias de participacin, sobre qu se decide, cundo se renen, organizacin de la escuela; hasta las definiciones ms generales sobre los mtodos de enseanza, criterios para la seleccin de temas y contenidos, sistema de evaluacin Una vez tomadas estas decisiones, ellas valen hasta el momento en que se considera que necesitan ser revisadas o alteradas. Esto es, no tienen un periodo predeterminado de vigencia. Son definiciones que necesitan ser tomadas cuando se comienza el trabajo de la escuela. LA PLANEACIN ANUAL DE LAS ACTIVIDADES de la escuela, o la programacin de la escuela. Es la traduccin de la planeacin global para un plan de accin limitado a un periodo determinado de tiempo, generalmente un ao. Incluye la previsin de todas las actividades pedaggicas y administrativas de la escuela, la elaboracin del presupuesto, la previsin de la bsqueda de recursos, la distribucin de las tareas, el proceso de evaluacin. Tambin la previsin de los das lectivos (No. de das de clases), el cronograma de las clases, la previsin de cundo y cmo se har la planeacin de las clases, los planes de trabajo por sector LA PLANEACIN DE LAS CLASES, es decir, la toma de decisiones referente a lo especfico del saln de clases: temas, contenidos, metodologa, recursos didcticos, evaluacin. Esta planeacin va desde lo ms general: un plan de curso para el ao o semestre; hasta el plan por unidades (temticas u otras), el plan por semana y la planeacin diaria.

En la secuencia de este texto trataremos cada una de estas dimensiones con detalles, identificando qu, quin, cmo y cundo se desarrolla cada una de ellas.
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La organizacin de la participacin es clave para la prctica de la democracia. Y la participacin organizada de todos los involucrados con la escuela, en su proceso de PLANEACIN, es esencial en la construccin de una DIRECCIN COLECTIVA de las acciones educativas que se realizan dentro de ella o a travs de ella. PARTE 3: PLANEACIN COLECTIVA: QUIN DECIDE SOBRE QU? Si planear es tomar decisiones, entonces este es un momento fundamental de la participacin colectiva en la escuela. Como ya decamos en el Boletn de Educacin No. 4: participar es, sobre todo, ayudar a tomar decisiones. Y el momento principal de tomar decisiones es en la planeacin. Deben ser planeadas colectivamente desde las grandes hasta las pequeas acciones del diario acontecer en la escuela. Donde no hay planeacin no hay cooperacin. Donde la planeacin est concentrada en pocas cabezas (se da de arriba hacia abajo), no hay democracia. La gestin democrtica implica una planeacin colectiva. Y para nosotros, la democracia no es slo una referencia, una palabra. Ella es uno de los pilares bsicos de nuestra propuesta pedaggica y de nuestro proyecto de transformacin social. Pero qu es la PLANEACIN COLECTIVA? La planeacin colectiva es un proceso que combina PARTICIPACIN con DIVISIN DE TAREAS. Quiere decir que, no significa reunir a todo el mundo para planear todo, desde los objetivos de la escuela hasta las clases del da siguiente. Significa, en otras palabras, organizar las instancias de toma de decisiones. Cmo ORGANIZAR la PLANEACIN COLECTIVA en la escuela? El primer paso es definir cules son las instancias de decisin. Aun cuando ellas puedan ser un poco diferenciadas en funcin de la realidad especfica de cada asentamiento o comunidad, podemos identificar las siguientes instancias en un proceso democrtico de planeacin escolar: La asamblea general del asentamiento. El equipo o Comisin de Educacin del asentamiento, que debe incluir un nmero representativo de asentados, profesores y alumnos, y tener una estructura viable para encuentros frecuentes, pudiendo ser ampliado para determinados tipos de discusin y decisin. El colectivo de profesores (Cuando tuviera ms de uno). El colectivo de otros trabajadores de la escuela (donde hubiera). El colectivo de alumnos. Cada profesor, en su trabajo especfico.

Y ms an, es necesario considerar a las instancias del MST, que participan indirectamente (o en algunos casos acompaan directamente) el proceso. O sea, es preciso garantizar que el asentamiento, a travs de su Equipo de Educacin, participe del SECTOR DE EDUCACIN, a nivel regional y estatal, para que las decisiones tomadas en esta escuela en particular, estn en sintona con las lneas polticas y con la propuesta pedaggica que est siendo construida por el MST, a nivel nacional. El segundo paso es tener claro quin decide sobre qu en este proceso, tomando en cuenta las dimensiones de la planeacin escolar que identificamos en el punto anterior. Aqu es necesario, adems de tomar en cuenta nuestros principios democrticos, ser REALISTAS.2 La participacin en el proceso de planeacin es educativa por s sola. Cuanta ms gente tuviera que calentar la cabeza para definir los rumbos de la escuela, mayor el
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Ahora decimos que nosotros, educadores, necesitamos juntar la ms linda utopa con el ms firme realismo. De lo contrario no habr trabajo educativo.

nmero de personas comprometidas con la prctica de una nueva educacin en nuestras reas de reforma agraria. Sin embargo, es bueno recordar que la educacin y la escuela son slo una de las muchas cuestiones que necesitan de la participacin y solucin en los asentamientos. Por eso se requiere racionalizar los tiempos de los encuentros, las reuniones, las discusiones, de tal manera que se vuelva visible el involucramiento de la comunidad en la planeacin de la escuela. Veamos entonces algunos ejemplos de decisiones que tocaran a cada una de las instancias. Despus discutiremos cmo realizar el proceso de planeacin para llegar a ellas. A una ASAMBLEA GENERAL del Asentamiento o de una Cooperativa toca discutir y aprobar el plan global de la escuela, as como las modificaciones propuestas en el desarrollo de su prctica, siempre y cuando ellas se correspondan con la propuesta pedaggica de la escuela. Ejem. El asentamiento decide que los alumnos deben participar de las instancias de direccin de la escuela. En este caso, ni la escuela, ni el Equipo de Educacin pueden cambiar esta decisin sin antes discutirlo en una asamblea.

Tambin toca al conjunto de los asentados decidir sobre la expulsin de algn profesor, o la lucha para la contratacin de ms profesores, o sobre acciones mayores de reivindicaciones junto al Estado Para poder tomar decisiones sobre el plan global de la escuela, la comunidad deber ser llamada por el Equipo de Educacin para discutir y estudiar la propuesta de educacin del MST. Tambin es importante garantizar que por lo menos una vez al ao la comunidad se rena especficamente para evaluar el avance de la escuela y acordar las lneas para la planeacin de las actividades del ao siguiente. Este plan general, despus de elaborado debe pasar por las instancias que existen en el asentamiento (sean grupos de familias, ncleos, sectores de trabajo,) y, si el caso lo amerita, ser aprobado en una asamblea general del asentamiento. Esta no deber ser llamada slo para eso. Este ser slo uno de los puntos de la agenda. Toca al EQUIPO DE EDUCACIN y/o al CONSEJO ESCOLAR (donde ste exista) todas las decisiones que correspondan a la pormenorizacin del plan global y a la elaboracin del plan general de actividades y de los detalles de su ejecucin. En el asentamiento donde la organizacin an no permita que el plan anual tenga la participacin efectiva de la comunidad, el Equipo de Educacin ocupa este lugar, no slo en la elaboracin sino tambin, en la aprobacin de este plan. Es bueno recordar que por el Equipo de Educacin deber pasar la discusin y, algunas veces la propia elaboracin de las propuestas a ser discutidas en un encuentro o asamblea de los asentados. Al principio el Equipo de Educacin no deber involucrarse directamente con la planeacin de las clases. La responsabilidad de este tipo de decisin queda en el colectivo interno de la escuela. Sin embargo, en la prctica, existen muchas escuelas que slo tienen un profesor y l o ella no tienen con quin juntarse para planear, el Equipo de Educacin termina participando por lo menos en la planeacin general de clases: plan de curso y plan de unidad. Es necesario tener presente, para la composicin del Equipo, personas con disponibilidad de tiempo para dedicarse a esta actividad. Puede inclusive no estar todo el Equipo en la participacin de estos momentos especficos. El principio es que el profesor no tenga que planear su trabajo siempre solo. Toca a los profesores y a los otros trabajadores de la escuela (juntos en sus colectivos especficos, dependiendo del nmero de personas), las decisiones sobre el desarrollo de las clases y de las otras actividades que estn en la programacin de la escuela. Se trata de un nivel bsico, porque son precisamente las decisiones tomadas, en el diario acontecer (qu contenidos vamos a trabajar en esta semana, cmo vamos a evaluar a los alumnos, cmo ser organizado el trabajo en el rea productiva de la
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escuela), que garantiza o no la ejecucin de las decisiones tomadas por el conjunto del asentamiento y, tambin, por el MST como un todo. Recordando tambin que, de manera general, todos los profesores deben participar (a menos que el nmero sea muy grande) del Equipo de Educacin, compartiendo con los niveles de decisin de esa instancia. Toca al colectivo de ALUMNOS, el conjunto de decisiones sobre las actividades que les atribuye el plan general de la escuela, as como los asuntos que su proceso de auto-organizacin vaya poniendo y que no afecten a otras instancias. Nuestro estmulo debe ser para que el colectivo de alumnos llegue a elaborar propuestas y a levantar reivindicaciones para las dems instancias de decisin. Ejemplos: s es tarea de los alumnos organizar y cuidar de la farmacia de la escuela, toca a ellos planear cmo lo van a hacer. A los profesores les corresponde, a lo mucho, dar sugerencias, y durante el proceso, ayudar en la evaluacin de cmo se est dando la atencin de la salud, cmo puede mejorar tambin el colectivo de alumnos puede reunirse para evaluar el desarrollo de las clases y presentar sugerencias a los profesores sobre cmo volverlas ms agradables. Estas sugerencias debern ser discutidas en el colectivo de profesores, cuando estn en la actividad de la planeacin

Precisando: EQUIPO DE EDUCACION = grupo o comisin de personas elegidas por el asentamiento para tratar sobre las condiciones de la educacin y representar a la comunidad en la direccin (real, pero no necesariamente legal) de la escuela. Su composicin vara de un lugar a otro, sin embargo, de modo general incluye algunos asentados (2 o 3), representantes de los alumnos (1 o 2, conforme a criterios de eleccin) y los profesores de la escuela. Una variacin que suele existir es: si la escuela es nuestra, o sea, profesores y director o directora son del propio asentamiento, o por lo menos, son bien identificados con la realidad y con la lucha de los asentados, todos ellos forman parte del equipo. Si ese no es el caso, los profesores (siendo ms de uno) tendrn sus representantes en el Equipo, pero no estarn todos en l. CONSEJO ESCOLAR.- Se constituye en los espacios donde puede ser legalmente posible la direccin colectiva de la escuela con la participacin de los alumnos y de la comunidad. O sea, el Consejo es un colegiado de composicin semejante al del Equipo de Educacin, slo que con la funcin legal de dirigir la escuela. Su composicin obedece a reglas que varan un poco de estado a estado. De modo general, el nmero de representantes de cada sector es proporcional al nmero de personas que involucran. As, por ejemplo, cuanto mayor es el nmero de alumnos en una escuela, mayor el nmero de sus representantes en el Consejo. El Consejo Escolar no es la misma cosa que los crculos de paps y maestros, las asociaciones de paps o profesores o directivos de la escuela. l viene a sustituirlos, en una concepcin ms democrtica de participacin de la comunidad. En muchos casos, Consejo Escolar y Equipo de Educacin puede ser el mismo grupo. Sin embargo es necesario recordar que las cuestiones de la educacin van ms all de la escuela: guarderas, educacin familiar, alfabetizacin de adultos La representacin de los alumnos debe estar en el Equipo de Educacin. Cada asentamiento definir el nmero y los criterios: si es la edad, el grado, la libre eleccin por el conjunto de los alumnos

PARTE 4: PLANEACIN GLOBAL DE LA ESCUELA: CULES SON LOS PASOS?

Recordando: Este es el nivel de planeacin que corresponde a las grandes decisiones sobre la organizacin, funcionamiento y propuesta pedaggica de la escuela. Es donde ms se requiere la participacin del conjunto de la comunidad. Y debe ser estimulado por el Equipo de Educacin. O, en caso de no tenerlo an, por algn lder que tenga mayor claridad sobre la importancia de que el asentamiento asuma conjuntamente la direccin de la escuela. Algunas veces es el propio profesor o profesora quien asume este liderazgo. Sea quien fuere, este puede ser un momento oportuno para crear o fortalecer al propio equipo de educacin, donde l an no existe o es frgil. Esta planeacin deber hacerse durante el primer ao de implantacin de la escuela. Si no fue as, siempre es tiempo de retomar el camino para seguir adelante de mejor manera. Para situar an ms, estas son las decisiones que regularmente integran el proyecto general de la escuela, cuando ella tiene autonoma para elaborarlo.3 Una sugerencia de mtodo para desarrollar esta planeacin consiste en lo siguiente: 1er. PASO: Conocer la realidad La escuela, junto con el Equipo de Educacin del asentamiento, debe hacer un levantamiento de informacin sobre la realidad del asentamiento y de sus relaciones con el conjunto del MST y sus luchas. Informaciones lo ms completas posibles, desde la historia, pasando por la composicin de las familias, organizacin del trabajo, produccin, caractersticas culturales Hasta cules son las mayores discusiones que se hacen en el conjunto del asentamiento y con el MST. El objetivo es saber sobre qu discutir y, de dnde comenzar la discusin sobre la escuela con los asentados. Este momento es an ms importante en una escuela donde los profesores y otros trabajadores no sean del propio asentamiento. Para hacer este levantamiento ser necesario definir en el equipo: a).- Cul es el esquema a seguir?4 Cules las informaciones a ser buscadas? b).- Quin busca? Aqu es muy educativo involucrar tambin a los alumnos en la investigacin; c).- Cmo y dnde buscar las informaciones? Esto va a depender de las condiciones y del involucramiento que la escuela tiene con la comunidad; d).- Quin junta las informaciones y registra por escrito una sntesis de ellas? Esta tarea es muy importante para que el proceso contine despus; e).- Cul es el tiempo mximo para concluir esta etapa de la planeacin? Una observacin importante: no podemos partir del principio de que si el profesor es del propio asentamiento, l no necesita hacer este trabajo porque ya conoce la realidad. Dice el dicho popular que, quien menos conoce el agua es el pez o sea, no basta estar en un medio para conocerlo. Es necesario asumir una actitud investigativa, adems de hacer preguntas a la realidad para conocerla. Esto es lo que esta propuesto en esta fase de la planeacin 2 PASO: Discutir con la comunidad Es el momento en que el Equipo de Educacin llama a los asentados para discutir sobre la escuela y conocer la propuesta de educacin del MST.
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Hoy este es un derecho asegurado en la ley, sin embargo en muchos lugares an existe el sistema normativo general, o sea, un documento padrn impuesto a todas las escuelas pblicas vinculadas al rgano oficial de enseanza 4 Ver un ejemplo de esquema para este levantamiento de informaciones en el anexo I de este texto.

El punto de partida depende de cada caso. Si la escuela funciona desde hace tiempo, el primer encuentro puede ser para una evaluacin general de su desarrollo: si la comunidad est satisfecha con el trabajo, qu podra modificar Los prximos encuentros pueden reflexionar sobre qu escuela necesitamos a partir de los desafos de nuestra realidad, aprovechando los elementos recogidos en el 1er. paso y estudiando sobre la propuesta de educacin del MST para las escuelas del asentamiento. Es bueno recordar que en este momento los materiales del Sector de Educacin que mejor pueden ayudar en este trabajo son: El Cuaderno de Formacin no. 18: Lo que queremos con las escuelas del asentamiento; el lbum seriado que trae tambin una cartilla con nuestros principales principios pedaggicos; el Boletn de Educacin no. 1: Cmo debe ser una escuela del asentamiento; y, conforme va avanzando el proceso, el Boletn de Educacin no. 4: Escuela, trabajo y cooperacin El Equipo de Educacin deber planear la mejor manera posible para utilizar estos materiales, de acuerdo con las caractersticas del grupo. Sin embargo, es mucho ms importante garantizar que la comunidad participe activamente de la discusin, exponiendo sus opiniones sobre cmo debe ser la escuela de este asentamiento y cules son los principios pedaggicos que ya es posible implementar, que conocer a fondo todos los materiales presentados. El nmero de encuentros necesarios en esta fase depende del tipo de organizacin de la comunidad y de las informaciones que ya tienen sobre la cuestin de educacin. En algunos lugares un encuentro o dos son suficientes para dar el prximo paso. Estas discusiones con la comunidad tambin deben ser registradas en el papel por alguien del Equipo que quede como responsable para eso. 3er. PASO: Elaborar propuestas Una buena planeacin colectiva depende de buenas propuestas. Y estas propuestas no surgen espontneamente durante las reuniones, con todo el mundo junto. Es necesario que haya personas que se dediquen a formular propuestas y a recuperar las cuestiones prioritarias para la discusin y la toma de decisiones en conjunto. En el caso de la planeacin escolar puede ser el Equipo de Educacin, quien sea el responsable para eso, pudiendo haber tambin dentro de l una divisin de tareas sobre quin formula propuestas sobre qu. Entonces, partiendo de la realidad y de las primeras discusiones hechas con la comunidad; tomando en cuenta las exigencias legales que existen en relacin a la escuela; y teniendo como referencia la propuesta pedaggica del MST, este equipo deber elaborar propuestas o preguntas especialmente sobre: a).- Los objetivos de la escuela b).- Las instancias de direccin de la escuela: cules son, funciones, cundo se renen, quin convoca, (va a tener consejo escolar? Quines lo integran?). c).- La organizacin y funcionamiento de la escuela: Quin hace qu? Va a tener sectores de trabajo? Los alumnos van a participar del trabajo y de la gestin de la escuela y en qu exactamente? Habr reuniones internas? De cundo en cundo y para qu? Cul ser la propuesta de calendario escolar? Hay necesidad de adecuar a los tiempos de la produccin agrcola o no? Qu tipo de actividades debern desarrollarse fuera de las aulas con los nios? Alfabetizacin de adultos, eventos culturales, educacin infantil?
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d).- En qu tipo de acciones la escuela deber actuar junto con el asentamiento? e).- Habr un rea de produccin agropecuaria propia para el trabajo de la escuela/alumnos? f).- El sistema de evaluacin que ser adoptado. (por ejemplo: Qu puede aprobar o reprobar a un alumno?), Cmo sern difundidos los resultados? Habr notas? Qu ser considerado en la evaluacin de los alumnos? Slo sern consideradas las clases o tambin las otras actividades?... g).- A qu tipo de contenidos dar ms nfasis en las clases, en funcin de los objetivos de la escuela y de la realidad del asentamiento? h).- Qu metodologa de enseanza? Utilizar lneas generales no entrando aqu en detalles de didcticas en el sentido de formar sujetos participativos, con capacidad de argumentacin, sin miedo de exponer posiciones, cuestionador i).- Habr reglas de cmo comportarse dentro y fuera de la escuela? Quin va a decidir sobre ellas? Habr algn sistema de castigos en la escuela? Para qu sera y quienes seran los responsables?... 4 PASO: Discutir las propuestas en el conjunto de la escuela y de la comunidad. Es el momento de regresar a la comunidad para discutir las propuestas elaboradas. La forma puede variar. En algunos lugares es posible aprovechar los espacios de encuentros o reuniones que ya existen. En otros, las propuestas pueden ser pasadas por escrito para su discusin en las familias, en los ncleos de la produccin o en los sectores de trabajo. Lo importante es aprovechar la propia estructura organizativa existente. Y en los asentamientos donde las personas no acostumbren reunirse, esta puede ser la oportunidad para motivar encuentros, que despus pueden incluir otras cuestiones del asentamiento. Siempre que sea posible, el Equipo de Educacin debe acompaar las discusiones e ir registrando los temas ms polmicos, las dudas, las nuevas propuestas. 5 PASO: Decidir en asamblea A menos que la propia comunidad delegue en el Equipo de Educacin o en un consejo escolar esta tarea, es importante que el conjunto de las propuestas pueda ser discutido y decidido en una asamblea del asentamiento. Eso compromete ms al colectivo con la implementacin de las acciones en la prctica. Tambin para esta asamblea ser necesaria una preparacin especial, que vaya desde la mstica de apertura, hasta la difusin de la agenda, poniendo con claridad cules son los temas de la discusin y qu decisiones tendrn que ser tomadas. Y no podemos ni debemos olvidar que un momento como este siempre es un motivo ms para cultivar los smbolos, las canciones y dems expresiones culturales que desencadenan la fuerza y el amor por nuestra organizacin y por el conjunto de la clase trabajadora. Y la responsabilidad de potenciar esto, es de quien ya sabe que es importante. No puede ser de otra manera! 6 PASO: Registrar las decisiones en el papel. Es muy importante que todo este proceso culmine en la elaboracin de un documento escrito con todas las decisiones tomadas.
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Eso ayuda a la memoria no slo de los que participaron del proceso, sino de aquellos que van entrando en el transcurso de la ejecucin de los planes. Y tambin forma parte de la llamada memoria subversiva del pueblo, o sea, del registro de otro lado de la historia de la educacin brasilea que nosotros, como sus sujetos, tenemos obligacin de escribir y preservar El registro puede ser en el propio proyecto escolar, que generalmente tiene un esquema determinado por los rganos oficiales. O puede ser en un documento especfico, con el esquema que sugeriremos 7 PASO: Socializar las decisiones tomadas Aun cuando alguien, por algn motivo, no haya participado del proceso de planeacin, necesita saber lo que fue decidido. Eso vale tanto para el conjunto de la escuela, como para el asentamiento y el sector de Educacin del Estado. La escuela debe encontrar la mejor manera de circular las informaciones del plan. Puede ser difundiendo el documento escrito, haciendo carteles, aprovechando un programa de radio o algn peridico del asentamiento. Si la comunidad aun no tiene estos instrumentos de comunicacin es hora de incluir su creacin en la propia planeacin de las actividades de la escuela. O acaso ste no es un campo privilegiado para que la escuela contribuya con el conjunto del asentamiento?!. Y cunto tiempo nos lleva desarrollar este conjunto de pasos? Eso depende del nivel de la discusin en que se encuentra la escuela y la comunidad. Si el Equipo de Educacin y los profesores tuvieran dominio de la propuesta de educacin del MST y hubieran participado de algn proceso o curso que les haya dado cierta experiencia en esta metodologa de planeacin colectiva, ciertamente el proceso sera ms acelerado. Si no hubiera mayores problemas, este proceso puede llegar a durar hasta un ao, en vista de que la discusin debe ser realmente colectiva y las decisiones, adems de ser colectivas deben ser bien reflexionadas. Cuanto ms profundo y abarcativo sea este nivel de planeacin, ms fcil ser el desarrollo de los niveles siguientes. A continuacin un posible esquema para registrar este proceso de planeacin: PLAN GLOBAL DE LA ESCUELA 1.- Datos de identificacin de la escuela. (Ver cules son los que generalmente solicitan los rganos oficiales) 2.- Base terica (Organizar una sntesis de las discusiones hechas sobre la propuesta pedaggica del MST y lo que el asentamiento quiere concretamente con esta escuela) 3.- Descripcin de la realidad. Resumen de las informaciones recogidas sobre: a).- El asentamiento b).- El MST de la regin c).- El municipio en que se sita el asentamiento. 4.- Los objetivos de la escuela. (Los grandes y ms permanentes) 5.- Normas de organizacin y funcionamiento de la escuela 5.1.- Instancias y funciones 5.2.- Organizacin del trabajo 5.3.- Reglas de comportamiento 6.- Sistema de evaluacin 6.1.- Qu evaluar 6.2.- Quin evala qu 6.3.- Cundo evaluar
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6.4.- Cmo evaluar 6.5.- Registro y difusin de las evaluaciones. 7.- Orientaciones pedaggicas generales. (Sobre contenidos, mtodos, relacin profesor-alumno en fin, los elementos que aparecieron en las discusiones. De preferencia en incisos y de forma resumida. Ejemplo: los profesores deben estimular la participacin activa de los alumnos en el aula.

PARTE 5: EN QU CONSISTE LA PLANEACIN ANUAL DE LA ESCUELA? Consiste en elaborar la ESTRATEGIA DE ACCIN para el plazo de un ao (un poco ms o un poco menos, conforme a la realidad especfica de cada escuela). Tomar las decisiones sobre el qu, para qu, cmo y con qu se van a hacer/trabajar en la escuela durante este periodo, tomando en cuenta las lneas definidas en el plan global. Generalmente se hace al inicio del ao escolar, si es posible, antes de iniciar las clases. Si el grupo tiene las informaciones necesarias y algn tipo de experiencia anterior sobre planeacin, podr ser elaborado en una semana intensiva de trabajo. Pero tambin hay escuelas que prefieren ir desarrollando el proceso a travs de una serie de encuentros que van realizndose durante el primer mes de actividades del ao, ya con las clases en marcha. Cada escuela necesita encontrar la mejor manera posible que se adecue a su realidad. Como dijimos antes, esta planeacin es, en primera instancia, responsabilidad del equipo de educacin o del colectivo escolar donde ste ya estuviera constituido. La comunidad como un todo podr/deber participar de la discusin y de la aprobacin de las propuestas, sin embargo no es necesario estar en las reuniones de trabajo. Este es el principio de la divisin del trabajo y de la planeacin colectiva. La semana intensiva de planeacin que mencionamos anteriormente, tendra como participantes al equipo de educacin/colectivo escolar y a todos los profesores y otros funcionarios de la escuela, si hubiera. RECORDATORIO IMPORTANTE: La secuencia de la elaboracin de los planes no es necesariamente cronolgica, o sea, uno despus de otro. No es necesario tener terminado el plan global para hacer el plan anual o para ir planeando las clases. Claro que la lgica de este proceso de planeacin requiere coherencia entre el plan mayor o ms general y los planes menores. Pero la lgica de la realidad la que siempre tiene la exigencia ms fuerte. O sea: si las clases en nuestra escuela van a comenzar la prxima semana y no existe an el plan global, vamos a tener que planear primero el inmediato y despus ir a lo estratgico. No es as? Vamos a los pasos de esta planeacin 1).- RETOMAR EL PLAN GLOBAL Es el momento de revisar las decisiones y lneas definidas sobre la propuesta global de nuestra escuela. Eso sirve para reavivar la memoria (en el caso de tener un cierto tiempo), informar a los nuevos miembros del grupo y tambin para evaluar el avance de aquel plan. O sea, la prctica puede estar mostrando que algunas decisiones tienen que ser revisadas o perfeccionadas. Es entonces el espacio para proponer estas modificaciones. En el caso de que la escuela an no tenga su plan global, es necesario utilizar este momento para estudiar la propuesta de educacin del MST y reflexionar sobre cmo es posible implementarla en esta escuela concreta. Y despus, a la hora de establecer metas, ubicar cundo y cmo podr ser desencadenado el proceso de planeacin global. 2.- DIAGNSTICO DE LA REALIDAD
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En la planeacin global hablamos de levantamiento de informaciones sobre la realidad. Ahora decimos diagnstico, y que puede servirse de aquellas informaciones recogidas. Pero Qu es el DIAGNSTICO? Segn Los estudiosos del asunto, un diagnstico se compone de por lo menos 3 elementos esenciales: a).- Reconocimiento de los principales problemas de una determinada realidad. b).- Descripcin y anlisis de las causas e implicaciones de estos problemas. c).- Un juicio de valor sobre la realidad, identificando cules son los puntos prioritarios sobre los cuales se debera actuar para resolver los problemas. Utilizando un ejemplo de la medicina podemos dejar ms claro lo que significan estos elementos: a).- Un problema: el paciente dice al mdico: estoy con dolor de odo. b).- Anlisis: El mdico examina el odo y no constata nada. Hace una radiografa de la cabeza y verifica que el paciente tiene una infeccin en un diente. c).- Juicio: El mdico dice al paciente: su dolor de odo es provocado por una infeccin en la raz de uno de sus dientes. Ser necesario tratar esta infeccin para que no se extienda y para que cese el dolor. Hecho el diagnstico ciertamente el mdico prescribira un tratamiento: un antibitico para tratar la infeccin y la ida al dentista. Volviendo a nuestra planeacin escolar: necesitamos hacer un diagnstico de la realidad en que estamos trabajando para decidir cules son las acciones que deben ser priorizadas en la programacin de este ao. Y cul realidad a ser diagnosticada? Sugerimos que el diagnstico trabaje por lo menos dos dimensiones: La realidad del conjunto del asentamiento: principales problemas relacionados con la produccin, con la salud, con la comunicacin, con las relaciones entre las familias, haciendo la relacin con la situacin del conjunto del MST y de la lucha por la Reforma Agraria. La realidad de la educacin y de la escuela: tiene analfabetismo, problemas entre paps e hijos, hombre, mujer?... y en la escuela, cules son nuestros principales problemas?... En esta parte se hace tambin la relacin con los desafos de la educacin en el MST a nivel nacional o buscando informaciones sobre esto.

Recordando entonces: el diagnstico no slo es la identificacin de problemas, sino tambin, es anlisis e identificacin de prioridades de accin. Y principalmente, es necesario identificar a cules problemas la escuela puede prestar algn tipo de ayuda. Sea estimulando la investigacin y el estudio sobre los asuntos relacionados (ejemplo, los alumnos estudiarn sobre los efectos de la erosin en la productividad del suelo del asentamiento), o sea desarrollando actividades concretas al servicio de la comunidad (ejemplo, la escuela va a promover la organizacin de un equipo de salud en el asentamiento). Estas son las acciones que aparecern en la programacin de las actividades y en las metas. Para la realizacin de este diagnstico son necesarias buenas informaciones. Si el equipo no dispone de los datos sobre la realidad tiene dos salidas: o va en busca de ellos (lo que quiere decir que el diagnstico no

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quedar listo el 1er. da de la planeacin); o ampla la participacin de la comunidad, convocando a los lderes que tienen una visin de conjunto del asentamiento, para ayudar en esta discusin. 3.- METAS PARA EL AO Confrontando el diagnstico de la realidad con la propuesta pedaggica de la escuela, y analizando el respiro de trabajo del equipo, es posible entonces definir las metas para el periodo. O sea, traducir los desafos de la realidad en un plan o estrategia de accin. Es importante diferenciar meta de objetivo. Ambos apuntan aquello que se quiere alcanzar. Sin embargo la meta se caracteriza por ser ms concreta, ms directa y por lo tanto, ms fcil de identificar si fue alcanzada o no. As, por ejemplo, podemos decir que uno de los OBJETIVOS de la escuela en este ao es mejorar su relacin con la comunidad. Y una meta que volvera este objetivo ms palpable podra ser: hacer un programa de actividades quincenales en la escuela que involucre la participacin de la comunidad. En esta propuesta de pasos no estamos sugiriendo la elaboracin de objetivos. Si la escuela lo considera importante puede incluirlos. Y es que la prctica nos ha mostrado que ellos terminan siendo una repeticin de los desafos que son identificados al momento del diagnstico. Las metas que deben constar en el plan anual son de diferentes tipos. Puede haber metas en relacin a un problema concreto del asentamiento: -desencadenar el movimiento de alfabetizacin de adultos en este asentamiento-; y las metas en relacin al proceso pedaggico de la escuela: -desarrollar la planeacin colectiva de las clases entre los profesores-; o aun metas administrativas o de funcionamiento de la escuela: -organizar la biblioteca; o definir una lnea de produccin para la auto-sustentabilidad de la escuela- Y as sucesivamente Lo importante es que las metas dejen bien claro cules son las prioridades de accin y que sean asumidas como compromiso colectivo: vamos a cumplirlas! Y tambin que estn en sintona con la estrategia mayor que tenemos en relacin a la escuela y a la educacin en los asentamientos. 4.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES Es hora de poner los pies aun ms firmes en el piso y planear un conjunto de actividades que la escuela va a realizar durante el ao. De las ms simples a las ms complejas. Sin miedo de prever lo obvio, porque es exactamente lo que muchas veces olvidamos. Dos pistas para facilitar el trabajo: a).- Programar las actividades a partir de cada meta. b).- Utilizar un cuadro o esquema que permita visualizar mejor el conjunto del programa. Ejemplo: META ACTIVIDADES PERIODO RESPONSAB LE CONTROLADOR (Aquel que impulsa al responsable) Doa Mara
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1.-Iniciar 1.1.Hacer el Hasta abril trabajo de diagnstico del No. de

Sr. Joao

alfabetiza analfabetos cin de 1.2.Organizar adultos campaa en asentamiento 1.3.Capacitar monitores

la Mayo/junio el

Doa Mara

Profa. Rejane

Mayo/junio

Profa. Rejane

Seu Mario

No hay necesidad de detallar aqu las actividades. Eso es tarea posterior del responsable que ciertamente reunir un equipo para planear paso a paso cada actividad que se asumi en el plan anual Un recordatorio importante: Es en este momento de programacin de las actividades que necesitamos ser creativos en la puesta en prctica de nuestros principios pedaggicos: En qu actividades aparecer la relacin escuela-trabajo? Cuntas actividades culturales vamos a programar con la comunidad: teatros, sesiones de video, festivales artsticos, fiestas, conferencias? Tenemos condiciones de organizar algunos talleres de capacitacin tcnica para nuestros alumnos y comunidad en general? Cules? Cundo? A quin vamos a invitar de fuera para las asesoras? Cuntos paseos culturales o visitas de estudio pretendemos organizar? Qu actividades sern por cuenta de los alumnos? Cul ser la periodicidad de nuestras reuniones? Cmo vamos a conseguir ms material de investigacin para nuestra escuela? Cmo vamos a ayudar en la jornada de lucha del MST este ao?

Y as sucesivamente En la planeacin es necesario osar, inventar, soar. Y al mismo tiempo prever cmo la imaginacin y el sueo se hacen realidad. 5.- PRESUPUESTO Y POSIBLES FUENTES DE RECURSOS Este es un detalle que no puede faltar en nuestra planeacin: prever los recursos (especialmente los econmicos) necesarios para la ejecucin de nuestro programa de actividades, y las formas de conseguirlos. Nuestras escuelas son pblicas. Esto quiere decir que toca al Estado (a travs de los gobiernos estatales o municipales) garantizar los recursos para mantenerlas. Pero en la prctica sabemos que no sucede as. Por eso, un presupuesto preciso es un instrumento importante en la pelea por recursos. Y tambin en la bsqueda de fuentes alternativas para garantizar nuestra propuesta pedaggica, en tanto no conseguimos el apoyo oficial Es importante hacer el presupuesto de cada actividad. Si el grupo lo considera ms prctico, puede incluirse una columna ms en el cuadro de la programacin para que ah aparezca el presupuesto. En un punto aparte pueden estar las fuentes. Y en la propia programacin podran integrarse actividades ligadas a la bsqueda de recursos.

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Para no olvidar: El acceso al presupuesto y a su memoria de clculos, puede transformarse en una interesante clase de matemticas con nuestros alumnos. 6.- METODOLOGA DE ENSEANZA La propuesta de educacin del MST ha dado nfasis a por lo menos tres aspectos importantes en este asunto de la metodologa de la enseanza en nuestras escuelas de educacin bsica: a).- El estudio a partir de TEMAS GENERADORES. Como forma de tomar la realidad concreta como punto de partida de la enseanza, de superar un planteamiento esttico y desactualizado de los contenidos, de integrar las disciplinas en torno a un eje comn, y, por tanto, de volver la enseanza ms atractiva y significativa para los alumnos. b).- La relacin entre PRCTICA-TEORA-PRCTICA. Garantizando dos dimensiones: 1. que los alumnos sean estimulados a percibir cmo se utilizan en la prctica social los conocimientos que van produciendo en la escuela (objetivo que los temas generadores ayudan a alcanzar) y; 2. que haya una preocupacin especfica en nuestras escuelas con la dimensin de CAPACITACIN, o sea, con el aprendizaje de habilidades y conocimientos prcticos, que solamente las actividades prcticas pueden proporcionar. Desde aprendizajes tcnicos ligados al trabajo agropecuario, a la administracin de la escuela hasta habilidades de oratoria, de escritura, de expresin artstica En otras palabras, queremos un mtodo que ensee no slo a decir, sino tambin a hacer, en las mltiples dimensiones de la vida humana. Dominio de la ciencia y de la tcnica de la transformacin. c).- Participacin colectiva. Asegurando y provocando el derecho de los alumnos a tener voz en el saln de clases. O sea, los mtodos de enseanza o la didctica a ser utilizada por los profesores deben ayudar a los alumnos a asumirse como sujetos: que tienen opiniones, que tienen posiciones, respuestas, preguntas, dudas, entre s y con los profesores, paps, asesores de fuera. El saln de clases debe ser el espacio de la concentracin para el estudio (silencio fecundo) pero tambin del habla, de la discusin, de la expresin de sentimientos, del dilogo. Vida. Y la relacin entre profesores y alumnos debe tener como base principal el COMPAERISMO, en el sentido ms profundo y liberador de esta palabra TEMAS GENERADORES El mtodo de enseanza a travs de Temas Generadores surgi de la preocupacin de educadores progresistas en crear alternativas para tornar el proceso enseanza-aprendizaje ms orientado a las necesidades y a los intereses populares. Pistrak (ruso) y Paulo Freire (brasileo) son autores que profundizan bastante ese asunto. En lneas generales podemos decir que TEMAS GENERADORES son problemas o preguntas extradas de la realidad, sea la ms prxima y actual, sea la realidad de una poca, ms general. En relacin a estas cuestiones se desarrollan los contenidos, las didcticas y hasta algunas prcticas en el conjunto de la escuela. Son GENERADORES porque generan/crean necesidades de nuevos conocimientos, nuevos contenidos, otros temas, acciones concretas de intervencin en la realidad En el prximo captulo vea ejemplos de temas generadores. Al momento de la planeacin anual de la escuela es importante discutir ms a fondo estas cuestiones para: Definir si se trabajar con temas generadores y profundizar la comprensin del colectivo sobre cmo se hace esto.
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Si se opt por los Temas Generadores, entonces hay que recoger los posibles temas a ser trabajados por el conjunto de la escuela y para qu. Para esta tarea nuestra principal materia prima o fuente es el diagnstico de la realidad: transformar los problemas y desafos en temas de estudio, de investigacin y de accin concreta en esta realidad. Decidir qu tipo de prcticas son necesarias y cules tenemos condiciones de enfatizar con nuestros alumnos este ao: es el momento de reforzar la oratoria, la msica o el teatro?; es el momento de dedicarse ms a fondo en el aprendizaje de las tcnicas agrcolas?; es hora de que los alumnos de 4 grado sean excelentes en el clculo de los costos de la produccin del asentamiento? Definir alternativas para mejorar la participacin de los alumnos en el saln de clases, en la escuela. Revisar o hacer (si an no se ha realizado) la lista de contenidos prioritarios en cada rea de enseanza, en cada grado: a partir de las metas, de los Temas Generadores, de las prcticas que sern enfatizadas, de las discusiones que el sector de educacin viene promoviendo, qu contenidos deben merecer mayor importancia?

O sea, estamos pensando aqu la enseanza en trminos ms estratgicos, preparando as el terreno para la planeacin de las clases que, sin duda, ser mucho ms fcil si estas decisiones ya han sido tomadas. 7.- PROPUESTA DE EVALUACIN Este punto podra estar junto con el anterior, porque tambin forma parte de la metodologa de la enseanza. Pero preferimos ponerlo en un punto aparte para darle mayor nfasis y tambin para relacionarlo con el conjunto de los apartados de esta planeacin anual. En la elaboracin del plan global la escuela defini las normas generales de su sistema de evaluacin (tomando en cuenta, ciertamente, las exigencias normativas sobre este asunto). Se trata de detallar, en este momento, las normas para la ejecucin en este periodo. Las decisiones principales sobre esto se refieren a lo siguiente: a. Evaluacin de los alumnos: definir criterios e instrumentos comunes a seguir por el conjunto de los profesores; si se decidi que habr Consejos de Grupo, cmo y cundo van a sesionar;? cmo tratar los problemas que aparecieron en el ciclo anterior con los alumnos b. Evaluacin de los profesores y dems trabajadores de la escuela (si hubiera): cmo y cundo se dar este proceso entre los profesores, con la comunidad, con los alumnos? c. Evaluacin del desarrollo del plan: quin har y cundo habr momentos para evaluar la ejecucin de las actividades planeadas?, quin ser el responsable de organizar esto?. Si el grupo lo considera ms prctico, podr incluir esta dimensin de la evaluacin en el propio programa de actividades de la escuela. Lo importante es garantizar que este proceso tambin se d. Para que el propio plan pueda ir siendo flexibilizado y sufriendo las alteraciones que la prctica y el anlisis continuo de la realidad van aportando. d. Evaluacin del funcionamiento del Equipo de Educacin: quin empuja, cundo, cmo hacer? Resumiendo todo lo anterior en un FORMATO para el registro de este nivel de planeacin podemos usar el siguiente: PLAN ANUAL DE LA ESCUELA AO:____________
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1.- Datos de la identificacin de la escuela. 2.- Diagnstico de la realidad 1.1 Sobre el asentamiento a).- Principales problemas b).- Anlisis de los problemas c).- Desafos y prioridades de accin 1.2 Sobre la escuela (Los mismos apartados del punto anterior) 3.- Metas 4.- Programacin 5.- Presupuesto y fuentes de recursos 6.- Metodologa de la enseanza 6.1. Sugerencias de temas generadores: su justificacin y objetivos centrales 6.2. Prcticas a ser priorizadas 6.3. Otras orientaciones 7.- Evaluacin a).- De los alumnos b).- De los profesores (y otros trabajadores) c).- de las actividades y por grado Anexo 1: Lista de contenidos prioritarios por rea y por grado. Anexo 2:

PARTE 6: PLANEACIN DE LAS CLASES: CMO HACER? Llegamos al momento del saln de clases. Sea entre cuatro paredes, o en la biblioteca, o en la huerta, o debajo de un tejabn, el espacio de la clase es lo principal en una escuela. Finalmente, fue para que se desarrollaran las clases que fueron creadas las escuelas, no es as? Por ello, la planeacin de las clases debe ser tratada con bastante rigor y cario. Especialmente por los profesores. Es la parte de la planeacin que toca directamente la relacin profesor-alumno y que tiene como fin, especficamente, la produccin del conocimiento, junto con la educacin de la persona humana. Tambin aqu la improvisacin y el espontaneismo pueden ser fatales. Sera jugar a la educacin si, despus de participar de todo el proceso de planeacin descrito hasta ahora, los profesores fuesen al saln de clases sin haberse preparado muy bien para esta tarea especfica. La planeacin de las clases es tarea de los profesores. Pero, como dijimos antes, l puede tener la participacin de otras personas, especialmente si fuera para evitar que un profesor tenga que pensar todo solo. Un desafo
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tambin es encontrar formas para que los alumnos puedan participar cada vez ms de este proceso, dando su punto de vista, puesto que finalmente, son los principales interesados. Esta planeacin tambin tiene varias etapas, algunas de ellas desarrollndose junto con los otros niveles de planeacin que describimos antes. Estas etapas son las siguientes: 1. La planeacin general para el ao o semestre. Algunos llaman a esta planeacin: elaboracin de plan de curso. Se hace al inicio del ao junto con el plan anual de la escuela. 2. La planeacin por temas generadores u otro tipo de unidades. Se hace de acuerdo con el tiempo de duracin de cada tema. Puede ser quince das, un mes, dos meses Depende de la potencialidad generadora del tema. 3. La planeacin semanal de las clases. 4. La planeacin diaria. Vamos ahora a detallar cada una de ellas, proporcionando algunas sugerencias de formatos para el registro escrito. 1 ETAPA: PLANEACIN ANUAL O SEMESTRAL DE LAS CLASES Buena parte de esta etapa fue superada junto con el plan anual de la escuela: La definicin de Temas Generadores; La discusin sobre las prcticas a ser resaltadas; La elaboracin de la lista de contenidos prioritarios; La pormenorizacin de las normas y procedimientos de evaluacin.

La propuesta ahora es hacer una planeacin POR GRUPO (ya sea multigrado, o solamente de un grado, conforme a la realidad especfica de cada escuela). Prestando atencin ms directamente al proceso de aprendizaje de cada grupo de alumnos y cul ser la estrategia para superar las dificultades, promover el crecimiento de todos. Cmo adecuar nuestra propuesta pedaggica a las caractersticas propias de estos nios? Pasos que pueden seguirse para hacer esta planeacin: a).- DIAGNSTICO DEL GRUPO DE ALUMNOS En el captulo anterior explicamos lo que es hacer un diagnstico. Vale la misma orientacin, slo que aqu la realidad a ser diagnosticada es la del saln de clases. Y ms precisamente del grupo de alumnos y sus relaciones entre s, con los profesores, con la escuela, con el asentamiento. Necesitamos conocer a fondo cules son los principales destinatarios de toda esta estrategia que estamos armando con tanto cuidado y paso por paso. Si estamos planeando para un grupo con el cual ya trabajamos y conocemos, el diagnstico consta de lo siguiente:
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Analizar las principales caractersticas del grupo; Identificar las principales dificultades o problemas del grupo como un todo, y de ser posible, de cada alumno en particular. Dificultades de aprendizaje, de formas de relacionarse, de comportamiento, de desempeo en el trabajo; Identificar si hay problemas especficos por ser una clase multigrado; Analizar los problemas, discutiendo las causas, su relacin con los factores internos y externos de la escuela; Discutir cules son los principales desafos en relacin al grupo.

Si el grupo es nuevo, el primer paso es buscar el mayor nmero de informaciones sobre cada nio, de ser posible, visitar a sus familias, observar al grupo en el trabajo, en los juegos, en los pasatiempos los otros pasos pueden irse cumpliendo conforme los profesores logren conocer mejor la realidad del grupo. En este caso, este diagnstico no necesita estar terminado antes de iniciar las clases. Puede irse elaborando en el transcurso de los primeros meses de trabajo. b).- OBJETIVOS Y METAS EN RELACIN A CADA GRUPO A partir del diagnstico y de la propuesta pedaggica de la escuela (que aparece en el plan global y en el plan anual), qu es lo que pretendemos lograr este ao (o semestre) con este grupo? En el caso de los grupos multigrado, es importante hacer una discusin sobre cada grado, estableciendo metas especficas. Y si la escuela tuviera ms de un grupo, ver qu objetivos pueden ser comunes entre los grupos y cules son especficos para cada uno de ellos. Ejemplos de objetivos y metas: Objetivo comn para todos los grupos: Aprender a trabajar colectivamente. Meta: Desarrollar experiencias de organizacin colectiva del trabajo en la escuela y en el saln de clases. Objetivo especfico de un grupo: Superar dificultades de expresin oral. Meta: Organizar situaciones diversas donde los alumnos tengan que hacer exposiciones orales. Objetivo especfico para 4 grado: Aprender a hacer investigaciones cientficas. Meta: Desarrollar dos proyectos de investigacin (una bibliogrfica y otra de campo) en cada semestre.

c).- TEMAS GENERADORES Si ya se recogieron las sugerencias, entonces es el momento de: Analizar la potencialidad generadora de cada tema y cmo podran, en grandes lneas, ser desarrollados; Definir qu temas podran ser trabajados por el conjunto de los grupos y grados, y cules deberan ser trabajados ms especficamente; y si un mismo tema podra tener planteamientos diferentes en un grupo y en otro, en un grado y en otro; Discutir sobre cul sera la mejor secuencia entre los temas y proyectar el tiempo necesario para cada uno de ellos; ver cuntos ser posible desarrollar en cada semestre; Pensar con qu prcticas podra vincularse este estudio.

Es verdad que estas proyecciones podrn ser alteradas, en la medida que el proceso sea la prctica misma, y los alumnos se conviertan en interlocutores ms presentes. Algunos ejemplos de Temas Generadores:
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La produccin de carbn en los Asentamientos de nuestra regin: alternativa viable? El III Congreso Nacional del MST. Y la salud de nuestro pueblo, como va? Elecciones en Brasil. Cmo hacer ms bonito nuestro asentamiento? Cmo mejorar nuestros sistemas de comunicacin? 1695-1995: 300 aos de Zumbi de los Palmares

Recordando: la mejor fuente para buscar estos temas es el DIAGNSTICO DE LA REALIDAD. La ms prxima y la ms distante d).- PRCTICAS A SER PRIORIZADAS De la misma forma que en el punto anterior, es el momento de analizar las sugerencias recogidas, adecundolas a cada grupo y a cada grado. Ejemplo: fue considerado importante hacer la huerta en la escuela. Y esta escuela tiene dos grupos: el grupo A es de 1 a 3er. Grado; y el grupo B es de 4 y 5 grado. Quin va a hacer la huerta? el grupo A o el grupo B? Sera bueno que los dos se involucrasen, cierto o no. Sin embargo puede darse un involucramiento diferente. En relacin al grupo B (4 y 5 grado), nuestra meta puede ser la capacitacin en horticultura precisamente. De ah que los alumnos tendrn que, adems de trabajar en la huerta, estudiar e investigar bastante sobre eso, y tambin recibir instrucciones sobre tcnicas de plantacin, cultivo Puede ser que hasta quieran hacer de la huerta un tema generador Pero los alumnos del grupo A (1, 2 y 3er. Grado) que van a ayudar en el trabajo de la huerta (siguiendo las orientaciones de los alumnos del grupo B, que tal?) van a tener una clase de ciencias en la huerta, van a discutir sobre la importancia del trabajo de la tierra, pero no tendrn en la huerta su prctica central. Puede ser que estn ms involucrados en hacer materiales para el periodiquito de la escuela qued clara la diferencia? Este es el tipo de reflexin que se debe hacer en esta etapa de la planeacin e).- CONTENIDOS PRIORITARIOS Si ya tenemos una lista mnima, basta reflexionar un poco ms sobre ella, relacionndola con las necesidades especficas de cada grupo, de cada grado, y con los temas, las prcticas y las metas definidas anteriormente. Adems de esto, una tarea esencial en este momento es investigar posibles fuentes para el estudio de estos contenidos. Para los alumnos y para los maestros. Es el momento de verificar cules de ellos van a exigir mayor preparacin de los profesores: lectura, investigacin, dilogo con otras personas, recopilacin de materiales Y si fuera un grupo de maestros (inclusive de escuelas diferentes), sera posible dividir tareas: cada uno se encarga de buscar textos u otros materiales sobre determinados contenidos. Tambin combinar encuentros especficos para estudiar y socializar los materiales encontrados. Recordatorios importantes 1).- El mismo procedimiento puede ser utilizado en relacin a los Temas Generadores. Antes de iniciar el estudio con los alumnos, los profesores necesitan investigar, estudiar y discutir entre s. Sin duda, la calidad del trabajo ser mucho mayor
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2).- De nada servir una buena planeacin de las clases si el maestro o la maestra no tuviera dominio de los contenidos; si no tuviera lo que de hecho debe ensear a sus alumnos Y nadie nace sabiendo, NO! Se requiere ESTUDIAR, ESTUDIAR y ESTUDIAR, cada vez ms. f) MTODOS DE EVALUACIN Las lneas ya estn definidas, el sistema propuesto, los mtodos indicados. En esta parte, si el grupo juzga que an es necesario, se puede hacer una reflexin especfica en relacin a qu aspectos de los mtodos deben ser enfatizados, en vista de las metas definidas en cada grupo. Sugerencia de formato: PLAN DE CURSO 1.- Diagnstico del grupo (un resumen breve del anlisis) 2.- Objetivos 3.- Metas 4.- Temas generadores 5.- Prcticas 6.- Contenidos prioritarios 7.- Fuentes de investigacin: revistas, libros, personas 8.- Organizacin del estudio entre los profesores a).- Quin prepara qu b).- Cundo se renen c).- 9.- Mtodos de evaluacin Observaciones: a). Como algunos de los puntos de este formato constan tambin en el plan anual, el grupo debe decidir si lo ms prctico es registrar en documentos separados o juntar todo en uno solo. b) Aun cuando esta planeacin sea realizada por los profesores de diferentes grupos, la sugerencia es que cada maestro registre el plan de su grupo. b). En el caso de las escuelas que slo tienen un profesor, adems de reunir un equipo de personas de la comunidad (o al propio Equipo de Educacin del asentamiento) para ayudar en esta planeacin, una sugerencia es trabajar con los profesores de las escuelas de los asentamientos de la regin, porque eso enriquecera el trabajo y las propias diferencias entre las realidades podran ser reflexionadas en un colectivo mayor. 2 ETAPA: PLANEACIN POR TEMAS Esta etapa ser desarrollada slo si la escuela hubiera optado por trabajar con Temas Generadores. La idea es que antes del inicio de cada uno, el grupo planee todo su posible desarrollo, en un proceso detallado de las grandes lneas precisadas en la elaboracin del plan de curso. Si la escuela no estuviera trabajando con Temas Generadores, el grupo podr optar por otro tipo de unidad para hacer esta planeacin. Puede ser, por ejemplo, una unidad de tiempo: planeacin mensual o cada dos
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meses. O tambin, el grupo puede preferir pasar directo a la 3. etapa, que es la planeacin semanal, especialmente si en la escuela existe un equipo de maestros que puede reunirse un buen tiempo cada semana. 5 Los pasos que vamos a desarrollar ahora, tienen como punto de partida la planeacin por TEMAS. Estos pueden ser: a). COMPRENDER EL TEMA Y SU EXTENSIN Es decir, antes de iniciar el trabajo con determinado tema, es necesario que los maestros ya lo dominen razonablemente; tengan estudiado y reflexionado bastante sobre l para saber lo que van a proponer a los alumnos, y cual la potencialidad del tema: Qu tipo de estudio requiere? Con qu se relaciona? Podr generar conocimientos? Sobre qu? Cules sern las reas ms trabajadas? Podr generar acciones concretas? En la planeacin es la actitud de investigacin sobre el tema: Preguntar e indagar sobre l. Hasta para verificar si realmente el tema tiene la potencialidad necesaria para ser incluido en el currculo de esta escuela, en este momento6 b). PLATICAR CON LOS ALUMNOS SOBRE EL TEMA Un intercambio de ideas informal que puede darse al final de una clase, caminando con los alumnos por la calle o en cuanto se hacen tareas manuales Los objetivos de este dilogo: Recoger informaciones sobre lo que los alumnos ya saben y quieren saber sobre los temas; Ir creando un clima de expectativa y de preparacin que despierte o aumente el inters de los alumnos por el tema. No podemos olvidar que el tema necesita ser significativo y atrayente para los alumnos y no slo para el maestro o inclusive para los paps. Si a los nios no les interesa, el tema no va a generar nada!

c). CLARIFICAR MUY BIEN LOS OBJETIVOS Sin saber a dnde queremos llegar, no hay cmo escoger el camino. Este es, pues, un momento clave de esta etapa de la planeacin: definir lo que pretendemos con este trabajo. Y aqu debemos preocuparnos con dos tipos de objetivos: a).- Lo que queremos alcanzar en relacin al tema. Ejemplo: si el tema es la cuestin de la salud en el asentamiento, puede tener por lo menos dos objetivos de este tipo: Comprender cientficamente las causas y la prevencin de las principales enfermedades que han aparecido en el asentamiento;

Nuestro estmulo es para que las escuelas experimenten el trabajo con temas generadores, por las razones ya mencionadas en las pginas anteriores. Pero es cierto que este mtodo necesita de preparacin y bastante dominio de contenidos y capacidad de anlisis de la realidad por parte de los profesores. De lo contrario, no pasar de unas simples plticas y los alumnos no aprendern nada nuevo. Por eso el grupo requiere decidir con responsabilidad y asumir los desafos que implican tomar esta decisin. 6 Un ejemplo de Plan por Tema lo encontrar desarrollado en el anexo II de este texto. Una sugerencia es que el ejemplo sea tratado con la secuencia de la lectura de estos pasos.

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Movilizarse para la lucha de la comunidad por la construccin de un centro de salud. En este caso tendramos un objetivo ms ligado al estudio (que despus podra tener implicaciones prcticas de actitud en relacin a la higiene y a la alimentacin, por ejemplo), y otro directamente ligado a una accin.

b).- Lo que queremos alcanzar junto con el tema. Ejemplo, en el mismo tema, o a propsito de l, podramos tambin tener como objetivos fundamentales: Desarrollar habilidades de investigacin, de hacer entrevistas, de dialogar con las personas para buscar informaciones; Estimular la organizacin del colectivo de alumnos; Desarrollar hbitos de higiene.

d).- ESCOGER LOS CONTENIDOS A SER ESTUDIADOS encajados La pregunta central aqu es la siguiente: Qu contenidos son necesarios para responder a las preguntas de la realidad planteadas por el Tema Generador? O sea, no se trata de verificar, como algunas veces se hace, Cules son los contenidos que pueden ser insertados en este tema? El punto de vista tiene que ser el contrario: Qu contenidos o conocimientos exige este tema? Si estamos estudiando por qu optamos por la produccin de maz en nuestros asentamientos, qu conocimientos de matemtica, geografa, ciencias, son necesarios para que este estudio sea lo ms cientfico y til posible? Respondida esta pregunta, es importante analizar qu reas de estudio estn siendo privilegiadas en este tema y cules casi no tienen relacin. Si fuera el caso, se pueden definir algunos contenidos a ser trabajados paralelamente al tema, en la medida que sean importantes para lograr otros objetivos previstos en la planeacin anual. e). PREVEER CMO SER DESARROLLADO EL TEMA No es momento de los detalles. Es hora de proyectar las grandes o las principales actividades que caracterizarn el desarrollo del tema. Si se har investigacin de campo, cmo ser hecha? Si incluirn visitas o si sern necesarias asesoras especializadas en algn contenido especfico? Si se harn acciones concretas en el asentamiento, cmo ser eso? Si se harn experimentaciones, trabajos en equipo? Y lo ms importante: prever cmo ser el inicio, el desarrollo, y en qu deber culminar el estudio de este tema. Es necesario pensar en actividades principales, que realmente involucren al conjunto de los alumnos. Puede ser que aquello que se planea en este momento se modifique totalmente con el andar del tema; especialmente si los alumnos asumieran tambin la direccin del proceso. Pero es cierto. La planeacin no es hecha para ser inmutable. Al contrario, cuanto ms clara estuviera para el maestro la estrategia (las grandes lneas de accin), mayor flexibilidad y apertura a lo nuevo ser posible, sin perder el control del proceso. f). PREVEER LOS RECURSOS NECESARIOS Tanto los recursos materiales, como los recursos humanos (personas a invitar, a visitar) especficos para la realizacin de las actividades previstas. Si tienes gastos financieros no previstos en el presupuesto de la escuela, es el momento de prever quin, cmo y hasta cundo sern conseguidos. Y en relacin a las personas, es siempre bueno garantizar agendas con una buena anticipacin. g). PLANEAR EL PROCESO DE EVALUACIN
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No slo decidir sobre los procedimientos especficos de la evaluacin de los alumnos para este periodo y cuando realizarlos, sino tambin prever cmo ser hecha y en qu momento la evaluacin sobre el desarrollo del tema y en qu medida los objetivos estn siendo logrados y cmo pueden ser evaluados. Adems de la evaluacin que se va haciendo durante el desarrollo de este plan, es fundamental que antes de comenzar un nuevo tema, el equipo de maestros, junto con los alumnos hagan una evaluacin bien rigurosa de todo lo que sucedi de positivo y negativo durante el proceso. Esto es para que el prximo plan incorpore las lecciones de la prctica y pueda ser aun ms perfecto que el anterior h). PREVEER EL TIEMPO DE DURACIN DEL TEMA O sea, despus de la previsin de todo lo que incluir el estudio de este tema, la pregunta es: Cul es el tiempo necesario para desarrollar todo lo que fue planeado? Dos semanas, un mes, dos meses? Es necesario tambin considerar algunas variables: los nios pequeos no se sostienen durante mucho tiempo en un mismo asunto; un tema ms amplio puede ser dividido en subtemas, garantizando la novedad y el encadenamiento del estudio. Por otro lado, no ayuda escoger un tema con bastante potencialidad e intentar agotarlo en una semana. Porque ciertamente, no ir ms all de la superficie de las cuestiones que l contiene. De modo general, tratndose del 1 a 4 grado, parece ser recomendable un mes. Tambin puede suceder que un mismo tema sea concluido para los primeros grados y contine con los grados que tienen nios ms grandes o donde el tema haya despertado mayor inters o curiosidad. Tambin aqu se trata de una proyeccin del tiempo y no de una determinacin obligatoria. PLAN TEMTICO 1. Datos de identificacin: Grupo:_________________ Profesor (a):______________________ 2. Descripcin del tema 2.1 Ttulo 2.2 Origen e importancia 2.3 Problemas que involucra Grado: N de alumnos: 3. Objetivos 3.1 En relacin al tema 3.2 En relacin al grupo (a propsito del tema) 3.3 En relacin a cada grado (si hubiera diferencias significativas) 4.- Contenidos 1.1 Por rea 1.2 Por grado (los que fueran diferentes entre un grado y otro) Metodologa
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2. Describir las grandes actividades que marcarn el inicio, el desarrollo y la culminacin (final) del estudio de este tema. 3. Recursos necesarios 6.1 Humanos 6.2 Materiales 6.3 Cmo obtener los recursos 7. Procedimientos de evaluacin 8. Bibliografa utilizada 9. Tiempo de ejecucin previsto para este plan. 3 ETAPA: PLANEACIN SEMANAL Es el momento para que cada maestro haga la puntualizacin del plan temtico, previendo lo que ser desarrollado cada semana. Tambin es el momento de reflexionar sobre lo que sucedi la semana anterior y lo que necesita ser ajustado de la estrategia general para la semana que inicia. Analizar el proceso de aprendizaje de cada alumno, prever formas de acompaamiento a los alumnos con mayor dificultad. E incluso, dar cuenta de la dinmica educativa general de la escuela y del asentamiento: lo que requiere ser incluido esta semana y que no estaba previsto en el plan temtico, pero que tiene que ver con el plan anual de la escuela o con hechos inusitados que estn sucediendo en la realidad. Decimos que la tarea es de cada profesor. Sin embargo, si en la escuela hubiera ms de un profesor, la sugerencia es que tambin en esta etapa se desarrollen momentos de discusin en equipo. Y siempre es importante incluir la participacin de los alumnos en el proceso, reservando algn tiempo de la ltima clase de la semana para desarrollar con el grupo sugerencias para las clases de la prxima semana. Con el colectivo de maestros, generalmente la escuela escoge el sbado para esta actividad. Pudiendo ser reservado un tiempo para la discusin en colectivo, (que tambin puede incluir, dentro de lo posible, algunos miembros del equipo de educacin) y otro tiempo para que cada maestro haga el registro de su plan semanal y se prepare para la clase del lunes. Por ejemplo, el sbado por la maana o por la tarde: una hora para la planeacin en equipo, una hora para el estudio de algn contenido o asunto relacionado al tema que ms necesite profundizar y otras dos horas para el registro y preparacin personal de cada maestro. Acaso no parece prctico? Sugerencias de pasos para esta planeacin: a). EVALUACIN DE LA SEMANA ANTERIOR Es momento de reflexionar sobre el trabajo desarrollado la semana anterior: en qu medida los objetivos fueron alcanzados, cmo est siendo el desarrollo del tema, el aprovechamiento del grupo, de cada alumno; situaciones que merecen anlisis y trabajo posterior en la siguiente semana Esta evaluacin ciertamente tendr ms calidad si cada maestro o maestra anota las observaciones y reflexiones que hace sobre su clase diariamente (vea la prxima etapa de la planeacin). En este momento ser socializar, profundizar la reflexin y definir prioridades de accin, para seguir en el camino trazado.
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b). DEFINICIN DE OBJETIVOS Y METAS PARA LA SEMANA Quiere decir, traducir los objetivos que estn en el plan temtico en objetivos menores o metas especficas que puedan ser cumplidos en el periodo de una semana. Adems, pueden ser incluidos nuevos objetivos que se definan en funcin del anlisis del desempeo del grupo, o en relacin a desafos extras que sern asumidos por los alumnos en la semana. Cuanto ms concretos y detallados sean estos objetivos, mayor facilidad tendr el grupo de evaluar si el trabajo est dando resultado o si aun requiere ajustes. c). SELECCIN DE LOS CONTENIDOS DE LA SEMANA A partir de la lista preparada en el plan temtico, es slo verificar cules debern ser trabajados en esta semana. Considerando los objetivos, las actividades relacionadas al desarrollo del tema y el tiempo disponible. En la planeacin es importante hacer una seleccin por reas, para ayudar a mantener un cierto equilibrio en el desarrollo del tema: No trabajar durante la semana slo con un rea o dos. Si es posible, es bueno trabajar contenidos de todas las reas, an cuando algunos, como vimos antes, no tengan relacin directa con el tema. Sin embargo, durante esta seleccin, los maestros pueden ir generando alternativas de cmo garantizar que los contenidos sean tratados de forma relacionada, involucrando varias disciplinas al mismo tiempo. Aqu tambin es necesaria la previsin de contenidos para cada grado, en caso de ser grupos multigrados. d). PRECISAR LAS ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL TEMA GENERADOR Las grandes actividades previstas para el desarrollo del tema necesitan ahora de una planeacin especfica. Primero tenemos que decidir cules de ellas se van a desarrollar en la semana. Y despus prever los pasos y el tiempo a ser destinado a cada una de ellas. Ya sea en la escuela o en la casa. Se debe dar una atencin especial al desarrollo de los contenidos: cul ser la didctica que utilizaremos para ensearlos? e). PREVISIN Y ESPECIFICACIN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Este es el momento de prever aquellas actividades que no tienen relacin con el tema, pero s, con la planeacin de la escuela. Es en esta semana que vamos a comenzar a ensayar la obra de teatro para presentar a la comunidad? Ya est considerado el tiempo y el espacio para reflexionar con los alumnos cmo est el desarrollo del trabajo que estn realizando en los sectores de la escuela? Y el dirigente estatal del MST que estar en el asentamiento esta semana: vendr a la escuela para platicar con los nios sobre la lucha que se esta librando? Tambin aqu puede ser incluida la planeacin de los estudios de contenidos complementarios, previstos en el punto de los contenidos: Cmo vamos a hacer para reforzar la nocin de espacio (geogrfico) del grupo, que tiene dificultad de localizacin? f). PREVISIN Y ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS NECESARIOS
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De los recursos previstos en el plan temtico, verificar cules sern necesarios esta semana, si ya fueron obtenidos o contactados y lo que an tenemos que hacer. Tambin es momento de verificar si las personas invitadas confirmarn su presencia o tendrn que ser sustituidas. Y tambin es momento de organizar el mayor nmero posible de materiales a ser utilizados durante la semana, evitando as, las carreras de ltima hora. g). PUNTUALIZACIN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Prever criterios y elaborar por lo menos el esbozo de los instrumentos de evaluacin a ser utilizados. En relacin a los alumnos, al desempeo del maestro o de la maestra, y al desarrollo de las actividades. En relacin a los alumnos, si aun no tienen, es momento de prever y organizar un cuaderno de registros sobre el proceso de aprendizaje de cada alumno. En el mismo cuaderno es posible reservar varias hojas para cada alumno e ir anotando, diariamente las observaciones hechas sobre sus dificultades, aspectos sobresalientes, comportamientos que merecen atencin. Observacin: Cuanto ms detallado sea el plan semanal, ms fcil podr ser la planeacin diaria. Es importante que los maestros tomen en cuenta esto, para distribuir mejor el tiempo de su trabajo. Sugerencia de formato para el registro escrito: PLAN SEMANAL 1. Tema generador 2. Objetivos y metas 3. Contenidos por rea - Por grado 4. Actividades relacionadas con el tema 5. Actividades complementarias 6. Recursos 7. Evaluacin 8. Bibliografa a ser utilizada con los alumnos 4 ETAPA: PLANEACIN DIARIA Tarea individual de cada maestro y de cada maestra. Se trata del momento diario en que se reflexiona sobre la clase realizada y se prepara la siguiente, haciendo los ajustes necesarios al plan semanal. Es tambin el momento de pensar en el proceso de cada alumno: registrar las observaciones en el cuaderno, analizar los
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registros de los das anteriores y decidir qu hacer para acelerar el aprendizaje de todos, y especialmente, cmo ayudar a los alumnos con dificultades. En caso de que el plan semanal haya sido bien detallado, la planeacin diaria ser slo una preparacin especfica del maestro o de la maestra para la prxima clase: estudiar detalles del contenido, organizar los materiales, crear alguna novedad o motivacin para el inicio de la clase, prever la tarea que ser dada para hacer en casa, leer los cuadernos de los alumnos. En este sentido no hay pasos especficos o sugerencia de esquema, porque no hay necesidad de un plan diario. A no ser que la maestra o el maestro se sientan ms seguros y quieran hacerlo. De ah que el esquema puede ser el mismo que el del plan semanal, slo que adecundolo para un da. El documento que puede/debe acompaar siempre para la consulta durante la clase, es el propio plan semanal. El registro escrito que sugerimos para la planeacin diaria, es un cuaderno de reflexiones, donde cotidianamente el maestro, la maestra, van registrando sus reflexiones sobre la prctica: qu lecciones el proceso ensea? cules fueron los hechos ms sobresalientes del da? en qu fall la planeacin y por qu? qu es lo que se necesita mejorar en su trabajo educativo? y as sucesivamente. Si se prefiere, este registro puede estar junto con el cuaderno o la carpeta donde se registra el plan semanal. Lo importante es no dejar de escribir. Porque el hecho de escribir sobre lo que hacemos nos estimula a reflexionar y va organizando mejor nuestras ideas. Puede experimentar para que usted mismo verifique como eso es verdad! Recordatorio: Adems de los niveles y tipos de planeacin que tratamos aqu, es necesario recordar que cualquier actividad a ser realizada requiere de un plan especfico. O sea, el programa definido para la escuela en el plan anual, para ser cumplido necesita que cada actividad sea planeada y ejecutada por los responsables. Los alumnos, en la medida que van asumiendo tareas relacionadas con el funcionamiento y la gestin de la escuela, tambin necesitan ser estimulados a elaborar sus PLANES DE TRABAJO, donde registren las tareas, los plazos, los responsables, las formas de control y evaluacin Revisando el recorrido En este cuaderno tratamos de las principales cuestiones de la llamada PLANEACIN ESCOLAR. Trazamos tcticas para nuestra planeacin estratgica, colectiva. O sea, organizamos un mtodo para construir, paso a paso, la escuela que queremos. Abajo la improvisacin y su autoritarismo! Necesitamos tener el coraje para definir y redefinir objetivos y acciones. Nuestra organizacin exige nuestro compromiso y seriedad. La educacin forma parte de un proyecto mayor. Todos estamos convocados a participar de su desarrollo. Ms, como ya dijo alguien: LA MEJOR MANERA DE PROBAR UNA TEORA ES LA PRCTICA. Por eso, para quien aun no tiene la experiencia de trabajar de esta forma, planeadamente, el desafo es comenzar a hacerlo. Despus volvemos a encontrarnos para reflexionar sobre nuestra prctica y, tal vez, revisar toda esta planeacin. Buena Prctica!
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Vamos ahora a examinar en un cuadro-resumen, los diversos niveles de la planeacin y las instancias del colectivo que mencionamos en este texto:

PLANEACIN GLOBAL

COMUNIDAD

PLANEACIN ANUAL

EQUIPO DE EDUCACIN O CONSEJO ESCOLAR

PLANES DE TRABAJO

PLANEACIN GENERAL DE LAS CLASES

COLECTIVO DE MAESTROS

PLANEACIN TEMTICA

COLECTIVO DE OTROS TRABAJADORES

PLANEACIN SEMANAL

COLECTIVO DE ALUMNOS

PLANEACIN DIARIA

MAESTRO/MAESTRA

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BIBLIOGRAFA DE APOYO BRIGUENTI, Agenor. Metodologia para um processo de planejamento participativo. 2 Edio. So Paulo, Paulinas, 1998 FERREIRA, Francisco Whitaker. Planejamento sim e no. 12 Edio. Rio de Janeiro, Paz y Terra, 1992. FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro, Paz y Terra, 1974. FUNDEP. Coragem de Educar. Uma proposta de educao popular para o meio rural. Petrpolis, Vozes, 1994. GANDIN, Danilo. Planejamento como prtica educativa. 3 Ed., So Paulo, Loyola, 1986. MST. Como fazer a escola que queremos. Caderno de Educao n 1. So Paulo, 1992. MST. Escola, trabalho e cooperao. Boletim da Educao n 4. So Paulo, 1994 PISTRAK. Fundamentos da escola do trabalho. So Paulo, Brasiliense, 1981. En ltima instancia, lo que diferencia al hombre de los animales, es la capacidad desarrollada por el hombre de realizar un trabajo planeado, para alcanzar determinados objetivos. (Engels, 1876)

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ANEXO 1: DIAGNSTICO DE LA REALIDAD SUGERENCIA DE FORMATO 1. Acopio de informaciones. 2. Anlisis de la realidad 1. ACOPIO DE INFORMACIONES 1.1. Datos de identificacin 1. Nombre del asentamiento o campamento 2. Fecha de inicio del asentamiento / campamento 3. Tamao del rea 4. Nmero de familias existentes: No. de nios, No. de mujeres, No. de hombres. 5. Tamao de la parcela de cada familia 6. Municipio y Estado donde se localiza 1.2. Datos sobre la produccin 1.2.1. El asentamiento tiene lneas de produccin definidas? Cules son? Qu criterios fueron utilizados para definir estas lneas? 1.2.2. Cules son los productos agrcolas del asentamiento? 1.2.3. Hay trabajo con animales? Cules? 1.2.4. Haga el levantamiento de los costos de produccin de los principales productos agrcolas (y otros) del asentamiento. 1.2.5. Qu tipo de tecnologa es empleada en el trabajo agropecuario? 1.2.6. Hay algn tipo de agroindustria en el asentamiento? 1.2.7. Quin o quines participan de la produccin en el asentamiento? 1.2.8. El resultado total de la produccin del asentamiento est orientado hacia: Subsistencia Subsistencia y mercado Mercado 1.2.9. Existe alguna actividad de recoleccin de productos naturales en el asentamiento? Cul? 1.2.10. 1.3. Datos sobre la organizacin del asentamiento. 1.3.1. Cmo est organizado el trabajo? Individual? Colectivo? Semicolectivo? Colectivo en qu? 1.3.2. Cul es la forma de organizacin del asentamiento? Existen grupos colectivos? Asociaciones? Cooperativa? Existe una coordinacin del asentamiento? Existen sectores de actividades? 1.3.3. Cul es la instancia mxima de poder en el asentamiento? 1.3.4. En qu se da la participacin de las mujeres en el conjunto del asentamiento? 1.3.5. En qu se da la participacin de los jvenes y de los nios en el asentamiento? 1.3.6. 1.4. Datos sociales, culturales y polticos. 1.4.1. Cmo viven las familias del asentamiento? En terrenos individuales, en una agrovilla? 1.4.2. Cmo son las casas: de lona, de madera, de concreto, de otro material? 1.4.3. El asentamiento tiene luz elctrica? 1.4.4. El asentamiento tiene agua entubada?
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1.4.5.

1.4.6. 1.4.7. 1.4.8. 1.4.9. 1.4.10. 1.4.11. 1.4.12. 1.4.13. 1.4.14. 1.4.15. 1.4.16. 1.4.17. 1.4.18. 1.4.19.

Cmo es la atencin de la salud? Hay centro de salud? Hay mdicos que vienen al asentamiento? A qu distancia queda la atencin de emergencias ms prxima? Hay farmacia de medicina tradicional en el asentamiento? Cules son los medios de comunicacin que existen en el asentamiento? Cules son los medios de transporte utilizados por los asentados? Cules las condiciones de las carreteras? Qu religiones existen en el asentamiento? Cul es el origen de los asentados? Lugares y razas. Cules son las fechas que acostumbran celebrar/conmemorar? Qu tipo de pasatiempos existen? A qu distancia queda la sede del municipio ms prximo? Cuntas personas estn sindicalizadas? En qu sindicatos? Cuntas personas estn afiliadas a partidos polticos? A cules? Qu instituciones apoyan regularmente al asentamiento? El asentamiento participa regularmente de las luchas del MST? El asentamiento tiene personas liberadas para el MST? Cuntas? Qu estn haciendo? Existe algn ncleo de militantes en el asentamiento? Existe equipo de educacin en el asentamiento?

1.5. Datos sobre el medio ambiente. 1.5.1. Cmo es la calidad del agua en el asentamiento? 1.5.2. Describa las condiciones del suelo y del clima 1.5.3. Cmo se realiza la conservacin y correccin del suelo? Se hace fertilizante verde? Orgnico? Otras formas? 1.5.4. Existe algn arroyo, rio, o vertiente de agua en el asentamiento? 1.5.5. Existe problema de erosin en el asentamiento? 1.5.6. Existe alguna rea de bosque? 1.5.7. Qu se hace con la basura del asentamiento? 1.5.8. 1.6. Datos sobre educacin 1.6.1. Cuntos profesores ensean en cada una de las escuelas del asentamiento? 1.6.2. Hay otras personas que trabajan en las escuelas? Cuntas? Qu es lo que hacen? 1.6.3. Cmo fue seleccionada la direccin de la escuela? 1.6.4. Cmo son las condiciones fsicas de la escuela? 1.6.5. Cuntos nios hay en cada escuela y en cada grado? 1.6.6. La escuela realiza algn tipo de actividades involucrando a la comunidad? Cules? 1.6.7. Existen analfabetos en el asentamiento? Cuntos? 1.6.8. Existe algn trabajo de alfabetizacin de jvenes y adultos en el asentamiento? Cuntas personas estn involucradas? A partir de cundo comenz? 1.6.9. Existe educacin inicial y preescolar? Quin hace el trabajo? Cuntos nios estn involucrados? 1.6.10. Qu otras actividades de educacin se realizan en el asentamiento? 1.6.11. Cules son los materiales producidos por el Sector de Educacin que ya fueron ledos o estudiados por los asentados o acampados y por el Equipo de Educacin? 1.6.12. Existen crculos o grupos de lectura? 1.6.13. Cul es la instancia del asentamiento que decide sobre las cuestiones de educacin? 1.6.14.
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2.- ANLISIS DE LA REALIDAD A partir de las informaciones recogidas y de la discusin hecha en la comunidad, responda: Cules son los principales problemas de este asentamiento/campamento? Y cules son las causas de estos problemas? (si prefiere puede analizar bloque por bloque de las informaciones, o sea, cules son los principales problemas en el rea de la produccin, de la organizacin, de la educacin? Observacin: Este formato fue elaborado para la utilizacin de los profesores de campamentos y asentamientos que estn haciendo el curso Magisterio en la escuela del Departamento de Educacin Rural DER/FUNDEP, en Braga/RS, en julio de 1994.

ANEXO II: EJEMPLO DE PLAN DE CLASE PLAN TEMTICO 1.- DATOS DE IDENTIFICACIN 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. Escuela Estatal Chico Mendes Asentamiento 25 de Mayo Grupo A Grados: 3 y 4 No. de alumnos: 22 3 grado: 14 alumnos (8 mujeres y 6 hombres) 4 grado: 8 alumnos (3 mujeres y 5 hombres) Profesora responsable: Marisa da Silva

1.5.

2.- DESCRIPCIN DEL TEMA 2.1. Ttulo: La produccin y la comercializacin del carbn en los asentamientos de la regin Oeste de SC. 2.2. Origen e importancia del tema: A travs del diagnstico de la realidad del asentamiento, nos dimos cuenta que el problema del carbn es un asunto central por aqu. Los asentados comenzaron a producir carbn como una alternativa para el sustento, ya que el campo no estaba dando resultados. La mayora de los nios de este asentamiento trabaja en los hornos de carbn. Slo que la situacin no es nada buena, porque adems de que este tipo de trabajo causa muchos problemas de salud, tanto en los adultos como en los nios, hay dudas acerca de si el carbn es realmente una alternativa viable de generacin de ingresos. Inclusive porque la comercializacin se hace a travs de intermediarios y los asentados no se organizan para hacer frente a la explotacin que acaban sufriendo. Conversando por ah, supimos que esta realidad no es slo de este asentamiento, sino de toda la regin. Y tambin constatamos que la mayora de los asentados no saben hacer el clculo de los costos de produccin del carbn para analizar su viabilidad.

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Traer esta discusin al saln de clases puede ser muy importante para provocar un anlisis y un debate en el conjunto del asentamiento 2.3. Problemas que involucra: a).- Por qu los asentamientos de la regin estn optando por la produccin del carbn? Cul ha sido la trayectoria de produccin en estas reas desde que fueron creadas? b).- Cmo es la comercializacin del carbn? Por qu se dice que hay explotacin de algunos trabajadores sobre otros? c).- Por qu en este asentamiento no hay trabajo colectivo? Qu es lo que sucedi? d).- Cmo se da el trabajo de los nios en los hornos? e).- Cmo se da la produccin del carbn? f).- Cul es el costo de produccin del carbn? Cul la media de la regin? g).- Comparando con la produccin de otros productos, Qu se constata? h).- Cules son los problemas de salud causados por el trabajo con el carbn? Por qu ocurren? i).- Finalmente, vale la pena producir carbn? Y comercializar vale? 3.- OBJETIVOS 3.1. En relacin al tema: a).- Despertar la necesidad de hacer clculos de costo de produccin y de comercializacin de carbn. b).- Capacitar al alumno para hacer estos clculos de costo de produccin. c).- Entender cmo se da el proceso de produccin del carbn, y quin lucra con esta produccin en la regin. d).- Comparar la produccin del carbn y de otros productos en los asentamientos de la regin. e).- Investigar y discutir sobre las consecuencias del trabajo con carbn para la salud de las personas, buscando alternativas para superar los problemas. 3.2. A propsito del tema: a).- Promover un intercambio entre los alumnos de este y de otros asentamientos de la regin. b).- Provocar en el asentamiento una reflexin sobre las condiciones del trabajo de los nios y sus consecuencias. c).- Desarrollar la capacidad de organizacin colectiva de los nios.
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d).- Despertar el inters por la investigacin cientfica, aprendiendo sus pasos bsicos. e).- Aprovechar el saber que los alumnos traen de su mundo del trabajo. 3.3. En relacin a cada grado: 3 Grado: Mayor nfasis en el estudio sobre la salud. 4 grado: Mayor nfasis en el estudio de los costos de produccin 4.- CONTENIDOS Por rea Matemtica: 4 operaciones; medidas de capacidad, peso y longitud; fracciones; porcentajes; utilidades; tablas y grficos; problemas relacionados con clculos de costos de produccin. Estudios sociales: explotacin del carbn en la regin, en el estado y en el pas; relieve y vegetacin de la regin; utilidad del carbn; etapas del proceso productivo del carbn y comparacin con otros procesos; qu son los costos de produccin y cmo se calculan?; historia de la produccin agrcola en la regin; historia de los asentamientos de la regin; qu son los medios de produccin?; qu es la comercializacin y cules son sus formas?; formas de organizacin del trabajo existentes en los asentamientos; refuerzo en las nociones de tiempo y espacio. Ciencias: recursos naturales; reforestacin; composicin del carbn; fertilizacin orgnica (partiendo de la utilizacin del carbn); contaminacin del aire; qu es?, cmo surge?, cules son sus tipos y consecuencias?; el fenmeno de la combustin; cuerpo humano: aparatos respiratorio y circulatorio; principales enfermedades; hbitos de higiene; cuidados para quienes trabajan con el carbn. Comunicacin y expresin: lectura e interpretacin de textos; produccin de textos; entrevistas, informes, invitaciones, oficios, prestando atencin en la capacidad de expresin, sntesis, ortografa y coherencia; expresin oral: entrevistas, juegos, exposiciones, cantos, declamacin, dramatizacin; tcnicas de elaboracin de carteles; tcnicas de discusin y debate; tcnicas de elaboracin de peridico 5.- METODOLOGA Las grandes actividades previstas son las siguientes: a).- Investigaciones bibliogrficas sobre el carbn y su proceso de produccin y sobre las implicaciones en la salud. Bsqueda de informacin tambin con instituciones tipo INEGI y otras, para estadsticas. b).- Investigacin de campo sobre la produccin de carbn en el asentamiento y sobre la comercializacin. c).- Visita de los alumnos por lo menos a dos asentamientos de la regin para la investigacin de campo y para el intercambio con los nios y jvenes. d).- Seminario con los asentados para la exposicin y discusin de los resultados de las investigaciones.
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e).- Elaboracin de un cuadro con grficos y tablas mostrando datos comparativos de la produccin del carbn en la regin, incluyendo costos de produccin. f).- Produccin de un peridico para la difusin de los resultados del estudio, que podr seguir siendo reproducido despus. El estudio del tema podr iniciar con la visita de los alumnos a uno de los hornos de carbn y la entrevista con algunos asentados sobre la produccin. Y la culminacin podr ser en este Seminario con los asentados, donde los alumnos, a travs de sus equipos, mostrarn los resultados de sus estudios y se har una discusin. Un elemento importante ser la visita a otros asentamientos. Esta deber ser organizada por los propios alumnos. En el saln de clases vamos a dar un nfasis mayor a la produccin de textos y a los problemas relacionados con los costos de produccin. 6.- RECURSOS NECESARIOS 6.1. Humanos: Participacin de los asentados en las clases sobre el proceso de produccin del carbn; podemos traer personal de salud para explicar los efectos del trabajo en los hornos de carbn; necesitamos la asesora de un tcnico para el estudio de los costos de produccin, ya que no tenemos mucha seguridad en eso; el personal de la institucin X podr venir a realizar un taller de elaboracin de peridicos 6.2. Materiales: Libros y revistas sobre el tema; papel para los carteles, para el peridico; recursos econmicos para el viaje; para la reproduccin del peridico 6.3. Cmo obtener los recursos: TAREAS 1. Contactar a los asentados y lograr su participacin 2. Contactar personal de salud y acordar agenda 3. Platicar con los lderes para proponer al tcnico 4. Contactar al tcnico RESPONSABLES Marisa Rejane Rejane Rejane PLAZO Tres das Una semana Dos das Una semana Una semana Cada semana Dos semanas Una semana

5. Buscar materiales en la biblioteca Marisa pblica 6. Solicitar libros en la biblioteca pblica. Marisa 7. Contactar con la institucin X para el Joao taller sin cobro de honorarios 8. Contactar a los asentados prximos Joaqum para verificar si es posible la visita y abrir camino para la articulacin de los

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alumnos. 9. Elaborar con los alumnos: presupuesto Marisa de viaje, de peridico y bsqueda de recursos.

1 Semana de estudio del tema

7.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN 7.1. En relacin a los alumnos Un texto escrito individual cada dos semanas, considerando los contenidos estudiados. Anlisis de los informes de investigacin y otros productos escritos: hecho por los alumnos (en los equipos) y por el profesor o la profesora. Anlisis de las exposiciones orales y del desempeo en las entrevistas y en los seminarios. Por los alumnos y por el profesor o la profesora. Crtica y autocrtica en relacin a las tareas asumidas y al involucramiento en el estudio. Hecha entre los alumnos, con el acompaamiento del profesor o la profesora. 7.2. En relacin al profesor o profesora Organizar un momento cada dos semanas para que los alumnos, en equipos, evalen nuestro trabajo y presenten sugerencias. 7.3. En relacin al desarrollo del tema. Organizar un espacio semanal con los alumnos para evaluar el desarrollo del plan. Evaluar con el equipo la planeacin semanal de las clases. Al trmino del estudio, aprovechar un espacio en una reunin o encuentro de la comunidad para evaluar los resultados del trabajo y la validez del estudio de este tema. 8.- BIBLIOGRAFA 8.1. MST. Cmo hacer la escuela que queremos: la planeacin. Cuaderno de Educacin No. 6. Porto Alegre, 1995. 8.2. CIENCIAS. Telecurso 1er. Grado. Fund. Roberto Mariho/MEC/UnB. Ro de Janeiro 1983. 8.3. MST. La cooperacin agrcola en los asentamientos. Cuaderno de Formacin No. 20, Sao Paulo, 1993. 9.- TIEMPO DE EJECUCIN DE ESTE PLAN Estamos previendo desarrollarlo en dos meses, en el periodo de mayo a junio. Observaciones: Este plan fue elaborado a partir de un ejercicio de planeacin colectiva realizado en un taller de Capacitacin Pedaggica, en el Asentamiento 25 de Mayo en Abelardo Luz/SC, octubre de 1993.

ANEXO III: Sugerencias de contenidos bsicos por rea a ser trabajados del 1 a 4 grados en las escuelas de asentamientos.
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REA DE ESTUDIOS SOCIALES EJE: Nocin de tiempo y espacio en la perspectiva de entender al hombre como sujeto de transformacin de la naturaleza y de la sociedad. 1) Nocin de espacio y de organizacin del espacio fsico y social a partir del asentamiento al nio en relacin a objetos prximos y distantes a las personas, a los lugares: localizacin del nio en el saln de clases, en el patio de la escuela; los lugares en relacin al conjunto del espacio del asentamiento; nociones de derecha, izquierda, dentro, fuera, en frente, -Construccin de maquetas y mapas para la representacin espacial del asentamiento; lectura de mapas para llegar a la localizacin del asentamiento en el municipio, del municipio en el estado, otros asentamientos en el estado, del estado en el pas, -lmites del municipio, rea geogrfica del asentamiento y del municipio. 2) Caractersticas fsicas del asentamiento, del municipio, de la regin: relieve, suelo, clima, vegetacin. La utilizacin del medio natural como recurso para la produccin en el asentamiento. 3) El trabajo y la organizacin social del tiempo y del espacio: tipos de organizacin del trabajo: individual, familiar y colectivo. Qu es una cooperativa de produccin y de comercializacin? Cmo se caracteriza el trabajo en la agricultura, en la industria, en el comercio? La trayectoria de los productos de nuestro asentamiento: hacia dnde van? Quin industrializa? Quin comercializa? Cmo retorna a nosotros? Cmo surgi la agricultura? Cmo surgi la industria y el comercio: En el asentamiento, en el municipio, en la regin? Qu es el desempleo? Por qu mucha gente sale del campo y va a la ciudad? Cmo es el trabajo de las mujeres y los nios en el asentamiento? 4) Trabajo y medios de transporte. Condiciones de las carreteras (asentamiento/municipio/regin). 5) Medios de comunicacin en el campo y la ciudad 6) Medidas de higiene bsicas. 7) Nocin del tiempo histrico a travs de la lnea del tiempo: reconstruccin de la historia de vida de los nios dentro de la historia de sus familias, y a su vez, dentro de la historia de la conquista del asentamiento asocindola con la historia de la lucha por la tierra y con episodios de la historia del municipio, del estado y del pas. 8) Situacin agraria (distribucin de la tierra) en el municipio, en la regin y en el estado. Conflictos y violencia en la lucha por la tierra. Migraciones y formacin de las poblaciones del municipio, regin, en los asentamientos. 9) Los tres poderes en el municipio: Legislativo, Judicial y Ejecutivo. Qu son, cmo funcionan, y para qu sirven? Hacer la relacin con el asentamiento, con el estado y con el pas. 10) Funcionamiento de instituciones como: bancos, hospitales, centros de salud, correos y telgrafos, siempre relacionndolos con la realidad ms prxima. 11) Sindicatos y partidos polticos (comenzando por los del municipio) qu son? Cmo funcionan? Para qu sirven?
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12) Trabajo en relacin a fechas significativas para la clase trabajadora (a partir de la fiesta del asentamiento hasta llegar a hechos histricos de la lucha de la clase trabajadora en el pas). REA DE CIENCIAS EJE: El hombre y su relacin con los otros seres vivos en la naturaleza y en la sociedad. 1.- EL HOMBRE o El hombre como ser vivo, animal y humano. o El cuerpo humano y sus expresiones o Localizacin del cuerpo humano en el espacio Funciones corporales bsicas y sus relaciones con las partes del cuerpo humano: o Respiracin circulacin digestin excrecin o Reproduccin o Los sentidos humanos y sus funciones o El cuerpo humano: consumo y produccin de energa. o Salud del cuerpo humano. Estudio de los alimentos: tipos y formas de combinar. o Nociones de higiene corporal, de los alimentos, de la habitacin, etc. Enfermedades que pueden afectar el cuerpo humano: caractersticas, cuidados preventivos y tratamiento ms adecuado. Primero auxilios y medicina alternativa. Problemas causados por el uso excesivo de remedios qumicos. Vacunas y sueros Sexualidad: relaciones hombre-mujer (tratar a partir de los intereses y de las necesidades del grupo de alumnos) Problemas de tabaquismo y de alcoholismo, cmo superarlos? 2.- LOS ANIMALES Los animales como seres vivos, sus relaciones con el hombre, con las plantas, con la tierra, con el aire, con el agua. La diversidad animal y sus caractersticas Domesticacin y utilizacin de los animales por el hombre. Los animales como fuente de alimentacin y energa (trabajo) para el hombre. Funciones vitales en los animales comparadas con las del hombre. Principales tratos y cuidados con los animales. 3.- LAS PLANTAS Las plantas como seres vivos. Sus relaciones con el hombre, con los animales, con la tierra, con el aire y con el agua. La diversidad vegetal y sus caractersticas. Uso de las plantas por el hombre: alimentacin, energa, ornato, medicina. Partes de la planta. Funciones vitales de las plantas comparando con las de los animales y las del hombre.
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Desarrollo de una plantacin; acompaar y explicar desde la preparacin de la tierra hasta la cosecha. Condiciones de salud de las plantas: tratamientos y cuidados. 4.- EL AIRE

Evidencias de la existencia y propiedades del aire. Importancia del aire para las plantas, los animales y el hombre. Los diferentes gases y sus funciones en el ambiente. Influencia de aire en las alteraciones climticas e implicaciones sobre los seres vivos. Formas de utilizacin del aire en los procesos de produccin. El aire como fuente de energa. Contaminacin del aire. Tipos de vientos. 5.- EL SUELO

Importancia del suelo en la vida de las plantas, de los animales y de los hombres. Composicin del suelo. Diversidad del suelo y sus implicaciones en la plantacin. El uso del suelo en la produccin vegetal y animal. La transformacin del suelo por el hombre Fertilizantes orgnicos, abonos (verde) y qumico. 6.- EL AGUA

Caractersticas del agua Importancia del agua en la vida de las plantas, animales y del hombre. Estados fsicos del agua El uso del agua en el trabajo del hombre. El agua como fuente de energa Localizacin del agua. Diferentes tipos de pozos y fuentes Cuidados con la higiene del agua. Fenmenos de la naturaleza que involucran al agua y sus implicaciones en el desarrollo de las plantaciones. Lluvia, formacin de nubes, roco, heladas, nieve, granizo. 7.- EL CALOR

El sol como fuente natural de calor. Su influencia sobre los seres vivos. Otras formas de obtener calos. Qu son los combustibles? 8.- LA LUNA Y SUS FASES

La influencia de la luna sobre las plantas, los animales y el hombre. 9.- ENERGA, PRODUCCIN Y CONSUMO

Nociones de electricidad
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10.- NOCIONES DE EDUCACIN AMBIENTAL Qu significa preservar el medio ambiente, hbitos y valores ecolgicos. Cuidados con la basura, reciclaje de la basura. Combate a las plagas sin hacer mal al medio ambiente. Introduccin a algunas tecnologas alternativas en la produccin.

REA DE MATEMTICA EJE: Problemas matemticos de la vida prctica. 1. Nociones de nmero. Escritura y lectura de los nmeros. 2. Composicin y descomposicin de los nmeros. 3. Lectura y escritura de los nmeros (a travs del llenado de cheques) 4. Adicin, sustraccin, multiplicacin, y divisin en el conjunto de los nmeros naturales (problemas de la realidad). 5. Uso del dinero 6. Lectura y escritura de las horas. Problemas reales que involucren tiempo (horas y minutos). 7. Nociones de fraccin y su utilizacin en situaciones de la realidad (medio, tercio, cuarto, etc). 8. Lectura y escritura de los nmeros decimales hasta centsimos (aplicacin del uso del dinero centavos). 9. Primeras nociones de intereses y porcentajes (entender la idea y no slo la frmula del clculo). 10. Organizacin de datos en tablas y grficas. 11. Clculo mental y aproximacin. 12. Figuras geomtricas. Permetro y rea y sus relaciones en las mediciones de tierras (figuras del mismo permetro con reas diferentes, permetros diferentes con reas iguales, etc., 13. Volumen de slidos en la cubao o cubagem de la madeira. 14. Primeras nociones de escala en mapas. 15. Nociones de capacidad y masa. Medidas usadas en la regin y medidas-modelo: litro y kilo REA DE COMUNICACIN Y EXPRESIN EJE: Expresin oral, lectura, escritura o produccin de textos. 1.- EXPRESIN ORAL Relato de las experiencias personales, histricas, familiares, historia de la lucha, acontecimientos, trabajo realizado, programas frecuentados, entrevistas, etc Debates sobre temas ledos o escuchados, o tambin sobre situaciones polmicas del asentamiento o de la escuela, de la familia, etc Creacin de historias, adivinanzas, poemas, etc Cantos y dramatizaciones

PRINCIPIO: Respetar y valorar el modo de expresarse de los nios adems de introducir y estimular el dominio del lenguaje oficial, especialmente en lo que se refiere a la coherencia verbal y nominal, conjugacin verbal, pronunciamiento y acentuacin. En el contenido observar la claridad, el nivel de los argumentos, la coherencia entre las ideas. 2.- LECTURA
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Prctica de lectura de textos: informativos y narrativos, cortos y largos. Lectura de texto con estilos, finalidades y lenguajes diferentes tratando el mismo tema. Aprovechar todos los escritos que aparecen en el cotidiano: placas, rtulos, instrucciones de remedios, carteles, etc Dominio de la mecnica de la lectura: fluidez, entonacin y ritmo. Comprensin y anlisis del texto. Lectura de otros lenguajes: gestos, mmica, danza, coros, esculturas 3.- ESCRITURA

Produccin de textos principalmente narrativos sobre la realidad actual, la historia y la cultura del grupo a partir de una prctica anterior de expresin oral. Observar la claridad, la secuencia lgica de las ideas, la capacidad de argumentacin, la correccin ortogrfica, la puntuacin y la acentuacin (pero no sobrevalorar esto). Valorar an ms la riqueza de las ideas y de las palabras. Uso y pasaje del discurso directo al indirecto y vice-versa. Elaboracin de noticias y de correspondencias diversas: cartas, billetes, cartones, oficios, etc Anlisis de textos diversos: peridico, historias, literatura infantil, relatoras de experiencias, documentos del MST que circulan en los asentamientos, etc Produccin de pequeas piezas de teatro, de poemas y canciones. Juegos, cantos y rondas infantiles (rescate de juegos y cantos as como rondas populares de la regin). 4.- EXPRESIN CORPORAL
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Teatro, danzas, ejercicios fsicos Msica (fabricar instrumentos musicales caseros). Juegos

Texto final: Roseli Salete Caldart Sector de Educacin MST.

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