1 PLANIFICACIN DE CTEDRA INSTITUTO SUPERIOR DE PROFESORADO N 8 ALMIRANTE GUILLERMO BROWN CARRERA: Profesorado de Francs PLAN: Decreto N 696/ 01 ASIGNATURA:

Lengua Francesa III CURSO: tercer ao RGIMEN: anual PROFESORA: Liliana Fraire NMERO DE HORAS: 6 (seis) AO: 2009 1. Fundamentacin, consideraciones generales, concepcin de la disciplina La formacin de profesores en lenguas extranjeras como formacin principal posee requerimientos especficos tanto en relacin con el aprendizaje de contenidos de la disciplina como de contenidos pedaggicos. Ambas formaciones se centran en el manejo eficaz, preciso y fluido de una lengua extranjera, manifestado en sus cuatro macrohabilidades: escucha, habla, lectura y escritura, de manera tal que el futuro docente pueda constituir un modelo de produccin lingstica para sus alumnos. Este espacio curricular dictado en francs tiende al perfeccionamiento lingstico y comunicativo de esta lengua es decir, a la adquisicin de un cierto savoir-faire en el dominio de la comunicacin avanzada, gracias a un mayor desarrollo de las cuatro macrohabilidades mencionadas. En otras palabras, desde esta ctedra se pretende profundizar el conocimiento de los contenidos actitudinales, conceptuales y procedimentales de la lengua extranjera adquiridos en los aos anteriores, constituyendo as un soporte indispensable para el desarrollo eficaz de la tarea docente. 2. Objetivos El presente espacio curricular apunta al anlisis de las diferentes formalizaciones del sistema lingstico del francs y su fundamento epistemolgico, y a la identificacin de problemticas en el estudio de la lengua a fin de poder orientar las reflexiones de los alumnos acerca del lenguaje como objeto de conocimiento y como instrumento de comunicacin. Partiendo de esta premisa , se propondrn una serie de desarrollos tericos y prcticos que permitirn al alumno la adquisicin de una mayor competencia en los niveles pragmticos (fluidez, actos de habla pertinentes, encadenamiento lgico, adecuacin a la respuesta) , lingsticos (lxico, sintaxis, morfologa y fontica) y expresivos (aspectos entonativos, creatividad verbal, utilizacin expresiva del lxico y la sintaxis) Este espacio se localizar primordialmente en textos de inters general ,en textos de naturaleza acadmica o cientfica (sntesis, resumen ) y en textos narrativos (cuento) . Atendiendo a la necesidades de los futuros docentes y partiendo siempre de un abordaje comunicativo de la enseanza del francs , se propondr a los alumnos una reflexin didctica que les permita iniciarse en la toma de decisiones adecuadas en los distintos niveles de la prctica pedaggica . 3. Contenidos A. Mecanismos de la coherencia narrativa y argumentativa:

2 . los mecanismos que denotan la intencionalidad del locutor. . la enunciacin: caracterizacin de los distintos discursos-el contenido implcito de un enunciado- la modalizacin a travs del empleo de las diferentes tiempos verbales- los juicios de valor- la implica cin afectiva en un enunciado- el lxico afectivo-la puntuacin emotiva- la irona y sus procedi mientos. la organizacin lexical: relacin entre campos lexicales- oposicin, complementariedad, analoga . los articuladores lgicos del francs: su rol en la coherencia textual y en la progresin del discurso-la separacin, la disyuncin, la alternancia, la causa, la consecuencia, la oposicin, la condicin, la hiptesis- equivalentes lexicales de los articuladores lgicos (verbos y locuciones verbales) . los indicadores de tiempo y de espacio en el enunciado- anfora. catfora y empleo de pronombres. . la correccin de enunciados ambiguos. . las expresiones adverbiales fijas. B. Contenidos lexicales : . los distintos registros del francs . las percepciones, las sensaciones . los sentimientos, las actitudes . las figuras de retrica . las expressions images . las expresiones mitolgicas . los proverbios y los dichos( dictons ) del francs. C. Modos discursivos escritos: .empleo de la lengua coloquial, estndar y /o formal de acuerdo con el tono general, la circunstancia comunicativa, el efecto deseado del escrito y el formato requerido (social, personal, internacional, etc.). .las encuestas y los sondeos redaccin de informes escritos dando cuenta de resultados. .el cuento: la caracterizacin de personas y objetos a travs de modificadores: el retrato y la descripcin en el cuento- la estructuracin del cuento a partir de ejes o nudos temticos- la tipologa del cuento: anlisis de cuentos annimos populares, tradicionales y literarios- atendiendo a tres niveles complementarios: morfolgico, psicoanaltico y semntico-anlisis de caractersticas estructurales de cada uno de los tipos-las etapas organizativas: situacin inicial, accin propiamente dicha desencadenamiento-,peripecias, desenlace- los diferentes tipos de introduccin y de conclusinredaccin de cuentos .el resumen: caractersticas enunciativas- enunciado lgico y cronolgico- alternancia de las diferentes voces-anlisis de los procedimientos lingsticos que permiten contrastar esas voces-abordaje de textos complejos: textos con estadsticas, citaciones que desarrollan ideas esenciales, etc- etapas de comprensin, seleccin, redaccin- diferentes estrategias de condensacin de textos: eliminacin de pleonasmos y de construcciones carentes de sentido, reemplazo de locuciones- redaccin de planes esquemticos y de resmenesD. Modos discursivos orales: estructuracin, caractersticas, intencionalidad. 4.Modalidad de trabajo Las premisas metodolgicas sern las siguientes: -el diseo, la implementacin y la evaluacin de estrategias significativas y variadas para la enseanza y aprendizaje /adquisicin de la lengua francesa -el manejo y la aplicacin de principios de seleccin de materiales, recursos didcticos y secuenciacin de actividades para la enseanza y el aprendizaje - la produccin de diferentes tipos de texto, orales y escritos, en respuesta a consignas secuenciadas que suponen la resolucin de una tarea comunicativa verosmil, relevante y con un propsito implicante para el alumno. - el contacto con material autntico que involucre al alumno intelectual y emocionalmente, descubriendo de este modo formas ms refinadas de conceptualizacin del mundo expresadas a travs de grados ms

3 complejos de los aspectos sintctico, lxico y comunicativo; y que facilite el desarrollo de un saber vivencial esttico sobre la lengua elegida. -el desarrollo de estrategias de autogestin que favorezcan la autonoma en el alumno, an despus de haber concluido sus estudios de grado. 5. Sistema de evaluacin y promocin Se admitirn tres categoras de alumnos -:a. libres, -b. regulares con cursado semipresencial y c. regulares con cursado semi-presencial. Las condiciones de regularizacin, evaluacin y promocin sern las siguientes: - libre: no realiza trabajos prcticos ni exmenes parciales. La aprobacin ser por exmenes ante tribunal, ajustndose a la bibliografa de la ctedra. La modalidad de examen prev una primera instancia escrita y con carcter eliminatorio y una segunda instancia oral. -regular con cursado presencial: debiendo cumplimentar con el 75% de la asistencia a clase y la aprobacin del 70% de los Trabajos Prcticos propuestos desde la ctedra. La aprobacin ser con examen final ante tribunal, de acuerdo a las caractersticas enunciadas en la categora precedente. -regular con cursado semi-presencial: regulariza el cursado mediante el cumplimiento del 40% de asistencia y la aprobacin del 100% de los Trabajos Prcticos. La aprobacin ser con examen final ante tribunal, de acuerdo a las caractersticas ya enunciadas. 6. Relaciones con otras disciplinas. Vinculacin con el trayecto de la prctica docente Tratando de superar la fragmentacin que existe entre conocimiento disciplinar y didctica y que impide a veces reconocer el carcter complejo de los procesos ulicos, se considera indispensable en este espacio curricular generar un anlisis permanente de los supuestos bsicos que subyacen en todo quehacer educativo. Se propiciar la reflexin sistemtica acerca de los procesos antes mencionados, acerca de la especificidad de la enseanza en el contexto socio-histrico, de la relacin entre contenidos disciplinares y conocimiento escolarizado, de los procesos propios del aprendizaje escolarizado y sus factores condicionantes, de la intervencin pedaggica acorde con las caractersticas propias de las etapas etreas por las que transitan los alumnos, de las formas de intervencin del enseante que resultan facilitadoras del aprendizaje. Formas que suponen un saberhacer en la accin para desenvolverse en situaciones prcticas respondiendo a los particulares condicionantes de una situacin concreta. 7. Bibliografa * BARTHE, Marie et Chovelon, Bernadette "Le franais par les textes II 45 textes de franais courant, Presses Univesitaires de Grenoble,2007. * BARTHES, R. y otros: Smiotique narrative et textuelle , Pars, Larousse Universitaire, Le discours trange: essai de dfinition partir de La Nuit de Maupassant, pg.45 a 55. * BRARD, Evelyne; Grammaire de franais -comprendre,rflchir et communiquer" Atelier FLE,Didier , Paris, Grenoble, 2007. * BDRANE,S: Le vocabulaire, enrichir son expression , viter les piges, Poitiers, Hatier, Collection Profil pratique,1997. * BESSON,R.: Guide pratique de rdaction , Pars, A. Casteilla, 1994 * BESSON,R.: Guide pratique de la communication crite , Pars, A. Casteilla, 1995 . * BOUDOU, B.: Laccord du participe pass , Poitiers, Hatier, Collection Profil Pratique , 1997. * CARADEC, F. : Dictionnaire du Franais argotique et populaire, vreux , Larousse, 1999. * CHARAUDEAU, P.: Grammaire du sens et de lexpression ,Pars, Hachette, 1994. * CHOVELON, B. et MORCEL, M, Lire la presse : le compte rendu, la synthse Collection Franais langue trangre, maternelle et seconde,Grenoble, PUG, 2007. * COGNET, B ET JANET,M: Apprendre crire, premire partie: Les sensationsnouvelle dition ,France, Belin,2001. * COLIN J. Y otros: Dictionnaire de largot , Poitiers, Larousse in extenso, 1996. * COTENTIN-REY, G.: Le rsum, le compte rendu, la synthse; Conde - Sur Noireau, Cl

4 International,1997. * DEBYSER, F.: Crer, animer, raconter l immeuble, Pars, Hachette, l989. * DUMONT et DUMONT: Examen de Franais pour luniversit, Hachette * GAILLARD. P et LAUNEY. C: Le rsum du texte , nouvelle dition, Pars, 1993. * GREVISSE, MAURICE: Le bon usage, Grande-Bretagne, DeBoeck Duculot,2002. * HAMILTON, EDITH: La mythologie,Belgique, Marabout, 2003. * HAMON, H.: Guide danalyse grammaticale et logique , Pars, Hachette, 1994. * LEGRAND, E: Mthode de stylistique franaise , Paris, J. de Gigord Editeur, 2003. * MONNERIE, A.: Le franais au prsent- Grammaire, Poitiers, Didier / Hatier, 1994. * NEVEU,L.:Vers la matrise du texte,France,Hachette,1992. * RUQUET, M. y otros Comment dire ? Raisonner la franaise, Pars, Cl International, 1992. * SALINS, G.: Exercices de grammaire ,Perfectionnement ,Pars, Hatier, 1996. * SALINS,G. : Grammaire pour l enseignement / apprentissage du FLE, France, Didier/Hatier, 1997. * TAUZER- SABATELLI,F; MONTMONT ,J-L; POISSON-QUINTON, S: DALF B1, B2, B3, B4 450 activits, France, Cl International, 2002. * TODOROV, T, Littrature et signification, France, Larousse, 2004 * TOURNIER M, Le coq de bruyre ,Barcelone, Folio,2006 * TURIEL, FRDRIC, Largumentation au bac de franais ,France, Presses Universitaires de France, Vendme, 2005 * VIGNER, G.: Ecrire pour convaincre.Observer ,sentraner, crire . Baume lesDames,Hachette,1997. * MAINGUENEAU, D. Analyser les textes de communication ,Paris, Nathan Universit. Collection Lettres Sup. ,2000. * MARTINS-BALTAR,M. Analyse motivationnelle du discours,collection Langues et apprentissage des langues, Saint-Jean-de-Braye,Hatier/ Didier,2000 *artculos extrados de Internet (aos 2008 y 2009) Revistas * LExpress * Le Nouvel Observateur * Le franais dans le monde * otras DVD * Emisiones de TV5. * Video-clips de canciones francesas. * Pelculas francesas. CD * Emisiones radiales (RDF y FDM). * Bruits,accents et voix,Ed. F. Nathan. * Le rcit oral,Ed. F. Nathan. * Lart du conte,Ed. F. Nathan. * Msica de Francia. 8. Trabajos prcticos Se ha previsto la realizacin de aproximadamente veinticinco trabajos anuales (escritos y orales) La gestin de proyectos de expresin oral (personales o colectivos) se realizar sobre tema libre o por encargo. La siguiente enumeracin no es de carcter exhaustivo, puesto que la propuesta de muchos de los trabajos prcticos surge de la evaluacin del grupo de alumnos que cursan anualmente la asignatura. Primer cuatrimestre La correccin de enunciados ambiguos. La expresin de una opinin, de un punto de vista (crtico / favorable).Redaccin de textos en contraste. Los articuladores lgicos del francs.

5 Vocabulario, expresiones, locuciones relativas a las percepciones sensoriales. El cuento: anlisis siguiendo los lineamientos de Vladimir Propp ( anlisis morfolgico) anlisis siguiendo los lineamientos de Greimas( anlisis semntico) anlisis siguiendo los lineamientos de Bruno Bettelheim (anlisis sicoanaltico) la evocacin de lugares y objetos (la descripcin) la evocacin de personas (descripcin) la invencin de peripecias. la redaccin de cuentos. Segundo cuatrimestre Propuesta de sistematizacin de los proverbios y dichos del francs. Anlisis contrastivo con las formas equivalentes del espaol. Las expresiones mitolgicas: su empleo en la prensa escrita. Las figuras de retrica. Las expressions images. Los articuladores lgicos del francs (continuacin) Vocabulario, expresiones, locuciones relativas a las percepciones sensoriales (continuacin) El resumen ejercicios preparatorios de reduccin textual. elaboracin de planes esquemticos. redaccin de resmenes.

Liliana Fraire