CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO

PLAN DE CENTRO 2010 - 2014 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA

PROYECTO EDUCATIVO

CEIP
MAESTRO MANUEL APARCERO CHIPIONA CDIZ

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11
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA

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NDICE

11.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA

11.1. LA EVALUACIN EN EL CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO FUNCIONES QUE DESEMPEA LA EVALUACIN PRINCIPIOS EN EL PROCESO DE EVALUACION OBJETIVOS QUE SE PERSIGUEN CON EL PROCESO DE EVALUACIN EVALUACIN Y PROMOCIN DEL ALUMNADO CRITERIOS DE EVALUACION 11.2.- EVALUACIN GLOBAL Y CONTINUA 11.3.- EVALUACIN INICIAL CUADROS DE RESULTADOS CURSO 11.4.- EVALUACIN DE DIAGNSTICO Pruebas de Evaluacin y Diagnstico Pautas de actuacin a desarrollar por el Centro Propuestas de mejora Planificacin de las propuestas de mejora COMUNICACIN LINGSTICA COMPETENCIA MATEMTICAS COMPETENCIA CONOCIMIENTO 11.5.- EVALUACIN FINAL 11.6.- EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y DE LA PRCTICA DOCENTE Autoevaluacin Evaluacin y publicacin de las conclusiones de inters general. INFORME SOBRE EVALUACIN, SUPERVISIN y ASESORAMIENTO CENTRADO EN LA MEJORA DE LOS LOGROS ESCOLARES REALIZADA EN EL CENTRO CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO 1. La utilizacin del tiempo 2. La concrecin del currculum, 3. La evaluacin de los resultados. 4. La inclusin escolar y la atencin a las necesidades. 5. Una direccin y coordinacin 6. La relacin interpersonal

Evaluacin docente: PROGRAMA DE CALIDAD Y MEJORA

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11.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION INTERNA 11.1. LA EVALUACIN EN EL CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO
Segn se recoge en el artculo 6 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Primaria, en la Comunidad Autnoma de Andaluca, el proyecto educativo deber establecer los procedimientos y criterios de evaluacin comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias bsicas y los objetivos generales de la etapa y facilite la toma de la decisin ms adecuada en cada momento del proceso evaluador La evaluacin es un elemento fundamental e inseparable de la prctica educativa, que permite recoger, en cada momento, la informacin necesaria para poder realizar los juicios de valor oportunos que faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de enseanzaaprendizaje. Por tanto, no se puede circunscribir a un solo aspecto o momento, sino que se debe extender a lo largo de todo el proceso educativo de forma global y sistemtica; por una parte, indicando qu objetivos se consiguen y cules no, y, por otra, en qu grado de profundidad y dnde, cmo, cundo y por qu se producen los problemas o errores. FUNCIONES QUE DESEMPEA LA EVALUACIN - Diagnstico: informacin sobre la marcha del desarrollo del currculo, los alumnos y las alumnas, y los profesores y las profesoras. - Pronstico: avance de expectativas sobre qu puede ocurrir, para prevenir y solventar problemas. - Adaptacin: acomodacin de los diferentes mtodos y recursos a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, con miras a la mxima personalizacin del proceso educativo. - Orientacin: gua, paso a paso, del camino que se debe seguir en cada momento del desarrollo curricular. - Regulacin: facilitacin y armonizacin de elementos personales, materiales y funcionales para garantizar el grado de eficacia del desarrollo del currculo. - Control: certificacin de la calidad y cantidad de los logros obtenidos. PRINCIPIOS EN EL PROCESO DE EVALUACION. Que sea un medio, no un fin en s mismo. Que constituya un proceso continuo, progresivo y sistemtico. Que atienda a las diferencias individuales. Hay que partir de lo que se quiere evaluar y despus evaluarlo. Trabajar en equipo a la hora de su diseo. Tener flexibilidad al elegir los criterios o pruebas. Debe basarse en criterios claros y lo ms objetivos posibles. Hay que dotarla de un mnimo de requisitos para su realizacin. Debe tratar aspectos cualitativos y cuantitativos. Es necesario temporalizarla adecuadamente. Debe posibilitar la correccin de los procesos una vez detectadas las deficiencias. Tiene que recoger al mximo todos los aspectos de la personalidad. Reflejar de manera clara: qu, cmo y cundo debe realizarse. Propiciar a su trmino el proceso de reorganizacin especfico y global.

Durante el proceso de evaluacin los maestros y maestras habrn de evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y su propia prctica docente.

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OBJETIVOS QUE SE PERSIGUEN CON EL PROCESO DE EVALUACIN Averiguar la necesidad, la viabilidad, la idoneidad, la oportunidad, el aprovechamiento y la rentabilidad del diseo y el desarrollo curricular. Actuar en funcin del alumno y la alumna, atendindolos como personas, tanto individual como socialmente. Proporcionar datos de todos los participantes en el proceso educativo: alumnado, docentes, diseos-desarrollos curriculares, etc., para poder decidir lo que mejor convenga. Obtener informacin cuantitativa y cualitativa acerca de la asimilacin del programa y, por tanto, de su eficacia. Constatar que se van adquiriendo y desarrollando las capacidades previstas en los objetivos curriculares. Evaluar el aprovechamiento docente-discente para poder orientarlo de la mejor manera. Conocer exhaustivamente los elementos que integran el proceso educativo, en especial al alumnado, para poder elaborar diagnsticos lo ms ajustados posible. Informar a la comunidad educativa, sobre todo a los padres, y solicitar su ayuda. Motivar con vistas al proceso de enseanza-aprendizaje. Facilitar informacin a las instituciones reconocidas que lo requieran. Pronosticar y orientar las posibilidades del alumnado y prevenir el fracaso escolar. Conocer la calidad de la actuacin docente, individual y grupal, y del sistema educativo. Establecer programas de reciclaje ante la deteccin de malos resultados. Superar la antigua concepcin de la evaluacin como nico control. EVALUACIN Y PROMOCIN DEL ALUMNADO El procedimiento con el que se llevar a cabo la toma de decisiones sobre la evaluacin y la promocin del alumnado en Educacin Primaria se llevar a cabo segn lo establecido en los artculos 9 y 10 del Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria; en el Captulo IV del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca, y en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, y teniendo en cuenta lo siguiente: La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado ser continua y global y tendr en cuenta el progreso del alumno o la alumna en el conjunto de las reas del currculo. La evaluacin tendr un carcter formativo y orientador del proceso educativo y estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado. El proceso de evaluacin tendr como objetivos: proporcionar una informacin constante del proceso educativo; mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervencin educativa; y detectar las dificultades en el momento en que se produzcan. La evaluacin se llevar a cabo teniendo en cuenta los elementos del currculo. Los criterios de evaluacin comunes y los articulares de las distintas reas sern el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos generales de la etapa y los objetivos en cada una de ellas, y para decidir sobre la promocin del alumnado. Los padres, madres o tutores legales debern ser informados tanto sobre los criterios de evaluacin que se aplicarn como sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos para la evaluacin de los aprendizajes. El profesorado llevar a cabo la evaluacin, preferentemente a travs de la observacin continuada de la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduracin personal.

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CRITERIOS DE EVALUACION Los criterios de evaluacin propios de cada rea sern los que aparecen fijados en los apartados correspondientes a los mismos dentro del currculo de cada ciclo en los proyectos curriculares. Como criterios de evaluacin comunes a considerar en todas las reas, y a lo largo de todo el proceso de aprendizaje durante la Educacin Primaria, se consideran los siguientes: Expone oralmente de manera clara y coherente sus experiencias, sus ideas y sentimientos, aportando ideas y haciendo preguntas en relacin con el tema. Expresa de forma oral relatos y exposiciones de clase de manera coherente. Participa en dilogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas que facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene cuando corresponde, escucha las intervenciones de sus compaeros y compaeras, expone sus razones para explicar su comportamiento y sus gustos. Respeta a los dems y las normas establecidas (escucha las intervenciones, espera el momento de intervencin). Realiza resmenes de textos ledos adecuados a su nivel y explica e intercambia ideas, sentimientos y opiniones sobre ellos. Localiza y recupera informacin en textos adecuados a su nivel previamente ledos y es capaz de extraer conclusiones e inferencias de los mismos. Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversin y disfrute, dentro y fuera del aula. Distingue usos racistas, sexistas y estereotipados en conversaciones, audiciones, cuentos e imgenes, manifestando sensibilidad, aceptacin y respeto ante las diferencias individuales, as como voluntad de emprender auto correcciones pertinentes para evitar estos usos del lenguaje. Presenta los escritos y trabajos de forma clara y limpia, valorando su ejecucin cuidadosa. Participa sistemticamente en la realizacin de tareas y muestra satisfaccin por ello. Muestra inters y curiosidad por aprender. Respeta las normas elementales de relacin y convivencia en los contextos familiar y escolar. Participa en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones, dramatizaciones, puestas en comn, etc.). Muestra una actitud de aceptacin y respeto hacia los dems y no rechaza ni discrimina a nadie en sus juegos ni en las tareas escolares que realiza. Participa y colabora con los otros nios y nias del grupo en las actividades del aula. Muestra inters por las aportaciones de los dems, valorando el aspecto cooperativo del aprendizaje. Trabaja en equipo. Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, anotar, preguntar, comprender, responder. Elige y utiliza los instrumentos y materiales adecuados para realizar actividades diferentes. Valora la elaboracin personal de materiales propios para el aprendizaje. Cuida los materiales de trabajo y del centro.

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11.2.- Evaluacin Global y Continua

La evaluacin en el CEIP Maestro Manuel Aparcero ser global y continua, a lo largo del curso, basada principalmente en la observacin directa y diaria del trabajo en la clase. Esta evaluacin ser individualizada y adaptada a las caractersticas de los distintos alumnos/as. Los resultados se recogern en tres evaluaciones, cuyas fechas vienen recogidas en el Plan de Actuacin del Centro cada curso escolar. Las sesiones de evaluacin que se realizarn a lo largo de cada curso escolar sern tres: una en el mes de diciembre, otra en el mes de marzo o abril, y la ltima en el mes de junio. La evaluacin continua ser realizada por el equipo docente de cada uno de los cursos del ciclo de manera colegiada y ser coordinada por el profesor tutor del mismo, pudiendo solicitarse el asesoramiento del EOE y de equipo de orientacin. Cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se adoptarn las medidas de atencin a la diversidad que procedan. En cada sesin de evaluacin que celebren los equipos docentes, de la que el tutor levantar un acta, se intercambiar informacin y se adoptarn los acuerdos y decisiones que se considere sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora, realizndose igualmente una valoracin de los resultados derivados de estos acuerdos. Igualmente se acordar la informacin que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitir a cada alumno o alumna y a su padre, su madre o sus tutores legales. Se realizarn los boletines de notas con las calificaciones (SB-NT-BI-SU-IN) a travs de la inclusin en Sneca de los resultados de cada evaluacin. Y un informe Individualizado que recoger los aspectos ms importantes de la evolucin el comportamiento y las actitudes del alumnado dividido en reas para una mejor comprensin por parte de las familias.

11.1.- Evaluacin Inicial

La Evaluacin inicial nos facilita la valoracin de los conocimientos previos, las capacidades las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de enseanzaaprendizaje a la realidad de sus posibilidades. El CEIP Maestro Manuel Aparcero aplicara los modelos de Pruebas de Evaluacin Inicial de Diagnostico elaboradas para toda la localidad de Chipiona por el Grupo de Trabajo de los Directores de Chipiona, que se revisaron en le curso 2010-2011. y que anteriormente y desde el curso 2003-04 fueron aplicadas con excelentes resultados. Durante la ltima semana de septiembre, se aplicaran las pruebas de Evaluacin Inicial de Diagnstico, entregndose los resultados en la Jefatura de Estudios en la primera semana de Octubre, rellenas y con las operaciones de media calculadas para facilitar su difusin. Recogindose en los diferentes cuadros resumen para conocimiento de todo el profesorado, previo anlisis por parte del ETCP y sern publicadas en el correspondiente Plan de Actuacin del Centro del curso correspondiente En las reuniones de tutora posteriores, las familias podrn recibir informacin de estos resultados que servirn para formar los grupos de apoyo y proponer las medidas de mejora que sean pertinentes en cada caso. A continuacin se presentan los modelos para incluir los resultados de las Pruebas Iniciales de cada curso escolar y el cuadro general elaborado de los resultados desde los cursos anteriores para poder tener datos histricos de la evolucin del alumnado

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CUADROS DE RESULTADOS CURSO 201 - 201

RESULTADOS EVALUACIN INICIAL DIAGNSTICO - 201 - 201 MATEMTICAS LENGUA NUM 1 26 2 26 3 23 4 23 5 A 19 5 B 16 6 A 19 6 B 16 TOTAL CAL PRO GEO COM LECT ORT EXP ESC GRA VEL LEC

Cuadro General de resultados en las distintas evaluaciones iniciales

2005 2006
MAT LEN

2006 2007
MAT LEN

2007 2008
MAT LEN

2008 2009
MAT LEN

2009 2010
MAT LEN MAT

2010 2011
LEN

1 A 1 B 2 A 2 B 3 A 3 B 4 A 4 B 5 A 5 B 6 A 6 B 6 C TOT

9,56 9,04 5,77 6,4 5,30 5,40 6,01 5,O2 4,83 6,1 6,07 6,69

6,17 6,81 6,00 6,63 5,08 5,16 5,90 5,10 5,89 6,8 6,42 6,99

9,5 8,6 6.8 5.6 7,04 6,29 6.16 6.3 6.45 5.6 6.30 6,36

8,4 7,7 6 3.29 6,33 6,44 6.4 5.1 6.83 6.56 5.89 6,3

9.58

8.66

9,52

9,01

9,6

8,2

9,10

8.94

8.1 5,4 6.17 7.32 6.2 6.5 6.5 6.03 4.22 5.94

8 6 6.84 5.38 6.5 6.7 6.27 4.67 5.87 7.29

8,28

7,12

7,5

6,9

8,06

7,17

8,48 8,60 4,97 5,14 6,70 5,75 6.00 5,89

7.14 6,00 4,87 5,60 6,13 6.50 6,50 6,06

7,4

6,6

7,17

6,3

5,4 4,8 5,4 5,5 6,7 6

6,1 4,1 6,3 5,2 5,4 5,4

6,58

5,86

6,65 6,01 6,41 5,82 6,98

6,29 6,17 5,97 5,5 6,53

6,35

6,08

6.75

6.27

6,59

6.50

6,93

6,49

6,00

6,50

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COMPETENCIA MATEMTICA EN TANTOS POR CIENTO

1 MD 1 26 2 26 CICLO 52 3 23 4 23 CICLO 46 5 A 19 5 B 16 6 A 19 6 B 16 CICLO 70 TOTA CEIP 2 INS 3 SUF 4 BIEN 5 NOT 6 SOB

COMPETENCIA LINGSTICA EN TANTOS POR CIENTO

1 MD 1 26 2 26 CICLO 52 3 23 4 23 CICLO 46 5 A 19 5 B 16 6 A 19 6 B 16 CICLO 70 TOTAL CEIP 2 INS 3 SUF 4 BIEN 5 NOT 6 SOB

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11.3.- Evaluacin final

Al trmino de cada curso, se valorar el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluacin continua llevado a cabo. Y, al finalizar el ciclo, el equipo docente, teniendo en cuenta los criterios de evaluacin comunes y los de promocin que figuran en los correspondientes currculos de cada ciclo, y enterados el padre, la madre o los tutores legales, se tomar la decisin sobre la promocin o no del alumno/a al siguiente ciclo o etapa. Para la adopcin de la decisin se tomar especialmente en consideracin la informacin y el criterio del profesor o la profesora tutor. El profesor tutor del alumnado citar individualmente a los representantes legales a los que informar por escrito sobre los resultados del proceso de evaluacin y sobre la decisin sobre la promocin al ciclo siguiente. Esta informacin se referir a los objetivos establecidos en el currculo para las distintas reas y a los progresos y dificultades detectados en el grado de adquisicin de las competencias bsicas y en la consecucin de los objetivos de cada una de las reas. En el caso de tener que evaluar a un alumno con necesidad especfica de apoyo educativo, el tutor/a, con el asesoramiento del equipo de orientacin educativa y del profesorado de apoyo a la integracin, aplicar los criterios de evaluacin que haya sido establecidos en las adaptaciones curriculares, los cuales sern el referente fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas. Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formacin del alumnado, cada alumno o alumna dispondr al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias bsicas adquiridas. Dicho informe ser elaborado por el equipo docente, de acuerdo con lo establecido, a tales efectos, por la consejera competente en materia de educacin.

11.3.- Evaluacin de diagnstico

El alumnado, del CEIP Maestro Manuel Aparcero al finalizar el segundo ciclo de la Educacin Primaria, realizar una evaluacin de diagnstico de las competencias bsicas alcanzadas, de conformidad con lo que establezca la consejera competente en materia de educacin. Esta evaluacin no tendr efectos acadmicos para el alumnado y tendr carcter formativo y orientador para los centros docentes e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. El centro utilizar los resultados de estas evaluaciones de diagnstico para, entre otros fines, organizar, en el tercer ciclo de la Educacin Primaria, las medidas de atencin a la diversidad para los alumnos y alumnas que las requieran, dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes competencias bsicas. Asimismo, estos resultados permitirn, junto con la evaluacin de los procesos de enseanza y la prctica docente, analizar, valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa.

11.2.- Pruebas de Evaluacin y Diagnstico

La normativa que regula el proceso de realizacin de las Pruebas de Evaluacin y diagnstico se recoge en la Orden de la Consejera de Educacin de 27 de octubre de 2009 (BOJA nm. 230, de 25 de noviembre de 2009) tiene por objeto regular las pruebas de la Evaluacin de Diagnstico de carcter censal y su procedimiento de aplicacin al alumnado de la enseanza obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. Estas pruebas tienen por finalidad comprobar el nivel de adquisicin de las competencias bsicas alcanzadas por el alumnado de cuarto de Educacin Primaria y de segundo curso de la Educacin Secundaria Obligatoria, as como, a travs de los correspondientes cuestionarios de contexto, establecer la relacin de dicho nivel con los factores contextuales de carcter

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sociocultural. Estas pruebas tienen un claro carcter formativo, ya que van a permitir que los centros puedan obtener informacin relevante que facilite una posterior toma de decisiones sobre la planificacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. Cada curso escolar se publicar unas Instrucciones de la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa (AGAEVE), por la que se concretan determinados aspectos relacionados con la realizacin de las Pruebas de la Evaluacin de Diagnstico para el curso correspondiente Nuestro Centro lleva participando en las Pruebas de Evaluacin y Diagnostico desde el curso 2007-08, con un gran trabajo profesional por parte de los maestros/as del Centro en la elaboracin de resultados, preparacin de estrategias y propuestas de mejora y diversas actuaciones que son indispensables de incluir en este apartado para evidenciar el compromiso del Centro en la Mejora de la Calidad de los Rendimientos Educativos. La mayor parte de la documentacin que ha acompaado cada curso escolar la realizacin de estas pruebas se ha ido incorporando al sistema informtico SENECA, aparte de guardar copia detallada en la Direccin del centro.

Pautas de actuacin a desarrollar por el Centro

Cursos Horario Alumnos que afecta Las pruebas se realizarn en el tercer trimestre en 4 de Primaria pero referido a los contenidos del 2 Ciclo de Primaria Primera hora de la maana. La prueba la realizarn todos los alumnos, excepto aquellos que tengan alguna ACI (indicar el Orientador) en la primera sesin de la maana. Cuadernillo 1 (45) + 15 descanso + cuadernillo 2 (45) Ningn alumno puede salir de clase cuando acabe la prueba. Debe realizar lectura u otra actividad, pero sin molestar a los compaeros que estn realizando la misma. Los tutores motivarn a los alumnos los das previos a la prueba. Las pruebas de Lengua comienzan con la audicin de un CD. Hay que prever los medios tcnicos antes del comienzo. Todos los alumnos y familias harn un cuestionario de contexto. Es responsabilidad de los tutores la entrega, recogida y realizacin de las pruebas de contexto con sus alumnos y con las familias. El cuestionario se cumplimentar por el alumnado tras finalizar la prueba. El cuestionario de Centro debe cumplimentarse en la fecha indicada El cuestionario de familia se entregar a las mismas antes y ser recogido posteriormente. Los tutores entregarn todos los cuestionarios al Director en su fecha y los enviar a la Direccin General de Ordenacin Educativa. Director, Jefe de Estudios, Orientador, Tutores del 3 Ciclo de Primaria. Deben estar corregidas cuando lo fije el calendario anual Los datos sern grabados por la persona responsable Elaboracin de un INFORME de valoracin de los resultados por el ETCP Se seguir el modelo orientativo de Sneca. Envo del informe para su estudio al Claustro y Consejo Escolar. Habr una reunin extraordinaria del Claustro y Consejo Escolar para hacer un anlisis colegiado del informe y adoptar medidas y propuestas de mejoras. Informe del Director con las medidas y propuestas de mejora que sern incluidas en el Plan Anual de Centro. Remisin (formato papel) al Inspector del informe y las medidas adoptadas en el PAC. Los padres que lo soliciten podrn conocer los resultados alcanzados por sus hijos en la Prueba de Diagnstico. En Sneca se podrn consultar todos los documentos relacionados en el presente resumen. Existe una amplia normativa relacionada con la Prueba.

Cuestionarios de contexto.

Responsables Correccin de las pruebas Informe ETCP

Claustro y Consejo Escolar Informe de Direccin Plan Anual de Centro Informacin a las familias Soporte legal

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9.2.3.- Propuestas de mejora

Bloque A: Competencias Bsicas. RESPECTO AL CURRCULO: Competencia en Comunicacin Lingstica: Aplicar estrategias de mejora en competencias bsicas de resumen de textos escritos, mejora del vocabulario bsico y anlisis de textos escritos. Marcar como objetivo el ampliar y diversificar el vocabulario de los alumnos, para favorecer una mayor fluidez verbal y una mejor comprensin oral y escrita. Competencia en Matemticas: Elaborar estrategias bsicas, para el desarrollo y asimilacin por parte del alumnado de tcnicas de resolucin de problemas e interpretacin de datos. Revisar las estrategias individuales, haciendo un anlisis en ciclo, para una posterior puesta en comn en el ETCP. Revisar y actualizar el proceso metodolgico de las matemticas y la lengua en el PCC Competencia en Conocimiento: Revisar y analizar las estrategias de aplicacin de la metodologa cientfica, interpretando informaciones de contenido cientfico Insistir en la mejora de los conocimientos y el uso de vocabulario cientfico RESPECTO A LA PRCTICA DOCENTE: Competencia en Comunicacin Lingstica: Aplicar y desarrollar en el aula diversas estrategias de mejora en competencias bsicas de resumen de textos escritos, mejora del vocabulario bsico y anlisis de textos escritos. Competencia en Matemticas: Aplicar estrategias bsicas de resolucin de problemas e interpretacin de datos Competencia en Conocimiento: Aplicar diversas estrategias para la mejora del conocimiento cientfico, y el reconocimiento, organizacin e interaccin con el medio natural BLOQUE B : Otros factores. RESPECTO A LA ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO. Buscar la mejor coordinacin posible entre ciclos y niveles para poder aplicar de forma satisfactoria las estrategias a desarrollar. Planificar reuniones fijas para coordinar la aplicacin de las estrategias RESPECTO A LA TUTORA: Buscar la mejor adaptacin posible en el aula y en funcin de la diversidad del alumnado para poder aplicar de forma satisfactoria las estrategias a desarrollar. Seguir propiciando el clima mantenido hasta el momento de contacto directo en las tutoras con los padres informndoles de todos los temas relacionados con el proceso de formacin de sus hijos y demandndoles su colaboracin.

RESPECTO A LA CONVIVENCIA. Mantener el grado satisfactorio de convivencia general del centro, buscando niveles de acercamiento adecuado para alumn@s con mayor dificultad de adaptacin y aceptacin de normas.

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Propiciar desde los niveles ms tempranos una educacin en valores, marcada por el taller que se desarrolla y se plasma en el Plan de Centro. As como en el fomento de actividades de diferente ndole se sealan anualmente en el mismo dentro del apartado Plan de Educacin para la cultura de Paz y no violencia.

RESPECTO A LA FAMILIA Y ENTORNO: Mayor implicacin de las familias en el desarrollo y la prctica docente, apoyando al tut@r en las decisiones que este tome y trabajando en casa aquellos aspectos del currculo. Buscar la concienciacin en las familias de nuestros alumnos de la necesidad de su colaboracin en la educacin de sus hijos y su compromiso desde las tutoras presenciales

OTRAS PROPUESTAS: Implicar a la Comunidad Educativa en mantener, aplicar y respetar las decisiones del Claustro y Consejo Escolar aceptando y valorando de forma positiva las normas bsicas de funcionamiento del centro reflejadas en el ROF

Necesidades del centro como consecuencia de la evaluacin de diagnstico.

La implementacin de las propuestas de mejora a incluir en el Plan anual de Centro requiere las siguientes acciones: a.- Formacin y asesoramiento Tcnicas para mejorar la capacidad del alumnado en estrategias de Resolucin de Problemas. Tcnicas para mejorar la capacidad del alumnado en estrategias bsicas de interpretacin de datos. Tcnicas para la mejora y el desarrollo del Lenguaje Escrito. Tcnicas para la mejora del anlisis de textos escritos. Tcnicas para mejorar la capacidad del alumnado en estrategias bsicas de asimilacin y aplicacin del vocabulario bsico adaptado a su edad. Tcnicas para la mejora del conocimiento cientfico y su metodologa b.- Orientacin y Asesoramiento. Representante EOE en el Centro - CEP de Referencia. c.- Evaluacin, Seguimiento y Asesoramiento. Claustro de profesores - Ciclos.- ETCP- EOE. d.- Otras necesidades. Programas y material complementario para poder elaborar las diferentes estrategias a desarrollar en ambas competencias.

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9.2.4.- Planificacin de las propuestas de mejora

COMUNICACIN LINGSTICA Propuesta 1.1.- Mejorar la comprensin del vocabulario bsico de textos orales y escritos Acciones para su desarrollo Lecturas comprensivas de textos adaptados al nivel de referencia del alumnado Lectura diaria en voz alta , tanto de libros de texto como de obras literarias Lectura silenciosa Lectura con entonacin adecuada por parte del maestro. Cuestiones para el desarrollo de la comprensin lectora, de forma oral o escrita. Anlisis de textos adaptados al nivel de referencia del alumno o alumna. Uso del diccionario Comentarios de textos de forma oral y escrita y debate en clase para su mejor comprensin y asimilacin. Lectura por parte del maestro/a de alguna obre literaria Aplicacin del horario y la 12 hora de lectura diaria en todo el Centro A travs del Plan de lectura y Biblioteca aumentar los niveles de lectura del Centro Objetivos o logros que se esperan conseguir Sistematizar la lectura y la comprensin del texto, dado de forma oral o de forma escrita, como algo fundamental para una asimilacin del vocabulario bsico adaptado al nivel del alumno o alumna.

Propuesta 2.2.- Mejorar la capacidad del alumnado en el resumen de textos escritos sencillos, captando su sentido global y las ideas principales y secundarias Acciones para su desarrollo Aplicar tcnicas de expresin escrita en trabajos individuales y colectivos Actividades de comprensin lectora basndonos en el anlisis del texto partiendo de preguntas y respuestas simples que desarrollen el sentido global del texto. Diferenciar idea principal de un texto entre varios dados. Completar textos de palabras omitidas (texto mutilado). Subrayado de textos para un posterior resumen del mismo, diferenciando las ideas principales y secundarias del texto. Redaccin de textos. Utilizacin del vocabulario bsico del tema para la realizacin de actividades en la clase Objetivos o logros que se esperan conseguir Desarrollar la capacidad de anlisis de textos dados para un posterior resumen del mismo diferenciando las ideas principales o secundarias

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COMPETENCIA MATEMTICAS
Propuesta 1.1.- Mejorar la seleccin de datos para una posterior resolucin del problema Acciones para su desarrollo Aplicar las estrategias de resolucin de problemas emanadas del grupo de Trabajo Lectura en voz alta del enunciado del problema y seleccin de los datos del mismo a travs del grupo clase. Sistematizacin de los pasos a dar para diferenciar los datos bsicos de un problema. Esquematizacin de la manera bsica de reflejar los datos del problema y el orden para su posterior solucin. Representacin de los datos con grfico o dibujos. Subrayado de la o las preguntas claves. Iniciado en la capacidad para crear problemas y posterior desarrollo con todo el grupo. Objetivos o logros que se esperan conseguir Mejorar la capacidad del alumnado en la seleccin y anlisis de los datos bsicos de un problema para reflejarlos correctamente y solucionarlo de forma positiva Propuesta 2.2.- Mejorar la expresin de los resultados obtenidos al resolver un problema Acciones para su desarrollo Lectura en voz alta del problema, seleccin y anlisis de los datos del mismo a travs del grupo clase. Sistematizacin de los pasos a dar para resolver el problema. Expresin y anlisis del resultado del problema Objetivos o logros que se esperan conseguir Mejorar la capacidad del alumnado a la hora de reflejar correctamente el resultado de un problema, sabiendo analizar el porqu y el como de los resultados dados. Responsables 1.- Profesorado que imparte reas que incidan en la mejora de las competencias bsicas. Calendario Inicio: 2 Trimestre Febrero Revisin: 3 Trimestre Abril Final. : 3 Trimestre Junio Observaciones Las acciones y objetivos anteriormente sealados estn condicionados por el anlisis y la revisin constantes de los responsables de la puesta en prctica de la misma. Las acciones se desarrollarn partiendo de un trabajo grupal para posteriormente realizar un desarrollo individual de las mismas. Desde que se realiz la prueba se han ido adoptando medidas de mejora. El Claustro de profesores, ETCP y el equipo directivo velarn por el cumplimiento de estas mejoras. Necesidades previstas para su realizacin Material especfico para la formacin del profesorado (EOE y CEP) y cuadernillos de trabajo (comprensin lectora), de uso bianual de una hora semanal para el alumnado, con vistas a un desarrollo especfico de los aspectos anteriormente sealados

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COMPETENCIA CONOCIMIENTO
Propuesta 1.1.- Mejorar del conocimiento cientfico expresando informaciones de tipo cientfico mediante representaciones sencillas. Acciones para su desarrollo Buscar y aplicar estrategias para la mejora de la comprensin y expresin oral y escrita Realizar actividades para la expresin de contenido cientfico relacionadas con el medio Lecturas guiadas y ejercicios prcticos de temas naturales y sociales Aplicar las nuevas tecnologas TIC a las estrategias de los mtodos cientficos Reforzar actividades con ejercicios de diferentes formas de representaciones Objetivos o logros que se esperan conseguir Mejorar la capacidad del alumnado en la expresin, tanto oral como escrita de los diversos conocimientos cientficos adaptados a los niveles y la interpretacin de las diversas representaciones sencillas Propuesta 2.2.- Reconocer, interpretar e identificar los diferentes conocimientos cientficos , con argumentos racionales adaptados a los diferentes modos de vida, en uno mismso, en los dems y en el medio Acciones para su desarrollo Lecturas de diferentes temas del conocimiento cientfico Actividades adaptadas a la realidad del propio entorno del alumnado Aplicar metodologas para la argumentacin de los datos y experiencias cientficas Utilizar las diferentes tcnicas que nos ofrece las TIC de identificacin e interpretacin Expresin oral y escrita, aplicando tcnicas de estudio bsicas como el esquema, el subrayado, y pequeos resmenes. Objetivos o logros que se esperan conseguir Mejorar la capacidad del alumnado para reconocer, interpretar e identificar diversos conocimientos cientficos y puedan expresar de forma racional estos conocimientos en relacin con ellos mismos, con los dems y con el medio que les rodea Responsables 1.- Profesorado que imparte reas que incidan en la mejora de las competencias bsicas. Calendario Inicio: 2 Trimestre Febrero Revisin: 3 Trimestre Abril Final. : 3 Trimestre Junio Observaciones Las acciones y objetivos anteriormente sealados estn condicionados por el anlisis y la revisin constantes de los responsables de la puesta en prctica de la misma. Las acciones se desarrollarn partiendo de un trabajo grupal para posteriormente realizar un desarrollo individual de las mismas. Desde que se realiz la prueba se han ido adoptando medidas de mejora. El Claustro de profesores, ETCP y el equipo directivo velarn por el cumplimiento de estas mejoras. Necesidades previstas para su realizacin Material especfico para la formacin del profesorado (EOE y CEP)

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RESUMEN RESULTADOS 2008-2009 LNG1: <=366 2: 367-433 3: 434-500 4: 501-567 5: 568-634 6: >634 28,6 % 20,0 % 22,9 % 14,3 % 11,4 2,8 % MAT 1: <=366 2: 367-433 3: 434-500 4: 501-567 5: 568-634 6: >634 22,9 % 28,6 % 8,6 % 22,9 % 8,6 % 8,4 % COM1 <=366 2: 367-433 3: 434-500 4: 501-567 5: 568-634 6: >634 37,1 % 17,1 % 25,7 % 5,7 % 8,6 % 5,8 %

2009-2010 LNG 1: <=366 2: 367-433 3: 434-500 4: 501-567 5: 568-634 6: >634 12,90 % 16,10 % 29 % 25,80 % 12,90 3,30 % MAT 1: <=366 2: 367-433 3: 434-500 4: 501-567 5: 568-634 6: >634 25 % 28,10 % 15,60 % 21,90 % 6,30 % 3,10 % COM1 <=366 2: 367-433 3: 434-500 4: 501-567 5: 568-634 6: >634 35,50 % 32,30 % 16,10 % 16,10 % 0,00 % 0,0 %

EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y DE LA PRCTICA DOCENTE En el Reglamento Orgnico ROC (decreto 328/2010, de 13 de julio) de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los Colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros Pblicos especficos de educacin especial se recoge un amplio articulado sobre la autoevaluacin y la evaluacin de los procesos de enseanza, que por su importancia queremos imbuir en este apartado: Artculo 26. Autoevaluacin. Sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluacin de los centros que lleve a cabo la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa, las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educacin primaria, los colegios de educacin infantil y primaria y los centros pblicos especficos de educacin especial realizarn una autoevaluacin de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, as como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevencin de las dificultades de aprendizaje, que ser supervisada por la inspeccin educativa. La Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa establecer indicadores de que faciliten a los centros la realizacin de su autoevaluacin de forma objetiva y homologada en toda la Comunidad Autnoma, sin menoscabo de la consideracin de los indicadores de calidad que establezca el equipo tcnico de coordinacin pedaggica y a los que se refiere el artculo 88 o). Dicha evaluacin tendr como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluir una medicin de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus rganos de gobierno y de coordinacin docente y del grado de utilizacin de los distintos servicios de apoyo a la educacin y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al equipo tcnico de coordinacin pedaggica la medicin de los indicadores establecidos.

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El resultado de este proceso se plasmar, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluacin que aprobar el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluir: o Una valoracin de logros y dificultades a partir de la informacin facilitada por los indicadores. o Propuestas de mejora para su inclusin en el Plan de Centro. Para la realizacin de la memoria de autoevaluacin se crear un equipo de evaluacin que estar integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organizacin y funcionamiento del centro

Artculo 91. Evaluacin y publicacin de las conclusiones de inters general. La Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa elaborar y desarrollar planes de evaluacin de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial. A estos efectos, los centros colaborarn con la misma en todos los procesos de evaluacin que se lleven a cabo, de conformidad con lo que se establezca por Orden de la Consejera competente en materia de educacin. La evaluacin de los centros deber tener en cuenta las conclusiones obtenidas en las anteriores evaluaciones y los resultados de la autoevaluacin, as como las situaciones socioeconmicas y culturales de las familias y el alumnado que acogen, el entorno del propio centro y los recursos de que disponen. La evaluacin se efectuar sobre los procesos educativos y sobre los resultados obtenidos, tanto en lo relativo a la organizacin, gestin y funcionamiento, como al conjunto de las actividades de enseanza y aprendizaje. La Consejera competente en materia de educacin publicar peridicamente las conclusiones de inters general de las evaluaciones de los centros efectuadas por la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa

En el CEIP Maestro Manuel Aparcero, se ha realizado un extenso informe que vemos oportuno publicar en este apartado, ya que marcar las pautas de funcionamiento del futuro en el sentido de que la observacin del trabajo diario de los alumnos y del nivel de los objetivos alcanzados por estos nos llevar a la evaluacin de nuestra metodologa, motivando la revisin de nuestra prctica docente a corto plazo, y del proyecto curricular a un plazo mayor. Como resultado de dicha observacin, con la consiguiente reflexin, tanto a nivel personal de cada profesor como a nivel colectivo de equipos docentes y claustro de profesores, se elaborar anualmente, en el tercer trimestre, un informe sobre Evaluacin de la Prctica Docente y del proyecto curricular del centro, el cual ser discutido en el claustro y servir como punto de reflexin en orden al establecimiento de aquellos campos del quehacer educativo de nuestro centro que se considere necesario modificar o mejorar.

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INFORME SOBRE EVALUACIN, SUPERVISIN y ASESORAMIENTO CENTRADO EN LA MEJORA DE LOS LOGROS ESCOLARES REALIZADA EN EL CENTRO CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO 1. LA UTILIZACIN DEL TIEMPO DE PLANIFICACIN DE LA ENSEANZA Y DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES EN EL AULA. 1.1. Criterios pedaggicos de asignacin de enseanzas, formacin de grupos y elaboracin de horarios. Bueno. El Centro aplica y dispone de unos criterios pedaggicos, centrados en la mejor atencin educativa del alumnado, debatidos y aprobados por el Claustro, pero con algn aspecto mejorable y/o poco conocidos por la Comunidad Educativa. Valoraciones o evidencias: Los criterios pedaggicos estn incluidos en los documentos del Plan de Centro Pueden verse en el Organigrama presentado y en los horarios presentados Se ha facilitado la mxima informacin a la Comunidad educativa Se han incluido resmenes en la Agenda Escolar del alumnado Medidas de Mejora: Revisar los criterios pedaggicos adaptndolos Trasladar a las familias la informacin en reuniones previstas en el POAT Dar difusin en la Web del centro Temporalizacin y Personas responsables Claustro inicio del curso en septiembre Claustro aprobacin Plan de Actuacin Noviembre Reuniones de ETCP y en los ciclos Informacin en Agenda Escolar Personas responsables: Equipo Directivo. Claustro de profesores/as. Consejo Escolar Indicadores de calidad Elaborados los documentos mas importantes del PLAN DE CENTRO Objetivos dentro del Plan de Calidad y Mejora Buena organizacin de grupos, horarios y enseanzas Debate en los diversos Grupos de Trabajo realizados 1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro. Excelente. El centro cumple el calendario laboral y escolar a lo largo del curso, de forma especial a comienzo de curso y final de cada uno de los trimestres, comunica a las familias su horario de atencin y apertura, dispone de control de horarios y permisos del personal, con bajos porcentajes de ausencias, y se establecen procedimientos de sustitucin y atencin al alumnado para reducir en lo posible la incidencia en los aprendizajes del alumnado de las ausencias del profesorado. Valoraciones o evidencias: Buena informacin sobre los calendarios anuales y la presentacin de los trimestrales Entrega puntual al profesorado de los calendarios para la buena organizacin. Calendarios insertados en la Agenda Escolar y en la WEB. Buena organizacin de las sustituciones Medidas de Mejora: Mejoras en la rapidez de sustituciones por bajas de enfermedad de larga duracin. Temporalizacin y Personas responsables Se cumple durante todo el curso

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Se hace un especial hincapi al comienzo y final de curso Equipo Directivo, en especial la Jefatura de Estudios Indicadores de calidad Cumplimento de los objetivos del Plan de Calidad y Mejora El Centro tiene un nivel bajo de incidencias 1.3. Utilizacin efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula. Bueno. Se producen espordicamente desajustes en entradas, salidas y cambios de clase, nunca se interrumpe la actividad del aula, el tiempo se dedica a actividades de aprendizaje efectivas y motivadoras, las actividades complementarias estn planificadas e integradas en el currculum, se desarrollan actividades extraescolares y se registra y trata el absentismo y el abandono escolar. Valoraciones o evidencias: A travs del Proyecto de Mejora de la Calidad ha mejorado el tiempo efectivo Se ha realizado un esfuerzo de organizacin en las entradas, salidas y control de los tiempos. Las actividades complementarias estn bien organizadas Las extraescolares a travs del Plan de Apoyo a las Familias Se aplica el protocolo de absentismo escolar con buenos resultados Medidas de Mejora: Mejorar los cambios de clase optimizando mejor los tiempos. Procurar interrumpir aun menos las clases, solo en casos de urgencias Intentar que se realicen las actividades en los horarios previstos Temporalizacin y Personas responsables: Al inicio de curso se organizan las normas sobre los tiempos Se aplican durante todo el curso Se ponen en comn las mejoras en las Jornadas de Metodologa, En los Claustros de profesores/as y Consejos Escolares se proponen medidas de mejora Indicadores de calidad El cumplimiento de los objetivos del Plan de Calidad y Mejora La buena organizacin del Plan de Apoyo a las Familias Pertenencia a la Comisin Municipal de Absentismo Escolar 2. LA CONCRECIN DEL CURRCULUM, SU ADAPTACIN AL CONTEXTO, Y LA PLANIFICACIN EFECTIVA DE LA PRCTICA DOCENTE. 2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por reas, mbitos, materias o mdulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenacin del currculum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y competencias bsicas. Excelente. Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos que establecen los logros segn el contexto, que debe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos cursos, ciclos y etapas, aprobados y debatidos por los rganos del centro, conocidos por la Comunidad Educativa, con revisin eficaz de resultados por los equipos de ciclo o departamento y ETCP, y reorganizacin de las actividades y programas de atencin a la diversidad, llevndose al da las programaciones de la atencin individualizada. Valoraciones o evidencias: Dentro de los Proyectos Curriculares de cada ciclo se recogen todos estos aspectos. Los proyectos curriculares estn adaptados a las CCBB Se finaliz su elaboracin el curso anterior tras un extenso trabajo profesional Se ha realizado un gran esfuerzo de formacin en CCBB Se han revisado las Pruebas de Evaluacin Inicial en CCBB Medidas de Mejora:

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Poner es practica las Fichas de los Proyectos curriculares elaborados Actualizar las Pruebas de Evaluacin inicial tras su aplicacin Incidir en la mejor coordinacin de los ciclos y entre los ciclos Temporalizacin y Personas responsables: Durante todo el curso, y antes de la aprobacin del Plan de Actuacin 2010 -11 En las reuniones de ETCP y claustros en los procesos de evaluacin trimestral. En la memoria final de curso se adoptan medidas de mejora Indicadores de calidad Se aplica el Plan de Atencin a la Diversidad elaborado

2.2. Desarrollo de estrategias metodolgicas propias del rea, materia o mbito para abordar los procesos de enseanza y aprendizaje, con especial atencin a: - Leer, escribir, hablar y escuchar. - Aprendizaje de las matemticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. - Desarrollo del conocimiento cientfico, la expresin artstica y la actividad fsica. Bueno. Se contemplan estos aspectos y se llevan a la prctica del aula por la mayora del profesorado, aunque hay diferencias en su desarrollo y en algunos casos los rganos de coordinacin docente no lo tratan. .Valoraciones o evidencias: Realizacin de Grupos de Trabajo y Jornadas para tratar estas estrategias metodolgicas Implicacin efectiva del profesorado Propuestas de mejora emanadas de las Pruebas de Evaluacin y Diagnstico Estrategias concretas de actuaciones en los tres aspectos Medidas de Mejora: Insistir en la mejora de estrategias metodolgicas planteadas Temporalizacin y Personas responsables: Durante todo el curso escolar En las reuniones de ETCP y Claustros de profesores/as y Consejos Escolares En el Plan de Actuacin se incluyen medidas tendentes a la mejora de estos aspectos En la memoria final de Curso se adoptan propuestas de mejora Indicadores de calidad: Actividades del Proyecto de lectura y biblioteca Grupo de trabajo de metodologa para la mejora de l calidad en el CEIPMMAPARCERO A travs del Programa de Acompaamiento Escolar y Extensin del Tiempo Escolar Inclusin en el programa de matemticas: Algoritmos en ABN 3. LA EVALUACIN DE LOS RESULTADOS ESCOLARES Y LA ADOPCIN DE MEDIDAS DE MEJORA ADAPTADAS A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO. 3.1. Criterios de evaluacin, promocin y titulacin. Bueno. Existen criterios o instrumentos comunes de evaluacin por rea o materia y se aplican criterios de evaluacin, promocin y titulacin comunes del Centro, aprobados pero no suficientemente conocidos por la Comunidad Educativa, con una evaluacin acorde con la normativa de las diferentes etapas, valorndose el progreso en la adquisicin de las competencias en la enseanza bsica y el grado de madurez del alumnado, con algunas diferencias de interpretacin en los equipos docentes, que necesitan ser debatidas y superadas. Valoraciones o evidencias: Se han aplicado las diferentes Pruebas de Evaluacin y Diagnostico Se han realizado diferentes estrategias para la mejora. Se recoge en el Plan de Centro las actuaciones y procedimientos. Se aplican las conclusiones de los Grupos de trabajo y Jornadas realizadas

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Medidas de Mejora: Mejorar el debate sobre los criterios de la Evaluacin Aplica los criterios de Evaluacin en los proyectos curriculares Mejorar la informacin e implicacin de las familias Temporalizacin y Personas responsables Durante todo el curso escolar y en mayo cuando se aplican las PED En las reuniones de ETCP y Claustros de profesores/as y Consejos Escolares En el Plan de Actuacin se incluyen medidas tendentes a la mejora de estos aspectos En la memoria final de Curso se adoptan propuestas de mejora. Con los tutores /as de 2 y 3 ciclo. Indicadores de calidad Distintas Pruebas de Evaluacin y Diagnostico aplicadas Cuadro de resultados realizados cada curso escolar. Distintas propuestas de mejora elaboradas. Informacin de los resultados a la Comunidad Escolar del Centro. Objetivos del Plan de Calidad y Mejora 3.2. Evaluacin del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas. Excelente. El centro realiza la evaluacin inicial, continua y final, celebra sesiones de evaluacin, adopta medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, se consideran los resultados de las pruebas externas, y se aprueban y aplican medidas de mejora para determinados aprendizajes, que comprometen a todo el centro. Valoraciones o evidencias: Aplicacin de las Pruebas de Evaluacin Inicial y Diagnstico en CCBB. Celebracin de las sesiones de Evaluacin por los Equipos docentes. Elaboracin grfica y comparativa de los resultados de cada curso escolar. Inclusin en los planes de actuacin de las propuestas de mejora Medidas de Mejora: Seguir mejorando las Pruebas de Evaluacin Inicial de Diagnostico en el Grupo de Trabajo de directores de Chipiona. Temporalizacin y Personas responsables. Aplicacin, correccin y resultados en Septiembre- Octubre En las reuniones de ETCP y Claustros y Consejos Escolares Con la participacin de los distintos tutores/as Indicadores de calidad Unas pruebas de Evaluacin Inicial generales para toda la localidad Actualizadas con propuestas de mejora. Cumplimiento de los objetivos planteados en el Programa de Calidad y Mejora. Coordinacin a travs del grupo de Trabajo para la gestin de los Directores de Chipiona 4. LA INCLUSIN ESCOLAR Y LA ATENCIN A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE COMO RESPUESTA EDUCATIVA A TODO EL ALUMNADO Y LA CONSECUCIN DEL XITO ESCOLAR PARA TODOS. 4.1. Medidas de atencin a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado. Excelente. El Centro tiene establecido un Plan de Atencin a la Diversidad que contempla medidas curriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesidades del alumnado, revisables y coordinadas, y con informacin precisa a las familias sobre su contenido y objetivos. Valoraciones o evidencias:

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Elaborado y actualizado el Plan de Atencin a la Diversidad. En el Plan de Atencin a la diversidad se recogen actuaciones concretas. Deteccin de alumnado con problemas de aprendizaje en las PEI Informacin puntual a las familias a travs del Plan de Orientacin y Accin Tutorial Medidas de Mejora: Buscar una mayor implicacin de las familias. Cumplimiento de los Compromisos educativos y de convivencia firmados Temporalizacin y Personas responsables: Durante todo el curso Equipo Directivo, Claustro de profesores/as y Consejo escolar ETCP. Tutores/as y AMPA Indicadores de calidad: El Centro cuenta con el Plan de Atencin a la Diversidad aprobado por el Claustro. Programa de Acompaamiento escolar y Extensin Escolar. Objetivos en el Plan de Calidad y Mejora Funcionamiento del Aula Especifica en nuestro Centro 4.2. Programacin adaptada a las necesidades del alumnado. Bueno. El Centro planifica, desarrolla y revisa las programaciones que necesita el alumnado, aunque algunas de ellas no estn desarrolladas o actualizadas, informando y estableciendo compromisos educativos e implicando a las familias. Valoraciones o evidencias: El PLAN DE CENTRO recoge todos estos aspectos de organizacin Elaboracin de las programaciones de aula por el profesorado. Realizacin de diversos compromisos con las familias Medidas de Mejora: Actualizar y adaptar al ROC las diferentes programaciones didcticas y propuestas educativas. Concluir el Trabajo de actualizacin de los Proyectos Curriculares de Ciclo. Temporalizacin y Personas responsables: Durante todo el curso Equipo Directivo, Claustro de profesores/as y Consejo Escolar ETCP. Tutores/as y AMPA Indicadores de calidad: Un PLAN DE CENTRO adaptado a la LOE y LEA 4.3. Tutorizacin del alumnado, relacin con las familias y el entorno. Excelente. La totalidad del equipo docente colabora en la tutorizacin del alumnado en cada curso, de acuerdo con el Plan de Orientacin y Accin Tutorial, favoreciendo su adaptacin e integracin, con un seguimiento personalizado, detectando dificultades y adoptando medidas inmediatas, favoreciendo la equidad y la socializacin, la transicin entre etapas, con una comunicacin y colaboracin continua con las familias y el entorno, con adopcin de compromisos cuando resulta necesario. Valoraciones o evidencias: El Centro cuenta con el Plan de Orientacin y Accin Tutorial. Se presentan las actuaciones de los ciclos en el Plan de Actuacin del Curso 2010 -11 Elaborado un dossier documental para las relaciones con las familias. Utilizacin de la Agenda escolar en las relaciones tutoriales Medidas de Mejora: Mejorar la coordinacin entre ciclos, especialmente de Infantil a Primaria Temporalizacin y Personas responsables: Durante todo el curso

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Equipo Directivo, Claustro de profesores/as y Consejo Escolar ETCP. Tutores/as y AMPA Indicadores de calidad: Plan de Orientacin y Accin Tutorial adaptado a la LOE y LEA Firmados diferentes compromisos con las familias Se realiza el Programa de Transicin educativa Colaboracin estrecha del EOE en nuestro Centro 5. UNA DIRECCIN Y COORDINACIN DEL CENTRO ORIENTADA A LA EFICACIA DE LA ORGANIZACIN EN LA CONSECUCIN Y MEJORA DE LOS LOGROS ESCOLARES DE TODO EL ALUMNADO. Excelente. El Equipo Directivo y otros responsables dirigen y coordinan la actividad educativa del centro y la de los equipos docentes, claustro y consejo escolar, ejerciendo la direccin coordinacin pedaggica que garantiza la eficacia en los procesos de aprendizaje del alumnado, adoptando medidas de mejora relevantes, promoviendo la convivencia y un clima escolar centrado en el logro de aprendizajes y adquisicin de valores, garantizando el funcionamiento apropiado del centro, e impulsando la colaboracin con las familias y el entorno. Valoraciones o evidencias: Un PLAN DE CENTRO actualizado de acuerdo a la LOE y LEA Planes y proyectos en marcha:

PLAN DE CALIDAD Y MEJORA DE LOS EDUCATIVOS PLAN DE APOYO A LAS FAMILIAS PROYECTO CENTRO TIC - TIC 2.0 PROYECTO LECTOR Y ESCRITOR PROGRAMA DE ACOMPAAMIENTO ESCOLAR

RENDIMENTOS

PROYECT0 LA BUENA EDUCACIN PROYECTO VOLUNTARIADO Y COEDUCACIN AMPA Medidas de Mejora: Seguir impulsando medidas para la Mejora de la Calidad de los Rendimientos del alumnado Temporalizacin y Personas responsables: Durante todo el curso Equipo Directivo, Claustro de profesores/as y Consejo Escolar ETCP. Tutores/as y AMPA Indicadores de calidad: Cumplimiento de los objetivos de todos los Planes y Proyectos en marcha 6. LA RELACIN INTERPERSONAL Y LOS VALORES DE LA CONVIVENCIA DENTRO DE UN APROPIADO CLIMA ESCOLAR. Mejorable. El Centro dispone y aplica un Plan de Convivencia con medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, las prcticas educativas y la resolucin pacfica de los conflictos, con regulacin del procedimiento sancionador, pero se necesita de una mayor implicacin de la comunidad educativa, criterios comunes de tutorizacin de la convivencia y mejorar la colaboracin de agentes externos, con ms implicacin de las familias, y una mayor coordinacin y criterios comunes para corregir determinadas conductas. Valoraciones o evidencias: El centro dispone de un Plan de Convivencia aprobado Se realizan Compromisos de Convivencia con las familias El clima de convivencia es bastante aceptable En el programa seneca se recogen puntualmente las anotaciones pertinentes

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El aula de convivencia se utiliza en los casos detectados Medidas de Mejora: Se necesita aun ms la implicacin de las familias. Mejorar pequeos detalles de comportamiento y actitudes recogidos en el proyecto Educativo: LA BUENA EDUCACION Temporalizacin y Personas responsables: Durante todo el curso Equipo Directivo, Claustro de profesores/as y Consejo Escolar Tutores/as Indicadores de calidad: El Centro cuenta con un buen Plan de Convivencia Se trabajan los Objetivos recogidos en el Plan de Calidad y Mejora En la Agenda Escolar se informa a las familias de las normas bsicas de Convivencia Proyecto Educativo: LA BUENA EDUCACIN

Evaluacin docente : PROGRAMA DE CALIDAD Y MEJORA

SEGUIMIENTO DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA DE CALIDAD Y MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS EDUCATIVOS DEL PROFESORADO DEL CEIP MAESTRO MANMUEL APARCERO La evaluacin docente es una necesidad que debe asumirse con criterios positivos; no se trata de una actuacin de control o fiscalizadora; todo lo contrario, ha de ser una accin claramente orientadora, estimulante y parte esencial del proceso de formacin permanente. A continuacin se exponen para el conocimiento del profesorado aquellos instrumentos de evaluacin que la direccin del Centro tomar en cuenta a la hora de realizar la valoracin requerida dentro del Programa de calidad y mejora La evaluacin del profesorado tiene varias finalidades: - Conseguir una autntica calidad de enseanza. - Orientarles en sus actuaciones didcticas y mejorar su funcin docente. - Estimularles en el reconocimiento de su labor. - Permitir que su trabajo-accin pueda ser sometido a un proceso de reflexin crtica que se convierta en uno de los elementos fundamentales de su formacin y perfeccionamiento Instrumentos de evaluacin Aplicacin de encuestas, sondeos, recogida de opiniones, observacin directa, expedientes acadmicos, libros de actas, encuesta inicial curso, encuesta definitiva, documentos del centro, Planes anuales, Memorias. Programa Seneca, y otros instrumentos que se propongan por la Inspeccin VALORACION DE LAS MEDIDAS IMPLANTADAS Sobre los rendimientos educativos (Promocin, absentismo, satisfaccin) Sobre la evaluacin del alumnado (PEI, PED, Informes, actas , documentos)) Sobre la creacin de un clima de convivencia en la clase. Aspectos generales del clima educativo en el aula Actividades extraescolares y complementarias Sobre el desarrollo de la accin tutorial y la orientacin al alumnado (Atencin a la diversidad, Transiciones)

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PARTICIPACIN, IMPLICACIN Y COMPROMISO CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Miembro del Equipo Directivo Miembro del Consejo Escolar Participacin en el Claustro Miembro del ETCP Tutor/a de un grupo clase Coordinador/a de ciclo Coordinador/a de algn Plan o Programa Participacin en algn Plan o Programa del Centro Pertenencia e implicacin en Grupos de Trabajo Realizacin de Cursos o jornadas de formacin Das lectivos de ausencia del profesorado IMPLICACIN EN FOMENTAR LA PARTICIPACIN DE LAS FAMILIAS Reuniones con los padres y madres en tutoras Firmas de compromisos educativos o de convivencia Actuaciones para la mejora del clima escolar Actividades realizadas con la participacin de padres Utilizacin de la Agenda Escolar o medio similar