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MAESTRO MANUEL APARCERO CHIPIONA CDIZ

PLAN DE CENTRO 2010 2014


PROYECTO EDUCATIVO

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PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL

PLAN DE ORIENTACION Y ACCIN TUTORIAL


INDICE PLAN DE ORIENTACION Y ACCIN TUTORIAL - Curso 2008 - 09 1.- INTRODUCCIN PLAN DE ORIENTACION Y ACCION TUTORIAL 1.1.-Finalidades de la Orientacin y Accin Tutorial: 1.2.-Funciones de los tutores en relacin con la Tutora y la Orientacin: 1.3.-Funciones de los equipos docentes 2.- OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIN CON PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL 2.1.- Objetivos en la Orden de 16/11/2007 2.2.- Objetivos del centro recogidos en el Plan de Calidad y Mejora 2.3.- Objetivos generales del Centro para el Plan de Orientacin y Accin Tutorial 3.- PROGRAMAS A DESARROLLAR PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS GENERALES 3.1.- Introduccin 3.2.- Bloques de Contenidos 3.3.- Modelos de Contenidos 3.4.- Programa de actividades tutoriales a desarrollar en cada Ciclo. 3.4.1.- Programa de actividades de la etapa de Infantil 3.4.2.- Programa de actividades de la etapa de Primer Ciclo 3.4.3.- Programa de actividades de la etapa de Segundo Ciclo 3.4.4.- Programa de actividades de la etapa de Tercer Ciclo 3.4.5.- Programa de actividades de Pedagoga Teraputica, Aula de Integracin , Audicin y Lenguaje y Refuerzo Educativo. 3.4.6.- Programa de actividades del Aula temporal de Adaptacin Lingstica y lneas Generales de actuacin educativa al alumnado inmigrante. 4.- LNEAS GENERALES DE ACTIVIDADES DE ACOGIDA Y TRNSITO ENTRE ETAPAS 4.1.- Finalidades Y Objetivos generales 4.2.- Actividades 4.3.- Programas de Transicin : Infantil y Secundaria 4.4.- Responsables 4.5.- Metodologa 4.6.- Periodo de Adaptacin en Educacin Infantil 5.- MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIN PARA EL ALUMNADO CON NNEE 6. COORDINACIN ENTRE EQUIPOS DOCENTES, TUTORES/AS, PROFESORADO Y EOE 7.1.- Equipos docentes 7.2.-Tutores y tutoras 7.3.-Coordinacin con el orientador u orientadora 7.- PROCEDIMIENTOS PARA FACILITAR LA COMUNICACIN , COLABORACIN Y COORDINACIN CON LAS FAMILIAS 7.1. Procedimientos y actividades generales 7.2. Otros Procedimientos y actividades 7.3. Colaboracin y Coordinacin con el AMPA La Huerta 7.4. Gua de reuniones con los padres y madres PAG 3

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8.- PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO 8.1. Procedimientos y responsables 8.2. Obligaciones del tutor/a 8.3. Historia escolar del alumnado 9.-ORGANIZACIN Y UTILIZACIN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES 9.1.- Recursos personales 9.2.- Criterios para la asignacin de enseanzas 9.3.- Criterios para designacin de tutoras 9.4.- Tareas a desempear por los tutores /as 9.5.- Tareas a desempear por los maestros y maestras de pedagoga teraputica y de audicin Y lenguaje. 9.6.- Funciones del orientador u orientadora de referencia. 9.7.-Responsables de elaborar y actualizar el inventario de recursos materiales y equipamientos. 9.8.- Criterios para la elaboracin del presupuesto de gastos 9.9.- Organizacin y distribucin de los espacios e instalaciones 10.- COLABORACIN Y COORDINACIN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS 11.- PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS 12.- ANEXOS .- DOCUMENTOS EMANADOS DEL POAT 1. Fichas-Encuesta de Seguimiento de la Accin Tutorial. 2. Modelo de citaciones de Madres y Padres del alumnado. 3. Normas para el alumnado de Educacin Infantil de nueva incorporacin y sus familias. 4. Circular de Informacin General del funcionamiento del centro a las familias. 5. Carteles con orientaciones sobre hbitos y tcnicas de trabajo y estudio. 6. Documentos sobre Orientacin al alumnado de 6 y a sus familias para la ESO. 7. Normas de Convivencia y relacin de conductas contrarias a al convivencia. 8. Documentos de seguimiento y recogida de datos de evaluacin del alumnado en Educacin Infantil. 9. Documentos de seguimiento y recogida de datos de evaluacin del alumnado en Educacin Primaria. 10. Documentos de informacin a las familias sobre los resultados del proceso de evaluacin del alumnado de Educacin Infantil. 11. Documentos de informacin a las familias sobre los resultados del proceso de evaluacin del alumnado de Educacin Primaria. 12. Circulares a las familias sobre orientaciones para la adquisicin de buenos hbitos: i. Prcticas lectoras. ii. Cuidado de los libros y materiales escolares. iii. Desayunos saludables. iv. Higiene personal. v. Vestimentas recomendadas para determinadas actividades, 13. Modelos de encuestas de recogidas de datos sobre hbitos en el alumnado y en las familias. 14. Modelos de encuestas de recogidas de datos personales y familiares del alumnado. 15.Trpticos informativos

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1. INTRODUCCION PLAN DE ORIENTACION Y ACCION TUTORIALplan


Durante el curso 2008/09 se ha decidido abordar por el claustro de profesores/as la realizacin del documento que se presenta, al amparo de lo recogido en las diferentes normativas. En cursos pasados se elaboraron y actualizaron; el Plan de Convivencia, el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento y los Planes Anuales del Centro, as como las correspondientes memorias. La incorporacin del Centro a diversos Planes y Proyectos, su incorporacin al Plan de Mejora y Calidad, y la elaboracin de los Proyectos curriculares del primer ciclo, Infantil y segundo ciclo, denotan un trabajo y dedicacin bastante sobresaliente del profesorado, por lo que se ha decidido que durante este curso escolar se trabaje en la elaboracin de este Plan de Orientacin y Accin Tutorial, y el Plan de Atencin a la Diversidad. Sabemos que la Educacin Infantil y Primaria, constituyen etapas educativas bsicas para el desarrollo personal y educativo del alumnado, que contribuyen a la adquisicin de hbitos y valores fundamentales para una adecuada socializacin, al desarrollo de capacidades que potencian la autonoma personal, y al logro de competencias bsicas para el desarrollo personal y la preparacin del alumnado para afrontar etapas educativas posteriores y aprendizajes ms complejos. La orientacin y la accin tutorial forman parte de la funcin docente, teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la accin educativa y el proceso de evaluacin llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinacin con las familias del alumnado, y contribuir a la prevencin e identificacin temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como las mismas se detecten. El Artculo 127 de la LEY 17/2007 de 10 de diciembre de Educacin de Andaluca (LEA), establece que los Proyectos Educativos de los centros debern abordar, entre otros aspectos, el plan de orientacin y accin tutorial. El Plan de Orientacin y Accin Tutorial constituye el instrumento pedaggicodidctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones, de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientacin y la accin tutorial tanto del alumnado como de sus familias. La elaboracin de este documento se realiza en el seno de un grupo de trabajo creado este curso denominado: Metodologa aplicada para la mejora de la calidad en el CEIP Maestro Manuel Aparcero donde los diferentes profesores/as, repartidos en sus correspondientes ciclos, irn elaborando las propuestas de accin tutorial, producto de su propia experiencia educativa con el asesoramiento del EOE y los diversos documentos entregados para su estudio, como la Orden de 16 de noviembre que la regula, y otras disposiciones y materiales para realizar este extenso trabajo, que pretende ser un instrumento practico para el futuro de nuestro Centro y utilizables por los diferentes tutores, para beneficio del alumnado y la participacin de las familias.

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1.1.- Finalidades de la Orientacin y Accin Tutorial: La orden de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca de 16 de noviembre de 2007, regula la organizacin de la orientacin y la accin tutorial en los centros pblicos que imparten las enseanzas de Educacin Infantil y Primaria, y en el artculo 2, establece las siguientes finalidades de la Orientacin y Accin Tutorial: a) Favorecer la adaptacin del alumnado al contexto escolar y la integracin del mismo en el grupo clase. b) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapi en la prevencin y, en su caso, deteccin temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan. c) Potenciar el desarrollo de hbitos bsicos de autonoma, as como la adquisicin de aprendizajes instrumentales bsicos, estrategias de aprendizaje y tcnicas de trabajo intelectual. d) Contribuir a la equidad en la educacin, potenciando la compensacin de desigualdades y la inclusin social. e) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atencin a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, as como la inclusin educativa y la integracin escolar del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. f) Iniciar la adquisicin de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones. g) Establecer vnculos de colaboracin y cooperacin entre centro, familias del alumnado y el entorno. h) Facilitar la socializacin, la adaptacin escolar y la transicin entre etapas educativas del conjunto del alumnado. Adems de lo anterior, la Orientacin y la Accin Tutorial jugar un papel fundamental en la promocin de la Cultura de Paz y en la mejora de la convivencia en el centro, a travs del papel mediador del tutor o tutora en la resolucin pacfica de los conflictos. 1.2.- Funciones de los tutores en relacin con la tutora y la orientacin: En relacin con la accin tutorial, el artculo 18.2 del DECRETO 230/2007, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca, recoge que el maestro/a tutor desarrollar las siguientes funciones en relacin con la Tutora y la Orientacin: a) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y acadmicas. b) Coordinar la intervencin educativa de todos los profesores y profesoras que componen el equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas. c) Garantizar la coordinacin de las actividades de enseanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. d) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluacin de su grupo de alumnos y alumnas. e) Coordinar el proceso de evaluacin continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluacin y promocin del alumnado de acuerdo con los criterios que, al respecto, establezca por Orden la Consejera competente en materia de educacin. f) Cumplimentar la documentacin acadmica del alumnado a su cargo.

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g) Recoger la opinin del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseanza y aprendizaje desarrollado en las distintas reas que conforman el currculo. h) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, as como a sus padres, madres o tutores legales. i) Facilitar la cooperacin educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres, madres o tutores del alumnado. j) Mantener una relacin permanente con los padres, madres o tutores del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en las letras d) y g) del artculo cuarto, apartado 1, de la LEY Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin. k) Cuantas otras se establezcan por la Consejera competente en materia de educacin o se incluyan en el presente plan de orientacin y accin tutorial del centro. 1.3.- Funciones de los equipos docentes Del mismo modo, en el artculo 19.2 del mismo DECRETO 230/2007, se establece que los equipos docentes, constituidos por todos los profesores y profesoras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas, tendrn tambin sobre el mismo tema las siguientes funciones: a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro. b) Realizar de manera colegiada la evaluacin del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro, y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promocin. c) Colaborar para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y compartir toda la informacin que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones. d) Cuantas otras se establezcan por la Consejera competente en materia de educacin o se determinen en el plan de orientacin y accin tutorial del centro. El alumnado de cada grupo de Educacin Infantil y Primaria tendr un maestro tutor o maestra tutora que coordinar las enseanzas impartidas en dicho grupo y que ejercern la direccin y la orientacin del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboracin con las familias. La designacin de tutores y tutoras se llevar a cabo de conformidad con lo establecido en la normativa vigente sobre organizacin y funcionamiento de los centros. El maestro/a tutor/a ser responsable de un grupo de alumnos y alumnas y sobre ellos debe ejercer su accin tutorial, encaminada a ayudarlos para que se conozcan y se acepten a s mismos y al mundo que los rodea, para que alcancen una mayor eficacia intelectual, profesional y personal, y para que se relacionen ms satisfactoriamente consigo misma y con los dems. Pero, adems de esta relacin con el alumnado, el tutor o la tutora, como punto de articulacin entre todos los ejes del sistema educativo, tendrn que establecer tambin contactos con el rea institucional y familiar. As pues, la actuacin tutorial es muy variada, pues abarca prcticamente todas las facetas y actividades de la vida escolar, junto con las de la realidad personal y social relacionada con ellas: 1. .- Psicosocial: Conocer las necesidades, motivaciones, aprendizajes, relaciones con los Compaeros/as, capacidad de integracin, etc., del alumnado, para darles respuesta. 2. .- Dinmico-grupal: Conocer y practicar las leyes y el funcionamiento del grupo. 3. .- Institucional: Conocer y asumir los objetivos de la comunidad educativa a la que representa. 4. .- Familiar: Facilitar el contacto permanente entre familia y escuela. 5

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2. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIN CON LA ORIENTACIN Y LA ACCIN TUTORIAL.


La accin tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de cada grupo de alumnos y alumnas. Cada grupo tendr un profesor o profesora tutor que coordinar las enseanzas y la accin tutorial del equipo docente correspondiente con respecto a todos los elementos que intervienen en el proceso educativo y en base a los siguientes objetivos generales, que son comunes para todos los grupos de alumnos del centro. Los objetivos generales que se pretende alcanzar dentro de la accin tutorial y la Orientacin en el CEIP Maestro Manuel Aparcero , se han elaborado despus de un minucioso estudio , en el cual se han supervisado los objetivos de cursos anteriores, los objetivos que para este asunto tiene el centro marcados en el Plan de Calidad y mejora de los rendimientos educativos, los objetivos que marca la Ley , optando por globalizar en una serie de objetivos concretos, divididos en los seis mbitos que la Gua para la elaboracin del POAT como material de orientacin educativa se nos ofrece, y un apartado con los objetivos de nuestro Plan de Calidad como orientacin y ampliacin. La ORDEN de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organizacin de la orientacin y la accin tutorial en los centros pblicos que imparten las enseanzas de Educacin Infantil y Primaria en Andaluca, establece el conjunto de actuaciones a desarrollar en el centro con respecto a la accin tutorial y los diferentes ciclos, dentro del trabajo de las tutoras han elaborado una detallada relacin de actividades, contenidos con su metodologa correspondiente,

2.1.- Objetivos en la Orden de 16/11/2007.a) Adquirir valores de cooperacin, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrtica, concibiendo el dilogo como herramienta fundamental para la resolucin pacfica de conflictos. b) Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoracin de s mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades. c) Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y autorregulacin de los mismos. d) Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo. e) Adquirir hbitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y hbitos de vida sobre la salud individual y colectiva. f) Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservacin y mejora del medio ambiente. g) Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hbitos y actitudes necesarias para la mejora del rendimiento acadmico. h) Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones, conciencindole sobre la relevancia de la dimensin laboral sobre el propio proyecto vital. i) Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales fundamentales tambin en el mbito escolar, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolucin de problemas, el trabajo en equipo. j) Respetar la diversidad de caractersticas personales, creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos. k) Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes mbitos vitales.

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2.2.- Objetivos del Centro recogidos en el Plan de Calidad y Mejora


2.2.1.- Desarrollo personal y social del alumnado
2.- Ofrecer orientacin al alumnado mediante el conocimiento de sus propios intereses y ponerlos en conexin con los curriculares para una conduccin correcta en el proceso de enseanza aprendizaje, sirvindose para ello de todos los medios al alcance del profesorado: Controles de temas, recogida de datos diarios, ayuda individual 5.- Ayudarles a adquirir hbitos de planificacin y organizacin del trabajo escolar, as como valores relacionados con la constancia y el esfuerzo personal.6.- Animar y alentar al estudio, proponiendo formas eficaces de trabajo y ayudando al alumnado a superar sus dificultades

2.2.2.- Atencin a la diversidad y apoyo a los procesos de enseanza y aprendizaje


3.- Adaptar el trabajo de aula a aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje, necesidades educativas especiales y adaptaciones lingsticas, con el fin de que se integren lo mejor posible dentro de su grupo clase y mejorar su rendimiento acadmico 3.-Buscar la mejor adaptacin posible en el aula y en funcin de la diversidad del alumnado para poder aplicar de forma satisfactoria las estrategias a desarrollar, con especial prioridad el alumnado de NEE.

2.2.3.- Orientacin acadmica y profesional


1.- Mejorar la Calidad del Centro en sus aspectos educativos a travs de la revisin y actualizacin de los diversos planes y proyectos 7.- Implicar a la Comunidad Educativa en mantener, aplicar y respetar las decisiones del Claustro y Consejo Escolar aceptando y valorando de forma positiva las normas bsicas de funcionamiento del centro reflejadas en el ROF, el Plan de Convivencia y en el Plan de Centro 4.- Utilizar y mejorar la Agenda escolar como instrumento de comunicacin y conocimiento de los padres de la realidad educativa de nuestro Centro 1- Conseguir una complicidad positiva entre familias y tutores/as para la mejora constante de los rendimientos educativos de sus hijos/as, sustentada como va primaria en la Agenda Escolar de Chipiona y la reunin personal en la accin tutorial.

2.2.4.- Colaboracin y coordinacin con las familias. Apertura al entorno y a la comunidad


2.- Difundir entre las familias las ventajas y la necesidad de su implicacin y participacin en los distintos planes y programas aprobados por el centro4.- Implicar a las familias en el desarrollo y la prctica docente, apoyando a los tutores/as en las decisiones que stos tomen y trabajando en casa aquellos aspectos del currculo.3.- Dar a conocer el Plan de Centro, Plan de Convivencia, ROF y otros documentos de inters a todos los miembros de la Comunidad Educativa del Centro. 6.- Propiciar una mayor participacin de los padres y madres a travs del AMPA y en las tutoras con la participacin y el apoyo de los profesores y profesoras. 2.- Potenciar la participacin de los padres y madres en el Consejo Escolar y a las distintas comisiones.

2.2.5.-Convivencia
1.- Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada Convivencia escolar 2.- Fomentar valores y actitudes de respeto a las normas de convivencia 2.- Adquirir gradualmente pautas de convivencia en la resolucin pacfica de conflictos, fomentando la interrelacin entre los miembros del grupo para favorecer actitudes de colaboracin y empata, evitando as conductas agresivas 4.-Impulsar las medidas educativas tendentes a reforzar los valores de igualdad, solidaridad, no violencia, no discriminacin, y una formacin para la Paz, y el respeto dentro del Proyecto: Espacio de Paz

2.2.6.- Transicin y coordinacin entre etapas educativas


6.- Establecer una coordinacin sistemtica del Segundo Ciclo de Infantil con el Primer Ciclo de Primaria, unificando criterios metodolgicos en el proceso de enseanza y aprendizaje 6.- Facilitar la Transicin entre Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria siguiendo los programas elaborados por el EOE del Centro y el Programa de Acompaamiento escolar2.- Potenciar el establecimiento de una vinculacin positiva, de los alumnos y las alumnas, con su centro educativo

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2.3.- Objetivos generales del Centro para el Plan de Orientacin y Accin Tutorial
2.3.1.- Desarrollo personal y social del alumnado A.- Favorecer la adaptacin, facilitar la integracin y la participacin de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinmica del colegio. B.- Facilitar el desarrollo de hbitos de trabajo y de estudio tanto a nivel individual como de equipo. C.- Potenciar el desarrollo personal y la adaptacin social a travs de la educacin en valores y de las emociones, de las habilidades sociales, hbitos de vida saludable, consumo responsable, del acercamiento a las distintas profesiones y el desarrollo de las cualidades cognitivas 2.3.2.- Atencin a la diversidad y apoyo a los procesos de enseanza y aprendizaje D.- Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas. 2.3.3.- Orientacin acadmica y profesional E.-. Afianzar en el alumnado el autoconocimiento, facilitando la progresiva toma de conciencia sobre sus propias capacidades, posibilidades e intereses. F.- Utilizar y mejorar la Agenda escolar como instrumento de comunicacin y conocimiento de los padres de la realidad educativa de nuestro Centro

2.3.4.- Colaboracin y coordinacin con las familias. Apertura al entorno y a la comunidad G.- Informar, implicar y comprometer a los padres de todo cuanto afecte a la educacin de sus hijos H.-Abrir el centro a su entorno, favoreciendo la implicacin y la contribucin de la comunidad, para la Mejora de la Calidad del Centro en la respuesta educativa proporcionada. 2.3.5.- Convivencia I.- Adoptar las medidas apropiadas para una convivencia adecuada y el buen funcionamiento del grupo clase

2.3.6.- Transicin y coordinacin entre etapas educativas J.- Favorecer la incorporacin al segundo ciclo de Infantil del alumnado nuevo que se matricula en el centro, as como el trnsito de la Educacin Infantil a Primaria y de Primaria a Secundaria

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3. PROGRAMAS A DESARROLLAR PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES


3.1.- Introduccin El CEIP Maestro Manuel Aparcero reservar en el horario del alumnado una sesin semanal para el desarrollo de las actividades de tutora. Por tanto para que sea eficaz esta labor, se recoger en el Plan Anual de Centro una planificacin anual de tutora para el grupo de alumnos/as en la que har constar los siguientes apartados: 1. Objetivos de la accin tutorial partiendo de los objetivos generales arriba indicados y del anlisis de las necesidades detectadas en su grupo. 2. La programacin de las actividades, tomando como punto de partida las ya establecidas, ms abajo, para cada ciclo. 3. La planificacin en el tiempo de las entrevistas y actividades con las familias del alumnado. 4. La planificacin de las tareas administrativas de registro de datos personales y acadmicos del alumnado. Se llevarn a cabo las reuniones contempladas en el Plan Anual del Centro: La primera en Septiembre sobre los materiales y las normas , La segunda en Octubre para informarles de la Evaluacin Inicial , de los objetivos propios de la Enseanza Primaria, y los Objetivos Generales del Centro, se har en un folleto explicativo e informativo con las normas y objetivos del Centro, tutoras, evaluacin, recomendaciones para el estudio, se insistir en la importancia de llevar una Agenda para el Plan de accin tutorial para remediar la apata y falta de inters por el estudio y servir de nexo entre la familia y el Centro, horario de clases, y un especial hincapi sobre puntualizaciones sobre algunas normas del centro . Las siguientes reuniones tendrn lugar al final de cada trimestre, en la ltima semana para entrega de notas e informe colectivo o individual del alumnado. Con objeto de facilitar esta planificacin, se propone el siguiente cuadro, en el que desarrollamos los cuatro bloques de contenidos bsicos sobre los que fundamentaremos nuestro trabajo en pos de la convivencia en el centro y la cultura de la paz:

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3.2.- Bloques de Contenidos


BLOQUES DE CONTENIDOS CONTENIDOS (QU SE TRABAJA) TCNICAS Y/O ACTIVIDADES (CMO SE TRABAJA)

CUALIDADES COGNITIVAS

1. Pensamiento causal: Capacidad para definir o diagnosticar un problema interpersonal. Saber distinguir entre hechos y opiniones. 2. Pensamiento alternativo: Capacidad para encontrar el mayor nmero de soluciones posibles a una situacin dada. 3. Pensamiento consecuencial: Capacidad de prever las consecuencias de un hecho o un dicho. 4. Pensamiento de perspectiva: Capacidad de ponerse en el lugar del otro. 5. Pensamiento medios-fin: Capacidad de fijarse objetivos y de planificar cmo conseguirlos

Asambleas para establecer las normas de convivencia de cada grupo de alumnos/as (Infantil y Primaria) Observar y dialogar sobre imgenes y/o lminas referidas a habilidades sociales (Infantil) Contar cuentos y sacar conclusiones o la moraleja. Dramatizar situaciones alusivas a las habilidades sociales. Trabajos en grupo o equipos.

BLOQUES DE CONTENIDOS

CONTENIDOS (QU SE TRABAJA)

TCNICAS Y/O ACTIVIDADES (CMO SE TRABAJA)

EDUCACIN EMOCIONAL (Las siete familias de emociones)

Alegra: Hace referencia a felicidad, satisfaccin jbilo, sentido del humor y sus contrarias como tristeza, nostalgia, depresin... Esperanza: Esperanza, ilusin, optimismo, sorpresa y sus contrarios como la decepcin desesperacin, desengao, pesimismo... Miedo y vergenza: Temor, pnico, fobia, culpabilidad, angustia, ansiedad y sus contrarios como valenta, audacia, temeridad... Motivacin: Inters, capricho, antojo y sus contrarios como desgana aburrimiento, asco... Envidia y Celos: Ira y Rencor Orgullo: Orgullo sano y orgullo maligno (soberbio, superioridad arrogancia), humildad y sencillez

Asambleas para comentar los problemas y tambin los aspectos positivos de la dinmica de clase. Aprender a transformar los conflictos en situaciones de aprendizaje positivo para la vida. Debates sobre noticias y/o lecturas en los que se practique que el derecho a intervenir y dar la opinin est estrechamente ligado al deber de escuchar y esperar el turno de palabra. Organizar pequeos grupos rotatorios para encargarse de actividades de orden y mantenimiento del aula. Trabajar la coeducacin domstica. Decorar aula y pasillos con carteles y dibujos relacionados con algunas habilidades sociales.

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BLOQUES DE CONTENIDOS

CONTENIDOS (QU SE TRABAJA)

TCNICAS Y/O ACTIVIDADES (CMO SE TRABAJA)

VALORES MORALES

Libertad: Entendida como esclavitud pero tambin como manipulacin por ejemplo ante el consumismo Amistad: Solidaridad: Se despierta cuando dignidad o derechos de otros estn amenazados. Lleva a la cooperacin y la ayuda Paz: No es solo ausencia de conflicto, sino respecto mutuo y capacidad de convivir y cooperar con quienes piensan de otro modo. Responsabilidad: Lleva y viene de compromiso. Justicia: Es dar a cada uno lo que le pertenece y anterior a solidaridad y compasin. Sin justicia, ninguno de los otros valores morales tiene sentido

Campaas de recogida de pilas, papel de aluminio... Actividades de reciclaje para fabricar juegos del patio y de uso comn (bolas de malabares, indianas...). Actividades que fomenten la integracin y participacin del alumnado; eleccin de delegados, Fiestas y excursiones Completar ficha de reflexin (Plan de Convivencia) para alumnos/as que ha cometido faltas contra algn o algunos miembros de la Comunidad Educativa. Participacin en campaas de solidaridad: Madre Coraje, SOS frica, Pueblo saharaui. Actividades de Coeducacin e igualdad entre hombres y mujeres

BLOQUES DE CONTENIDOS

CONTENIDOS (QU SE TRABAJA)

TCNICAS Y/O ACTIVIDADES (CMO SE TRABAJA)

HABILIDADES SOCIALES

1. De Orden Entrar y salir de clase en fila con cuidado, y sin correr. Recoger los materiales. Uso correcto de los aseos. Saber escuchar con atencin y pedir la palabra. 2. De Cortesa Saludar, dar las gracias, pedir por favor, pedir perdn 3. De Convivencia Solicitar y prestar ayuda. Compartir. Jugar con todos los nios/as. Obedecer. Hacer elogios. 4. De Trabajo Terminar los deberes lo mejor posible. Trabajar en silencio. Sobreponerse a las dificultades. Mantener una postura correcta mientras se trabaja . 5. De Educacin ambiental Hacer uso de las papeleras. Respetar elementos naturales del recreo 6. De educacin saludable Salud y alimentacin saludable

Actividades que fomenten la concienciacin sobre proteger el medio ambiente Participacin en actividades organizadas por Chipiona :Espacio de Paz Informar, comentar y debatir los ejemplos de personas admiradas a nivel mundial (Gandhi, Luther King...) Dramatizaciones de pelculas, cuentos... Discutir en grupo noticias de actualidad. Completar frases inacabadas sobre dilemas morales Fichas y trabajos de alimentacin saludable

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3.3.- Modelos de Contenidos: Para conseguir los objetivos propuestos, se relacionan a continuacin modelos de contenidos, competencias y elementos formativos para facilitar la programacin y planificacin de las diversas actividades y tareas

a) Desarrollo personal y social: Autoconcepto y autoestima. Educacin emocional. Habilidades y competencias sociales. Hbitos de vida saludable. Alimentacin saludable, ejercicio fsico y evitacin del sedentarismo Educacin afectiva y sexual y coeducacin. Higiene personal y cuidado bucodental Educacin medioambiental y para el consumo. Uso racional y crtico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Aprendizaje de una ciudadana democrtica. Educacin para la paz y para la resolucin pacfica de conflictos. Educacin Vial Utilizacin del tiempo libre b) Prevencin de las dificultades en el proceso de enseanza y aprendizaje: Planificacin y organizacin del trabajo escolar Comprensin lectora y hbito lector. Programas especficos para la mejora de capacidades o competencias bsicas. Mejora de la motivacin y refuerzo del inters. Apoyo al aprendizaje de hbitos y tcnicas de estudio. c) Orientacin acadmica y profesional: Exploracin de los propios intereses. Autoconocimiento Conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundo de las profesiones. Educacin en la igualdad de gnero para la futura eleccin de estudios y profesiones. Iniciacin a la toma de decisiones y al trabajo en equipo

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3.4.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN CADA CICLO


3.4.1.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORA DE LA ETAPA DE INFANTIL a).- OBJETIVOS:
Los objetivos se recogen detalladamente en el apartado 2 y en el programa de actividades , tanto los generales del centro , como aquellos que tienen relacin con los Objetivos del Plan de Mejora de la Calidad

b).- CONTENIDOS:
Los contenidos estn detallados anteriormente y se encuentran organizados en bloques.

c).- METODOLOGIA:
La metodologa a utilizar ser: - Activa y participativa - Globalizada - Busca conseguir el aprendizaje por descubrimiento - Adaptada a las caractersticas del alumnado - Ldica y motivadora

d).- MODALIDADES ORGANIZATIVAS


El trabajo a realizar se desarrollar en su mayora con actividades integradas en las programaciones didcticas. Tambin se participar en todas las actividades complementarias que el Centro organice, referidas a la educacin en valores. En lo referente a las actuaciones con las familias del alumnado las modalidades organizativas sern tanto individuales como colectivas.

e).- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION:


La evaluacin ser continua y formativa, sin olvidarnos de una evaluacin final o sumativa, cuyo anlisis nos servir para programas futuros. Entre los procedimientos e instrumentos de evaluacin destacamos: - Reuniones de equipos de ciclo - Reuniones generales con las familias - Entrevistas y tutoras individuales - Cuestionario inicial - Anlisis de los resultados escolares del alumnado - Memoria final de curso

f).- TEMPORALIZACION
En cada actividad se detallar la temporalizacin.

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g).- ACTIVIDADES 2.1. Desarrollo personal y social del alumnado A.- Favorecer la adaptacin, facilitar la integracin y la participacin de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinmica del colegio.
ACTIVIDADES - Adaptacin del horario para alumnado de nueva incorporacin, segn se detalla en el periodo de adaptacin. (Anexo 1 infantil) - Recogida de datos personales y familiares del alumnado en el cuestionario inicial (Anexo 2 infantil) - Entrevistas individuales a las familias. - Reuniones informativas a las familias de nuevo ingreso: En Junio del curso anterior y en Septiembre, antes de comenzar el curso. - Asamblea diaria. - Informacin casi diaria a las familias a la salida.

B.- Facilitar el desarrollo de hbitos de trabajo y de estudio tanto a nivel individual como de equipo.
ACTIVIDADES - Presentacin ldica de contenidos (canciones y juegos) - Murales y trabajos cooperativos de ciclo. - Favorecer un clima de trabajo adecuado (msica clsica, silencio, luz...) - Valorar positivamente los trabajos realizados. - Observacin directa e indirecta. - Experimentacin, manipulacin, aplicacin y reflexin.

C- Potenciar el desarrollo personal y la adaptacin social a travs de la educacin en valores y de las emociones, de las habilidades sociales, hbitos de vida saludable, consumo responsable, del acercamiento a las distintas profesiones y el desarrollo de las cualidades cognitivas
ACTIVIDADES - Establecimiento de rutinas: saludos, uso de las cajas de desayuno y de las perchas, asamblea, uso del bao, desayuno,... - Actividades motivadoras integradas en las programaciones de aula, referidas a emociones (alegra, tristeza, miedo,...) y valores (responsabilidad, cooperacin, solidaridad...) - Programa de economa de fichas. (Anexo 3 Inf.) - Programa de habilidades sociales: escuchar, dar las gracias, pedir ayuda... - Reflexin diaria sobre los sucesos del da y resolucin de conflictos. - Desayuno semanal sano. - Participacin en programas de salud buco dental.

2.2. Atencin a la diversidad y apoyo a los procesos de enseanza y aprendizaje D.- Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas
ACTIVIDADES - Observacin sistemtica de los trabajos. - Tutoras individuales para el asesoramiento ante determinados problemas de aprendizaje o conducta. - Llevar a cabo las actuaciones previstas en el Plan de Atencin a la Diversidad. - Programa de estimulacin del lenguaje oral.

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2.3.- Orientacin acadmica y profesional E.-. Afianzar en el alumnado el autoconocimiento, facilitando la progresiva toma de conciencia sobre sus propias capacidades, posibilidades e intereses.
ACTIVIDADES - Actividades psicomotrices, cuentos y dramatizaciones.

2.4. Colaboracin y coordinacin con las familias. Apertura al entorno y a la comunidad G.- Informar, implicar y comprometer a los padres de todo cuanto afecte a la educacin de sus hijos
ACTIVIDADES - Solicitar colaboracin a las familias en distintas actividades. - Reuniones peridicas y grupales al inicio del curso y al comienzo de cada trimestre. - Entrevistas individuales al principio de cada curso y cada vez que sea necesario. - Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje

H.-Abrir el centro a su entorno, favoreciendo la implicacin y la contribucin de la comunidad, para la Mejora de la Calidad del Centro en la respuesta educativa proporcionada.
ACTIVIDADES - Participar en las actividades programadas por otras entidades.

2.5. Convivencia I.- Adoptar las medidas apropiadas para una convivencia adecuada y el buen funcionamiento del grupo clase
ACTIVIDADES - Normas que favorezcan la convivencia en clase y en el patio. - Organizacin de la clase en rincones. - Programa de habilidades sociales. PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES PARA LA INFANCIA TEMPRANA de Ellen McGinnis y Arnold P. Goldstein. - Juegos cooperativos y no competitivos.

2.6. Transicin y coordinacin entre etapas educativas J.- Favorecer la incorporacin al segundo ciclo de Infantil del alumnado nuevo que se matricula en el centro, as como el trnsito de la Educacin Infantil a Primaria y de Primaria a Secundaria
ACTIVIDADES Coordinacin con el primer ciclo de Primaria para preparar el trnsito del alumnado de 5 aos y establecer criterios unificados.

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ANEXO 3 INFANTIL PROGRAMA DE ECONOMA DE FICHAS PARA MODIFICAR LA CONDUCTA Y AUMENTAR LA ATENCIN.

1. Qu es? Un programa de intervencin educativa para modificar la conducta de los nios y aumentar su atencin, mediante una economa de fichas o programa de puntos. Un programa de puntos es la aplicacin sistemtica de una estrategia de premios que tiene por objetivo iniciar o incrementar la prctica de una conducta, a la vez que se intenta disminuir conductas problemticas. En estos programas, el nio gana puntos cada vez que realiza determinadas conductas definidas previamente y puede canjearlos por algn premio preestablecido. 2. Para qu? La modificacin de la conducta del nio o nia en el contexto educativo nos permite que aprendan a actuar de determinada manera y a repetir sus actuaciones en situaciones parecidas hasta incluirlas en su repertorio de conductas. Aprender comportamientos adecuados y manifestarlos de modo habitual sirve para solucionar problemas y adaptarse al medio. 3. Por qu? Un nio o nia que crece respetando hbitos y lmites no presentar muchas dificultades cuando se enfrente a la tarea de estudiar. Con este programa se quiere modificar algunas conductas y hbitos mal aprendidos y adquirir nuevas conductas para el buen desarrollo de las capacidades de los alumnos. 4. Para quin? Para alumnos y alumnas de Infantil 5. Con qu materiales? Los materiales que conlleva el programa son los siguientes: - Un tabln, en el que cada nio y nia tendr su espacio para ponerle los puntos conseguidos durante todos los das. - Puntos para pegarlos en el tabln, que sern los que van consiguiendo a travs de la consecucin de las conductas. - Puntos en forma de regalos que se pondrn a los alumnos y alumnas que hayan conseguido acumular los puntos preestablecidos anteriormente. - Una tabla con las conductas a modificar bien establecidas. - Regalos que se podrn canjear por los puntos conseguidos, como por ejemplo coronas de cartulinas, medallas, pegatinas.

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6. Cmo se aplica? a) Fase de explicacin de las conductas a modificar. En esta fase se exponen a los nios y nias las conductas que se quieren modificar de una forma clara para que a su corta edad lo entiendan. b) Fase de establecimiento de la ficha como reforzador generalizado. En esta fase ha de establecer la ficha o punto como refuerzo al realizar la conducta que se quiere modificar. Es preciso ensear a los alumnos y alumnas incluidas en el programa a dar valor a las fichas y establecer cuntas fichas hacen falta para conseguir el premio final. Se ensear a los nios y nias el premio por el que podrn canjear los puntos. A la hora de cambiar las fichas por los refuerzos es interesante remarcar explcitamente el valor de intercambio de las fichas. c) Fase de aplicacin contingente de las fichas por las conductas deseadas. Se entregan las fichas de manera contingentes a las conductas que se desee establecer o incrementar. Aunque no es necesario aclarar al sujeto el porqu se le entrega la ficha, obviamente el especificarlo de antemano en la mayora de los casos facilita su efecto, as como el aclarar el valor de los puntos y el tipo de premio que se puede adquirir con ellas. Las conductas particulares objetivo de intervencin han de especificarse de manera precisa y concreta, de forma que requieran el mnimo de interpretacin tanto de la persona encargada de entregar la ficha como del que va a recibirla. d) Fase de obtencin de premios tras canjear los puntos o fichas. En esta fase se canjean los puntos. El programa se va a desarrollar de la siguiente forma: se va a intentar modificar una conducta solamente, cundo sta ya est modificada se continuar con otra. Los puntos o fichas se darn despus de la consecucin de la conducta, por lo que slo se podrn obtener un punto por da. Cuando se hayan conseguido cinco puntos, se obtendr el punto regalo que se canjear por el premio establecido. Cmo se ha comentado anteriormente cada conducta conllevar el tiempo necesario para modificarla, en el momento en que se consiga su modificacin se pasar a otra.

7. Cundo se aplica? Se aplicar en horario de clases, de 9 a 2 horas de lunes a viernes.

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3.4.2.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORIA DE PRIMER CICLO

a).- OBJETIVOS:
Los objetivos se recogen detalladamente en el apartado 2 y en el programa de actividades , tanto los generales del centro , como aquellos que tienen relacin con los Objetivos del Plan de Mejora de la Calidad

b).- CONTENIDOS: c).- METODOLOGIA: d).- MODALIDADES ORGANIZATIVAS:

e).- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION:

f).- TEMPORALIZACION

g).- ACTIVIDADES 2.1. Desarrollo personal y social del alumnado A.- Favorecer la adaptacin, facilitar la integracin y la participacin de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinmica del colegio.
ACTIVIDADES Presentacin al grupo de cada uno de los alumnos Ensear el entorno de su clase y las dems dependencias del Centro, as como su finalidad. Informacin sobre las distintas personas que trabajan en el Centro y sus funciones. Cambios peridicos en la distribucin de los alumnos de la clase para favorecer el conocimiento entre ellos. Formacin de equipos de trabajo.

B.- Facilitar el desarrollo de hbitos de trabajo y de estudio tanto a nivel individual como de equipo.
ACTIVIDADES Organizacin de la mochila y mesa de trabajo, tanto en casa como en el colegio. Planificacin de un horario de trabajo en casa en colaboracin con los padres. Realizacin de las tareas escolares en condiciones ptimas: a primera hora de la tarde, con luz solar, ambiente tranquilo y sin ruido y con alguien cerca que le pueda ayudar si es necesario. Lecturas dramatizadas en la clase para facilitar y ayudar a su expresin y comprensin oral.

C- Potenciar el desarrollo personal y la adaptacin social a travs de la educacin en valores y de las emociones, de las habilidades sociales, hbitos de vida saludable, consumo responsable, del acercamiento a las distintas profesiones y el desarrollo de las cualidades cognitivas
ACTIVIDADES Realizacin de las actividades propuestas en los temas transversales: Educacin para la salud. Educacin medioambiental. Educacin moral y cvica.

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2.2. Atencin a la diversidad y apoyo a los procesos de enseanza y aprendizaje D.- Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas
ACTIVIDADES Realizacin de la evaluacin inicial. Fichas de seguimiento para detectar posibles casos de necesidades educativas o de proaccin y adecuada atencin a los mismos. Llevar un seguimiento de las tareas que realiza el alumno: cuaderno, libros.... Reuniones con el resto de docentes que imparte clases al grupo. Adaptacin del trabajo de aula a aquellos alumnos que lo requieran con el fin de que se integren lo mejor posible en su grupo

2.3.- Orientacin acadmica y profesional E.-. Afianzar en el alumnado el autoconocimiento, facilitando la progresiva toma de conciencia sobre sus propias capacidades, posibilidades e intereses.
ACTIVIDADES Proporcionar a los alumnos con dificultades tareas especficas que les permitan desarrollar sus capacidades, valorndoles positivamente su aprendizaje.

F.- Utilizar y mejorar la Agenda escolar como instrumento de comunicacin y conocimiento de los padres de la realidad educativa de nuestro Centro
ACTIVIDADES Comunicacin de citas de tutoras, salidas, incidencias diarias.... Revisin diaria por parte de los padres de la agenda de sus hijos. El primer curso no utiliza la agenda, por lo que la comunicacin con los padres se realiza mediante notificaciones del Centro.

2.4. Colaboracin y coordinacin con las familias. Apertura al entorno y a la comunidad G.- Informar, implicar y comprometer a los padres de todo cuanto afecte a la educacin de sus hijos
ACTIVIDADES Reunin de principio de curso para informar de la lnea educativa que se va a seguir, as como de los cambios de E. Infantil a Primaria. Reuniones trimestrales para la entrega de notas. Tutoras peridicas. Compromisos educativos con los padres cuando las caractersticas del alumno lo aconsejen. Implicacin de los padres en las tareas de aprendizaje. Colaboracin de los padres en las actividades complementarias y extraescolares y en todas aquellas que estime el tutor. Conocimiento de los padres de las normas del aula y del Centro para que animen al nio a cumplirlas

H.-Abrir el centro a su entorno, favoreciendo la implicacin y la contribucin de la comunidad, para la Mejora de la Calidad del Centro en la respuesta educativa proporcionada.
ACTIVIDADES

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2.5. Convivencia I.- Adoptar las medidas apropiadas para una convivencia adecuada y el buen funcionamiento del grupo clase
ACTIVIDADES Elaboracin de las normas del aula y cumplimiento de las mismas. Asignacin de tareas concretas dentro de la clase de forma rotativa: reparto de libros, cerrar puertas, apagar luces.... Fomentar el dilogo para resolver conflictos entre los alumnos. Dramatizacin de conflictos entre los alumnos relativos a la igualdad, solidaridad y tolerancia buscando sus posibles soluciones. Ensearles a escuchar y respetar al que est hablando.

2.6. Transicin y coordinacin entre etapas educativas J.- Favorecer la incorporacin al segundo ciclo de Infantil del alumnado nuevo que se matricula en el centro, as como el trnsito de la Educacin Infantil a Primaria y de Primaria a Secundaria
ACTIVIDADES - Coordinacin de tutor/a Infantil 5 aos con tutor/a 1 EP. Para recabar informacin tanto a nivel personal como acadmico de los alumnos.

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3.4.3.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORIA DE SEGUNDO CICLO

a).- OBJETIVOS:
Los objetivos se recogen detalladamente en el apartado 2 y en el programa de actividades , tanto los generales del centro , como aquellos que tienen relacin con los Objetivos del Plan de Mejora de la Calidad

b).- CONTENIDOS: c).- METODOLOGIA: d).- MODALIDADES ORGANIZATIVAS:

e).- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION: f).- TEMPORALIZACION g).- ACTIVIDADES 2.1. Desarrollo personal y social del alumnado
A.- Favorecer la adaptacin, facilitar la integracin y la participacin de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinmica del colegio. ACTIVIDADES - Realizar presentaciones a nivel de grupo al inicio de curso o cuando se incorpore alumnado nuevo (pueden ser de forma ldica). - Realizar juegos de conocimiento de los otros, de convivencia y de resolucin de conflictos. - Realizar distintos tipos de agrupamientos para favorecer el conocimiento entre los alumnos/as y la aceptacin de los otros. - Informar sobre las distintas personas que trabajan en el centro y sus funciones (director/a, jefe estudios, secretario/a, tutores, PAS, ) - Dar a conocer al profesorado que impartir cada materia y explicar el horario al principio de curso. - Dar a conocer la ubicacin y finalidad de las distintas dependencias del centro para valorarlas y respetarlas. - Dar a conocer las normas generales del centro y las relacionadas con entradas y salidas al colegio tanto para el alumnado como para las familias para favorecer su adecuado cumplimiento. - Informar sobre las posibilidades de actividades extraescolares que se ofertan en el centro, de su horario y lugar de realizacin. B.- Facilitar el desarrollo de hbitos de trabajo y de estudio tanto a nivel individual como de equipo. ACTIVIDADES - Realizar recitaciones de poemas, lecturas dramatizadas, dilogos, narraciones, descripciones, cartas en el grupo clase para favorecer la comprensin, la expresin oral y la expresin escrita. - Aplicar tcnicas bsicas de estudio como subrayado, esquema y resumen. - Realizar trabajos en equipo. - Habituar a organizar adecuadamente la mesa de trabajo en clase y los materiales escolares en la mochila. - Explicar las condiciones fsicas y ambientales adecuadas para el trabajo intelectual del alumno/a en el colegio y en casa. - Planificar el tiempo para la realizacin de tareas y el estudio en casa utilizando la agenda escolar y elaborando un horario.

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C- Potenciar el desarrollo personal y la adaptacin social a travs de la educacin en valores y de las emociones, de las habilidades sociales, hbitos de vida saludable, consumo responsable, del acercamiento a las distintas profesiones y el desarrollo de las cualidades cognitivas ACTIVIDADES - Asignar diferentes rincones o espacios dentro del aula para distribuir y ordenar materiales y trabajos de los distintos temas o reas. - Realizar charlas y debates sobre las profesiones que les gustan, sobre las profesiones que pueden ejercer las mujeres y los hombres, sobre las profesiones de personas de su entorno familiar o de la localidad. - Conocer algunas costumbres y tradiciones de pases y culturas de los que proceden los compaeros/as de clase a travs de charlas con ellos o sus familiares, lecturas, fotos, bsqueda de informacin y aprender a respetarlas, conocer tambin sus opiniones sobre las nuestras. - Realizar las actividades relativas a los contenidos transversales que se llevan a cabo en las distintas reas y las propuestas dentro de los programas desarrollados en el centro.

2.2. Atencin a la diversidad y apoyo a los procesos de enseanza y aprendizaje D.- Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas
ACTIVIDADES - Recoger informacin sobre los antecedentes escolares y la situacin personal y familiar del alumnado a travs de expedientes acadmicos, informes, realizacin de cuestionarios, charla con tutores de cursos anteriores al principio de ciclo o de curso. - Analizar el contenido de los informes de evaluacin individualizados y de los expedientes acadmicos. - Realizar la evaluacin inicial en la segunda quincena de septiembre y analizar los resultados obtenidos.- Analizar en el equipo docente las dificultades escolares: deficiencias instrumentales, problemas de integracin - Observacin del trabajo del alumnado en el aula y revisin de cuadernos y tareas escolares. - Organizar el refuerzo pedaggico de los alumnos con dificultades de aprendizaje y la proaccin. - Coordinarse peridicamente con el/la profesor/a de apoyo y con el/la profesor/a de pedagoga teraputica o de audicin y lenguaje, en su caso, para conocer la evolucin de los alumnos/as. - Cumplimentar los protocolos del alumnado del que se perciba que puedan tener NEE para que sean diagnosticados por el EOE - Elaborar las adaptaciones curriculares del alumnado con NEE que lo necesite con la colaboracin del profesor/a de apoyo a la integracin.

2.3.- Orientacin acadmica y profesional E.-. Afianzar en el alumnado el autoconocimiento, facilitando la progresiva toma de conciencia sobre sus propias capacidades, posibilidades e intereses.
ACTIVIDADES - Controlar la asistencia y la puntualidad en la llegada. - Introducir las faltas de asistencia del alumnado en el programa de gestin Sneca (tutor/a). Enviar comunicacin escrita a la familia en caso de ms de cinco faltas injustificadas. Si no hay respuesta o no es satisfactoria, comunicar a Jefatura de Estudios. - Programar y coordinar con el equipo docente las tareas escolares y las actividades extraescolares y complementarias. - Coordinar con el equipo de ciclo los criterios de evaluacin y la metodologa. - Realizar las sesiones de evaluacin con el equipo docente al finalizar cada trimestre. - Cumplimentar trimestralmente las calificaciones de cada alumno en el programa de gestin Sneca para generar los boletines y elaborar los informes individualizados de evaluacin. - Elaborar las actas de evaluacin del grupo clase, los expedientes acadmicos y los informes personalizados al finalizar el ciclo.

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F.- Utilizar y mejorar la Agenda escolar como instrumento de comunicacin y conocimiento de los padres de la realidad educativa de nuestro Centro
ACTIVIDADES - Cumplimentar en la agenda escolar cada alumno/a los datos personales y familiares, el horario, los profesores/as y materias que imparten al inicio del curso. - Habituar al alumnado a anotar diariamente en la agenda las actividades relevantes o celebraciones, las tareas escolares pendientes, las fechas de los controles o pruebas de evaluacin y sus resultados, - Utilizar la agenda para la comunicacin entre el tutor/a (u otro maestro/a) y la familia tanto de aspectos acadmicos o de disciplina que el alumno/a deba mejorar como de aspectos en que destaque (refuerzo positivo). - Acostumbrar a la madre o el padre a usar la agenda cuando quieran solicitar entrevista en hora de tutora, para justificar las faltas por enfermedad u otro motivo y revisar diaria o semanalmente las anotaciones que realiza su hijo/a en ella. - Informar a travs de la agenda de eventos realizados en el centro y de reuniones tanto de carcter general como particular.

2.4. Colaboracin y coordinacin con las familias. Apertura al entorno y a la comunidad G.- Informar, implicar y comprometer a los padres de todo cuanto afecte a la educacin de sus hijos
ACTIVIDADES - Explicar las lneas generales de funcionamiento de la clase en una reunin colectiva con los padres o las madres. - Explicar a las familias las condiciones fsicas y ambientales adecuadas para el trabajo intelectual del alumno/a en casa. - Implicar a los padres/madres en actividades de apoyo al aprendizaje y en los programas educativos que se desarrollan en el colegio. - Realizar reuniones peridicas colectivas o grupales al comienzo del curso y al finalizar cada evaluacin para entregar boletines o para informar de temas de inters general. - Solicitar, al menos una vez al trimestre, una entrevista individual con cada madre / padre. - Pedir colaboracin a las familias en las actividades complementarias y extraescolares y en las salidas o celebraciones que se programen en el centro. - Mantener informadas a las familias de los hechos relevantes y de las actividades complementarias y extraescolares. - Fomentar el uso de la agenda escolar por parte de la familia para comunicaciones, justificaciones de faltas de asistencia, pedir cita para entrevista con tutor/a,

H.-Abrir el centro a su entorno, favoreciendo la implicacin y la contribucin de la comunidad, para la Mejora de la Calidad del Centro en la respuesta educativa proporcionada.
ACTIVIDADES

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3.4.4.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORIA DE TERCER CICLO a).- OBJETIVOS:


Los objetivos se recogen detalladamente en el apartado 2 y en el programa de actividades , tanto los generales del centro , como aquellos que tienen relacin con los Objetivos del Plan de Mejora de la Calidad

b).- CONTENIDOS:
CUALIDADES COGNITIVAS: Pensamiento causal, alternativo, consecuencial, perspectiva, medios-fin. EDUCACIN EMOCIONAL: Alegra, esperanza, miedo y vergenza, motivacin, envidia, celos, ira y rencor y orgullo. VALORES MORALES. Libertad, amistad, solidaridad, paz, responsabilidad, justicia. HABILIDADES SOCIALES De orden, de cortesa, de convivencia, de trabajo, de educacin ambiental, de educacin saludable.

c).- METODOLOGIA:
Centrada en: Mando Directo. el tutor indica al alumnado las normas bsicas de la conducta social que debe dominar. Descubrimiento guiado, para potenciar la integracin de los contenidos. Resolucin de Problemas, para comprobar que dominan y manejan estas habilidades. Centrada en el tratamiento directo con los padres, a travs de las reuniones preceptivas, una al comienzo de curso, otra en octubre, al finalizar cada trimestre, y aquellas actividades que precisen su presencia y colaboracin.

d).- MODALIDADES ORGANIZATIVAS: e).- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION: f).- TEMPORALIZACION


Todo el curso. Especial hincapi durante el tercer trimestre para el tratamiento con el alumnado y durante el segundo y el tercero para la intervencin y reunin de los maestros y maestras implicados

2.1. Desarrollo personal y social del alumnado


A.- Favorecer la adaptacin, facilitar la integracin y la participacin de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinmica del colegio B.- Facilitar el desarrollo de hbitos de trabajo y de estudio tanto a nivel individual como de equipo. C- Potenciar el desarrollo personal y la adaptacin social a travs de la educacin en valores y de las emociones, de las habilidades sociales, hbitos de vida saludable, consumo responsable, del acercamiento a las distintas profesiones y el desarrollo de las cualidades cognitivas ACTIVIDADES Consensuar normas bsicas de trabajo en el aula y posterior debate de las mismas. Asambleas para comentar los problemas y lo positivo de la clase. Debates sobre noticias o lecturas practicando el derecho a intervenir y dar opinin. Organizar grupos rotatorios para las actividades de clase. Actividades para la integracin del alumnado de reciente incorporacin. Participacin en campaas de solidaridad. Actividades de coeducacin. Actividades que fomenten la concienciacin sobre proteger el medio ambiente. Escribir en una hoja lo que comen y debatir si es sano o no (mnimo una vez al trimestre). Colaborar con el programa Comenius en las actividades de dieta sana.

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2.2. Atencin a la diversidad y apoyo a los procesos de enseanza y aprendizaje


D.- Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas ACTIVIDADES Consensuar normas bsicas de trabajo en el aula y posterior debate de las mismas. Organizar grupos rotatorios para las actividades de clase. Recoger informacin del alumnado atendido de forma sistemtica. Dar informacin al alumnado de sus logros y dificultades. Buscar alumnado ayudante que apoye y ayude a los compaeros y compaeras de menor nivel. Realizar fichas de ampliacin y refuerzo. Reducir el trabajo de clase adaptndolo a sus capacidades. Desarrollar la capacidad de trabajo y motivacin en el alumnado para facilitar su capacidad de avance (fichas a diferentes niveles en temas puntuales como clculo, numeracin, vocabulario...) para que el alumno/ a se vaya superando segn su capacidad.

2.3.- Orientacin acadmica y profesional y transicin y coordinacin entre etapas educativas E.-. Afianzar en el alumnado el autoconocimiento, facilitando la progresiva toma de conciencia sobre sus propias capacidades, posibilidades e intereses. F.- Utilizar y mejorar la Agenda escolar como instrumento de comunicacin y conocimiento de los padres de la realidad educativa de nuestro Centro G.- Favorecer la incorporacin al segundo ciclo de Infantil del alumnado nuevo que se matricula en el centro, as como el trnsito de la Educacin Infantil a Primaria y de Primaria a Secundaria
ACTIVIDADES. Seguimiento de la agenda de forma sistemtica, solicitando al alumnado que la use y la conserve en condiciones satisfactorias. Asambleas para establecer las normas de convivencia de cada grupo. Consensuar normas bsicas de trabajo en el aula y posterior debate de las mismas. Asambleas para comentar los problemas y lo positivo de la clase. Debates sobre noticias o lecturas practicando el derecho a intervenir y dar opinin. Conocimiento de las caractersticas de la nueva etapa educativa a la que el alumnado se enfrenta. Realizar las actividades propuestas por el grupo de Orientacin Acadmica y Profesional Nos vamos a la ESO.

2.4. Colaboracin y coordinacin con las familias. Apertura al entorno y a la comunidad G.- Informar, implicar y comprometer a los padres de todo cuanto afecte a la educacin de sus hijos H.-Abrir el centro a su entorno, favoreciendo la implicacin y la contribucin de la comunidad, para la Mejora de la Calidad del Centro en la respuesta educativa proporcionada.
ACTIVIDADES Actividades de informacin a los padres y tutores de los contenidos a trabajar en la clase para que sean consecuentes y lo desarrollen en la medida de lo posible en sus hogares, potenciando los contenidos que durante el curso se desarrollen por parte del tutor. Ficha de control de tutora. Reuniones colectivas. Reuniones individuales. Entregas de informacin sobre el desarrollo de las capacidades del alumnado, entrega de notas, resultados de la evaluacin inicial y de las pruebas de diagnstico en su caso. Informacin de los resultados en los controles parciales para que la familia sea consciente de los

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progresos positivos o negativos de sus hijos/ as. Notificar mediante la pgina web del centro la fecha de reuniones en general. Implicar, cuando el temario y las circunstancias lo aconsejen, a los padres en temas cercanos a la realidad y en los que ellos tengan algo que aportar.

2.5. Convivencia I.- Adoptar las medidas apropiadas para una convivencia adecuada y el buen funcionamiento del grupo clase
ACTIVIDADES Asambleas para establecer las normas de convivencia de cada grupo. Consensuar normas bsicas de trabajo en el aula y posterior debate de las mismas. Asambleas para comentar los problemas y lo positivo de la clase. Debates sobre noticias o lecturas practicando el derecho a intervenir y dar opinin. Organizar grupos rotatorios para las actividades de clase. Actividades para la integracin del alumnado de reciente incorporacin. Participacin en campaas de solidaridad. Actividades de coeducacin. Actividades que fomenten la concienciacin sobre proteger el medio ambiente. Debatir y comentar la figura de personajes ilustres. Releer en el ROF en el apartado de convivencia, las faltas leves, graves y medidas a adoptar y contrastar el grado de cumplimiento de las mismas para reformarlas o eliminarlas.

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3.4.5.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE PEDAGOGA TERAPUTICA, INTEGRACION, AUDICIN Y LENGUAJE Y REFUERZO EDUCATIVO.

AULA

DE

Nuestro centro cuenta con los siguientes profesionales que forman el Equipo de Orientacin y Apoyo: Una maestra de Pedagoga Teraputica de Apoyo a la Integracin. Una maestra de Pedagoga Teraputica de Aula Especfica de Educacin Especial. Una maestra de Audicin y Lenguaje itinerante, comparte dos centros ms de la localidad. Una maestra de Refuerzo Educativo que realiza las sustituciones del profesorado. La labor de estas profesionales es la de proporcionar un apoyo educativo fundamentalmente al alumnado con necesidades educativas especiales. Dicho alumnado es aquel que requiere, durante un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de su discapacidad fsica, psquica o sensorial o trastorno de la conducta. Igualmente, son tambin atendidos por estos profesionales alumnos con dificultades de aprendizaje, altas capacidades o con necesidades de compensacin educativa por incorporarse tardamente al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar. La accin educativa y tutorial realizada por los profesionales se regir por los principios de integracin escolar, normalizacin e inclusin educativa.

3.4.5.1.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES El programa de actividades tutoriales a desarrollar por el Equipo de Orientacin y Apoyo es el siguiente: Favorecer la integracin del alumnado en el centro a travs de un trabajo coordinado con los equipos docentes que implique la toma de medidas de atencin a la diversidad en cada una de las etapas y ciclos educativos. Realizar tareas de prevencin y diagnstico con el objeto de: Deteccin precoz de las dificultades. Realizar el diagnstico descriptivo e identificacin de las dificultades. Informacin a educadores y padres. Planificacin y ejecucin inmediata de los programas de actuacin. Desarrollar programas especficos de estimulacin y desarrollo de elementos competenciales lingsticos y matemticos en los niveles iniciales de la etapa, elaborando material especfico y proporcionando orientaciones a los tutores y a las familias. Revisar al alumnado de primer curso de Educacin Primaria durante el primer trimestre llevando a cabo una exploracin en los siguientes aspectos: Registro fontico y fonolgico de lenguaje espontneo y repetido. Exploracin de rganos articulatorios. Respiracin: tipo y conducta respiratoria. Soplo: potencia/control/direccionalidad. Fonacin. Coordinacin fonorespiratoria. 27

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Audicin. Psicodinmica auditiva: Discriminacin. Secuencias rtmicas. Memoria auditiva. Discriminacin de oposiciones fonticas. Praxias imitativas y vegetativas. Expresin oral espontnea: Vocabulario. Estructuracin gramatical.

Realizar tareas de tratamiento de las necesidades detectadas y seguimiento de los casos: Toma de decisin respecto al tipo de intervencin ms recomendable, integrndola en el currculum. Sesiones individuales o en pequeos grupos o el grupo coloquial. Planificacin de la intervencin y desarrollo de la misma en el marco de la propuesta curricular y/o adaptacin curricular. Promover la participacin del tutor, otros profesores de apoyo y, los padres en el tratamiento. Realizar el seguimiento del alumnado al que se atiende as como la evolucin de sus dificultades por si fuera necesario una nueva evaluacin o cualquier modificacin en la actuacin educativa con l desarrollada. Asesorar y participar en cada uno de los niveles de concrecin curricular con el fin de priorizar, secuenciar y/o matizar los objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin. Asesorar y participar en las modificaciones necesarias en las programaciones didcticas para el desarrollo y adquisicin de las competencias bsicas en el alumnado con necesidad especfica de apoyo y adaptaciones curriculares individuales (A.C.I.) Mantener reuniones peridicas con los tutores y tutoras del alumnado con necesidad especfica de apoyo con el fin de: Asesorar, planificar y desarrollar la intervencin que mejor se ajuste a las dificultades que presenta, tanto dentro como fuera de su aula ordinaria. Colaborar en la adaptacin de la programacin de aula a dicho alumnado. Elaborar informes para las familias. Establecer estrategias de refuerzo educativo. Colaborar en pautas de actuacin con las familias. Realizar un seguimiento del progreso del alumnado en diferentes contextos. Mantener reuniones con el profesorado que desarrolla programas de refuerzo para: Organizar, planificar, coordinar y aplicar los programas y actividades contemplados en el Plan de Atencin a la Diversidad y realizar el seguimiento de los mismos. Preparar y adaptar los materiales necesarios. Mantener reuniones peridicas con el Equipo de Orientacin Externa para: Revisar informes psicopedaggicos. Elaborar pautas a desarrollar a partir de dichos informes. Solicitar materiales necesarios para el aula. 28

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Desarrollar estrategias de intervencin con las familias.

Realizar tareas de asesoramiento a maestros y familias: Acerca de los aspectos bsicos del desarrollo del lenguaje, as como actividades y ejercicios para la prevencin de dificultades y realizacin de programas concretos. Sobre la generalizacin y el mantenimiento del tratamiento de los casos. Sobre el mantenimiento de contactos y coordinacin con centros de salud y otros servicios comunitarios que tambin atiendan los casos presentados. Colaborar en la elaboracin, adaptacin, seleccin, compra y organizacin del material didctico necesario para la atencin a la diversidad. Organizar los apoyos dentro y fuera del aula ordinaria, respetando, siempre que sea posible, el entorno ms normalizado para el alumno o alumna.

Participar en el diseo de los instrumentos de planificacin educativa, que componen el Proyecto de Centro, para responder a la diversidad del alumnado. 3.4.5.2.- CARACTERSTICAS GENERALES DEL ALUMNADO. El alumnado que se atiende en A.A.I., A.L. y A.E.E. se encuentra ubicado en las dos etapas: Infantil y Primaria. El perfil del alumnado est sujeto a modificaciones a lo largo del curso en funcin de los casos detectados y evaluados por el Equipo de Orientacin de zona. En funcin de las caractersticas del alumnado se est llevando a cabo los siguientes programas especficos: Programa de habilidades sociales. Programa de control de esfnteres. Programa de desarrollo de la comunicacin y el lenguaje. Programa de modificacin de conducta. Programa de tcnicas de estudio: hbitos, programacin y planificacin de tareas escolares. Programa de desarrollo cognitivo: razonamiento verbal y numrico, pensamiento creativo, atencin, concentracin, memoria, Programa logopdico: articulacin, comprensin, vocabulario, estimulacin y estructuracin del lenguaje,.. Programa de desarrollo y mejora de la motricidad gruesa y fina. Programa de mejora de la competencia curricular en las reas instrumentales en las que presentan mayor dificultad. 3.4.5.3.- CRITERIOS GENERALES DE ATENCIN AL ALUMNADO: Los principios metodolgicos generales que van a guiar la intervencin con los alumnas con NEE y dificultades de aprendizaje sern las siguientes: alumnos y

1. Constructividad, es decir, que el alumno y alumna participe de sus propios aprendizajes, reflexionando sobre los mismos y sobre los procesos que le llevan a ellos. Esto implica necesariamente que los aprendizajes sean funcionales y significativos para el alumno y alumna, por lo que el punto de partida habr de ser 29

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en todo momento el nivel de competencia curricular (NCC) inicial de cada alumno y alumna. 2. Interactividad, es decir, se propiciar durante el proceso de enseanza-aprendizaje la interaccin profesora-alumno y/o alumna y alumnos y alumnas entre s, como medio para lograr la construccin social de los aprendizajes, por parte del alumno o alumna. Debido, sobre todo, a las caractersticas propias de los alumnos y alumnas con nee, estos principios generales se concretan en los siguientes: 1. Simplicidad de los aprendizajes. Se presentarn los aprendizajes muy simplificados, de forma simple y estructurada, as como con los intereses de los alumnos y alumnas y con el entorno. 2. Redundancia. Los aprendizajes se presentarn, siempre que sea posible, por varios canales sensoriales visual, auditiva, tctil, etc., y usando todos los lenguajes posibles: simblico, grfico, figurativo, manipulativo, etc. 3. Ensear a aprender. El objetivo bsico de la enseanza ser la autonoma personal del alumno y alumna, mediante el aprendizaje de estrategias para aprender, y la participacin reflexiva sobre su propio proceso de aprendizaje. 4. Mediacin. El profesor deber ser ante todo un planificador de los aprendizajes, actuando de puente entre la estructura cognitiva del alumno y alumna y los contenidos de la enseanza. Los horarios y agrupamientos de los alumnos y alumnas con nee que acuden al A.A.I. y A.L., se han establecido conforme a los siguientes criterios: Nivel de competencia curricular del alumno o alumna. Horario de su aula ordinaria, procurando que el alumno o alumna participe en las situaciones de aprendizaje que resulten ms integradoras. Necesidades, intereses y motivaciones de los alumnos y alumnas. Edad cronolgica del alumno o alumna. Atencin sistemtica y continua, en funcin de las necesidades. Afinidad con el resto de alumnos y alumnas con los que se agrupa.

Con el alumnado escolarizado en el aula de educacin especial se siguen los siguientes criterios de organizacin: Los alumnos se integran, en la medida de sus posibilidades, en las reas que se consideran beneficiosas para su desarrollo, normalmente son msica y educacin fsica, religin si las familias lo solicitan. Los agrupamientos se realizan teniendo en cuenta la edad cronolgica de los alumnos, nunca la maduracin cognitiva, ya que el criterio que se sigue es el de promover la socializacin de los alumnos con su grupo de iguales y compartir intereses. Adems de las reas acadmicas, los alumnos asisten a las actividades extraescolares que se adecuen a sus caractersticas. Se procura que la mayora estn adaptadas a sus necesidades.

3.4.6.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES DEL AULA TEMPORAL DE ADAPTACIN LINGSTICA Y LINEAS GENERALES DE ACTUACION EDUCATIVA AL ALUMNADO INMIGRANTE Se detallar las actuaciones del responsable del aula si la hubiera. 30

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5. LNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRNSITO 6. ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS.4.1.- FINALIDADES Y OBJETIVOS GENERALES.4.1.1.- OBJETIVOS Las actividades recogidas en este apartado tendrn los siguientes objetivos generales: 1.- Facilitar la adaptacin al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa, as como de aquel otro alumnado que se incorpore a la Educacin Primaria sin haber estado previamente escolarizado. 2.- Facilitar la acogida del alumnado en el IES Caepionis o en el que se escolarice. 3.- Intercambiar datos, documentacin e informacin de inters para mejorar la respuesta educativa al conjunto del alumnado en ESO, prestando singular atencin al alumnado con necesidad especfica de refuerzo educativo. 4.- Coordinar el diseo Curricular del tercer ciclo de Educacin Primaria con el del primer curso de ESO, garantizando la continuidad y la coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las competencias bsicas y a las normas de convivencia. 5.- Potenciar la orientacin acadmica y profesional del alumnado, reforzando su autoconocimiento, e inicindoles en el conocimiento del sistema educativo y del mundo laboral, as como en el proceso de toma de decisiones. 6.- Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptacin del alumnado a la nueva etapa educativa.

4.1.2.- FINALIDADES 1. Facilitar la adaptacin al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa de Educacin Infantil, as como de aquellos otros alumnos y alumnas que se incorporen a la Educacin Primaria sin haber estado previamente escolarizados. 2. Facilitar la acogida del alumnado procedente del centro en el Instituto de Educacin Secundaria de referencia. 3. Intercambiar datos, documentacin e informacin de inters para mejorar la respuesta educativa al conjunto del alumnado en la ESO, prestando singular atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. 4. Coordinar el Proyecto Educativo del tercer ciclo de la Educacin Primaria con el de la ESO., garantizando la continuidad y la coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las competencias bsicas y las normas de convivencia. 5. Potenciar la orientacin acadmica y profesional del alumnado, reforzando su autoconocimiento, e inicindoles en el conocimiento del sistema educativo y el mundo laboral, as como en el proceso de toma de decisiones. 6. Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptacin del alumnado a la nueva etapa educativa. En la concrecin anual que se haga de estos programas, debern especificarse los objetivos a alcanzar en relacin con el alumnado, las familias, el profesorado y los centros.

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4.2.- ACTIVIDADES.Para conseguir los anteriores objetivos, la actuacin general que realice el centro estar marcada por las siguientes actividades: a) Mantener una reunin con los padres y madres de alumnos nuevos que se incorporan al centro haciendo entrega a los mismos de pautas de actuacin y normas a tener en cuenta tanto en el periodo previo al inicio del colegio como durante el periodo escolar propiamente dicho. b) Para el alumnado del curso de Educacin Infantil de tres aos, que se escolariza por primera vez en el centro, se realizar una adaptacin de su horario lectivo durante el mes de septiembre, que afectar tanto al tipo de agrupamiento como al nmero de horas diarias. Progresivamente se irn incrementando tanto el n de alumnos participante en los grupos como el nmero de horas de asistencia al centro. A partir del da 1 de octubre el grupo completo de infantil de 3 aos asistir ya al colegio en el horario establecido con carcter general para todo el centro, a menos que normativamente se establezca otro horario para estos alumnos. Durante este tiempo, y con carcter flexible segn las necesidades que presente este alumnado, se acordarn medidas para facilitar su adaptacin al centro y a los nuevos hbitos que les supone el inicio de la escolarizacin, teniendo en cuenta su corta edad y su escasa autonoma. Con respecto al resto del alumnado del centro, que contina en el mismo su escolarizacin, y en base a lo recogido en la ORDEN de 13 de mayo de 1999 por la que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes de Andaluca, a excepcin de los universitarios, y en la que se especifica en su artculo 4 que el primer da de clase podr dedicarse por parte de los centros a la recepcin del alumnado, pudindose establecer un horario flexible para facilitar esta tarea, el primer da de clases en septiembre, el horario lectivo de todos los cursos excepto los alumnos de tres aos, ser de 10 a 12 horas, o aquel que se regule para cada curso escolar con el fin de que el alumnado tenga su primera toma de contacto con sus nuevos grupos, amigos, horarios, reas, materiales de trabajo y profesores.

c) Realizar cuestionarios, charlas y talleres con los alumnos de 6 curso de Educacin Primaria dirigidas a aclarar dudas sobre sus futuros estudios, una vez finalizada esta etapa educativa, todo ello dentro del programa de actuacin correspondiente desarrollado por el Equipo de Orientacin. d) Realizar charlas informativas con los padres y madres del alumnado del curso 6 de Educacin Primaria con el fin de solventar las dudas que pudiesen tener en relacin a los estudios que debern iniciar sus hijos una vez finalizada la educacin primaria. e) Mantener reuniones de coordinacin, convocadas por la Jefatura de Estudios, entre el profesorado componente del equipo docente del curso Infantil de 5 aos y el del curso primero de Educacin Primaria, invitando a la asistencia a las mismas al orientador/a del EOE y al profesorado de apoyo a la integracin. e) Mantener reuniones de coordinacin, convocadas por la Jefatura de Estudios, entre el profesorado componente del equipo docente del curso sexto de Primaria y el del curso primero de Educacin Secundaria Obligatoria del IES de referencia, invitando a la asistencia a las mismas al orientador/a del EOE y al profesorado de apoyo a la integracin de ambos centros. 32

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4.3.- PROGRAMAS DE TRANSICIN La incorporacin de nios y nias al sistema educativo, o la transicin entre etapas distintas del mismo, constituyen hitos importantes para el alumnado. 4.4.1.- Educacin Infantil En lo que al acceso a la Educacin Infantil se refiere, se pasa de un contexto familiar con claro predominio de las relaciones afectivas y actividades ldicas y no formales, a un contexto formal con horarios, rutinas, actividades planificadas e interacciones sociales abundantes. Tambin se accede a un cambio en lo concerniente a las relaciones con los iguales. As, desde interacciones ms limitadas con hermanos o hermanas o con algunos compaeros y compaeras de juego en el entorno familiar, se pasa, en el entorno escolar, a interacciones grupales ms amplias, donde nios y nias tienen que exhibir mayores capacidades comunicativas, de anticipacin de las intenciones de los dems, de aceptacin de reglas y normas, as como mayores habilidades sociales. Estos cambios suelen vivirse con cierto grado de ansiedad por parte de muchos nios y nias pudiendo dar lugar, en algunos casos, a dificultades que comprometan seriamente la adaptacin escolar de los mismos. 4.4.2.- Educacin Secundaria Otro trnsito importante es el que se da entre la Educacin Primaria y la Educacin Secundaria Obligatoria. As, el aumento de las asignaturas y del profesorado de los equipos docentes, el cambio de cultura escolar de los Colegios a los Institutos, el aumento de la exigencia de autonoma en el trabajo escolar, o los propios cambios biolgicos y psicolgicos que acompaan a la pubertad de chicos y chicas, configuran la compleja red de cambios que pueden convertir este trnsito en un autntico perodo crtico para ciertos alumnos y alumnas. Adems de tratar de responder a todos estos cambios, evitando sus posibles consecuencias negativas, los Programas de Trnsito constituyen instrumentos idneos para favorecer la comunicacin entre centros y garantizar la coordinacin entre distintas etapas educativas. 4.4.- RESPONSABLES. Sern los siguientes: En los Programas de Acogida en Educacin Infantil: equipo de maestros y maestras de Educacin Infantil, bajo la coordinacin de la Jefatura de Estudios y con el asesoramiento del orientador u orientadora del EOE. En los programas de Trnsito entre Educacin Infantil y Educacin Primaria: equipo de maestros y maestras de Educacin Infantil y del primer ciclo de Educacin Primaria, bajo la coordinacin de la Jefatura de Estudios y con el asesoramiento del orientador u orientadora del EOE. En los Programas de Trnsito entre Educacin Primaria y ESO.: la elaboracin de dicho programa corresponde al EOE de referencia y al Departamento de Orientacin del Instituto Caepionis. Asimismo, estos profesionales asesorarn el desarrollo de las diferentes actividades incluidas en el programa. Adems, en el desarrollo de las actividades participarn, al menos, los titulares de la Tutora de los grupos de sexto curso de Educacin Primaria y el profesorado representativo de los dos primeros cursos de ESO del centro receptor y profesorado de educacin especial de ambas etapas educativas, todos ellos coordinados y dirigidos por las Jefaturas de Estudios de ambas etapas. 33

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4.5.- METODOLOGA

4.5.1.-Contenidos bsicos. Autoconocimiento. Relaciones interpersonales, acogida y cohesin grupal. Conocimiento del sistema educativo. Anlisis de documentos. Procedimientos de escolarizacin y matriculacin. Coordinacin pedaggica. Etc. 4.5.2.- Actividades tipo. En relacin con el alumnado. Charlas informativas de los Orientadores y Orientadoras o la Jefatura de Estudios.2 trimestre Horarios adaptados en los primeros das de incorporacin del alumnado al nuevo centro educativo. Septiembre Actividades de tutora desarrolladas por los tutores y tutoras de Infantil y Primaria: juegos de presentacin, dinmicas de grupo para el conocimiento mutuo y la cohesin grupal, cuadernillos de trabajo, investigaciones en el entorno prximo sobre el mercado laboral, las profesiones... Octubre Actividades de tutora desarrolladas por los tutores y tutoras de secundaria: dinmicas de grupos, derechos y deberes y normas de convivencia, organigrama del Instituto, etc. Octubre Visitas guiadas por las dependencias del Colegio o el Instituto. Septiembre En relacin con las familias. Charlas informativas. Septiembre Visitas organizadas al Instituto. Mayo Entrevistas personales para recabar informacin sobre sus hijos e hijas, especialmente con las familias del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. Septiembre Entrega de dossier informativos sobre la estructura del sistema educativo, el organigrama de los centros, la oferta educativa, etc. Mayo Entrega de documentacin: matriculacin, cuestionarios. Junio . En relacin al profesorado y a la organizacin general del centro. Elaboracin de los informes individualizados sobre las capacidades desarrolladas por el alumnado, regulados en los artculos 44 y 54 de la LEA, al finalizar la Educacin Infantil y la Educacin Primaria. Junio Organizacin de los horarios adaptados al comienzo de la Educacin Infantil. Septiembre Cuadernillos de trabajo para el desarrollo de las tutoras 6 Primaria. Todo el curso. Diseo, cumplimentacin y trasvase de la documentacin referida al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo: dictamen de escolarizacin, informes psicopedaggicos, informes del aula de apoyo, becas, documentos individualizados de adaptacin curricular, etc. Visita a instituto Caepionis. Mayo y Entrevistas. Todo el curso. 34

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En relacin con la coordinacin pedaggica. Coordinacin entre las Jefaturas de Estudios de ambas etapas, el E.O.E. y los Departamentos de Orientacin para acordar el calendario y los procedimientos generales para coordinar el programa. Octubre. Reuniones de coordinacin entre Departamentos de Orientacin y E.O.E. referidas al trasvase de documentos del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. Mayo. Reuniones de tutores y tutoras y profesorado de ambas etapas, para coordinar y garantizar la continuidad entre las programaciones en las reas instrumentales. Junio. Pautas comunes para regular las normas de convivencia. Junio Reuniones entre los maestros y maestras de pedagoga teraputica y audicin y lenguaje, los profesionales de la orientacin y, en su caso, otros profesionales, que atienden al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo para el trasvase de informacin, documentos y materiales. Mayo 4.5.3.-Documentacin. Entre la documentacin que estos programas deben manejar o generar, podemos destacar. Informes personales e informes individualizados sobre el desarrollo de capacidades. Dictmenes de escolarizacin e informes psicopedaggicos. Cuestionarios para el alumnado. Adaptaciones curriculares e informes del aula de apoyo. Documentos y dossier sobre: Caractersticas de la etapa educativa que corresponda. Estructura del sistema educativo. Organigramas de los centros. Pautas que faciliten el estudio y la adaptacin a la nueva etapa educativa. Guiones para las reuniones de coordinacin. Caractersticas del desarrollo infantil o de la pubertad. 4.5.4.- Evaluacin. Entre las lneas metodolgicas generales cabe mencionar, al menos, las siguientes: Coordinacin. Continuidad. Flexibilidad. Consenso y participacin. Contextualizacin.

Entre los procedimientos e instrumentos de evaluacin podemos contemplar: Memorias finales. Reuniones Equipo de Orientacin Educativa-Departamentos de Orientacin. Reuniones de tutores. Cuestionarios. Reuniones de Equipos Docentes y Equipos de Ciclo. Entrevistas con las familias. Etc. 35

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4.6.- PERIODO DE ADAPTACIN EN EDUCACIN INFANTIL 4.6.1.- INTRODUCCIN Ha de tenerse una especial sensibilidad a la hora de planificar los primeros contactos de las nias y nios con la escuela infantil. Segn Orden de 5 de Agosto de 2008, por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca, debe planificarse cuidadosamente la adaptacin personal a un nuevo medio, estableciendo las condiciones materiales, temporales y personales; la necesaria comunicacin con la familia y la resolucin de conflictos que puedan plantearse. Actualmente el periodo de adaptacin queda regulado a travs de la Orden del 13 de mayo de 1999, por la que se regula el Calendario y la Jornada escolar en los Centros Docentes no Universitarios. En el Art. 4, punto 4 se establece que:a fin de facilitar la escolarizacin del alumnado de educacin infantil que asiste por primera vez a clase y que presente dificultades de adaptacin escolar, los Consejos Escolares podrn establecer durante el mes de Septiembre un horario flexible. En todo caso el primer da de Octubre deber ser el mismo que para el resto de los alumnos y alumnas del Centro 4.6.2.- OBJETIVOS o Adaptarse gradualmente a la jornada escolar. o Tomar conciencia del espacio-escuela. o Conseguir cierta seguridad en sus relaciones con los adultos del centro y los otros nios y nias. o Iniciar su integracin en la escuela. o Captar algunas reglas y normas. o Utilizar el lenguaje oral para comprender y ser comprendido. o Resolver situaciones de juego que pongan de manifiesto sus conocimientos previos. o Expresar sentimientos, emociones, deseos. o Desarrollar habilidades sociales y comunicativas. 4.6.3.-TEMPORALIZACIN Para este periodo de adaptacin en cada grupo-clase de Infantil de 3 aos, se formarn dos grupos a los que llamaremos A y B, siendo la ubicacin de cada alumno y alumna a estos grupos totalmente aleatoria. El horario de estos dos grupos, durante la segunda quincena de Septiembre ser el siguiente: Das Da 1 Da 2 Da 3 Da 4 Da 5 Da 6 Da 7 Da 8 Da 9 Da 10 GRUPO A 10:00 10:45 12:00 13:00 10:00 - 11:30 12:00 - 13:30 10:00 - 11:30 10:00 - 11:30 10:00 12:00 10:00 12:30 10:00 13:00 9:30 13:30 GRUPO B 11:00 11:45 10:00 11:00 12:00 13:30 10:00 - 11:30 12:00 - 13:30

A partir del da 1 de Octubre el horario de los alumnos y alumnas de Infantil de 3 aos ser el mismo que para el resto de los alumnos del Centro. 36

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4.6.4. - METODOLOGA Para que este periodo llegue a buen fin y los nios y nias vayan logrando los objetivos propuestos, es necesario conocer el desarrollo evolutivo y aplicar una metodologa adecuada, basada en los principios pedaggicos de globalizacin, intuicin, actividad, individualizacin y socializacin. Nuestra metodologa es totalmente flexible a los cambios producidos en la psicologa del nio o nia y es por ello que respetamos su momento evolutivo. En cuanto a los espacios sern adecuados a las distintas situaciones de aprendizaje. Se utilizarn diversos recursos, que son las herramientas necesarias para llevar a cabo las estrategias metodolgicas. - Recursos humanos: profesorado y familia. - Recursos espaciales: aula, patio, aseo. - Recursos didcticos: cuentos, canciones,... - Recursos materiales: fungibles, juguetes, juegos didcticos,... 4.6.5.-ATENCIN A LA DIVERSIDAD El tener un grupo reducido en el periodo de adaptacin nos va a favorecer observar su comportamiento, as como responder de manera ms favorable a sus posibles reacciones. El trabajo en grupos reducidos ofrece una atencin ms personalizada a los alumnos y alumnas y nos facilita el trabajo directo con ellos. 4.6.6.- ACTIVIDADES Para los primeros das el desarrollo de las actividades va a depender de la adaptacin del alumnado a la nueva situacin, por lo que estas sern libres de realizar, posibilitando que cada uno se integre cuando lo desee. Las actividades a desarrollar las vamos a secuenciar distribuyendo el tiempo en cinco momentos: - 1. Saludo, entrada relajada y acogida para calmarlos. Colocacin de sus bolsas de desayuno en las cajas dispuestas para ello, colocacin de sus chaquetas en las perchas que estarn identificadas con un dibujo para cada uno. - 2. Pasamos lista, asamblea. Canciones y juegos de socializacin. - 3. Actividades motivadoras y exploratorias, actividades psicomotrices. - 4. Aseo, desayuno, y patio. - 5. recogida y salida. 4.6.7.- EVALUACIN La evaluacin tiene como finalidad ofrecer una informacin lo ms cercana posible a la realidad de cmo se est desenvolviendo el proceso educativo, en este caso, el periodo de adaptacin, para poder intervenir acertadamente en l. Indicadores: Deja de llorar; Se relaciona con los dems; Se dirige a los maestros y maestras; Participa en las actividades de aula; Se interesa por el material; Se siente seguro y contento; Va solo al servicio; Conoce y domina el espacio del aula; Que material del aula le gusta ms o menos; Obedece rdenes. Tcnicas: Observacin directa y sistemtica. Entrevista inicial a la familia. Instrumentos: Escala de observacin donde se recogen los comportamientos manifestados por los nios y nias. 37

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5.- MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIN PARA EL ALUMNADO CON N E E


El alumnado con necesidades educativas especiales requiere determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de su discapacidad, por tanto, la organizacin de su atencin educativa debe dar respuesta tambin a las dificultades que este alumnado pueda presentar en su autonoma y movilidad, en su proceso comunicativo y en su capacidad de socializacin con el fin de conseguir la plena integracin escolar y el acceso al currculo del alumnado. Las medidas que se contemplan son las siguientes: Solicitud y recopilacin de la informacin del alumnado disponible en la familia, en el centro de origen o, en su caso, de otras instituciones. La jefatura de estudios, en colaboracin con el profesorado de apoyo a la integracin y el equipo docente correspondiente, y con el asesoramiento del Equipo de Orientacin, programar a comienzos de cada curso las medidas que consideren necesarias para facilitar la acogida e integracin en el centro de los alumnos con NEE que se hayan matriculado en l. El equipo directivo del centro realizar las gestiones oportunas con la Delegacin de Educacin en orden a solicitar y facilitar las atenciones y equipamientos especficos y especializados que requiera este alumnado. El alumnado con n.e.e. se integrar en el grupo de referencia que le corresponda por su edad, excepto cuando se estime oportuna su permanencia durante un curso ms en el ciclo en el que est escolarizado. Cuando sea necesario se adaptarn las medidas necesarias que faciliten la autonoma y los desplazamientos de este alumnado por las distintas dependencias del centro, as como su desalojo seguro en caso de emergencias. En su caso, se adoptarn medidas que faciliten la interaccin social con el resto del alumnado, tanto en su aula como en el resto de espacios y actividades del centro (integracin en actividades de grupo del aula, recreos, as como en las actividades extraescolares y complementarias). El Equipo Directivo organizar la actuacin de la monitora de Educacin Especial priorizando las necesidades de los alumnos/as, ya sea en las actividades diarias como en los casos de salidas del centro El maestro/a tutor y el equipo docente, a partir de los datos obtenidos durante el proceso de evaluacin del alumnado y de la informacin recopilada sobre los rasgos de carcter, personalidad, aptitudes, actitudes, etc... que destaquen en los mismos, solicitar en los casos que se estime el asesoramiento necesario al Equipo de Orientacin y Apoyo del centro y al equipo de orientacin externa para determinar el grado de dificultades que presenten. Con aquellos alumnos/as que no presenten un nivel de desarrollo curricular adecuado al nivel en el que se encuentra, se adaptar alguno de los programas contemplados en el Plan de Atencin a la Diversidad, siguiendo el procedimiento detallado en el mismo. La toma de decisin de estas medidas se har en coordinacin con el Equipo de Orientacin Externa al cual se le solicitarn tanto por parte de los equipos docentes como por parte de los profesores de Apoyo a la Integracin las orientaciones y pautas que consideren necesarias en base a rentabilizar al mximo posible su actuacin y a favorecer el proceso de recuperacin y mejora de estos alumnos. 38

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6 .- COORDINACIN ENTRE EQUIPOS DOCENTES, 7. TUTORES/AS, PROFESORADO Y EOE


La coordinacin constituye una condicin indispensable para el adecuado funcionamiento de nuestro centro. Todo el personal del centro: profesorado, alumnado, familias y personal no docente, deber actuar de forma coordinada y con actitud colaboradora para el desarrollo eficaz de todas las actividades programadas en el centro. Dicha coordinacin ser fluida y continuada en el tiempo, permitiendo as reorientar los procesos organizativos y de enseanza de acuerdo con las dificultades que vayan detectndose. Se establecern unos horarios en el Plan Anual de Centro para conseguir la mxima eficacia en la coordinacin del centro. Las lneas bsicas de esta coordinacin se basan en estos aspectos y la planificacin general en materia de orientacin y tutora, ser objeto de un particular seguimiento a travs de los siguientes agentes:

6.1.- Equipos docentes Se mantendrn reuniones de coordinacin de los equipos docentes de maestros y maestras que imparten docencia en el grupo de alumnos/as, convocadas y supervisadas por la jefatura de estudios, Periodicidad: mensual. Responsables: conjunto de maestros y maestras que imparten docencia en un mismo grupo, coordinados por el tutor o tutora. Tambin podr asistir el orientador u orientadora del centro u otros profesionales del Equipo de Orientacin Educativa de referencia. Contenidos: o Evolucin del rendimiento acadmico del alumnado. o Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las decisiones que se tomen al respecto. o Valoracin de las relaciones sociales en el grupo. o Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo o Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares. o Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atencin a la diversidad.

6.2.- Equipos de ciclo. Tutores y tutoras Se mantendrn reuniones de coordinacin de los equipos de ciclo, convocadas y supervisadas por la jefatura de estudios, con asistencia o, en su caso, traslado de informacin de los temas tratados y acuerdos tomados, al orientador u orientadora de referencia y al profesorado de pedagoga teraputica y de audicin y lenguaje del centro Los Equipos de Ciclo adaptaran y contextualizaran este Plan de Orientacin y Accin Tutorial al ciclo educativo correspondiente, concretndolo para cada curso escolar y reflejando dicha propuesta en el Plan Anual de Centro. Tambin podrn elevar, al Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica, las sugerencias y aportaciones que consideren oportunas al respecto. 39

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Periodicidad: mensual. Responsables: tutores y tutoras de cada uno de los ciclos. Segn su disponibilidad horaria tambin podrn asistir los maestros y maestras de pedagoga teraputica y audicin y lenguaje, el orientador u orientadora del centro u otros profesionales del Equipo de Orientacin Educativa de referencia. Contenidos: Desarrollo de las actividades de tutora realizadas con los grupos Tratamiento de la orientacin acadmica y profesional, especialmente en el ltimo ciclo de la Educacin Primaria. Desarrollo de las medidas de atencin a la diversidad. Seguimiento de programas especficos. Valoracin y puesta en comn de la evolucin de los grupos. Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular. Preparacin de las sesiones de evaluacin de los grupos. Tratamiento de la atencin individualizada al alumnado y a sus familias. Coordinacin de los equipos docentes. Cuantas otras redunden en la mejora de la atencin educativa al alumnado 6.3.- Coordinacin con el orientador u orientadora Se mantendrn reuniones del Equipo de Orientacin con el orientador/a de referencia del EOE para realizar el seguimiento de los casos detectados as como para analizar y tomar decisiones sobre las posibles necesidades que vayan apareciendo. Periodicidad: mensual. Responsables: Orientador u orientadora del centro u otros profesionales del Equipo de Orientacin Educativa de referencia. Contenidos: Procedimientos generales y periodicidad de la coordinacin del centro con el orientador u orientadora de referencia. Coordinacin y canalizacin de las intervenciones en el centro, de otros profesionales del Equipo de Orientacin Educativa de zona, sobre aspectos como el seguimiento y control del absentismo, la educacin para la salud, la intervencin con familias en situacin compleja y problemtica o los problemas de convivencia. Criterios generales y procedimiento a seguir, para las intervenciones individualizadas sobre el alumnado, por parte de los miembros del Equipo de Orientacin Educativa de zona. Procedimientos para incardinar los Planes Anuales de Trabajo de los equipos en el Plan Anual de Centro, especificando los mecanismos de coordinacin entre ambos planes. reas prioritarias de trabajo en el centro de los profesionales de los equipos. 6.4.- Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica .Claustro de profesores/as y Consejo Escolar Se celebrarn reuniones del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica, Claustro de Profesores/as y Consejo Escolar, con el fin de analizar y hacer el seguimiento del cumplimiento de todas las normas recogidas en el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento del centro por parte de los diversos sectores y miembros de la Comunidad Educativa del centro, insistiendo en las normas de convivencia y respeto recogidos en el Plan de Convivencia. La periodicidad, ser la que se establezca para cada uno de estos rganos colegiados, y sern convocados por los miembros del equipo directivo responsables.

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7.- PROCEDIMIENTOS PARA FACILITAR LA COMUNICACIN, COLABORACIN Y COORDINACIN CON LAS FAMILIAS.
En nuestro centro las familias estn viviendo en los ltimos aos, importantes transformaciones en su estructura y dinmica de funcionamiento. As, la creciente incorporacin de la mujer al mundo laboral, el aumento de las familias monoparentales y la creciente llegada de familias extranjeras son, entre otros, algunos de los cambios que se estn produciendo, lo que conlleva el surgimiento de nuevas necesidades a las que la sociedad en su conjunto, y el sistema educativo en particular, deben responder. Esta necesidad se acenta si tenemos en cuenta el importante papel que juegan las familias sobre el desarrollo educativo y personal del alumnado. Est demostrado que la implicacin familiar en la educacin de sus hijos e hijas, resulta un factor de extraordinaria relevancia en relacin con el xito escolar de los mismos. As, aspectos como el seguimiento de la marcha escolar del alumnado, las pautas educativas predominantes, el lenguaje utilizado en el seno familiar, el ambiente cultural reinante, las expectativas y creencias sobre el valor de la educacin, o la estimulacin proporcionada, son algunas de las variables familiares que condicionan el proceso educativo y el desarrollo personal del alumnado. Ante esta realidad, resulta fundamental conceder mayor importancia al trabajo y la comunicacin con las familias, fomentando su implicacin en la vida de los centros y coordinando actuaciones y objetivos con ellas. Esta labor adquiere si cabe mayor trascendencia con aquellas familias que, por encontrarse en situaciones difciles y problemticas, disponen de pocos recursos psicosociales y culturales para abordar la educacin de sus hijos e hijas de forma adecuada. En el Plan de Calidad para la Mejora de los rendimientos educativos del alumnado aprobado en nuestro Centro, se recogen amplios objetivos, para conseguir esta colaboracin y comunicacin con las familias, siendo un objetivo importante de todo el centro. La agenda escolar es un elemento importante, que tiende a utilizarse como una competencia bsica y sirve de nexo de unin entre los tutores/as y las familias para comunicaciones e informacin general de las normas y objetivos ms importantes del Centro

7.1. - Procedimientos y actividades generales. a) Se establece una primera reunin de los maestros/as tutores con los padres y madres del alumnado de su curso antes del 30 de septiembre para informarles sobre los siguientes aspectos: funcionamiento y organizacin del aula y del centro, necesidad de materiales, programacin general del curso, procedimientos y criterios de evaluacin, horarios, profesorado, funcionamiento de los diversos planes y proyectos educativos con los que cuenta el centro, funcionamiento del AMPA, procedimientos de comunicacin entre el centro y las familias a utilizar, derechos y deberes del alumnado y de las familias en el cumplimiento de sus respectivas responsabilidades. Para esta charla se utilizar como guin una circular informativa elaborada por el Equipo Directivo y que se repartir a todas las familias del alumnado del centro. b) Se fija anualmente en el Plan Anual de centro da de la semana y hora de tutora con las familias. Que suele establecerse los martes de exclusiva de 4 a 5 de la tarde 41

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El horario semanal de atencin a las familias por parte del Equipo Directivo del centro dentro de sus respectivas funciones, viene establecido cada curso escolar en el PAC d) Se mantienen reuniones con los padres y madres, al menos una al trimestre, para informar sobre los resultados y marcha acadmica de sus hijos/as, generalmente coincidiendo con los procesos de evaluacin, y en aquellos asuntos que se entiendan de inters general Se celebran entrevistas peridicamente con las familias del alumnado que presente un bajo rendimiento o problemas de comportamiento con el fin de paliar stos dentro de lo posible. Hacemos partcipes a las familias de los trabajos escolares significativos que vaya realizando el alumnado y de los resultados en ellos obtenidos para su supervisin y seguimiento. As como diversas exposiciones conmemorativas. Se favorece la participacin de los padres en la vida del centro, facilitndoles informacin de los diversos temas as como los medios y el asesoramiento precisos para una ejecucin ms eficaz de sus competencias. Se Confeccionan y emiten con carcter peridico circulares y trpticos dirigidas a las familias del alumnado en las que se recuerden y comenten las normas de convivencia recogidas en el Plan de Convivencia con el fin de alcanzar una actuacin coordinada entre la familia y el colegio en beneficio de la educacin de los nios y nias del centro, Plan de apoyo a las familias, fiestas y conmemoraciones, Elecciones a los rganos colegiados, etc. As como en las que se oriente sobre la adquisicin de determinados hbitos que permitan una mejora en la formacin, socializacin y desarrollo de la autonoma personal del alumnado: hbitos de trabajo, hbitos lectores, hbitos de salud e higiene, hbitos de respeto y cuidado del medio ambiente, comportamientos ciudadanos, etc. Se organizan y celebran charlas formativas con periodicidad trimestral por parte de personal cualificado sobre diversos aspectos relacionados con la educacin de los hijos y con las problemticas que suelen presentar y preocupar ms a las familias , con el asesoramiento y apoyo del EOE o el Centro de Salud, Se realizan compromisos de convivencia y educativos con familias del alumnado que presente problemas de conducta y aceptacin de las normas escolares y con familias del alumnado que presente dificultades en el aprendizaje. Se utiliza la Agenda Escolar como vehculo de informacin tutorial que sirva de enlace y comunicacin entre el centro y la familia, as como una actividad dentro de las competencias bsicas Se da a conocer a la comunidad, a travs de los medios disponibles en el centro, los diferentes elementos que conforman el Plan de Centro as como los diferentes servicios que se prestan en el mismo, con el fin de facilitar el conocimiento de la labor educativa y formativa que en ste se desarrolla.

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7.2. Otros procedimientos y actividades A nivel de cada aula, tambin habra que tener en cuenta algunas posibles actuaciones del profesorado, que repercutirn en una mejora de las relaciones con las familias de sus alumnos y alumnas y, por tanto, en el rendimiento educativo de estos ltimos. Se explica a las familias, de forma clara y sencilla, los objetivos bsicos que se pretenden alcanzar con sus hijos e hijas, dando pautas concretas sobre qu pueden hacer ellos para ayudarles en su proceso educativo Se Informa a las familias sobre servicios educativos complementarios que pueden ayudarles a subsanar carencias econmicas, culturales o de falta de disponibilidad de tiempo, con objeto de que dichas dificultades no tengan un impacto negativo sobre el alumnado afectado. Entre estos servicios pueden ofrecerse: comedor escolar, aula matinal, biblioteca del centro, actividades extraescolares, becas y ayudas, materiales didcticos aportados por el centro, Programa de Acompaamiento Escolar por las tardes, Se recoge informacin de la familia sobre los intereses, gustos y necesidades de sus hijos e hijas, con objeto de ajustar la respuesta educativa al perfil del alumnado. Se intensifica el apoyo y asesoramiento a las familias en momentos de crisis o de cambio. Se recogen las aportaciones del alumnado sobre ciertos aspectos de su entorno familiar, su barrio o su comunidad, con objeto de contextualizar los contenidos escolares, relacionndolos con la vida cotidiana del alumnado y potenciando as su motivacin escolar. 7.3. Colaboracin y coordinacin con el AMPA La Huerta La asociacin de madres y padres del Centro La Huerta, realizan multitud de actividades y es un excelente motor de actividades tendentes a reforzar estas estrategias de comunicacin, y colaboracin entre las familias Su colaboracin en las mejoras de infraestructuras en las aulas, las aportaciones de materiales, su colaboracin en las actividades extraescolares y complementarias hace necesario incluir en este POAT los objetivos que dicha AMPA pretende y desde la Comunidad educativa del centro velar por el crecimiento de estas importantes iniciativas, tales como: Sensibilizar a los padres/madres sobre la necesidad de asociarse. Concienciarlos sobre la importancia de su participacin en la vida del centro como miembros activos de una Comunidad educativa. Fomentar la participacin de los hijos/as de los asociados en las actividades Complementarias y extraescolares organizadas por el Centro y/o AMPA Facilitar a los padres/madres estrategias de formacin para favorecer su labor como agente educativo.

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7.4. Gua de reuniones con los padres y madres 7.4.1. Primera reunin con los padres/madres Se pretende que los padres tomen contacto con la realidad escolar de sus hijos y se interesen por el funcionamiento del centro, as como conseguir que se abran posibilidades de futuras colaboraciones Fecha: A principios de curso, durante el mes de septiembre, si es antes de la incorporacin del alumnado, se facilita la adquisicin de materiales, y una mayor participacin e inquietud por parte de las familias. Guin para la reunin: La exposicin tendr que ser breve y en lenguaje comprensible para todos los asistentes. Se facilitara toda aquella informacin en formato: hojas informativas, circulares, dcticos, etc.para facilitar la comunicacin en esta primera reunin Presentacin del tutor/a Nombre y apellidos. reas que imparte al curso. Otras reas que imparte en el centro. Objetivos mnimos para el curso Objetivos del ciclo. Objetivos para el nivel. Objetivos que se pretende alcanzar con el grupo. Si se conoce el grupo por ser segundo nivel de ciclo, se habrn adaptado objetivos al curso en cuestin (tcnicas de estudio, mejorar la autonoma, responsabilidad, ortografa, lectura, clculo...). Materiales necesarios para cada rea. Materiales necesarios para comenzar el curso y otros que se van a pedir. Observaciones sobre ropa y hbitos para educacin fsica, uniforme. Metodologa de trabajo en cada rea. Forma de evaluar y momentos. Tcnicas de estudio. Funcin de padres durante el trabajo en casa. Disciplina en clase. Momentos de utilizacin de las TIC y funcin de las mismas. Requerimientos sobre organizacin del alumno/a del material y de la composicin (agenda personal, horarios de estudio, exigencias sobre ortografa, sobre limpieza, sobre clculo...). Actuacin en caso de que los alumnos/as no traigan la tarea de casa. Necesidad de preguntar en clase. Actuacin con los alumnos/as que no vayan superando los objetivos previstos y contenidos de cada rea. Nombre de los maestros especialistas. Especialistas (seria conveniente que puedan asistir). Maestros que dan clase en la tutora sin ser especialistas. Tutora Horarios. Reuniones fin de trimestre. Como pedir citas. Actualizar y comprobar datos de los alumnos/as. Ruegos, preguntas y dudas 44

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7.4.2. Segunda reunin con los padres/madres En el Primer trimestre es un buen momento para realizar con los padres una nueva reunin. Guin para esta reunin: Explicar los datos sobre la evaluacin inicial o los resultados de las pruebas de evaluacin y diagnstico Informacin sobre actividades complementarias y extraescolares para que animen a sus hijos y faciliten su participacin en los talleres dentro del Plan de Apoyo a las Familias Organizar las actividades relacionadas con las fiestas de Navidad Intercambio de informacin con los padres sobre la marcha del grupo, en cuanto a: Rendimiento acadmico. Convivencia. Accin tutorial. Informacin sobre actividades complementarias y extraescolares para que animen a sus hijos y faciliten su participacin. Dilogo con los padres acerca de las condiciones ms adecuadas para favorecer el estudio de sus hijos en casa. Condiciones fsicas. Planificacin del trabajo. Horario. Medios auxiliares. Actitud de los padres. Etc. Discusin de algunos criterios que pueden serles tiles a la hora de ayudar a sus hijos en la toma de decisiones.

7.4.3. Tercera reunin con los padres/madres El final del primer trimestre es un buen momento para realizar con los padres una nueva reunin con la entrega de los boletines e informes. 7.4.4. Cuarta reunin con los padres/madres El final del segundo trimestre es un buen momento para realizar con los padres una nueva reunin con la entrega de los boletines e informes de la segunda evaluacin 7.4.5. Quinta reunin con los padres/madres Fecha: Se realizar a final de curso, puede centrarse en los siguientes temas. Guin para esta reunin: Balance del curso, sobre todo desde el punto de vista de la accin tutorial. Revisin del funcionamiento y propuestas de mejora de los tres cauces de relacin del tutor con los padres. - La informacin enviada despus de las evaluaciones. - Determinar si la consideran suficiente, si les resulta clara. - Las reuniones colectivas. 45

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Concretar el inters y utilidad de la informacin recibida, y ver si son demasiado pesadas, - Evaluar que temas han echado en falta. - Las entrevistas - Fijar si resultaron tiles las entrevistas mantenidas Informaciones tiles de tipo acadmico-administrativo si se tienen que matricular el prximo curso en la ESO. Informacin sobre las medidas de recuperacin/refuerzo/ampliacin previstas tras los resultados de la evaluacin final y recomendaciones sobre la ayuda que pueden prestar a sus hijos en tal sentido.

8. PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.
EI ejercicio de la tutora de un grupo de alumnos y alumnas, conlleva la responsabilidad de cumplimentar la documentacin acadmica y personal de dicho alumnado. Ms all de su carcter burocrtico, esta tarea resulta fundamental para orientar el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado, garantizar la continuidad de su proceso educativo y ofrecer una informacin rica sobre su evolucin escolar, incluyendo las dificultades, avances o medidas educativas que se hayan ido produciendo y adoptando. De acuerdo con el artculo 11 de la Orden de 16 de noviembre de 2007, procede incluir en el expediente acadmico del alumnado, todos aquellos datos o informacin de inters, obtenidos durante el desarrollo de los distintos cursos escolares, que sean relevantes para mejorar su proceso educativo.

8.1. Procedimientos y responsables Procedimiento, responsables y momentos para cumplimentar los documentos oficiales de evaluacin contemplados en la normativa vigente. Apertura del expediente de cada uno de los nuevos alumnos matriculados en el centro, en el que se vaya incluyendo toda la documentacin referente al alumno que se vaya generando a lo largo de su escolarizacin en el centro, as como la recibida del centro de procedencia en su caso. Reuniones mensuales de los equipos docentes de cada uno de los cursos del centro para realizar la sesin de evaluacin correspondiente, siendo responsabilidad del profesorado tutor de cada curso el levantar acta de las mismas. Cumplimentacin trimestral de los modelos de actas de evaluacin en los que se recojan las calificaciones correspondientes a cada rea as como informacin sobre el nivel mostrado por el alumnado en las competencias bsicas. Dicha informacin se trasladar posteriormente al Boletn Informativo que se entregar a las familias al finalizar cada trimestre, as como a la aplicacin SENECA. Ser los componentes de cada equipo docente, bajo la coordinacin y asesoramiento de la Jefatura de Estudios, los responsables de este procedimiento.

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Elaboracin anual de los informes acadmicos oficiales de cada alumno/a establecidos en el artculo 10 de la ORDEN de la Consejera de Educacin de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca., para su utilizacin y su posterior inclusin en el expediente acadmico y custodia en secretara. Responsabilidades en la custodia y expedicin de documentos Procedimientos para la obtencin de informacin curricular: - Evaluaciones iniciales al conjunto del alumnado - Evaluacin inicial especfica para el alumnado inmigrante que desconozca el castellano. - Evaluaciones trimestrales. . Procedimientos e instrumentos para la recogida de informacin sobre el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo - Informes psicopedaggicos. - Dictamen de Escolarizacin. - Documentos Individualizados de Adaptacin Curricular. - Informes del aula de apoyo a la integracin o del aula de educacin especial. - Informes de audicin y lenguaje. - Informacin relevante obtenida en el marco del plan de acogida e integracin para el alumnado con necesidades educativas especiales. Informacin que, en el ciclo siguiente, sirva para facilitar a cada persona que ostente la tutora el seguimiento personalizado del alumnado: - Datos mdicos de inters. - Datos aportados por las familias en las entrevistas mantenidas con el profesorado o con los componentes del E.O.E. - Compromisos educativos y de convivencia suscritos. Informes y documentacin generada con motivo del trnsito entre etapas educativas.

Informacin aportada sobre el alumnado en las sesiones de evaluacin y en las reuniones de tutores y equipos docentes.

Informes individualizados recabados por el tutor o tutora, con motivo del mantenimiento de entrevistas con las familias del alumnado.

Informes sobre el alumnado elaborados por los distintos componentes del Equipo de Orientacin Educativa de referencia.

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8.2.- Obligaciones del tutor/a Cumplimentar, al finalizar el ciclo, el Informe de Evaluacin Individualizado que queda depositado en el expediente personal del alumno/a en Secretara del centro. Cumplimentar al finalizar cada curso escolar un informe en la aplicacin informtica Sneca sobre los datos relevantes obtenidos durante el curso escolar. Una copia del mismo quedar depositado en Secretara en el expediente acadmico del alumno/a. Este informe incluir: 1. Informacin personal de cada alumno/a. Si alguno de ellos se ha escolarizado por primera vez en el centro, se incluir el que haya sido remitido desde su centro de procedencia. 2. Informacin de tipo curricular. Resultados de las diferentes evaluaciones, incluidas las evaluaciones iniciales de los sucesivos cursos. 3. Informacin que en el ciclo siguiente sirva para facilitar a la persona que ostente la tutora el proceso educativo y que redunde en el mejor conocimiento y atencin del alumnado:

8.3.- Historia escolar del alumno o alumna. Actas de reuniones de coordinacin para la transicin entre las etapas de Educacin Infantil a Educacin Primaria y de Educacin Primaria a Educacin Secundaria Obligatoria donde quede reflejada aquella informacin aportada y valorada, de manera puntual, sobre algn alumno o alumna. Informe de trnsito de Educacin Primaria a Educacin Secundaria Obligatoria. Copia de los Informes de Evaluacin Individualizados. Informe, segn modelo acordado, de alumnos con dificultades de aprendizaje. INFORMACIN CURRICULAR. Resultados de pruebas de evaluacin inicial. Resultados de la evaluacin trimestral. Recogida de la informacin que sobre un alumno o alumna se genere en las sesiones de evaluacin. DATOS PSICOPEDAGGICOS. Informes de evaluacin psicopedaggica. Dictamen de escolarizacin. Adaptaciones Curriculares Significativas. INFORMACIN DE REUNIONES DE EQUIPO EDUCATIVO. Actas de las reuniones con sntesis de la informacin aportada y valorada, respecto a un alumno o alumna concreta, en la reunin mantenida por el equipo docente de un grupo.

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INFORMACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE EN UN REA O MATERIA. Establecer un modelo de informe del profesor o profesora correspondiente para recabar informacin puntual sobre el proceso de enseanza aprendizaje. Medidas en cada rea de refuerzo o mejora en alumnado con dificultades de aprendizaje. INFORMACIN DE LA COORDINACIN ENTRE TUTORES Y TUTORAS Y EL EOE. Informacin aportada y valorada, de manera puntual sobre algn alumno o alumna, en la reunin de coordinacin entre los tutores y tutoras y el EOE. INFORMACIN DEL PROCESO DE COORDINACIN Y COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS. Sntesis, segn modelo fijado, de la informacin obtenida en las entrevistas individualizadas mantenidas con la familia del alumnado

9.- ORGANIZACIN Y UTILIZACIN DE LOS RECURSOS 8. PERSONALES Y MATERIALES DEL CENTRO


EI desarrollo de la orientacin y la accin tutorial en nuestro Centro, exige una adecuada organizacin y planificacin de los diferentes recursos disponibles para llevarla a cabo. Se trata, de especificar cules son los recursos materiales que el centro pondr a disposicin para el desarrollo de las actuaciones contenidas en el POAT, as como el acceso y utilizacin de dichos recursos. Por otra parte, hay que clarificar las tareas y funciones bsicas a desempear, en relacin con la orientacin y la accin tutorial, por parte de los profesionales del centro y del EOE de referencia. Se incluyen en este apartado acuerdos relacionados con los siguientes aspectos:

9.1.- Recursos Personales En el PAC se recoger la distribucin y el organigrama del CEIP Maestro Manuel Aparcero, pero dentro del POAT, tendrn especial relevancia y responsabilidades los siguientes equipos: -Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica (ETCP), constituido anualmente por: - Equipo Directivo. - Coordinadores de ciclo. - Orientador de referencia del EOE. -Equipos Docentes de cada uno de los grupos de alumnado, formados por: - Profesor/a tutor de cada grupo. - Profesorado especialista que imparte clases al alumnado del grupo. -Equipo de Orientacin y Apoyo (EOA), formado por: - Profesorado de Pedagoga Teraputica. - Profesorado de Audicin y Lenguaje. - Profesorado que realiza Programas de Refuerzo. -Equipo de Orientacin Educativa (EOE). 49

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9.2.- Criterios para la asignacin de enseanzas. La asignacin de los diferentes cursos, grupos de alumnos y reas al profesorado dentro de cada nivel, ciclo o modalidad la realizar el Director del Centro en la primera quincena del mes de septiembre, atendiendo a criterios pedaggicos fijados por el Claustro de Profesores, de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los alumnos y alumnas. Se tendr en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquiera de los tres ciclos de la Educacin Primaria o del segundo ciclo de la Educacin Infantil permanecern en el mismo ciclo hasta su finalizacin por parte del grupo de alumnos con que lo inici. La asignacin de los restantes cursos y grupos de alumnos, en caso de no existir acuerdo entre los maestros y maestras que opten a los mismos, la llevar a cabo el Director del Centro de acuerdo con el siguiente orden de prioridad: a) Miembros del Equipo directivo que debern impartir docencia, preferentemente, en el tercer o segundo ciclo de la Educacin Primaria, con el propsito de evitar la actuacin de un excesivo nmero de maestros y maestras en los grupos de alumnos del primer ciclo. b) Restantes maestros y maestras que se ordenarn aplicando sucesivamente los siguientes criterios: Mayor antigedad como propietario definitivo en el Centro; en caso de empate, mayor antigedad en el Cuerpo como funcionario de carrera; de persistir el empate, menor nmero de registro de personal o de orden de lista. c) Los maestros y maestras que impartan las reas de Educacin Fsica y Msica lo harn preferentemente en aquellos cursos y grupos cuyo tutor ostente un cargo como rgano unipersonal o realice otras tareas de coordinacin docente. Una vez cubierto el horario de estos grupos, se les encomendar la docencia en los restantes, comenzando por los de tercer ciclo de forma descendente. d) A los maestros y maestras que impartan el rea de Idioma se les asignarn cursos y grupos del segundo y del tercer ciclo. 9.3.- Criterios para la designacin de tutores y tutoras La asignacin de ciclos, cursos, reas y actividades docentes se realizar atendiendo a los siguientes criterios: a) La permanencia de un maestro con el mismo grupo de alumnado hasta finalizar el Ciclo. Cuando a juicio del Equipo Directivo existieran razones suficientes para obviar este criterio, el Director dispondr la asignacin del maestro, o los maestros afectados, a otro ciclo, curso, rea o actividad docente previa el informe motivado al Servicio de Inspeccin Tcnica. b) La especialidad del puesto de trabajo al que estn adscritos los diferentes Maestros. c) Otras especialidades para las que los maestros estn habilitados. El Director, a propuesta de Jefatura de Estudios, asignar los grupos de alumnado y tutoras teniendo en cuenta el siguiente orden:

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a) Miembros del Equipo Directivo, que debern impartir docencia, preferentemente, en el ltimo ciclo de la Educacin Primaria. b) Maestros definitivos, provisionales e interinos dando preferencia a la antigedad en el centro.

En el caso de que algn Maestro no cubra su horario lectivo, despus de su adscripcin a grupos, reas o ciclos, el Director del centro podr asignarle otras tareas, relacionadas con:

a) Impartir reas de alguna de las especialidades para las que est habilitado en otros ciclos, o dentro de su mismo ciclo, con otros grupos de alumnos. b) Impartir otras reas. c) Atencin a alumnado inmigrantes con desconocimiento de la lengua espaola d) Atencin de alumnado con dificultades de aprendizaje. e) Apoyo a otros Maestros, especialmente a los de Educacin Infantil y Primer Ciclo de Primaria, en actividades que requieran la presencia de ms de un maestro en el aula, en los trminos establecidos en el Proyecto curricular de etapa. 9.4.- Funciones a desempear por tutores y tutoras. Segn se recoge en el decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca. 9.4.1. Tutora Principios. a. La tutora y orientacin del alumnado forman parte de la funcin docente. Corresponder a los centros la programacin desarrollo y evaluacin de estas actividades, que sern recogidas en el plan de orientacin y accin tutorial incluido en su proyecto educativo. b. En la educacin primaria la tutora personal del alumnado y la orientacin educativa y psicopedaggica constituirn un elemento fundamental en la ordenacin de la etapa. c. En la educacin primaria, la accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. 9.4.2. Accin Tutorial y Orientacin. Funciones. La accin tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas. Cada grupo tendr un profesor o profesora tutor que coordinar las enseanzas y la accin tutorial del equipo docente correspondiente. 2. En relacin con la materia objeto de regulacin en el presente Decreto, el tutor o tutora desarrollar las siguientes funciones: a. Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y acadmicas. b. Coordinar la intervencin educativa de todos los profesores y profesoras que componen el equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas. 51

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c. Garantizar la coordinacin de las actividades de enseanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. d. Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluacin de su grupo de alumnos y alumnas. e. Coordinar el proceso de evaluacin continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluacin y promocin del alumnado de acuerdo con los criterios que, al respecto, establezca por Orden la Consejera competente en materia de educacin. f. Cumplimentar la documentacin acadmica del alumnado a su cargo. g. Recoger la opinin del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseanza y aprendizaje desarrollado en las distintas reas que conforman el currculo. h. Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, as como a sus padres, madres o tutores legales. i. Facilitar la cooperacin educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres, madres o tutores del alumnado. Mantener una relacin permanente con los padres, madres o tutores del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en las letras d) y g) del artculo cuarto, apartado 1, de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin.

j.

k. Cuantas otras se establezcan por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin o se incluyan en el plan de orientacin y accin tutorial del centro. 9.5.- Tareas a desempear por los maestros y maestras de Pedagoga Teraputica y de Audicin y Lenguaje. 9.6.- Funciones del orientador u orientadora de referencia. 9.7.- Responsables de elaborar y actualizar el inventario de recursos materiales y equipamientos disponibles en materia de orientacin y tutora. La secretaria es la encargada de actualizar y revisar el inventario, con las aportaciones que los diferentes integrantes de la comunidad escolar rellenan en las fichas elaboradas al efecto, 9.8.- Criterios para la elaboracin del presupuesto de gastos, para la adquisicin de los citados recursos. El presupuestos de gastos, es elaborado por la secretaria del centro, que lo traslada a la Comisin Econmica del Consejo Escolar antes de la aprobacin por este rgano colegiado. Los criterios son siempre de austeridad, control en el gasto y atencin a aquellas necesidades ms urgentes y prioritarias demandadas. Los ciclos en sus reuniones proponen aquellas adquisiciones de materiales necesarios para la mejora de los materiales existentes o nuevas adquisiciones. 52

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9.9.- Organizacin y distribucin de los espacios e instalaciones. El CEIP Maestro Manuel Aparcero cuenta con espacios e instalaciones para realizar las labores recogidas en el POAT. Planta baja: Sede para el trabajo de los miembros del EOE en sus visitas al centro que podrn utilizar la jefatura de estudios, sala de profesores y las tutoras para realizar sus trabajos Aula de educacin especial, donde se recoger todo el material de todo tipo, bibliogrfico, ldico, o tcnico necesario para realizar dicho trabajo, Aula de audicin y lenguaje con el material especifico para esta labor Planta alta: Aula de apoyo a la integracin con todo el material especifico para la atencin al alumnado Aula de apoyo situada en la planta alta, comparte un aula dividida con la tutora de segundo ciclo. Con el material especifico recopilado para estos efectos 9.10.- Ubicacin de los recursos materiales y equipamientos segn la utilidad y finalidad de los mismos. En nuestro centro, los diferentes recursos estarn ubicados en los siguientes espacios: Tutoras de los diferentes ciclos Libros de texto, Cuadernillos y materiales especficos para cada rea del currculo, Bateras de fichas fotocopiables Material Bibliogrfico sobre Educacin en Valores: Responsabilidad. Solidaridad. Paz y Convivencia. Respeto y cuidado del medioambiente. Autoestima. Educacin Vial. Cultura Andaluza. Derechos Humanos y del Nio y Ciudadana. Coeducacin Educacin para la Salud. Programas y aplicaciones informticas Biblioteca Escolar que mantendr recopilados, organizados e inventariados todos los recursos y materiales bibliogrficos disponibles en el centro para poder ser consultados y utilizados para su utilizacin por los diversos sectores de la comunidad educativa y organizada por diferentes temas: Material Bibliogrfico: Libros de Lectura: Cuentos, Cmics, Literatura infantil y juvenil. Libros de consulta por temas. Diccionarios y Enciclopedias. Atlas, mapas y murales. Aula de audiovisuales Materiales Multimedia: DVDs, Vdeos, Cds audio, Cds ROM, etc. Aula de Educacin especial Material Bibliogrfico para la Atencin a la Diversidad: Libros de texto, Cuadernillos y materiales especficos para cada rea del currculo, Bateras de fichas fotocopiables, 53

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Sala de profesores/as Material Bibliogrfico sobre Pedagoga, Didctica y Organizacin Escolar. Revistas especializadas, Tabln de anuncio. Sindicatos y formacin

10.- COLABORACIN Y COORDINACIN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS


En el CEIP Maestro Manuel Aparcero, la apertura del centro al entorno, constituye una necesidad de primer orden para el futuro de la educacin, aportando grandes ventajas al proceso educativo como por ejemplo: Aprovechar aquellos recursos, tanto pblicos como privados, adicionales a los propios del sistema educativo. Ofrecer al alumnado una enseanza ms atractiva y motivadora, al estar en mayor medida conectada con la realidad y la actualidad social. Aunar y coordinar esfuerzos con otras instituciones con responsabilidades en materia cultural, educativa, sanitaria o social. Compartir con otros centros educativos de Chipiona experiencias y materiales, Mejorar la formacin del profesorado El CEIP Maestro Manuel Aparcero cuenta con el Plan de Apertura del Centro a la Comunidad, con el Plan de Apoyo a las Familias con los servicios y actividades recogidas en el Plan de centro. Tambin algunos programas y planes tienen objetivos tendentes a mejorar esa colaboracin. Dentro de nuestro Plan Anual de Centro se recogen medidas y actividades concretas con otras entidades relacionadas con nuestro centro

10.1.- Formacin y Coordinacin con los Centros de Profesorado Para la deteccin de necesidades formativas en materia de orientacin y accin tutorial. Los centros deben estar atentos a las necesidades formativas de sus profesionales, definiendo instrumentos y procedimientos que permitan detectarlas. En lo que a la orientacin y la tutora se refiere, el ETCP con el asesoramiento del orientador u orientadora, tienen la responsabilidad de canalizar o definir dichas necesidades, transmitindolas al Centro de Profesorado con objeto de que este organismo adapte su oferta formativa a dichas necesidades.

10.2.-Colaboracin con otros centros educativos En materia de orientacin y tutora. Con todos los Centros de Chipiona a travs de la Coordinacin de Centros en el Grupo de trabajo de directores/as se tratan asuntos relacionados con este aspecto, intercambiando informacin, y fomentando la participacin de padres y profesorado en las convivencias Con los IES Salmedina y Caepionis, a travs de los programas de transicin de Primaria a Secundaria, y en los procesos de escolarizacin y admisin de alumnos. 54

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10.3.- El Ayuntamiento de Chipiona, El Ayuntamiento de Chipiona a travs de sus respectivas delegaciones y en especial la de Educacin, colabora con diversos programas y planes en la educacin y juega un importante papel en el proceso educativo. De hecho la cooperacin con las Entidades Locales viene regulada en las leyes y se hace necesario que exista una fluida comunicacin, para conseguir los objetivos que el Centro se plantea. Los programas educativos Municipales que aportarn iniciativas para incrementar el nivel de formacin del alumnado Distintos ofrecimientos para participar en diversas actuaciones municipales educativas, como el pleno de la Constitucin, la eleccin de la Perla Infantil de Carnaval, Colaboracin en el da del Colegio, y las fiestas de Fin de curso entre otras. Servicios Sociales: Colaboraremos con todas las campaas que se organicen desde estos servicios, que creamos conveniente. A travs del Consejo Escolar Municipal del que este Centro forma parte como invitado, se tratan los diversos aspectos relacionados con nuestro centro. 10.4.- Comisin Municipal de absentismo escolar El absentismo escolar, que vulnera el derecho a la educacin de los menores, comprometiendo gravemente su futuro educativo, personal y social. La escuela constituye un observatorio de primer orden para la deteccin de estos casos, teniendo la obligacin legal y moral de notificarlos a los organismos correspondientes con la debida diligencia. Por tanto, tenemos definido protocolos y procedimientos que permitan colaborar con estos organismos, derivndoles los casos que aparezcan. En este sentido, se mantiene una coordinacin regular con los Servicios Sociales Municipales con objeto de controlar y hacer un seguimiento del absentismo escolar, as como de establecer procedimientos de intervencin con las familias del alumnado en situacin compleja o problemtica. Este proceso lleva implcito un protocolo establecido, donde el tutor/a realiza el primer paso, para a continuacin, a travs de la jefatura de estudios seguir el proceso que lleve si es necesario a la Comisin Municipal de absentismo 10.5.-El Centro de Salud Tolosa Latour Dicha colaboracin ir especialmente dirigida a la puesta en marcha de actuaciones y programas, de educacin para la salud, que promuevan la adquisicin de hbitos de vida saludable. Vacunaciones, salud buco-dental, prevenciones y informacin a las familias 10.6.- Otras entidades Otras entidades colaboran en la vida del centro, como la Cruz Roja que apuesta por proyectos en los que se de valor a la funcin social del mayor, dndole provecho a su tiempo libre, realizando actividades que les haga sentirse tiles. Como objetivo principal pretendemos favorecer la relacin intergeneracional entre nios/as y mayores as como favorecer la integracin social de los mayores en su medio a travs de actividades de voluntariado social. Financiado por la Diputacin Provincial de Cdiz y la Junta de Andaluca para la Cruz Roja Espaola Asamblea local de Chipiona y con la colaboracin de la Delegacin de Polticas del Mayor del Excmo. Ayuntamiento de Chipiona. Tambin la Hermandad de Ntra. Sra. de Regla del Pinar que nos ofrece sus instalaciones en la Convivencia del Pinar con la participacin de los miembros de la Comunidad Educativa 55

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10.7.- Escuelas de verano La escuela de verano, es una actividad educativa que con el apoyo del Consejo Escolar trata de utilizar las instalaciones del centro durante la poca estival a travs de diversas actividades y ofrecer a nuestro alumnado y a otros de otros Centros e incluso de la colonia veraniega, una oportunidad de formacin, ms ldica que ocupe las largas horas del esto y favorezca tambin la vida laboral de las familias. Con la experiencia del verano pasado se propondr que la empresa EDUCALIA vuelva a formalizar esta prestacin de Servicio educativo y mejore la calidad educativa y el prestigio de nuestro Centro. Dicha empresa viene tutelada por el Ayuntamiento de Chipiona

11.- PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL CUMPLIMIENTO DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL.
Es preciso evaluar el desarrollo que se ha realizado del POAT del CEIP Maestro Manuel Aparcero a travs de su concrecin anual. Para ello, en este apartado, estableceremos algunos de los procedimientos e instrumentos que pueden utilizarse para valorar el grado de cumplimiento de este documento de planificacin. El proceso evaluativo no tiene otra finalidad que la de favorecer la reflexin sobre la planificacin y la prctica tutorial. 11.1.- Objetivos de la evaluacin Conocer cmo se ha planificado y su adecuacin a las caractersticas, posibilidades y necesidades del contexto en el que se desarrolla. Evaluar el desarrollo de POAT, analizando los principales aspectos positivos y negativos, valorando los avances realizados y las dificultades, detectando necesidades, etc. Valorar los resultados en funcin de la consecucin de los objetivos del PAT, tanto de los planificados como de los no previstos. Orientar en la toma de decisiones que posibilite la introduccin de cambios que permitan mejorar su proceso de realizacin y ajustar actuaciones posteriores en base a criterios contrastados

11.2.- Procedimientos e instrumentos: Reuniones de coordinacin recogidas en el Plan de Centro: Las diferentes reuniones de coordinacin, constituyen oportunidades para la reflexin, el anlisis y el debate, permitindonos detectar las dificultades que estn apareciendo a la hora de implementar la concrecin anual del POAT, as como consensuar su aplicacin y desarrollo. Dichas reuniones de coordinacin, por tanto, son un instrumento de primer orden tanto para el seguimiento como para la evaluacin final de la organizacin de la accin tutorial y la orientacin en nuestro centro. Estn establecidas en el Plan de Centro 56

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Anlisis de los resultados escolares y de las pruebas de diagnstico: El continuo anlisis de los resultados escolares del alumnado y de las pruebas de diagnstico realizadas al finalizar el segundo ciclo de la Educacin Primaria, tambin nos aporta informacin sobre la idoneidad del POAT, dndonos pistas sobre aspectos del mismo que, en su caso, haya que reforzar Entrevistas y Cuestionarios: Las entrevistas con familias y alumnado, mantenidas por los profesionales del centro o por el Equipo de Orientacin Educativa de referencia, son otra fuente interesante de informacin que nos permiten detectar, al igual que los ya citados cuestionarios, el grado de satisfaccin general de estos integrantes de la comunidad educativa con la organizacin de la orientacin y la accin tutorial en el centro Los cuestionarios, nos aportan informacin sobre la percepcin de los distintos agentes de la comunidad educativa, sobre la idoneidad del POAT, as como sobre la eficacia de las actividades llevadas a cabo como desarrollo del mismo. Los resultados de estos instrumentos, adems, nos permitirn valorar la posible inclusin en el plan de algunas de las sugerencias y propuestas que puedan realizar estos agentes. Anlisis del clima de convivencia en el centro: El clima de convivencia de un centro, tambin nos aporta informacin indirecta para valorar la programacin y desarrollo de las actividades de orientacin y accin tutorial. As, aspectos como la labor tutorial, la programacin de tutora, la acogida del alumnado de nuevo ingreso en el centro, la organizacin de la comunicacin con las familias, la conexin del centro con la comunidad o las medidas adoptadas con el alumnado inmigrante, son slo algunos de los aspectos que repercuten sobre el clima de convivencia de un centro educativo, sobre los que puede incidirse desde el Plan de Orientacin y Accin Tutorial. Memorias finales: Las Memorias Finales de Curso, tanto del propio centro como del Equipo de Orientacin Educativa de zona, deben contemplar las conclusiones sobre la evaluacin llevada a cabo, al final de cada curso escolar, sobre la concrecin anual de la orientacin y accin tutorial. Dichas memorias deberan especificar tambin cules son los procedimientos, tcnicas e instrumentos que se han utilizado para recoger la informacin oportuna de base, as como quines son los agentes responsables de canalizar las correspondientes propuestas de mejora que se hagan al respecto.

11. 3.- Responsables El principal responsable del Plan de Evaluacin es el Jefe/a de Estudios con la colaboracin de los tutores/as y el apoyo tcnico del Orientador/a del Centro. Adems, participarn en la evaluacin las familias y el alumnado, ya que ellos han sido los principales beneficiarios y tambin podrn aportar conclusiones, aunque dirigidas por el equipo docente.

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11.4.- Calendario de evaluacin del POAT Se proceder a realizar una revisin y seguimiento: En NOVIEMBRE, coincidiendo con la aprobacin del Plan Anual de Centro por el Claustro de profesores y el Consejo Escolar. En ENERO, coincidiendo con la revisin del Plan Anual de Centro y en la que se recoger el grado de cumplimiento del Plan hasta ese momento as como las posibles modificaciones que sobre lo programado en el mismo a principios de curso pudieran ocasionarse. En MAYO de cada ao, coincidiendo con el comienzo de la elaboracin de la Memoria Final del curso. Los Ciclos y Equipos Docentes estudiarn y cumplimentarn el cuestionario de profesores sobre anlisis de los diversos aspectos relacionados con la prctica docente y el desarrollo del Proyecto Educativo del centro, en el que se incluir un apartado especfico para este tema. Al final de cada curso se realizar una evaluacin por ciclos de este Plan de Accin y Orientacin Tutorial que quedar recogida en la memoria final de curso. En esta revisin anual se harn constar los siguientes aspectos: Grado de implantacin y nivel de consecucin de los objetivos Valoracin de la utilidad y propuestas de mejora o cambio.

12.- DOCUMENTOS ANEXOS EMANADOS DEL POAT


Se incorporara modelos de los documentos usados habitualmente en el centro para realizar algunas e las actividades sealadas a lo largo del mismo, tales como: 1.- Fichas-Encuesta de Seguimiento de la Accin Tutorial. 2.- Modelo de citaciones de Madres y Padres del alumnado. 3.- Normas para el alumnado de Educacin Infantil de nueva incorporacin y sus familias. 4.- Circular de Informacin General del funcionamiento del centro a las familias. 5.- Carteles con orientaciones sobre hbitos y tcnicas de trabajo y estudio. 6.- Documentos sobre Orientacin al alumnado de 6 y a sus familias para la ESO. 7.- Normas de Convivencia y relacin de conductas contrarias a al convivencia. 8.- Documentos de seguimiento y recogida de datos de evaluacin del alumnado en Educacin Infantil. 9.- Documentos de seguimiento y recogida de datos de evaluacin del alumnado en Educacin Primaria. 10.- Documentos de informacin a las familias sobre los resultados del proceso de evaluacin del alumnado de Educacin Infantil. 11.- Documentos de informacin a las familias sobre los resultados del proceso de evaluacin del alumnado de Educacin Primaria. 12.- Circulares a las familias sobre orientaciones para la adquisicin de buenos hbitos: Prcticas lectoras. Cuidado de los libros y materiales escolares. Desayunos saludables. Higiene personal. Vestimentas recomendadas para determinadas actividades, 13.- Modelos de encuestas de recogidas de datos sobre hbitos en el alumnado y en las familias. 14.- Modelos de encuestas de recogidas de datos personales y familiares del alumnado. 15. -Trpticos informativos 58