COMPETENCIAS TRANSVERSALES: UNA MIRADA ACTUAL Resumen Las competencias transversales son elementos de interés en la educación actual debido

a la necesidad de preparar a los estudiantes para triunfar en su futuro. Por esa razón, los estudiantes necesitan desarrollar competencias transversales para insertarse y triunfar en todos los aspectos de la vida como un ciudadano globalizado en una sociedad compleja y multidimensional. Palabras claves: Competencias transversales, Educación, Curriculum

Para comprender mejor las . Participantes: profesional y Alejandra personal de Sánchez. Francisco nuestra sociedad. destacándose una Daniela Melaré gran diversa de (Spain). Burgos (Chile). Adriana enfoques y Bruno (Brasil) y Ale aplicaciones en Okada (UK) distintos contextos.Introducción Actualmente. el concepto competencia se encuentra presente en Webconferencia no diferentes ámbitos FM com slides de la vida LINK educativa.

en ya definía la competencia como un "conocimiento definido que pone en juego unas o más capacidades en un campo nocional o disciplinario determinado. se puede nombrar competencia la capacidad de asociar una clase de problemas precisamente definida con un programa de tratamiento . Meirieu P. En 1989. .tendencias actuales es necesario revisar definiciones de competencias de autores referentes para poder analizar con mayor profundidad este concepto." Más concretamente.

determinado. Según Le Boterf G. . de su medio y de los recursos disponibles para una ejecución. dentro del marco de expectativas generadas por un ambiente socio-cultural determinado.) que se activan. La competencia está a la orden del conocimiento-movilizado"." De acuerdo a este autor la competencia sería sinónimo de capacidad. sino en la movilización misma de estos recursos. (1994) considera que "la competencia no reside en los recursos (conocimientos.. Este autor enfatiza que la aplicación de competencias depende del individuo.. Lo más interesante de esta definición es el concepto de movilización de los recursos internos y externos al individuo. capacidades.

Para Perrenoud P. (1997): "una competencia es una capacidad de acción eficaz ante una familia de situaciones que para disponer de ésta se necesita a la vez de conocimientos necesarios y de la capacidad de movilizarlos con buen juicio. a su debido tiempo. o cómo los estudiantes serán capaces de desenvolverse al . para definir y solucionar verdaderos problemas". En esta definición se aprecia el concepto de movilización de recursos dirigidos a cumplir un propósito determinado. actitudes y responsabilidades que describen los resultados del aprendizaje de un determinado programa. En el proyecto Tuning (2003). las competencias representan una combinación dinámica de atributos como el conocimiento y su aplicación.

la competencia está ligada a la consecución de una acción .finalizar del proceso educativo. define las competencias. estrategias y decisiones permanentemente que se llevan acabo en respuesta a una serie aleatoria de situaciones y de pequeños problemas que se ofrecen a una persona realizando una actividad como conducir un auto o leer. como una serie de operaciones. Posteriormente. En resumen una competencia es una combinación dinámica de elementos personales que son desarrollados a partir de un programa educativo. El autor Rey B. en su libro “Les compétences transversales en question” (1996). precisa que existen dos modelos o tipos opuestos de competencia: en el primero.

correspondiente a una clase de situaciones. El autor caracteriza las competencias como una serie de operaciones permanentemente abierta. puede ser descrita como una organización de comportamiento. En este caso es estrechamente específica. es concebida como una capacidad generadora susceptible a combinar una infinidad de conductas adecuadas a un cúmulo de nuevas tareas. introduce una perspectiva interesante y novedosa porque precisa que las competencias son un grupo de estructuras cognitivas flexibles que están abiertas para adaptarse a las nuevas informaciones y contextos. En el otro modelo. Es importante establecer que en la literatura se diferencia dos clasificaciones de competencias .

el término “transversal” no se a los aspectos complementarios e independientes de las disciplinas o cursos que pueden ser utilizados en otros campos. (1996).diferentes: el primero a las competencias específicas y el segundo a las competencias transversales. . El hecho de que estas competencias no están directamente ligadas a ninguna disciplina sino que se pueden aplicar a una variedad de áreas de materia y situaciones. Las Competencias Transversales Las competencias transversales también conocidas como genéricas son un grupo de competencias que nacen de la intersección entre las diferentes disciplinas. Para Rey B.

el liderazgo. el razonamiento. el trabajo en equipo y la capacidad de aprender. la resolución de problemas. Lessard y L. la motivación. indican que exciten vínculos entre las competencias disciplinarias y . Algunas de las destrezas genéricas más destacadas son la comunicación. Para C. Portelance (2001) .Para “Les livrets de compétences: nouveaux outils pour l’évaluation des acqui » las competencias transversales tienen la posibilidad de ser transferidas y flexibilizar las destrezas genéricas las convierte en instrumentos muy valiosos para llevar a cabo acciones positivas en situaciones temporales cambiantes donde las competencias puramente relacionadas con las materias duran poco tiempo. la creatividad.

se considera que para movilizar las competencias transversales se necesita fomentar el . (1997) ambas competencias están vinculadas estrechamente ya que las competencias transversales se encuentran en la intersección de las distintas disciplinas. Para Perrenoud P. culturales y psicomotoras del estudiante y la realidad que lo envuelve. En esta intersección se activan procesos fundamentales del pensamiento. emocionales.las competencias transversales que se activan en las disciplinas y se despliegan a través de los distintos ámbitos de aprendizaje como en las diferentes experiencias de vida. transferibles de una materia a otra. cognoscitivas. y engloban interacciones sociales. De acuerdo a lo anterior.

presenta tres calificativos para éstas: • interactivas (se relacionan con las normas sociales. relacionales y transaccionales). .diálogo entre las distintas disciplina implementando una metodología de trabajo transdisciplinar que enfatice el rol del individuo tanto adentro como a fuera del sistema educativo. A partir de estas características generales de la acción humana. • simbólicas (uso del lenguaje y también sistemas de códigos e iconos). Perrenoud P. Perrenoud P. (1997) enfatiza que las competencias transversales son parte de las características generales de la acción humana. las que principalmente se describen sobre la “actuación comunicacional” y “la acción técnica”.

de las herramientas cognoscitivas para aprender.• no programadas (requiere de la toma de decisión individual) Definiremos las competencias transversales como capacidades generales útiles en una multitud de situaciones e instauraciones de manera personal. de las habilidades de pensamiento que se aplican en numeroso medio ambiente. . emocionales y sociales. de las operaciones mentales del proceso de aprendizaje. preliminares cognoscitivos. Pueden asociarse a la capacidad de volver a invertir sus aprendizajes de manera eficaz en contextos que desbordan el marco de una disciplina e incluso de un ámbito de aprendizaje y en situaciones de la vida corriente.

Y a partir de aquellos listados implementar estrategias de desarrollo de competencias transversales a lo largo de la educación obligatoria y universitaria . Estas tendencias han permitido que hoy exista un gran interés por establecer listados de competencias relevantes para el desarrollo cognitivo. que sean transversales a las disciplinas y transferibles a distintos contextos y problemas. social y académico de los estudiantes. el auge creciente que ha tenido la metacognición y la reflexión generada sobre las capacidades útiles para toda la vida.La relevancia que tiene actualmente las competencias transversales en la educación se originan a partir de la importancia que se dado a las habilidades genéricas de pensamiento.

(2004). También. ¿en qué ciclo del sistema educativo es necesario implementarlas en el curriculum? y ¿de qué manera se pueden desarrollar? Aunque no hay acuerdo en responder a estas tres preguntas si es posible encontrar varios informes que analizan este fenómeno desde una perspectiva internacional como Proyecto Tuning (2003).con el objetivo de facilitar su inserción al sistema educativo. Informe Tuning Latinoamericano. Informe PISA (2001) (2003) (2007). entre otros. se pueden encontrar casos específicos como las experiencias . Informe Eurydice (2002). laboral y social. Este desafió que ha originado numerosos debates sobre: ¿cuáles son las competencias transversales necesarias a desarrollar?.

etc. . Universit Pompeu Fabra (España). Aprender a Aprender.desarrolladas por el Gobierno Quebecoise en la educación primaria y secundaria. estas son: Resolución de problemas. Búsqueda de la novedad y la complejidad. Universidad de los Lagos (Chile). Al analizar los estudios e inventarios de competencias anteriormente mencionados se encuentran varios grupos de competencias presentadas con distintos formatos y estructuras pero al ser analizados con la intención de clarificación y precisión es posibles encontrar las relaciones que tienen las competencias entre sí y clasificarlas en distintas categorías. Metacognición. Uso de TIC. y los trabajos realizados por la Universidad de Cambridge (UK). Habilidades sociales y Valores. Verbal.

Focalizándose en la necesidad de preparar a los individuos para insertarse en los sistemas educativos. multidimensional y global donde estos se desenvuelven.El valor principal de analizar estos listados de competencias transversales es generar discusión entorno a dichas competencias. a la prioridad de repensar la forma actual del currículum y las metodologías de enseñanzaaprendizaje y asumiendo la realidad compleja. El objetivo final de la educación es la preparación de los estudiantes para que actúen de forma eficaz como actor . en una realidad compleja. con conocimientos que cambian constantemente.. 1999). multidimensional. a la necesidad de establecer diálogos entre las disciplinas. laborales y sociales. (Morin E. global.

Referencias Houchot A. Esto supone la adquisición de conocimientos.social. (1997) « Construire les compétences dés l’école » ESF Éditeur : Paris . y Robine F. (2001) « Réflexions sur la Réforme Curriculaire au Québec» Université de Montréal : Québec Morin E. (1999) “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro” UNESCO: Barcelona Perrenoud P. (2007) « Les livrets de compétences : nouveaux outils pour l'évaluation des acquis » Rapport IGEN : Paris Lessard C. destrezas y competencias que se puedan transferir a situaciones reales de la vida.

¿En qué ciclo del sistema educativo es necesario implementarlas en el . (1996) « Les compétences transversales en question » ESF Éditeur : Paris Glosario: Competencias transversales: son capacidades generales útiles en una multitud de situaciones e instauraciones de manera personal.Rey. de las herramientas cognoscitivas para aprender. preliminares cognoscitivos. emocionales y sociales. ¿Cuáles son las competencias transversales necesarias a desarrollar?. de las habilidades de pensamiento que se aplican en numeroso medio ambiente Cuestionamientos 1. de las operaciones mentales del proceso de aprendizaje. 2. B.

¿De qué manera se pueden desarrollar las competencias transversales en la educación obligatoria? Sobre la autora .curriculum? 3.

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