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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD FERMN TORO DEPARTAMENTO DE POSTGRADO DIPLOMADO DE COMOPONENTE DOCENTE

PRODUCCION DEL CONOCIEMIENTO CIENTIFICO DESDE LA PERSPECTIVA CULTURAL

Autor: Rigel Gutirrez

Cabudare, Julio de 2012

PRODUCCION DEL CONOCIEMIENTO CIENTIFICO DESDE LA PERSPECTIVA CULTURAL Introduccin La investigacin educativa, es considerada un proceso de bsqueda intencional y sistemtica de nuevos conocimientos y modelos, sistemas y mtodos, en el campo de la educacin. Actualmente, es urgente concretar y sistematizar esfuerzos de investigacin en el sentido de la bsqueda de medios para lograr la mejora de las condiciones de la educacin, todos los interesados en los diversos niveles educativos, consideran prioritario que los estudiantes obtengan resultados escolares decorosos y adquieran valores y competencias que les permitan desarrollar un papel positivo en las sociedades. Este trabajo tiene como propsito aportar a la conceptualizacin del proceso de construir conocimiento educativo til. Parte del supuesto de que el conocimiento til es la base de la cultura cientfica de los agentes educativos. Y esto incrementa las posibilidades de la mejora de la prctica de la investigacin, y de la educacin, de manera general. Conocimiento Cientfico La investigacin educativa se caracteriza por ser una actividad intencional, una actividad que provee conocimientos pertinentes para la toma de decisiones que contribuyan a mantener proyectos educativos de calidad, a solucionar la problemtica educativa existente y para proponer cambios que reflejen mejoras sustanciales y coadyuven a transformar la realidad y la problemtica social.

Se parte de la idea de que la ciencia es para todos. El saber, el pensamiento y la conciencia son elementos constitutivos de la dignidad del ser humano; le aseguran ser un sujeto de derecho. La historia evidencia que lo derechos y libertades fundamentales son y sern una preocupacin esencial de las sociedades del conocimiento, en la que la tecnologa de la informacin y la comunicacin se orienta al desarrollo del ser humano basado en sus derechos. Sin embargo, muchas de las concepciones tradicionales de ciencia todava promueven un estereotipo socialmente aceptado que aleja a la ciencia del ciudadano en general y la mayora de las veces la propia comunidad cientfica lo refuerza por accin u omisin. En este tiempo es fundamental dar un paso ms en el desarrollo de la sociedad en la que se considera el conocimiento como el factor de innovacin y desarrollo social. La nocin de Sociedad del Conocimiento fue utilizada por primera vez en Austria en 1969 por Peter Drucker, terico de la gestin del conocimiento. Histricamente, se pueden identificar tres fases; aunque sucesivas, se traslapan en sus lmites. Primero se identifica una Sociedad de la informacin, que surge en el mbito econmico, tiene el propsito de capitalizar la informacin para desarrollar nuevos productos y servicios. La segunda fase, la Sociedad del Aprendizaje, propone la creacin de redes temticas en la preparacin y gestin del desarrollo humano. Potencia las capacidades tecnolgicas para garantizar la incidencia de los contenidos. La tercera fase, es la Sociedad del Conocimiento, es el momento ms acabado y reciente con interactividad e integracin plena, que se genera adems en las instituciones de educacin superior.

Aunque, como se describe, se trata de un movimiento presente en casi todas las manifestaciones culturales con propsitos globalizadores, de manera simultnea revalora las culturas locales, y por supuesto, valora las culturas emergentes generadas del proceso del dilogo entre las culturas originales. (Garca Gmez, 2006). Entonces, la cultura se convierte en el factor que se encuentra frente a la globalizacin produciendo la tensin y contradiccin necesaria entre lo global y lo local. La produccin de conocimiento globalizado tiene sentido en el marco cultural de comunidades y agentes concretos y localizados, que deciden usar o no el conocimiento al que tienen acceso. La cultura no es entonces, un ente monoltico donde cada agente reproduce las formas tradicionales de vivir y conocer, sino que, se percibe como compleja, dinmica, con diversas dimensiones que interactan e intersectan en respuesta a contextos y espacios concretos. Un agente adems de ser capaz de interpretar adecuadamente los smbolos culturales propios del colectivo al que pertenece (reglas, creencias o valores), tambin lo es para integrarse a diversos grupos y vivir en sociedad. Cada agente reinterpreta, reproduce, tanto como transforma, Saudo en 2008 (Pg.24) expresa: su propio sistema simblico de significados donde adquieren sentido sus valores, supuestos, creencias y saberes. Una comunidad aglutina con propsitos ms o menos explcitos y compartidos, a un grupo de agentes que aportan al fin comn su cultura experiencial. Por lo que en las comunidades conviven culturas experienciales distintas, donde cada agente pone en juego aquel segmento cultural que puede ser relevante para aportar al propsito comn.

Cuando este propsito comn es investigar o producir conocimiento, se constituye una cultura acadmica, que igual crea su propio sistema simblico de significados que valora y legitima ciertas condiciones de interrelacin y procesos de produccin. El conocimiento disponible que se usa o aquel que se produce, cultura crtica, tiene su propia lgica como un sistema de significados que son relevantes cuanto ms permiten a los agentes y sus comunidades identificar, comprender, organizar e interpretar el mundo. Cuando estas comunidades se organizan ms formalmente y operan en un espacio concreto bajo ciertas condiciones normativas entonces colaboran en una cultura institucional. Por esto, la educacin tiene un rol determinante en diversos planos de la constitucin de la Sociedad del Conocimiento, cultura social. Por un lado, participa como ciencia, cultura crtica, con grados diversos de consolidacin. Cada vez ms la educacin se perfila como un rea delimitada con un objeto de estudio propio y comparte con las dems reas las condiciones de produccin -investigacin educativa-, como en su uso y depreciacin acelerada. Por otro lado, se enfatiza el reto cada vez ms relevante de incrementar la participacin de los agentes educativos en la produccin y uso de conocimiento educativo, cultura experiencial, fomentando la investigacin educativa en todas las actividades acadmicas y de gestin. Los agentes investigadores deben incorporar la lgica de diseminacin diferenciada del conocimiento til, sino la posibilidad de lograr la alfabetizacin cientfica de los agentes educadores. Esto incluye a los investigadores mismos, a los docentes, a los tomadores de decisiones, a los diseadores de polticas y programas educativos. Especficamente, como ejemplo, la formacin cientfica de los tomadores de decisiones tendra como consecuencia evitar que se frene la innovacin por la dificultad que tienen

para percibir la relevancia de situaciones implicadas en el desarrollo de la ciencia. Conclusin El modo de proceder de la sociedad actual ha entrado en un proceso singular de construccin y reconstruccin. Hoy la supervivencia de la ciencia depende ms de los valores culturales y de los modos de relacin que va construyendo. Es imprescindible reiterar que la construccin de la ciencia es una prctica social, toda investigacin conlleva valores e ideologa, evidenciando los significados culturales de los agentes que participan. Es importante superar que la validez y confiabilidad de los productos de la investigacin cientfica slo estn constituidas por la crtica y discusin de los pares investigadores, el anlisis y la interpretacin consistente de la evidencia emprica. Referencias Bibliogrficas Garca Gmez, R. (2006). Innovacin, cultura y poder en las instituciones educativas No. 171, Coleccin Investigacin. Madrid: CIDE / MEC. Saudo, L. (2005) Hacia la definicin de la teora educativa: posibilidades desde la hermenutica, Revista RED no. 2 Teora de la educacin, Mxico: Red de Posgrados en Educacin, pp. 8-22.