INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

DOCTORADO EN EDUCACIÓN
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Octubre de 2009

La investigación Educativa en México, una visión desde las aulas de posgrado
Este documento está dirigido a todos los interesados en el tema de la investigación educativa,
esencialmente a docentes en servicio de todos los niveles educativos de nuestro país, y de manera
particular a quienes reconocen la necesidad de indagar sistemáticamente en torno a su propia práctica
pedagógica para generar aportaciones que respondan a las necesidades que plantea la realidad
educativa actual, condición que los convoca a formarse en este campo.
Con la intención de plantear el contexto de realidad en el que estamos ubicados, en un primer momento
se señalan algunas de las características generadoras de transformaciones que a su vez modifican la
manera de aprender e interactuar, de generar y comunicar conocimiento, transformar ese conocimiento
en implementos útiles para la vida moderna que a su vez modifican la manera de vivir, de trabajar y de
interactuar de los seres humanos. Asimismo se señalan algunas problemáticas que se manifiestan en el
campo educativo, como es el caso del analfabetismo, la deserción escolar y el alto índice de
reprobación, considerados como consecuencia de factores de diversa índole.
Posteriormente se desarrolla un apartado que describe las políticas nacionales en el ámbito de la
investigación educativa, como recurso para atender las problemáticas que se han detectado en el
Sistema Educativo Mexicano, capaz de generar condiciones impulsoras del desarrollo económico y
humano, derivado de la acción educativa.
Una vez analizadas las políticas vigentes, en tanto líneas orientadoras de los procesos de investigación
educativa en nuestro país, se sistematiza la información en un cuadro de doble entrada que nos muestra
las áreas, los temas y los estudios o propuestas en los que es necesario intervenir para responder a las
demandas sociales actuales, asociadas a la formación de las nuevas generaciones.
También se incluye la revisión de una propuesta en torno a los procesos que los posgrados deben tomar
en cuenta para promover la formación de investigadores educativos, dando cumplimiento al plan
estratégico de la Secretaría de Educación Pública para atender los problemas educativos en el contexto
en donde se manifiestan, es decir desde las aulas, hasta los ámbitos de construcción de las políticas
educativas.
También se incluyen algunas ideas clave, derivadas del análisis de un estudio que busca dar respuesta
a la interrogante en torno a quiénes son los investigadores educativos, dónde están ubicados y qué
fenómenos están estudiando.
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El panorama que propone este documento, concluye con la revisión del informe de los examinadores
sobre Investigación y Desarrollo Educativos en México, derivado de una evaluación de la eficacia del
sistema para desarrollar y aplicar conocimiento utilizable con el fin de mejorar la calidad de las prácticas
educativas. (OCDE-CERI, 2004)
El ejercicio de análisis documental realizado, permitió construir una perspectiva para observar a la
investigación educativa, comprendida como una actividad indispensable, pero más allá de la simple
descripción de la realidad, tiene como finalidad invitar a la reflexión, para que los actores educativos
conscientes de su responsabilidad, derivada de las demandas educativas actuales, participe en procesos
sistemáticos de investigación educativa, insertándose de manera individual y colaborativa para generar
propuestas educativas pertinentes, relevantes, equitativas y eficaces.
“…la conciencia del carácter incierto del acto cognitivo constituye la oportunidad para llegar a un conocimiento
pertinente, el cual necesita exámenes, verificaciones y convergencia de indicios; así, en los crucigramas, se llega
a la precisión por cada palabra adecuada según su definición y su congruencia con las otras palabras que
abarcan letras comunes; la concordancia general que se establece entre todas las palabras constituye una
verificación de conjunto que confirma la legitimidad de las diferentes palabras inscriptas. Pero la vida, a
diferencia de los crucigramas, comprende casos sin definición, casos con falsas definiciones y especialmente la
ausencia de un marco general cerrado; es sólo allí, donde se puede aislar un marco y se pueden manejar
elementos clasificables, como en el cuadro de Mendeleïev, que se pueden lograr certezas. Una vez más
repitámoslo: el conocimiento es navegar en un océano de incertidumbres a través de archipiélagos de certezas.”
(Morin, 1999:43)
Las transformaciones que día a día vivimos los seres humanos
1
en esta primera década del Siglo XXI,
nos ubican en un ambiente de incertidumbre en el que se dan tanto innovaciones y creaciones internas,
como acontecimientos o accidentes externos y ambos procesos son generadores de evolución que
transforma los sistemas de conocimiento, hoy comprendido como saberes fácticos, procedimentales,
técnicos, comunicativos y de interacción social entre otros.
A partir del reconocimiento de que los procesos económicos se transforman, asociados a las nuevas
necesidades y formas de trabajar y éstos son orientados por modelos productivos cada vez más
industrializados y tecnologizados, que incluyen instrumentos avanzados para el procesamiento y
transferencia de la información, y modifican también los patrones socioculturales que se ven reflejados
en el comportamiento de los individuos. Estos cambios son generados fundamentalmente por el avance
de la ciencia que ha de aplicarse en lo que conocemos como innovación tecnológica. Lo anterior,
asociado a los grandes acontecimientos sociales a nivel nacional regional y global, provoca
transformaciones en las sociedades que se encuentran en desarrollo y crecimiento económico y social.

1
Edgar Morin (1999) señala en el documento Los siete saberes necesarios para la educación del Futuro publicado
por la UNESCO, que “Toda evolución es el logro de una desviación cuyo desarrollo transforma el sistema donde ella misma
ha nacido: ella desorganiza el sistema reorganizándolo. Las grandes transformaciones son morfogénesis, creadoras de formas
nuevas que pueden constituir verdaderas metamorfosis….” (1999:40)
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Las trasformaciones originadas en un sistema organizado, al crear formas nuevas en los distintos
ámbitos de la existencia humana, actúan como elementos desorganizadores/organizadores en su propia
dinámica de transformación o metamorfosis y por consiguiente como elementos generadores de
incertidumbre; al respecto Edgar Morin señala que “No existen solamente las innovaciones y las creaciones.
También existen las destrucciones. Éstas pueden traer nuevos desarrollos… como los… de la técnica, la industria
y el capitalismo...” (1999:41)
En México al igual que los países ubicados en la región latinoamericana, podemos observar evidencias
cuantitativas importantes asociadas a fenómenos como el analfabetismo
2
, la deserción y el abandono
escolar
3
, bajos porcentajes de eficiencia terminal
4
y bajo promedio de escolaridad, que son el reflejo de
problemáticas sociales severas como las condiciones de pobreza
5
, desnutrición, explotación o
desempleo en que vive una proporción muy alta de la población.
Las estrategias actuales del Sistema Educativo Mexicano, reconceptualizan la formación de
profesionales de calidad para dar respuesta a los problemas que subyacen a la educación. La alternativa
es la formación de investigadores en educación que entre sus funciones profesionales incluyan el
atender los problemas educativos, asumiendo un compromiso social y humano, con decidida
participación en la formación de los más altos valores universales de paz, libertad y justicia en las
naciones.
La intervención de los investigadores para atender y solucionar los diversos problemas educativos,

2
De acuerdo con el Conteo de Población y Vivienda 2005, el analfabetismo mostraba una tasa de 8.4 por ciento,
equivalente a 5.7 millones de personas en México. (INEGI, 2009)
3
A inicios de febrero de 2007, durante la presentación de los libros para bachillerato, Juan Ramón de la Fuente recomendó a
la Secretaría de Educación Pública (SEP) “… poner atención inmediata a la insuficiente cobertura en preparatoria y bachillerato; evitar
las falsas dicotomías entre calidad y cantidad, y atender ambos aspectos; además de la deserción escolar …[comprendida como
indicador del] fracaso del sistema educativo" (Galván, 2007)
4
En informe del INEGI, la eficiencia terminal por nivel educativo durante los ciclos escolares 2006/07 y 2007/08,
representado por el número de egresados de un nivel educativo respecto a los inscritos inicialmente en el mismo se
representa como sigue:
Nivel educativo 2006/07 2007/08
Primaria 91.7 92.2
Secundaria 78.2 78.4
Bachillerato 60.1 61.1
Fuente: Secretaría de Educación Pública. citada en Presidencia de la Republica. Segundo Informe de Gobierno, 2008. Anexo Estadístico. México, DF, 2008.
5
El periódico La Jornada, publicó el vieres 21 de agosto de 2009 que “…la recesión en que cayó la economía mexicana
este año sumió en la pobreza a por lo menos 4.2 millones de personas, adicionales a los 5.9 millones que cayeron en esa
condición entre 2006 y 2008, reveló un reporte del Banco Mundial. Si se toman en cuenta los 50.6 millones de pobres
registrados en datos oficiales hasta 2008, se obtiene un total de 54.8 millones de mexicanos en esta condición, o sea, 51.02 por
ciento de la población del país, del conjunto de 107.4 millones a junio de 2009. De esta manera, México se convirtió en el país
más afectado por la crisis económica en la región, y también en el que un mayor número de sus habitantes cayó en la pobreza
durante este año,…” (Fernández, 2009)
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requiere de la reflexión disciplinaria de las ciencias de la educación y de la participación racional de la
investigación científica. Lo anterior sólo es posible a partir de la formación de profesionales de la
educación para la investigación, capaces de participar en la generación y aplicación de conocimiento
innovador. (Rincón, 2004)
Pensar en torno a la formación de investigadores educativos hoy, es pensar en el currículum formal con
el que las Instituciones de Educación Superior están llevando a cabo la formación en los posgrados en
ciencias de la educación, en donde éstas son integradas a los planes de estudio como disciplinas
autónomas e independientes pero a la vez complementarias, cuando son llevadas por los profesionales
de la educación para apoyar la comprensión de los objetos de estudio desde procesos de investigación
científica.
Ante la complejidad del contexto educativo actual debemos reflexionar en torno a cuestionamientos que
nos lleven a definir formal y conscientemente el perfil profesional de los investigadores educativos. Al
respecto Carlos Rincón Ramírez
6
, señala: ¿Cómo formar investigadores en un campo específico como el
educativo, donde la definición del objeto de estudio se encuentra caracterizada por indefiniciones y confusiones
epistemológicas? ¿Qué tipo de investigadores se deben formar para responder a los nuevos contextos
internacionales donde los aportes de la ciencia y la tecnología están teniendo cambios y transformaciones cada
vez más agresivos, obligando a lo educativo a acelerar los procesos de formación, de generación y aplicación del
conocimiento? ¿Qué papel deben desempeñar los nuevos investigadores educativos ante los desafíos
contemporáneos del nuevo milenio? ¿Cómo deben responder ante la existencia de modelos educativos
neoliberales que tienden a enfatizar la formación individual en detrimento de la formación colectiva? ¿Qué tipo de
problemas deben considerar como prioritarios los investigadores educativos: los que les demanden las políticas
educativas gubernamentales o los que están afectando a los sectores sociales más desprotegidos?” (2004:4)
Lo anterior convoca a las IES a observar desde un paradigma sistémico el diseño de los currícula en los
posgrados en Ciencias de la Educación para la formación de investigadores educativos, planificando su
formación en y dentro de la educación para abordar al objeto de estudio a partir de la acción
interdisciplinaria y la acción metodológica y técnica, como parte esencial de la colaboración
multidisciplinaria. Se trata de un enfoque en el que la investigación educativa es abordada
disciplinariamente de manera integral y globalizada para favorecer el estudio, análisis y reflexión de los
problemas educativos, comprendidos como un conjunto estructurado, mediado por múltiples factores
que incluyen las dimensiones económica, política, social, ideológica y cultural, tanto individual como

6
Docente e Investigador del Sistema Nacional de CONACYT; y coordinador del Centro de Investigaciones
Humanísticas, Universidad Autónoma de Chiapas, México.
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social. Estamos hablando de un perfil profesional del “…investigador educativo integral y polivalente, con
amplios dominios no sólo en los campos de la pedagogía y la didáctica, sino también de la sociología, economía,
política, filosofía, psicología y de cualquier otra ciencia que pueda contribuir a la solución de los problemas de la
educación.” (Rincón, 2004:5)
Asimismo, los procesos de formación de los investigadores educativos estarán animados por principios
filosóficos, sociológicos, pedagógicos y psicológicos que contribuyan a formar investigadores capaces
de identificar necesidades, construir problemas concretos en torno a las sintomatologías que plantea la
realidad, abordarlos críticamente, presentar alternativas de solución y desarrollar las competencias
necesarias para orientar y dirigir proyectos de investigación educativa, colaborando activamente en la
formación de nuevos investigadores; articulando la teoría, el abordaje metodológico del objeto de estudio
y las técnicas de trabajo, en estrategias de aprendizaje-enseñanza que se deriven de la naturaleza del
propio objeto de estudio para que los ejes de la formación sean los propios problemas de investigación
educativa.
Una vez establecido el perfil del investigador educativo que habrán de favorecer los programas de
posgrado en Ciencias de la Educación, será importante reconocer cuáles son las prioridades que en
términos de política educativa, orientan la intervención de esta actividad profesional para favorecer el
desarrollo de México durante el periodo 2007-2012.
En la Convocatoria SEP/SEB–CONACYT (2008), la Secretaría de Educación Pública y CONACYT, a
través del FONDO SECTORIAL DE INVESTIGACIÓN PARA LA EDUCACIÓN, publican un documento en torno a
las DEMANDAS ESPECÍFICAS DEL SECTOR, e inician refiriendo la responsabilidad del Estado
Mexicano de satisfacer las necesidades educativas a nivel básico, mediante una educación de “calidad”,
valorada desde los criterios de cobertura, pertinencia social y relevancia individual.
“El derecho a la educación básica establecido en nuestra Constitución, atribuye al estado la facultad
y obligación de ofrecer este servicio a fin de que niñas, niños y jóvenes del país reciban una
educación de calidad que les permita un adecuado desarrollo, transitar con éxito a lo largo del propio
sistema educativo mexicano e integrarse a la vida social y productiva del país.” (SEP/SEB-
CONACYT, 2008:1)
Se busca que el Sistema Educativo Mexicano se consolide dando evidencias de calidad mediante
indicadores de equidad; así como de niveles óptimos de aprendizaje de los estudiantes. Asimismo son
considerados los criterios de diversificación educativa, atención a grupos vulnerables específicos y las
condiciones para que los actores educativos desarrollen los valores sociales que conduzcan a la
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construcción de una sociedad participativa, democrática y justa.
Generalmente se focaliza hacia los productos del sistema educativo en términos de aprendizaje de los
estudiantes y se pasa por alto la lógica que incorpora dinámicamente tanto a la estructura organizativa
formal, a los actores educativos, en este caso docentes, directivos, personal de apoyo; las ideas que
animan las acciones de los centros escolares, a saber: la visión antropológica del sujeto de la educación,
las finalidades educativas tanto en beneficio de la sociedad como del propio sujeto de la educación, el
paradigma pedagógico que fundamentará las prácticas, los perfiles tanto del dicente como del docente,
el modelo de administración y gestión escolar y el sistema de evaluación tanto del sistema escuela como
de sus productos. Asimismo serán fundamentales las condiciones materiales específicas que sirvan de
soporte para la realización de las acciones educativas y el contexto social, espacial y temporal en el que
se lleva a cabo el fenómeno educativo animado por los centros escolares.
A partir de las Evaluaciones a gran escala internacionales y nacionales, llevadas a cabo por instancias
como la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), a partir del Proyecto
PISA (Programme for Indicators os Student Achievement)
7
; la Secretaría de Educación Pública a cargo
de la Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares ENLACE, cuya finalidad es medir
los conocimientos y habilidades definidos en los planes y programas oficiales de estudios de educación
básica; y el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación con las pruebas de aprendizaje
EXCALE
8
, alineadas al currículo para medir el logro escolar de los estudiantes de educación básica en
distintas asignaturas y grados; se ha buscado detectar las necesidades específicas del subsistema de
educación básica y a partir de la información obtenida, promover acciones generadoras de mejores
aprendizajes en lo alumnos, derivadas del desarrollo o fortalecimiento de las capacidades de los
docentes y directivos, reconocidos como actores claves en el Sistema Educativo Nacional.
Para atender las necesidades educativas actuales en nuestro país, el Programa Sectorial de Educación

7
PISA es el Proyecto Internacional para la Producción de Indicadores de Resultados Educativos de los Alumnos y
tiene como finalidad integrar un sistema internacional de indicadores de la situación de la educación para
proporcionar a los países miembros de la OCDE un marco institucional para examinar la validez y relevancia de los
indicadores educativos, definir los límites en los que se pueden desarrollar y comparar las experiencias nacionales
relacionadas con la implementación de evaluaciones a gran escala y compartir las experiencias de mejora de la
calidad de los sistemas educativos. Asimismo busca aportar información útil sobre la eficacia de los sistemas
educativos. (Gil-Escudero, s/f)
8
Las pruebas EXCALE, a cargo del Instituto Nacional para la Evaluación Educativa (INEE), tienen como propósito,
“…evaluar los aprendizajes pretendidos por los planes y programas de estudio nacionales. El hecho de contar en México con un
currículo nacional para la educación básica, libros de textos gratuitos y una formación magisterial bastante uniforme, facilita
identificar lo que aprenden los estudiantes en relación con lo que se espera de ellos.” (Explorador de EXCALE,
www.inee.edu.mx)
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2007-2012, establece que en lo que respecta a la educación básica, se habrá de: “Elevar la calidad de la
educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo; ampliar las oportunidades educativas para
reducir las desigualdades; e impulsar la investigación y el desarrollo de innovaciones educativas”. (SEP/SEB-
CONCYT, 2008)
Lo antes señalado justifica ampliamente la determinación del Estado Mexicano de impulsar la
investigación y el desarrollo de innovaciones educativas, ya que a partir de ellas habrá que revisar
cuáles son los organismos y actores educativos responsables y competentes para llevar a cabo
actividades sistematizadas de investigación educativa capaces de apoyar la calidad mediante la
articulación de todos los niveles y modalidades de la educación básica y superar los rezagos,
atendiendo con equidad las necesidades detectadas en los diferentes entornos sociales, revisando
desde las prácticas en el aula hasta los espacios de diseño de la política nacional; mediante la inclusión
democrática de todos los actores sociales (familias, maestros, directivos de la organización magisterial,
organizaciones de la sociedad civil, la academia y demás sectores capaces de contribuir al
fortalecimiento del subsector de educación básica).
La atención prioritaria, en donde la investigación educativa debe intervenir urgentemente, comprendida
como actividad científica-profesional para transformar y fortalecer al subsector de la educación básica,
ha sido determinada en términos de las políticas educativas vigentes en áreas como: la Reforma y
articulación de la educación básica; considerando criterios para establecer la consistencia y coherencia
entre los niveles de preescolar, primaria y secundaria, la ampliación de oportunidades educativas que
respondan en términos de equidad a las demandas específicas de los diversos grupos sociales, la
consolidación de 32 sistemas educativos estatales para fortalecer la gobernabilidad y la gestión
democrática, orientadas hacia una nueva faceta del federalismo. Asimismo se toman en cuenta la
optimización en el uso de recursos tecnológicos en las escuelas, como medios de comunicación entre
los actores sociales y para favorecer el aprendizaje, apoyada por el desarrollo de materiales digitales; y
la sistematización y optimización de los procesos de formación continua de profesores, directivos y
personal de apoyo, desde un enfoque que fundamenta un nuevo Sistema Nacional de Formación
Continua. (SEP/SEB-CONACYT, 2008)
El establecimiento de las 5 áreas prioritarias de intervención de la investigación educativa, determinadas
por el Fondo Sectorial de Investigación para la Educación (SEP/SEB-CONACYT, 2008) se muestra en la
tabla 1 y en ella se incluyen las demandas que la realidad multicompleja actual plantea a quienes en
nuestro país están a cargo de la investigación educativa.
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Tabla1 Áreas prioritarias de Investigación desde las políticas del Plan Sectorial de Educación de México (2007-2012) para atender las
demandas específicas de la Educación Básica.
Fondo Sectorial de Investigación para la Educación (SEP-CONACYT, 2008)
ÁREAS TEMAS Estudios y propuestas
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Tema 1.
Currículum
y
desarrollo
de
competenci
as
 Articulación pedagógica y organizativa de la educación básica y el logro de los rasgos deseables del perfil de
egreso y de las competencias para la vida que se propone formar este nivel educativo.
 Alternativas para la enseñanza y el aprendizaje de temas y contenidos que se abordan en más de una
asignatura, entre ellos: educación ambiental; educación intercultural; la formación en valores; educación sexual
y equidad de género; educación y salud, y formación económica y financiera.
 Condiciones y factores que contribuyen a que los alumnos alcancen los estándares de desempeño de cada
nivel de la educación básica, en términos de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
 La evaluación como componente esencial de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Criterios,
procedimientos e instrumentos congruentes con el enfoque de los planes y programas de estudios y con
los propósitos de la educación básica.
Tema 2.
Materiales
y recursos
educativos
 El uso de las tecnologías de la información y la comunicación orientado a la generación de nuevas
formas de apropiación del conocimiento y su contribución a la formación de los alumnos de educación básica.
 Uso de las tecnologías de la Información y la Comunicación como apoyo para la enseñanza y el
aprendizaje.
 Impacto académico de proyectos de uso de tecnología impulsados por la SEP (como Enciclomedia y
Habilidades Digitales para Todos).
 Apropiación de la tecnología por parte de maestros y alumnos en el ámbito escolar.
 Modificación del sistema de representaciones en maestros y alumnos a partir de su acercamiento a la
tecnología.
 Materiales para el desarrollo de competencias comunicativas, con especial énfasis en la comprensión
lectora.
 Uso de las bibliotecas escolares.
 Uso y aplicación de los cursos sobre bibliotecas escolares que ofrece el Programa de Lectura de la
 Disposición y uso de los materiales didácticos para la educación indígena.
 Diseño de materiales en lenguas indígenas por agentes educativos y experiencias de uso.
 Desarrollo de propuestas para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la
enseñanza de lenguas indígenas en los dos primeros grados de primaria.
 Las características de los alumnos y de su contexto, como referentes fundamentales en la planeación, la
selección de estrategias y de recursos didácticos en la escuela.
 Criterios para orientar al maestro en la selección de las estrategias didácticas más adecuadas para el
desarrollo de los temas señalados en los programas de las asignaturas, así como de los materiales de apoyo
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que consideren necesarios para lograr sus propósitos: libros de texto, materiales disponibles, como las
bibliotecas de aula y la videoteca escolar, recursos del entorno, material digital y disponible en la Internet,.
Tema 3.
Aprendizaj
e y
prácticas
pedagógica
s
 Estrategias didácticas para la mejora de la calidad en educación básica.
 Estrategias para favorecer desde el currículo el reconocimiento y la valoración de la diversidad cultural y
lingüística de nuestro país.
 El aprendizaje de una lengua adicional.
 Estudios comparativos sobre el manejo de las lenguas indígenas en la enseñanza y el aprendizaje.
 Aprendizaje en lenguas indígenas y español en escuelas indígenas.
 Enseñanza de las lenguas indígenas (preferentemente lenguas distintas al náhuatl, totonaco, maya y
otomí).
 Propuestas pedagógicas para la formación cívica y ética (desarrollo de competencias cívicas y de juicio ético
y democrático).
 Nuevos métodos para la enseñanza de las matemáticas en la educación básica.
 Desarrollo del pensamiento matemático en la infancia y en la adolescencia. Procesos de aprendizaje de la
matemática de los niños y adolescentes.
 Formación de competencias lectoras y de expresión escrita.
 Metodología de la enseñanza del español en la educación básica.
 Propuestas pedagógicas para el tratamiento de la diversidad en la escuela.
 Referentes conceptuales sobre interculturalidad y educación intercultural bilingüe.
 Innovaciones educativas en el desarrollo del currículum y el proceso educativo.
 Estrategias y alternativas de formación continua de maestros para la enseñanza de las matemáticas en la
educación básica.
 Estrategias y alternativas de formación continua de maestros para la enseñanza del español en la
educación básica.
 Estrategias que favorecen en los alumnos sus capacidades para aprender de manera permanente y
autónoma, la búsqueda y el gusto por adquirir nuevos conocimientos.
 Estrategias didácticas específicas para la enseñanza y el aprendizaje de contenidos de alguna
asignatura o campo de desarrollo en particular.
 Ventajas y desventajas de la estrategia de trabajo por proyectos en la educación básica, a la luz de los
rasgos deseables y competencias a lograr en los alumnos.
Tema 4.
Formación
continua
de
docentes
 Estudios diagnósticos sobre las necesidades y los intereses de los docentes en cuanto a su formación y la
atención que reciben a nivel estatal y federal en relación con tales necesidades e intereses.
 Análisis de demanda y oferta institucional, y propuestas de programas, modelos o estrategias alternativas.
 Estudios sobre las condiciones de trabajo docente, acceso, permanencia y trayectorias profesionales.
 Evaluación de programas nacionales y estatales y formulación de propuestas de articulación con la dinámica
escolar (experimentación y piloteo para la implantación y operación).
 Estudios sobre modalidades de formación de docentes de educación básica en países latinoamericanos y en
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otros países del mundo (educación comparada).

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ÁREAS TEMAS Estudios y propuestas
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Tema 1.
Gestión y
autonomía
escolar
 Procesos de autoevaluación escolar.
 Autogestión desde la escuela.
 Los cambios en la organización del sistema y de la escuela que se requieren para promover una
educación básica integrada y de calidad.
 Alternativas para desarrollar el trabajo colegiado como mecanismo necesario para favorecer los
procesos de enseñanza y de aprendizaje del currículo en forma articulada, a fin de lograr metas
comunes.
 Innovaciones educativas desarrolladas por las escuelas.
Tema 2.
Ambientes y
culturas
escolares
 Estudios sobre la dinámica de las relaciones al interior de las comunidades escolares. Propuesta de
estándares que debe reunir un plantel escolar para brindar un ambiente de confianza, respeto y aliento
para el estudio y el trabajo.
 Estudios de caso donde se muestren experiencias escolares que, a juicio de sus integrantes, se
estimule la autoestima de los alumnos y maestros como factor que favorece el estudio y el aprendizaje;
 Estudios donde se muestre la ausencia de aspectos favorables para el desarrollo de la vida
escolar y su impacto;
 Propuestas para apoyar al maestro a evitar la discriminación entre los alumnos por cualquier tipo de
motivo y para fomentar el respeto y valoración por la diversidad.
Tema 3.
Escuela y
participación
social
 Estudios explicativos sobre los factores que no han favorecido hasta la fecha la consolidación de los
Consejos de Participación Social, desde los escolares hasta el nacional, y alternativas para superar
dichos factores;
 Estudios de caso de escuelas donde ha sido posible instalar y poner en funcionamiento a los
Consejos de Participación Social;
 Estudios comparativos entre escuelas con experiencias distintas o contrastantes para promover la
participación social; estudios de percepción de los padres de familia y de la comunidad sobre el
trabajo de las escuelas y de su participación en los asuntos de la misma.
Tema 4.
Transformación
de la supervisión
 Diagnósticos sobre las características, organización y funciones de las supervisiones
escolares;
 Reconceptualización de la supervisión escolar y de sus funciones y tareas a la luz de los nuevos
requerimientos de la educación y de las escuelas;
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escolar  Competencias que definen a un supervisor escolar;
 Resultados de las evaluaciones aplicadas a las escuelas como orientadoras del trabajo del
supervisor en las escuelas bajo su coordinación.
 Estudios de diagnóstico y evaluación de casos locales, regionales y nacionales.
 Formulación de propuestas de reorganización institucional y de conformación de redes de asesoría
técnico-pedagógica.
 Propuestas de reorientación de funciones de la supervisión escolar y cambio de roles técnico-pedagógicos
en el ámbito de escuelas y zonas escolares.
 Análisis de impacto en el funcionamiento escolar y en el mejoramiento de prácticas pedagógicas y
resultados académicos.

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ÁREAS TEMAS Estudios y propuestas
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Tema 1.
Atención a
escuelas en
condiciones de
vulnerabilidad
educativa
 Análisis de factores de riesgo endógenos, de causas internas de expulsión escolar, en escuelas de
distintos tipos y modalidades y en contextos diversos.
 Formulación de modelos institucionales de atención formales y no formales,
 Propuestas curriculares, de materiales educativos, y de formación y actualización de docentes para la
atención temprana y oportuna de estos riesgos.
 Propuestas específicas para el trabajo pedagógico con los diferentes tipos de escuela en situación de
riesgo de fracaso;
 Alternativas para la gestión escolar en espacios que no responden a un esquema regular o que no
cuentan con los recursos suficientes, factibles de instrumentación en escuelas públicas de educación
básica a nivel nacional.
Tema 2.
Atención a
poblaciones en
riesgo de
exclusión
educativa
 Análisis de experiencias exitosas en la atención educativa a población en situación de
vulnerabilidad.
 Formulación de modelos institucionales de atención formales y no formales, propuestas curriculares,
de materiales educativos, y de formación y actualización de docentes para estos grupos de población.
 Propuestas específicas para el trabajo pedagógico con los diferentes tipos de población en situación de
riesgo de fracaso;
 Alternativas para la gestión escolar en espacios que no responden a un esquema regular o que no cuentan
con los recursos suficientes, factibles de instrumentación en escuelas públicas de educación básica a nivel
nacional.


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ÁREAS TEMAS Estudios y propuestas
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Tema 1.
Programas
dirigidos a
asegurar el
acceso y la
permanencia de
los alumnos en
la escuela
 Estudios que aporten conocimientos y propuestas sobre el desarrollo, resultados e impacto de
programas educativos especiales dirigidos a poblaciones específicas.
Tema 2.
Programas
orientados a la
mejora de las
condiciones
para el
aprendizaje
 Estudios que aporten conocimientos y propuestas sobre el desarrollo, resultados e impacto de
programas educativos especiales para la mejora de las condiciones para el aprendizaje.
Tema 3.
Programas que
contribuyen a
ampliar las
oportunidades
para la
formación
integral
 Estudios que aporten conocimientos y propuestas sobre el desarrollo, resultados e impacto de
programas educativos especiales dirigidos a la formación integral de los estudiantes de educación básica.


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Fondo Sectorial de Investigación para la Educación (SEP-CONACYT, 2008)
ÁREAS TEMAS Estudios y propuestas
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Tema 1.
Análisis de
información
estadística
censal y
muestral sobre
trayectorias y
procesos
educativos
 Estudios diagnósticos, exploratorios, explicativos y comparados (internacionales, nacionales,
regionales y de zona escolar) sobre cobertura y atención educativa, logros educativos de los alumnos,
desempeño académico de docentes, eficiencia interna (reprobación, deserción, eficiencia terminal) y
equidad en la atención de alumnos.
Tema 2.
Elaboración de
indicadores
sobre desarrollo
educativo y de
evaluación de
procesos y
resultados
 Propuestas conceptuales y operativas para la construcción de indicadores que integren procesos
sociales, culturales y educativos. Diagnóstico sobre articulación de contenidos entre los niveles de
educación básica y propuestas para consolidarla.
 Alternativas de vinculación de los servicios de educación básica con la educación media superior, y
superior, y con la vida sociocultural y la ciencia. Propuestas de evaluación cualitativa sobre procesos
y resultados educativos de alumnos, docentes, escuelas y zonas de supervisión escolar.
Tema 3.
Encuestas de
diagnósticos y
estudios
cualitativos
sobre
características
académicas y
socioculturales
de profesores,
alumnos y
escuelas
 Encuestas por muestreo, análisis con grupos focales, registros de observación y estudios de casos
sobre características sociodemográficas, trayectorias académicas, consumos culturales y capital social
vinculados con el desarrollo e impacto de los servicios de educación básica.


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Con la finalidad de buscar una respuesta al cuestionamiento antes señalado en torno a quiénes son los
investigadores educativos en México, Eduardo Weiss y Rosalba Ramírez, (2004), publican los
resultados de una investigación documental en la Revista Mexicana de Investigación Educativa, en
donde presentan el análisis de cifras recientes sobre el número de investigadores educativos en México
y su distribución por estados e instituciones. Además de fundamentar su investigación en estudios
previos en torno al mismo objeto. Se tomaron en cuenta las investigaciones de Weiss (2003), el COMIE
(2003) y Colina y Osorio (2003). Asimismo, los autores analizaron el banco de datos que les fue
proporcionado por el Director del Sistema Nacional de Investigadores, sobre los investigadores
nacionales de las áreas de humanidades y ciencias sociales, en el año 2003.
Para el Sistema Nacional de Investigadores (SIN), la educación es una subárea de humanidades y
ciencias de la conducta. En mayo de 2003, se identificaban ya 178 investigadores educativos de los
cuales 22 eran candidatos a investigador, 114 se ubicaban en el nivel 1, 38 en el nivel 2 y 5 en el nivel 3.
Estos investigadores sólo representaban el 10% de las áreas de humanidades y ciencias de la conducta
y ciencias sociales y administrativas. Asimismo fueron identificados 21 investigadores que procediendo
de diferentes áreas de adscripción como la psicología, sociología, politología, administración,
antropología, lingüística o historia; se encontraban realizando un trabajo de investigación directamente
relacionado con la educación.
Además de presentar un estudio cuantitativo detallado que da seguimiento a la ubicación geográfica e
institucional de los investigadores educativos en nuestro país, el documento incluye una descripción
detallada de las temas de investigación que cada uno de ellos está trabajando. “…las principales
subdisciplinas de los investigadores ubicados en la subárea de educación son: didácticas especiales (43); sobre
todo matemática educativa, sociología de la educación (23), pedagogía (20), política educativa (20), psicología
educativa (16), ciencias del aprendizaje (13) e historia de la educación (12). Se observa una configuración
multidisciplinaria de la investigación educativa mexicana, con ciertas ausencias notables, por ejemplo economía.
(Weiss y Ramírez, 2004:4)
El estudio identificó un total de 508 investigadores educativos, tomando en cuenta a los 308 registrados
en el Sistema Nacional de Investigadores en 2004, los miembros del COMIE y lo reportado en el trabajo
de Colina y Osorio (2003), titulado “Los agentes de la investigación educativa en México”.
Los criterios con que deben cumplir los miembros del Sistema Nacional de Investigadores para lograr su
ingreso y permanencia, incluyen lo siguiente:
 Publicar en revistas arbitradas o en editoriales prestigiadas, en el caso de libros, y
 Poseer el grado de doctor –como excepción permite equivalencias sustentadas en la
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productividad del investigador-.
Por otra parte, los criterios que establece el Consejo Mexicano de Investigación Educativa para la
admisión, son menos estrictos ya que no exige que sus miembros cuenten con el grado de doctor.
Asimismo, su criterio para las publicaciones es más amplio al solicitar cinco publicaciones realizadas en
los últimos cinco años y sólo dos de ellas de alta calidad.
Otros criterios considerados para la identificación de los agentes de investigación educativa (Colina y
Osorio, 2003) tomaban en cuenta criterios como “a) tener membrecía en alguna asociación perteneciente al
campo de la investigación educativa en México (COMIE, Red de Investigadores sobre Educación Universitaria –
RISEU–) o laborar en centros de investigación educativa; y/o b) mostrar una participación activa en el campo
(mediante las publicaciones de sus trabajos, en comités editoriales, desempeño de cargos directivos en el campo,
participación activa en congresos mediante conferencias magistrales, etcétera), para lo cual se basaron
principalmente en un análisis del banco de datos del Índice de Revistas sobre Educación Superior e Investigación
Educativa (IRESIE).” (Weiss y Ramírez, 2004:4-5)
Finalmente, aunque se reconoce como investigadores a todas aquellas personas que realizan trabajos
de investigación como es el caso de docentes o profesionales de la educación sin afiliación formal,
personas que trabajan en consultorías u organismos no gubernamentales (ONG), el número de
investigadores educativos es bajo al tomar en cuenta las necesidades de investigación y desarrollo
educativo de nuestro país.
El análisis antes presentado y especialmente sus hallazgos, son muy relevantes debido a que hasta el
momento hemos revisado el asunto de la investigación educativa en México desde distintas
dimensiones. En primer lugar se han señalado algunas sintomatologías asociadas a fenómenos
educativos a los que habrá que dar respuesta desde la intervención de los investigadores. En segundo
término hemos señalado algunas características del perfil profesional del investigador educativo que
necesitamos formar desde los posgrados en ciencias de la educación, como una alternativa para dar
respuesta a las necesidades detectadas y colaborar con el desarrollo humano de nuestra sociedad, a
partir de acciones educativas formales. También se ha explicitado la política actual, como línea
orientadora de la Investigación Educativa para el desarrollo social en nuestro país. En último término y
no con la intención de cerrar el tema sino para dar paso a la reflexión colaborativa, se presentarán
algunas ideas derivadas de Reporte de los Examinadores sobre México, derivado de la Revisión
Nacional de Investigación y Desarrollo Educativo (2004).
El informe de los examinadores sobre Investigación y Desarrollo educativos en México, procede de una
evaluación de la eficacia del sistema para desarrollar y aplicar conocimiento utilizable con el fin de
mejorar la calidad de las prácticas educativas. (OCDE-CERI, 2004)
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Las revisiones sobre investigación y desarrollo educativos están articuladas a un análisis en torno a la
administración del conocimiento en términos de la cantidad, calidad, éxito en la creación, mediación y
aplicación de conocimiento para determinar las políticas y prácticas educativas; así como a los cuatro
tipos de innovaciones que hacen que un país pueda ser considerado en la vanguardia del aprendizaje
para la transformación.
Se considera que la transferencia del conocimiento por sí misma, es un área fundamental para la
innovación. Se busca que tanto las innovaciones radicales como las incrementales apoyen
sistemáticamente los procesos de aprendizaje para la transformación. Asimismo se recomienda que las
innovaciones exitosas sean transferidas rápidamente a través de un sistema de red. (COMIE, 2004)
Con relación a la relevancia y calidad de la Investigación para el desarrollo educativo en México el
informe señala lo siguiente:
 Aunque la mayor parte de la investigación está asociada a las necesidades de desarrollo
educativo del país y los investigadores mexicanos se encuentra involucrados directamente con la
mejora de la calidad educativa, los temas sobre IyD educativos no aportan la información
necesaria para fundamentar el trabajo de los profesionales de la educación y los hacedores de
política. Lo anterior puede derivarse de la brecha existente entre las necesidades de los
tomadores de decisiones y los profesionales y las inquietudes de los académicos o de sus
grupos de trabajo. ¿Se trata acaso de un problema de incomunicación y falta de colaboración
inter, multi y transdisciplinaria?
 Aunque los estados de Jalisco, Sonora, Aguascalientes y Guanajuato han desarrollado
investigación educativa y redes de investigación, la investigación educativa en nuestro país
continúa altamente centralizada y el tipo de participación, depende de las capacidades
institucionales y las iniciativas personales de las secretarías de educación estatales y de los
grupos de investigadores. ¿Es cuestión de políticas educativas asociadas a un plan estratégico
de desarrollo con alto índice de viabilidad de criterios de vinculación formalmente
implementados?
 Aunque la investigación educativa mexicana ha alcanzado un alto nivel de desarrollo en materias
como enseñanza de las matemáticas, investigación etnográfica o historia de la educación, por
citar algunas, es necesario promover la “investigación instrumental” (Latapi en COMIE, 2004) en
áreas de aplicabilidad más inmediata como el currículo, financiamiento y evaluación; ya que
existen lagunas importantes de información, asociadas a las necesidades de los tomadores de
decisiones y de los profesionales; entre ellas podemos señalar:
o Trabajos de investigación puntuales, de rápido desarrollo, centrados en la resolución de
problemas reales y concretos. Se detecta la tensión entre la investigación práctica y
aplicada y la investigación académica de mayor plazo.
o Estudios de carácter cuantitativo de tipo longitudinal. Se ha detectado en México, la
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necesidad de favorecer la formación y desarrollo de investigadores que manejen
herramientas estadísticas con soltura.
o Investigación sobre evaluación de sistemas educativos asociada a la necesidad de la
formación de profesionales competentes en esas temáticas. (COMIE, 2004)
Algunas de las causas generadoras del desajuste entre necesidades y líneas de investigación,
señaladas en el informe (OCDE-CERI, 2004) son la falta de orientaciones, pautas o criterios que orienten
los temas de investigación y los criterios de reconocimiento de la labor investigadora los que no incluyen
la utilidad de las investigaciones o su capacidad para incidir en la práctica.
Los trabajos de investigación en México se clasifican en tres tipos asociados a su calidad. Los de alto
nivel, realizado por investigadores profesionales con reconocido prestigio, con presencia nacional e
internacional y que reciben fondos para la investigación de CONACYT o de organismos internacionales.
El segundo nivel está integrado por los trabajos nacionales, desarrollados por estudiantes de posgrado,
Muy probablemente estos trabajos no resistirían una evaluación exigente con criterios internacionales.
Finalmente se considera a un cuerpo de trabajo que no cumple con los estándares básicos de calidad y
que dan cuenta de la motivación e interés de profesores por realizar investigación aunque no cuenten
con las herramientas conceptuales y metodológicas necesarias.
El informe señala también, con relación al escaso número de revistas de investigación educativa que se
publican en México, que el indicador de baja producción, no es una limitación para la difusión de la
investigación.
En cuanto al apoyo y financiamiento de la investigación educativa, México cuenta con organismos
competentes, como es el caso del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología y la Secretaría de
Educación Pública, básicamente la Subsecretaría de Educación Básica y Normal (SEByN) y la
Subsecretaría de Educación Superior e Investigación Científica (SESIC). Los estados de la República
mMexicana también tienen como misión fortalecer la investigación educativa en su ámbito de gestión.
Los retos detectados por el equipo de revisores de la OCDE se articulan a la necesidad de cerrar las
brechas entre la necesidad y el interés en la investigación educativa y la capacidad de producir y utilizar
la investigación necesaria, entre ellos se señalan:
 El enfoque de la investigación,
 La capacidad de producir investigación,
 Financiamiento de la investigación educativa
 Uso de la investigación por parte de los hacedores de políticas,
 Uso de la investigación por parte de los profesionales,
En función de los retos, el equipo examinador elaboró recomendaciones para mejorar la capacidad, el
enfoque y el uso de la investigación educativa. Estas recomendaciones se incluyen en tres iniciativas
principales: 1. Una estrategia nacional de investigación; 2. Impulso a la infraestructura y a la capacidad
de la investigación y 3. Fortalecimiento del uso de la investigación y del desarrollo educativo.
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Para cerrar este documento, quisiera proponer un ejercicio reflexivo por parte de los actores educativos
en torno a la finalidad de los posgrados, asociada a las condiciones de realidad y a las problemáticas
educativas actuales, observada desde distintos marcos de referencia, el del sistema educativo mexicano,
el de las instituciones de educación superior, el de las instituciones en donde los estudiantes de
posgrado llevan a cabo su práctica profesional y el de los propios estudiantes.
Es evidente que cada uno de los actores educativos tiene una responsabilidad relacionada con las
demandas educativas actuales y ésta es asumida de manera subjetiva en términos de compromiso con
su tarea profesional como docente, directivo, elaborador de política educativa, administrador y gestor
escolar, entre otras, y ésta será mejor comprendida a partir de los procesos de investigación educativa
en los que cada uno se inserte de manera individual y colaborativa.
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SEByN/2008-01/SEP-SEB_2008-1_Demandas-Especificas.pdf Consulta realizada el día 14 de octubre
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en Revista Mexicana de Investigación Educativa. Documento electrónico disponible en línea en:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1005619 Consulta realizada el día 13 de octubre de
2009.

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Dra. Amneris Delgadillo Licea
El panorama que propone este documento, concluye con la revisión del informe de los examinadores sobre Investigación y Desarrollo Educativos en México, derivado de una evaluación de la eficacia del sistema para desarrollar y aplicar conocimiento utilizable con el fin de mejorar la calidad de las prácticas educativas. (OCDE-CERI, 2004) El ejercicio de análisis documental realizado, permitió construir una perspectiva para observar a la investigación educativa, comprendida como una actividad indispensable, pero más allá de la simple descripción de la realidad, tiene como finalidad invitar a la reflexión, para que los actores educativos conscientes de su responsabilidad, derivada de las demandas educativas actuales, participe en procesos sistemáticos de investigación educativa, insertándose de manera individual y colaborativa para generar propuestas educativas pertinentes, relevantes, equitativas y eficaces.
“…la conciencia del carácter incierto del acto cognitivo constituye la oportunidad para llegar a un conocimiento pertinente, el cual necesita exámenes, verificaciones y convergencia de indicios; así, en los crucigramas, se llega a la precisión por cada palabra adecuada según su definición y su congruencia con las otras palabras que abarcan letras comunes; la concordancia general que se establece entre todas las palabras constituye una verificación de conjunto que confirma la legitimidad de las diferentes palabras inscriptas. Pero la vida, a diferencia de los crucigramas, comprende casos sin definición, casos con falsas definiciones y especialmente la ausencia de un marco general cerrado; es sólo allí, donde se puede aislar un marco y se pueden manejar elementos clasificables, como en el cuadro de Mendeleïev, que se pueden lograr certezas. Una vez más repitámoslo: el conocimiento es navegar en un océano de incertidumbres a través de archipiélagos de certezas.” (Morin, 1999:43)

Las transformaciones que día a día vivimos los seres humanos1 en esta primera década del Siglo XXI, nos ubican en un ambiente de incertidumbre en el que se dan tanto innovaciones y creaciones internas, como acontecimientos o accidentes externos y ambos procesos son generadores de evolución que transforma los sistemas de conocimiento, hoy comprendido como saberes fácticos, procedimentales, técnicos, comunicativos y de interacción social entre otros. A partir del reconocimiento de que los procesos económicos se transforman, asociados a las nuevas necesidades y formas de trabajar y éstos son orientados por modelos productivos cada vez más industrializados y tecnologizados, que incluyen instrumentos avanzados para el procesamiento y transferencia de la información, y modifican también los patrones socioculturales que se ven reflejados en el comportamiento de los individuos. Estos cambios son generados fundamentalmente por el avance de la ciencia que ha de aplicarse en lo que conocemos como innovación tecnológica. Lo anterior, asociado a los grandes acontecimientos sociales a nivel nacional regional y global, provoca transformaciones en las sociedades que se encuentran en desarrollo y crecimiento económico y social.

1

Edgar Morin (1999) señala en el documento Los siete saberes necesarios para la educación del Futuro publicado por la UNESCO, que “Toda evolución es el logro de una desviación cuyo desarrollo transforma el sistema donde ella misma
ha nacido: ella desorganiza el sistema reorganizándolo. Las grandes transformaciones son morfogénesis, creadoras de formas nuevas que pueden constituir verdaderas metamorfosis….” (1999:40)

2

o sea. Las estrategias actuales del Sistema Educativo Mexicano. reveló un reporte del Banco Mundial. Éstas pueden traer nuevos desarrollos… como los… de la técnica. que son el reflejo de problemáticas sociales severas como las condiciones de pobreza5.2 78.2 millones de personas. Segundo Informe de Gobierno.9 millones que cayeron en esa condición entre 2006 y 2008. citada en Presidencia de la Republica. asumiendo un compromiso social y humano. publicó el vieres 21 de agosto de 2009 que “…la recesión en que cayó la economía mexicana este año sumió en la pobreza a por lo menos 4. del conjunto de 107. se obtiene un total de 54.4 por ciento. 2008. Amneris Delgadillo Licea Las trasformaciones originadas en un sistema organizado. La intervención de los investigadores para atender y solucionar los diversos problemas educativos. y también en el que un mayor número de sus habitantes cayó en la pobreza durante este año. con decidida participación en la formación de los más altos valores universales de paz.1 Fuente: Secretaría de Educación Pública.…” (Fernández. 51. La alternativa es la formación de investigadores en educación que entre sus funciones profesionales incluyan el atender los problemas educativos.02 por ciento de la población del país. Juan Ramón de la Fuente recomendó a la Secretaría de Educación Pública (SEP) “… poner atención inmediata a la insuficiente cobertura en preparatoria y bachillerato. libertad y justicia en las naciones. bajos porcentajes de eficiencia terminal4 y bajo promedio de escolaridad. y atender ambos aspectos. De esta manera. representado por el número de egresados de un nivel educativo respecto a los inscritos inicialmente en el mismo se representa como sigue: Nivel educativo Primaria Secundaria Bachillerato 5 2006/07 91.8 millones de mexicanos en esta condición. 2009) 3 . Anexo Estadístico. actúan como elementos desorganizadores/organizadores en su propia dinámica de transformación o metamorfosis y por consiguiente como elementos generadores de incertidumbre. explotación o desempleo en que vive una proporción muy alta de la población. equivalente a 5. reconceptualizan la formación de profesionales de calidad para dar respuesta a los problemas que subyacen a la educación. 2007) 4 En informe del INEGI. 2 De acuerdo con el Conteo de Población y Vivienda 2005. al crear formas nuevas en los distintos ámbitos de la existencia humana. evitar las falsas dicotomías entre calidad y cantidad.7 millones de personas en México..7 78..” (1999:41) En México al igual que los países ubicados en la región latinoamericana. además de la deserción escolar …[comprendida como indicador del] fracaso del sistema educativo" (Galván. Si se toman en cuenta los 50. durante la presentación de los libros para bachillerato. (INEGI.6 millones de pobres registrados en datos oficiales hasta 2008.2 60. la eficiencia terminal por nivel educativo durante los ciclos escolares 2006/07 y 2007/08.1 2007/08 92. la deserción y el abandono escolar3. el analfabetismo mostraba una tasa de 8. 2008. desnutrición. DF.4 61. También existen las destrucciones. México se convirtió en el país más afectado por la crisis económica en la región.4 millones a junio de 2009.INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DOCTORADO EN EDUCACIÓN Dra. 2009) 3 A inicios de febrero de 2007. la industria y el capitalismo. podemos observar evidencias cuantitativas importantes asociadas a fenómenos como el analfabetismo2. El periódico La Jornada. México. al respecto Edgar Morin señala que “No existen solamente las innovaciones y las creaciones. adicionales a los 5.

cuando son llevadas por los profesionales de la educación para apoyar la comprensión de los objetos de estudio desde procesos de investigación científica. Amneris Delgadillo Licea requiere de la reflexión disciplinaria de las ciencias de la educación y de la participación racional de la investigación científica. tanto individual como 6 Docente e Investigador del Sistema Nacional de CONACYT. como parte esencial de la colaboración multidisciplinaria. 2004) Pensar en torno a la formación de investigadores educativos hoy. Se trata de un enfoque en el que la investigación educativa es abordada disciplinariamente de manera integral y globalizada para favorecer el estudio. (Rincón. comprendidos como un conjunto estructurado. ideológica y cultural. Al respecto Carlos Rincón Ramírez6. Lo anterior sólo es posible a partir de la formación de profesionales de la educación para la investigación. y coordinador del Centro de Investigaciones Humanísticas. en donde éstas son integradas a los planes de estudio como disciplinas autónomas e independientes pero a la vez complementarias.INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DOCTORADO EN EDUCACIÓN Dra. planificando su formación en y dentro de la educación para abordar al objeto de estudio a partir de la acción interdisciplinaria y la acción metodológica y técnica. México. análisis y reflexión de los problemas educativos. de generación y aplicación del conocimiento? ¿Qué papel deben desempeñar los nuevos investigadores educativos ante los desafíos contemporáneos del nuevo milenio? ¿Cómo deben responder ante la existencia de modelos educativos neoliberales que tienden a enfatizar la formación individual en detrimento de la formación colectiva? ¿Qué tipo de problemas deben considerar como prioritarios los investigadores educativos: los que les demanden las políticas educativas gubernamentales o los que están afectando a los sectores sociales más desprotegidos?” (2004:4) Lo anterior convoca a las IES a observar desde un paradigma sistémico el diseño de los currícula en los posgrados en Ciencias de la Educación para la formación de investigadores educativos. social. mediado por múltiples factores que incluyen las dimensiones económica. señala: ¿Cómo formar investigadores en un campo específico como el educativo. es pensar en el currículum formal con el que las Instituciones de Educación Superior están llevando a cabo la formación en los posgrados en ciencias de la educación. política. obligando a lo educativo a acelerar los procesos de formación. donde la definición del objeto de estudio se encuentra caracterizada por indefiniciones y confusiones epistemológicas? ¿Qué tipo de investigadores se deben formar para responder a los nuevos contextos internacionales donde los aportes de la ciencia y la tecnología están teniendo cambios y transformaciones cada vez más agresivos. Ante la complejidad del contexto educativo actual debemos reflexionar en torno a cuestionamientos que nos lleven a definir formal y conscientemente el perfil profesional de los investigadores educativos. Universidad Autónoma de Chiapas. capaces de participar en la generación y aplicación de conocimiento innovador. 4 .

INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DOCTORADO EN EDUCACIÓN Dra. Estamos hablando de un perfil profesional del “…investigador educativo integral y polivalente. articulando la teoría. con amplios dominios no sólo en los campos de la pedagogía y la didáctica. política. colaborando activamente en la formación de nuevos investigadores. el abordaje metodológico del objeto de estudio y las técnicas de trabajo. publican un documento en torno a las DEMANDAS ESPECÍFICAS DEL SECTOR. orientan la intervención de esta actividad profesional para favorecer el desarrollo de México durante el periodo 2007-2012. economía. en estrategias de aprendizaje-enseñanza que se deriven de la naturaleza del propio objeto de estudio para que los ejes de la formación sean los propios problemas de investigación educativa. Amneris Delgadillo Licea social. En la Convocatoria SEP/SEB–CONACYT (2008). Asimismo son considerados los criterios de diversificación educativa. 2008:1) Se busca que el Sistema Educativo Mexicano se consolide dando evidencias de calidad mediante indicadores de equidad. psicología y de cualquier otra ciencia que pueda contribuir a la solución de los problemas de la educación. pertinencia social y relevancia individual. así como de niveles óptimos de aprendizaje de los estudiantes. atención a grupos vulnerables específicos y las condiciones para que los actores educativos desarrollen los valores sociales que conduzcan a la 5 . sino también de la sociología. presentar alternativas de solución y desarrollar las competencias necesarias para orientar y dirigir proyectos de investigación educativa.” (Rincón. “El derecho a la educación básica establecido en nuestra Constitución. sociológicos. mediante una educación de “calidad”. construir problemas concretos en torno a las sintomatologías que plantea la realidad. a través del FONDO SECTORIAL DE INVESTIGACIÓN PARA LA EDUCACIÓN. atribuye al estado la facultad y obligación de ofrecer este servicio a fin de que niñas.” (SEP/SEB- CONACYT. Una vez establecido el perfil del investigador educativo que habrán de favorecer los programas de posgrado en Ciencias de la Educación. los procesos de formación de los investigadores educativos estarán animados por principios filosóficos. niños y jóvenes del país reciban una educación de calidad que les permita un adecuado desarrollo. e inician refiriendo la responsabilidad del Estado Mexicano de satisfacer las necesidades educativas a nivel básico. pedagógicos y psicológicos que contribuyan a formar investigadores capaces de identificar necesidades. transitar con éxito a lo largo del propio sistema educativo mexicano e integrarse a la vida social y productiva del país . filosofía. la Secretaría de Educación Pública y CONACYT. 2004:5) Asimismo. abordarlos críticamente. valorada desde los criterios de cobertura. será importante reconocer cuáles son las prioridades que en términos de política educativa.

y el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación con las pruebas de aprendizaje EXCALE8.” (Explorador de EXCALE. derivadas del desarrollo o fortalecimiento de las capacidades de los docentes y directivos. “…evaluar los aprendizajes pretendidos por los planes y programas de estudio nacionales. directivos. www. a los actores educativos. las finalidades educativas tanto en beneficio de la sociedad como del propio sujeto de la educación. el modelo de administración y gestión escolar y el sistema de evaluación tanto del sistema escuela como de sus productos. el Programa Sectorial de Educación 7 PISA es el Proyecto Internacional para la Producción de Indicadores de Resultados Educativos de los Alumnos y tiene como finalidad integrar un sistema internacional de indicadores de la situación de la educación para proporcionar a los países miembros de la OCDE un marco institucional para examinar la validez y relevancia de los indicadores educativos. libros de textos gratuitos y una formación magisterial bastante uniforme. en este caso docentes.inee. a saber: la visión antropológica del sujeto de la educación. (Gil-Escudero.INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DOCTORADO EN EDUCACIÓN Dra.edu. Asimismo busca aportar información útil sobre la eficacia de los sistemas educativos. El hecho de contar en México con un currículo nacional para la educación básica. se ha buscado detectar las necesidades específicas del subsistema de educación básica y a partir de la información obtenida. Para atender las necesidades educativas actuales en nuestro país. promover acciones generadoras de mejores aprendizajes en lo alumnos. el paradigma pedagógico que fundamentará las prácticas. las ideas que animan las acciones de los centros escolares. espacial y temporal en el que se lleva a cabo el fenómeno educativo animado por los centros escolares. a partir del Proyecto PISA (Programme for Indicators os Student Achievement)7. alineadas al currículo para medir el logro escolar de los estudiantes de educación básica en distintas asignaturas y grados. Amneris Delgadillo Licea construcción de una sociedad participativa. reconocidos como actores claves en el Sistema Educativo Nacional. la Secretaría de Educación Pública a cargo de la Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares ENLACE. llevadas a cabo por instancias como la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). democrática y justa. Generalmente se focaliza hacia los productos del sistema educativo en términos de aprendizaje de los estudiantes y se pasa por alto la lógica que incorpora dinámicamente tanto a la estructura organizativa formal. s/f) 8 Las pruebas EXCALE.mx) 6 . los perfiles tanto del dicente como del docente. cuya finalidad es medir los conocimientos y habilidades definidos en los planes y programas oficiales de estudios de educación básica. a cargo del Instituto Nacional para la Evaluación Educativa (INEE). Asimismo serán fundamentales las condiciones materiales específicas que sirvan de soporte para la realización de las acciones educativas y el contexto social. definir los límites en los que se pueden desarrollar y comparar las experiencias nacionales relacionadas con la implementación de evaluaciones a gran escala y compartir las experiencias de mejora de la calidad de los sistemas educativos. A partir de las Evaluaciones a gran escala internacionales y nacionales. tienen como propósito. facilita identificar lo que aprenden los estudiantes en relación con lo que se espera de ellos. personal de apoyo.

primaria y secundaria. Asimismo se toman en cuenta la optimización en el uso de recursos tecnológicos en las escuelas. 2008) se muestra en la tabla 1 y en ella se incluyen las demandas que la realidad multicompleja actual plantea a quienes en nuestro país están a cargo de la investigación educativa. 2008) El establecimiento de las 5 áreas prioritarias de intervención de la investigación educativa. la consolidación de 32 sistemas educativos estatales para fortalecer la gobernabilidad y la gestión democrática. ampliar las oportunidades educativas para reducir las desigualdades. organizaciones de la sociedad civil. desde un enfoque que fundamenta un nuevo Sistema Nacional de Formación Continua. en donde la investigación educativa debe intervenir urgentemente. Amneris Delgadillo Licea 2007-2012. apoyada por el desarrollo de materiales digitales. (SEP/SEB-CONACYT. la academia y demás sectores capaces de contribuir al fortalecimiento del subsector de educación básica). determinadas por el Fondo Sectorial de Investigación para la Educación (SEP/SEB-CONACYT. establece que en lo que respecta a la educación básica. La atención prioritaria. como medios de comunicación entre los actores sociales y para favorecer el aprendizaje. directivos y personal de apoyo. ya que a partir de ellas habrá que revisar cuáles son los organismos y actores educativos responsables y competentes para llevar a cabo actividades sistematizadas de investigación educativa capaces de apoyar la calidad mediante la articulación de todos los niveles y modalidades de la educación básica y superar los rezagos. se habrá de: “Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo.INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DOCTORADO EN EDUCACIÓN Dra. e impulsar la investigación y el desarrollo de innovaciones educativas”. maestros. y la sistematización y optimización de los procesos de formación continua de profesores. mediante la inclusión democrática de todos los actores sociales (familias. directivos de la organización magisterial. atendiendo con equidad las necesidades detectadas en los diferentes entornos sociales. considerando criterios para establecer la consistencia y coherencia entre los niveles de preescolar. revisando desde las prácticas en el aula hasta los espacios de diseño de la política nacional. 2008) Lo antes señalado justifica ampliamente la determinación del Estado Mexicano de impulsar la investigación y el desarrollo de innovaciones educativas. la ampliación de oportunidades educativas que respondan en términos de equidad a las demandas específicas de los diversos grupos sociales. (SEP/SEB- CONCYT. 7 . comprendida como actividad científica-profesional para transformar y fortalecer al subsector de la educación básica. orientadas hacia una nueva faceta del federalismo. ha sido determinada en términos de las políticas educativas vigentes en áreas como: la Reforma y articulación de la educación básica.

INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DOCTORADO EN EDUCACIÓN Dra. Amneris Delgadillo Licea 8 .

así como de los materiales de apoyo 9 . como referentes fundamentales en la planeación. en términos de conocimientos. con especial énfasis en la comprensión Materiales lectora.INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DOCTORADO EN EDUCACIÓN Dra.  El uso de las tecnologías de la información y la comunicación orientado a la generación de nuevas formas de apropiación del conocimiento y su contribución a la formación de los alumnos de educación básica. egreso y de las competencias para la vida que se propone formar este nivel educativo.  Condiciones y factores que contribuyen a que los alumnos alcancen los estándares de desempeño de cada nivel de la educación básica.  Desarrollo de propuestas para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza de lenguas indígenas en los dos primeros grados de primaria.  Modificación del sistema de representaciones en maestros y alumnos a partir de su acercamiento a la Tema 2.  Apropiación de la tecnología por parte de maestros y alumnos en el ámbito escolar. la formación en valores.  La evaluación como componente esencial de los procesos de enseñanza y aprendizaje.  Impacto académico de proyectos de uso de tecnología impulsados por la SEP (como Enciclomedia y Habilidades Digitales para Todos). procedimientos e instrumentos congruentes con el enfoque de los planes y programas de estudios y con los propósitos de la educación básica. Criterios. y recursos educativos  Uso de las bibliotecas escolares. 2008) ÁREAS TEMAS Estudios y propuestas  Articulación pedagógica y organizativa de la educación básica y el logro de los rasgos deseables del perfil de Tema 1. Mejoramiento académico y desarrollo educativo asignatura. educación intercultural.  Uso de las tecnologías de la Información y la Comunicación como apoyo para la enseñanza y el aprendizaje. educación y salud.  Diseño de materiales en lenguas indígenas por agentes educativos y experiencias de uso.  Las características de los alumnos y de su contexto. habilidades. la selección de estrategias y de recursos didácticos en la escuela.  Alternativas para la enseñanza y el aprendizaje de temas y contenidos que se abordan en más de una Currículum y desarrollo de competenci as Área I. Amneris Delgadillo Licea Tabla1 Áreas prioritarias de Investigación desde las políticas del Plan Sectorial de Educación de México (2007-2012) para atender las demandas específicas de la Educación Básica. educación sexual y equidad de género. Fondo Sectorial de Investigación para la Educación (SEP-CONACYT.  Criterios para orientar al maestro en la selección de las estrategias didácticas más adecuadas para el desarrollo de los temas señalados en los programas de las asignaturas. entre ellos: educación ambiental.  Uso y aplicación de los cursos sobre bibliotecas escolares que ofrece el Programa de Lectura de la  Disposición y uso de los materiales didácticos para la educación indígena. actitudes y valores.  Materiales para el desarrollo de competencias comunicativas. tecnología. y formación económica y financiera.

 Propuestas pedagógicas para el tratamiento de la diversidad en la escuela. materiales disponibles. Formación continua de docentes  Análisis de demanda y oferta institucional.  Estrategias y alternativas de formación continua de maestros para la enseñanza del español en la educación básica.  Enseñanza de las lenguas indígenas (preferentemente lenguas distintas al náhuatl.  Innovaciones educativas en el desarrollo del currículum y el proceso educativo.  Evaluación de programas nacionales y estatales y formulación de propuestas de articulación con la dinámica escolar (experimentación y piloteo para la implantación y operación)..  Estrategias didácticas para la mejora de la calidad en educación básica.  Estrategias didácticas específicas para la enseñanza y el aprendizaje de contenidos de alguna asignatura o campo de desarrollo en particular. maya y otomí). modelos o estrategias alternativas.  Ventajas y desventajas de la estrategia de trabajo por proyectos en la educación básica.  Aprendizaje en lenguas indígenas y español en escuelas indígenas.  Estudios comparativos sobre el manejo de las lenguas indígenas en la enseñanza y el aprendizaje.  Formación de competencias lectoras y de expresión escrita.  Nuevos métodos para la enseñanza de las matemáticas en la educación básica. Tema 3. recursos del entorno.  Desarrollo del pensamiento matemático en la infancia y en la adolescencia. Procesos de aprendizaje de la matemática de los niños y adolescentes. material digital y disponible en la Internet. Amneris Delgadillo Licea que consideren necesarios para lograr sus propósitos: libros de texto.  Estrategias para favorecer desde el currículo el reconocimiento y la valoración de la diversidad cultural y lingüística de nuestro país.  Metodología de la enseñanza del español en la educación básica.  Referentes conceptuales sobre interculturalidad y educación intercultural bilingüe.INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DOCTORADO EN EDUCACIÓN Dra.  Estudios diagnósticos sobre las necesidades y los intereses de los docentes en cuanto a su formación y la atención que reciben a nivel estatal y federal en relación con tales necesidades e intereses. a la luz de los rasgos deseables y competencias a lograr en los alumnos.  Estudios sobre modalidades de formación de docentes de educación básica en países latinoamericanos y en Aprendizaj e prácticas pedagógica s y Tema 4.  Propuestas pedagógicas para la formación cívica y ética (desarrollo de competencias cívicas y de juicio ético y democrático). permanencia y trayectorias profesionales. totonaco.  Estrategias que favorecen en los alumnos sus capacidades para aprender de manera permanente y autónoma.  Estrategias y alternativas de formación continua de maestros para la enseñanza de las matemáticas en la educación básica. acceso. la búsqueda y el gusto por adquirir nuevos conocimientos.  Estudios sobre las condiciones de trabajo docente. y propuestas de programas. 10 . como las bibliotecas de aula y la videoteca escolar.  El aprendizaje de una lengua adicional.

 Estudios donde se muestre la ausencia de aspectos favorables para el desarrollo de la vida escolar y su impacto.INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DOCTORADO EN EDUCACIÓN Dra. a fin de lograr metas comunes. Fondo Sectorial de Investigación para la Educación (SEP-CONACYT. organización y funciones de las supervisiones 11 . Propuesta de estándares que debe reunir un plantel escolar para brindar un ambiente de confianza.  Estudios comparativos entre escuelas con experiencias distintas o contrastantes para promover la participación social.  Propuestas para apoyar al maestro a evitar la discriminación entre los alumnos por cualquier tipo de motivo y para fomentar el respeto y valoración por la diversidad. Transformación e innovación de la gestión escolar  Estudios sobre la dinámica de las relaciones al interior de las comunidades escolares. sobre las características. 2008) ÁREAS TEMAS  Procesos de autoevaluación escolar. Estudios y propuestas  Los cambios en la organización del sistema y de la escuela que se requieren para promover una y educación básica integrada y de calidad. Tema 1. y  Estudios de caso de escuelas donde ha sido posible instalar y poner en funcionamiento a los Consejos de Participación Social. y alternativas para superar Tema 3. desde los escolares hasta el nacional.  Autogestión desde la escuela.  Diagnósticos escolares. a juicio de sus integrantes.  Innovaciones educativas desarrolladas por las escuelas. para el estudio y el trabajo. se Ambientes culturas escolares y estimule la autoestima de los alumnos y maestros como factor que favorece el estudio y el aprendizaje.  Alternativas para desarrollar el trabajo colegiado como mecanismo necesario para favorecer los procesos de enseñanza y de aprendizaje del currículo en forma articulada. Transformación de la supervisión  Reconceptualización de la supervisión escolar y de sus funciones y tareas a la luz de los nuevos requerimientos de la educación y de las escuelas.  Estudios explicativos sobre los factores que no han favorecido hasta la fecha la consolidación de los Consejos de Participación Social. Gestión autonomía escolar Área II.  Estudios de caso donde se muestren experiencias escolares que. estudios de percepción de los padres de familia y de la comunidad sobre el trabajo de las escuelas y de su participación en los asuntos de la misma. respeto y aliento Tema 2. Amneris Delgadillo Licea otros países del mundo (educación comparada). Escuela participación social Tema 4. dichos factores.

de causas internas de expulsión escolar. y de formación y actualización de docentes para estos grupos de población.  Formulación de propuestas de reorganización institucional y de conformación de redes de asesoría técnico-pedagógica. propuestas curriculares. factibles de instrumentación en escuelas públicas de educación básica a nivel nacional.  Propuestas específicas para el trabajo pedagógico con los diferentes tipos de población en situación de riesgo de fracaso. de experiencias exitosas en la atención educativa a población en situación de vulnerabilidad. en escuelas de Tema 1. Innovación para la equidad educativa escuelas condiciones vulnerabilidad educativa  Análisis Tema 2.  Análisis de impacto en el funcionamiento escolar y en el mejoramiento de prácticas pedagógicas y resultados académicos. Atención Área III.  Formulación de modelos institucionales de atención formales y no formales. factibles de instrumentación en escuelas públicas de educación básica a nivel nacional. distintos tipos y modalidades y en contextos diversos. a en de  Propuestas curriculares. Fondo Sectorial de Investigación para la Educación (SEP-CONACYT.  Formulación de modelos institucionales de atención formales y no formales.INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DOCTORADO EN EDUCACIÓN Dra.  Estudios de diagnóstico y evaluación de casos locales. 2008) ÁREAS TEMAS Estudios y propuestas  Análisis de factores de riesgo endógenos.  Alternativas para la gestión escolar en espacios que no responden a un esquema regular o que no cuentan con los recursos suficientes.  Propuestas específicas para el trabajo pedagógico con los diferentes tipos de escuela en situación de riesgo de fracaso.  Resultados de las evaluaciones aplicadas a las escuelas como orientadoras del trabajo del supervisor en las escuelas bajo su coordinación. Amneris Delgadillo Licea escolar  Competencias que definen a un supervisor escolar.  Propuestas de reorientación de funciones de la supervisión escolar y cambio de roles técnico-pedagógicos en el ámbito de escuelas y zonas escolares. regionales y nacionales. 12 . de materiales educativos. Atención poblaciones riesgo exclusión educativa a en de de materiales educativos.  Alternativas para la gestión escolar en espacios que no responden a un esquema regular o que no cuentan con los recursos suficientes. y de formación y actualización de docentes para la atención temprana y oportuna de estos riesgos.

resultados e impacto de programas educativos especiales para la mejora de las condiciones para el aprendizaje. Programas dirigidos asegurar acceso Área IV. Programas orientados a la mejora de las  Estudios que aporten conocimientos y propuestas sobre el desarrollo. permanencia de los alumnos en la escuela Tema 2. resultados e impacto de programas educativos especiales dirigidos a poblaciones específicas. Programas contribuyen ampliar que a las  Estudios que aporten conocimientos y propuestas sobre el desarrollo. Resultados e impacto de programas educativos especiales y a el la  Estudios que aporten conocimientos y propuestas sobre el desarrollo. condiciones para aprendizaje el Tema 3. 2008) ÁREAS TEMAS Estudios y propuestas Tema 1. Amneris Delgadillo Licea Fondo Sectorial de Investigación para la Educación (SEP-CONACYT. resultados e impacto de programas educativos especiales dirigidos a la formación integral de los estudiantes de educación básica. la oportunidades para formación integral 13 .INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DOCTORADO EN EDUCACIÓN Dra.

Análisis información estadística censal muestral Área V. Diagnóstico sobre articulación de contenidos entre los niveles de educación básica y propuestas para consolidarla.  Alternativas de vinculación de los servicios de educación básica con la educación media superior. explicativos y comparados (internacionales. y superior. Análisis de información.  Propuestas conceptuales y operativas para la construcción de indicadores que integren procesos sociales. eficiencia terminal) y equidad en la atención de alumnos. Encuestas diagnósticos estudios cualitativos sobre características académicas de y  Encuestas por muestreo. indicadores y encuestas sobre desarrollo educativo de  Estudios diagnósticos. Amneris Delgadillo Licea Fondo Sectorial de Investigación para la Educación (SEP-CONACYT. y alumnos escuelas 14 . y sobre y desempeño académico de docentes. regionales y de zona escolar) sobre cobertura y atención educativa. Propuestas de evaluación cualitativa sobre procesos y resultados educativos de alumnos. eficiencia interna (reprobación. consumos culturales y capital social vinculados con el desarrollo e impacto de los servicios de educación básica. 2008) ÁREAS TEMAS Estudios y propuestas Tema 1. registros de observación y estudios de casos sobre características sociodemográficas. exploratorios. trayectorias académicas.INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DOCTORADO EN EDUCACIÓN Dra. escuelas y zonas de supervisión escolar. análisis con grupos focales. Elaboración indicadores de sobre desarrollo educativo y de evaluación procesos resultados de y Tema 3. logros educativos de los alumnos. y con la vida sociocultural y la ciencia. culturales y educativos. nacionales. trayectorias procesos educativos Tema 2. docentes. y socioculturales de profesores. deserción.

psicología educativa (16). en el caso de libros. Eduardo Weiss y Rosalba Ramírez. En mayo de 2003. Asimismo. Estos investigadores sólo representaban el 10% de las áreas de humanidades y ciencias de la conducta y ciencias sociales y administrativas. sobre los investigadores nacionales de las áreas de humanidades y ciencias sociales. con ciertas ausencias notables. el documento incluye una descripción detallada de las temas de investigación que cada uno de ellos está trabajando. 38 en el nivel 2 y 5 en el nivel 3. en el año 2003. lingüística o historia. politología. antropología. “…las principales subdisciplinas de los investigadores ubicados en la subárea de educación son: didácticas especiales (43). política educativa (20). publican los resultados de una investigación documental en la Revista Mexicana de Investigación Educativa. en donde presentan el análisis de cifras recientes sobre el número de investigadores educativos en México y su distribución por estados e instituciones. y Poseer el grado de doctor –como excepción permite equivalencias sustentadas en la 15 . titulado “Los agentes de la investigación educativa en México”. incluyen lo siguiente:   Publicar en revistas arbitradas o en editoriales prestigiadas. Para el Sistema Nacional de Investigadores (SIN). (2004). sociología. la educación es una subárea de humanidades y ciencias de la conducta. Además de presentar un estudio cuantitativo detallado que da seguimiento a la ubicación geográfica e institucional de los investigadores educativos en nuestro país. administración. 2004:4) El estudio identificó un total de 508 investigadores educativos. (Weiss y Ramírez. Se tomaron en cuenta las investigaciones de Weiss (2003). tomando en cuenta a los 308 registrados en el Sistema Nacional de Investigadores en 2004. 114 se ubicaban en el nivel 1. el COMIE (2003) y Colina y Osorio (2003). sobre todo matemática educativa. los miembros del COMIE y lo reportado en el trabajo de Colina y Osorio (2003). Amneris Delgadillo Licea Con la finalidad de buscar una respuesta al cuestionamiento antes señalado en torno a quiénes son los investigadores educativos en México. pedagogía (20).INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DOCTORADO EN EDUCACIÓN Dra. los autores analizaron el banco de datos que les fue proporcionado por el Director del Sistema Nacional de Investigadores. se identificaban ya 178 investigadores educativos de los cuales 22 eran candidatos a investigador. Además de fundamentar su investigación en estudios previos en torno al mismo objeto. se encontraban realizando un trabajo de investigación directamente relacionado con la educación. sociología de la educación (23). Los criterios con que deben cumplir los miembros del Sistema Nacional de Investigadores para lograr su ingreso y permanencia. Asimismo fueron identificados 21 investigadores que procediendo de diferentes áreas de adscripción como la psicología. por ejemplo economía. ciencias del aprendizaje (13) e historia de la educación (12). Se observa una configuración multidisciplinaria de la investigación educativa mexicana.

los criterios que establece el Consejo Mexicano de Investigación Educativa para la admisión. en comités editoriales. El informe de los examinadores sobre Investigación y Desarrollo educativos en México. En segundo término hemos señalado algunas características del perfil profesional del investigador educativo que necesitamos formar desde los posgrados en ciencias de la educación. 2004:4-5) Finalmente. y/o b) mostrar una participación activa en el campo (mediante las publicaciones de sus trabajos. El análisis antes presentado y especialmente sus hallazgos.” (Weiss y Ramírez. Otros criterios considerados para la identificación de los agentes de investigación educativa (Colina y Osorio. participación activa en congresos mediante conferencias magistrales. como una alternativa para dar respuesta a las necesidades detectadas y colaborar con el desarrollo humano de nuestra sociedad. En primer lugar se han señalado algunas sintomatologías asociadas a fenómenos educativos a los que habrá que dar respuesta desde la intervención de los investigadores. En último término y no con la intención de cerrar el tema sino para dar paso a la reflexión colaborativa. Red de Investigadores sobre Educación Universitaria – RISEU–) o laborar en centros de investigación educativa. procede de una evaluación de la eficacia del sistema para desarrollar y aplicar conocimiento utilizable con el fin de mejorar la calidad de las prácticas educativas. como línea orientadora de la Investigación Educativa para el desarrollo social en nuestro país. derivado de la Revisión Nacional de Investigación y Desarrollo Educativo (2004). son menos estrictos ya que no exige que sus miembros cuenten con el grado de doctor. personas que trabajan en consultorías u organismos no gubernamentales (ONG). se presentarán algunas ideas derivadas de Reporte de los Examinadores sobre México. etcétera).INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DOCTORADO EN EDUCACIÓN Dra. aunque se reconoce como investigadores a todas aquellas personas que realizan trabajos de investigación como es el caso de docentes o profesionales de la educación sin afiliación formal. 2004) 16 . Por otra parte. a partir de acciones educativas formales. 2003) tomaban en cuenta criterios como “a) tener membrecía en alguna asociación perteneciente al campo de la investigación educativa en México (COMIE. desempeño de cargos directivos en el campo. el número de investigadores educativos es bajo al tomar en cuenta las necesidades de investigación y desarrollo educativo de nuestro país. para lo cual se basaron principalmente en un análisis del banco de datos del Índice de Revistas sobre Educación Superior e Investigación Educativa (IRESIE). su criterio para las publicaciones es más amplio al solicitar cinco publicaciones realizadas en los últimos cinco años y sólo dos de ellas de alta calidad. (OCDE-CERI. son muy relevantes debido a que hasta el momento hemos revisado el asunto de la investigación educativa en México desde distintas dimensiones. Amneris Delgadillo Licea productividad del investigador-. Asimismo. También se ha explicitado la política actual.

Se ha detectado en México. Lo anterior puede derivarse de la brecha existente entre las necesidades de los tomadores de decisiones y los profesionales y las inquietudes de los académicos o de sus grupos de trabajo. investigación etnográfica o historia de la educación. por citar algunas. depende de las capacidades institucionales y las iniciativas personales de las secretarías de educación estatales y de los grupos de investigadores. financiamiento y evaluación. Se considera que la transferencia del conocimiento por sí misma. mediación y aplicación de conocimiento para determinar las políticas y prácticas educativas. es un área fundamental para la innovación. o Estudios de carácter cuantitativo de tipo longitudinal. Aguascalientes y Guanajuato han desarrollado investigación educativa y redes de investigación. centrados en la resolución de problemas reales y concretos. Se busca que tanto las innovaciones radicales como las incrementales apoyen sistemáticamente los procesos de aprendizaje para la transformación. de rápido desarrollo. éxito en la creación. Amneris Delgadillo Licea Las revisiones sobre investigación y desarrollo educativos están articuladas a un análisis en torno a la administración del conocimiento en términos de la cantidad. entre ellas podemos señalar: o Trabajos de investigación puntuales. Sonora. asociadas a las necesidades de los tomadores de decisiones y de los profesionales. ¿Es cuestión de políticas educativas asociadas a un plan estratégico de desarrollo con alto índice de viabilidad de criterios de vinculación formalmente implementados? Aunque la investigación educativa mexicana ha alcanzado un alto nivel de desarrollo en materias como enseñanza de las matemáticas. así como a los cuatro tipos de innovaciones que hacen que un país pueda ser considerado en la vanguardia del aprendizaje para la transformación. calidad. es necesario promover la “investigación instrumental” (Latapi en COMIE. Se detecta la tensión entre la investigación práctica y aplicada y la investigación académica de mayor plazo. 2004) en áreas de aplicabilidad más inmediata como el currículo. la   17 . los temas sobre IyD educativos no aportan la información necesaria para fundamentar el trabajo de los profesionales de la educación y los hacedores de política. la investigación educativa en nuestro país continúa altamente centralizada y el tipo de participación. ya que existen lagunas importantes de información. (COMIE. 2004) Con relación a la relevancia y calidad de la Investigación para el desarrollo educativo en México el informe señala lo siguiente:  Aunque la mayor parte de la investigación está asociada a las necesidades de desarrollo educativo del país y los investigadores mexicanos se encuentra involucrados directamente con la mejora de la calidad educativa.INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DOCTORADO EN EDUCACIÓN Dra. ¿Se trata acaso de un problema de incomunicación y falta de colaboración inter. multi y transdisciplinaria? Aunque los estados de Jalisco. Asimismo se recomienda que las innovaciones exitosas sean transferidas rápidamente a través de un sistema de red.

desarrollados por estudiantes de posgrado. señaladas en el informe (OCDE-CERI. Amneris Delgadillo Licea necesidad de favorecer la formación y desarrollo de investigadores que manejen herramientas estadísticas con soltura. Los trabajos de investigación en México se clasifican en tres tipos asociados a su calidad. realizado por investigadores profesionales con reconocido prestigio. En cuanto al apoyo y financiamiento de la investigación educativa. Investigación sobre evaluación de sistemas educativos asociada a la necesidad de la formación de profesionales competentes en esas temáticas. el enfoque y el uso de la investigación educativa. el equipo examinador elaboró recomendaciones para mejorar la capacidad. pautas o criterios que orienten los temas de investigación y los criterios de reconocimiento de la labor investigadora los que no incluyen la utilidad de las investigaciones o su capacidad para incidir en la práctica. Los de alto nivel. La capacidad de producir investigación. Financiamiento de la investigación educativa Uso de la investigación por parte de los hacedores de políticas. 2. El segundo nivel está integrado por los trabajos nacionales. 18 . Impulso a la infraestructura y a la capacidad de la investigación y 3. Estas recomendaciones se incluyen en tres iniciativas principales: 1. Uso de la investigación por parte de los profesionales.INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DOCTORADO EN EDUCACIÓN Dra. que el indicador de baja producción. El informe señala también. no es una limitación para la difusión de la investigación. con presencia nacional e internacional y que reciben fondos para la investigación de CONACYT o de organismos internacionales. Fortalecimiento del uso de la investigación y del desarrollo educativo. En función de los retos. 2004) o Algunas de las causas generadoras del desajuste entre necesidades y líneas de investigación. como es el caso del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología y la Secretaría de Educación Pública. Muy probablemente estos trabajos no resistirían una evaluación exigente con criterios internacionales. Los estados de la República mMexicana también tienen como misión fortalecer la investigación educativa en su ámbito de gestión. Una estrategia nacional de investigación. con relación al escaso número de revistas de investigación educativa que se publican en México. (COMIE. México cuenta con organismos competentes. 2004) son la falta de orientaciones. entre ellos se señalan:      El enfoque de la investigación. Los retos detectados por el equipo de revisores de la OCDE se articulan a la necesidad de cerrar las brechas entre la necesidad y el interés en la investigación educativa y la capacidad de producir y utilizar la investigación necesaria. Finalmente se considera a un cuerpo de trabajo que no cumple con los estándares básicos de calidad y que dan cuenta de la motivación e interés de profesores por realizar investigación aunque no cuenten con las herramientas conceptuales y metodológicas necesarias. básicamente la Subsecretaría de Educación Básica y Normal (SEByN) y la Subsecretaría de Educación Superior e Investigación Científica (SESIC).

Carlos (2009): El Terremoto de 2009 borró las crisis previas. Flores-Kastanis.htm Consulta realizada el día 14 de octubre de 2009.jornada.aspx?c=10215&s=est Consulta realizada el día 15 de octubre de 2009. Documento electrónico disponible en línea en: http://desinuam. observada desde distintos marcos de referencia. elaborador de política educativa. abril-junio. el de las instituciones en donde los estudiantes de posgrado llevan a cabo su práctica profesional y el de los propios estudiantes. Fernández-Vega. Sara Aliria (s/f): Prospectiva de la formación de investigadores educativos en México. Bibliografía Consejo Mexicano de Investigación Educativa (2004): Revisión Nacional de Investigación y Desarrollo Educativos Reporte de los examinadores sobre México.jornada. Jiménez-García.org/inv_edu28. Amneris Delgadillo Licea Para cerrar este documento. IX. número 021.pdf Consulta realizada el día 13 de octubre de 2009.org. Documento electrónico disponible en línea en: http://www. . directivo. Documento electrónico disponible en línea en: http://www.htm Consulta realizada el día 13 de octubre de 2009. asociada a las condiciones de realidad y a las problemáticas educativas actuales. en México SA. México. (2009): Investigación-Acción Participativa en la Educación Latinoamericana: Un mapa de otra parte del mundo en Revista Mexicana de Investigación Educativa. Guillermo (s/f): El Proyecto PISA de la OCDE en Instituto Nacional de Calidad y Evaluación. periódico La Jornada. administrador y gestor escolar. el de las instituciones de educación superior.es/pub/pisa. Galván José (viernes 2 de febrero de 2007): Deserción escolar muestra fracaso del sistema educativo: de la Fuente. el del sistema educativo mexicano.ince. en periódico la Jornada. entre otras. Documento electrónico disponible en línea en: http://www. México. Universidad de Colima. Facultad de Pedagogía.unam. y ésta será mejor comprendida a partir de los procesos de investigación educativa en los que cada uno se inserte de manera individual y colaborativa. Eduardo y cols. INEGI (2009): Conteo de Población y Vivienda 2005.mx/inegi/default. Documento electrónico disponible en línea en: http://redalyc.php?section=sociedad&article=045n1soc Consulta realizada el día 15 de octubre de 2009.pdf Consulta realizada el día 16 de octubre de 2009. México. 19 .unam. Documento electrónico disponible en línea en: http://www.mec.mx/2009/08/21/index.org/autoestudio3/propuestasrecibidas2/propuesta22.mx/2007/02/02/index.mx/redalyc/pdf/140/14002111.php?section=economia&article=027o1eco Consulta realizada el día 15 de octubre de 2009. Documento electrónico disponible en línea en http://www. COMIE. Es evidente que cada uno de los actores educativos tiene una responsabilidad relacionada con las demandas educativas actuales y ésta es asumida de manera subjetiva en términos de compromiso con su tarea profesional como docente.rieoei. año/vol.inegi. Gil-Escudero. Revista mexicana de investigación educativa.INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DOCTORADO EN EDUCACIÓN Dra.uaemex. quisiera proponer un ejercicio reflexivo por parte de los actores educativos en torno a la finalidad de los posgrados.

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