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Planteamiento del problema

En la medida que avanzan los tiempos, el siglo XXI se muestra como el momento encargado de ofrecer la correspondencia al papel cientfico de la educacin en la formacin del conocimiento, es decir, innovar los paradigmas donde el discurso educativo surja de las prcticas sociales que van formando el dominio del saber, contenidos y representaciones. En tal sentido, Moreno (2005), plantea que: La educacin Moderna debe estar orientada bajo la perspectiva de implicaciones epistemolgicas en los modos de encarar la investigacin de la realidad educativa, (p. 22). Por lo tanto, la escuela es producto del proceso histrico denominado modernidad que partiendo de ideales como la de una educacin para el desarrollo y una formacin integral del hombre, ha terminado por formar un estudiante completamente mecanizado, que ha de ser desarrollado solo por condicionamientos externos que preparan las autoridades educativas, para ser aplicadas por el docente, hacindole creer a dichos estudiantes que es una entidad vaca y que para realizarse debe llenarse de cuanto contenido e informacin se le proporcione. Considerado lo antes planteado, las matemticas a travs de los siglos, ha jugado un papel relevante en la educacin intelectual de la humanidad. Las matemticas son lgica, precisin, rigor, abstraccin, formalizacin y belleza, y se espera que a travs de esas cualidades se alcance la capacidad de discernir lo esencial de lo accesorio, el aprecio por la obra intelectualmente bella y la valoracin del potencial de la ciencia. Todas las reas del conocimiento deben contribuir al cultivo y desarrollo de la inteligencia, los sentimientos y la personalidad, pero a las matemticas corresponde un lugar destacado en la formacin de la inteligencia. Leonardo Da Vinci, afirm que No hay ninguna conclusin cientfica en la que no se apliquen las matemticas . Por consiguiente, los aprendizajes matemticos se logran cuando el estudiante elabora abstracciones matemticas a partir de obtener informacin, observar propiedades, establecer relaciones y resolver problemas concretos. Para ello es necesario traer al aula estrategias donde est involucradas situaciones cotidianas que supongan desafos matemticos atractivos y el uso habitual de variados recursos y materiales didcticos para ser manipulados por el estudiante. La enseanza de la matemtica posee una larga trayectoria desde tiempo remoto, de manera pues que el docente actual debera utilizar estrategias metodolgicas para que esos conocimientos llegue de una manera efectiva, y le d sentido para el logro de una retencin significativa al estudiante, sin embargo, los estudiantes a travs de los aos mantienen una misma constante: las matemticas son difciles. Desde pequeo en primaria, a los nios se le presenta la matemtica como una materia complicada y abstracta: al momento de ver nmeros se empieza a escuchar comentarios: Que difcil!!, es para gente inteligente!!.

Es por ello que el docente debe involucrar en su planificacin valores a desarrollar en los alumnos, de forma que este pueda captarlo de manera significativa, de aqu se requiere el uso de estrategias adecuadas para su eficaz aplicacin, debe existir una orientacin con el objeto de facilitar y orientar el estudio donde versar su vida cotidiana, debe proveer al alumno de los mtodos de razonamiento bsico, requerido para plantear algunos ejercicios a resolver cuya ejecucin le permitir afianzar sus conocimientos. El docente al momento de realizar su plan de trabajo toma en cuenta distintas caractersticas, la ms importante es la situacin y las necesidades de los alumnos, donde manifiesta cmo y qu ensear. Tambin sus conocimientos sobre la materia, su personalidad y sus destrezas y habilidades para impartir la enseanza. Otro factor que se debe tomar en cuenta son los recursos didcticos, disponibles que influyen no slo en la enseanza, sino tambin en los resultados del aprendizaje. Se puede mencionar que el contexto es importante y debe considerarse en este formato, ya que incita al nio a abandonar sus ideas y pensamientos acerca de cmo resolver un problema y cambiarlo por otras nuevas. Es por ello que el docente puede organizar la planeacin de esa manera, tomando en cuenta los factores que influyen en el proceso de enseanzaaprendizaje de las operaciones bsicas del nio. Uno de los propsitos centrales del Plan y los Programas de Estudio es estimular las habilidades del nio, que son necesarias para el aprendizaje permanente a travs de algunos recursos didcticos. Los cuales influyen tanto en la enseanza como en los resultados, tales pueden ser desde los materiales de apoyo, el equipo con que se cuenta, el espacio que se tiene, los ayudantes o voluntarios, los libros y el tiempo. Todos ellos pueden ser utilizados por el docente para hacer de la enseanza algo ms dinmica y atractiva. El docente busca que la enseanza se realice de manera ms interesante y parta de lo concreto a lo abstracto. Utilizando los diversos materiales didcticos para que el alumno pueda adquirir una visin ms amplia y una mayor habilidad operacional. La educacin Venezolana atraviesa una grave crisis, en la que confluyen varios factores. Por un lado, est la persistencia de esquemas tradicionales de entender y hacer educacin; y por el otro, la misma realidad con sus carencias ancestrales y su diversidad, que dificulta la aplicacin de cualquier propuesta de modo uniforme. Sobre ello, por aos, hemos estado formando parte de un paradigma educativo caracterizado por una enseanza basada en la transmisin y aprendizaje de contenidos, con mtodos memorsticos, carentes de significado y contexto, sin utilidad para la vida. Desde esta perspectiva, la sociedad actual llamada por algunos sociedad del conocimiento, se caracteriza por un enorme desarrollo de las tecnologas y comunicaciones en la que la informacin se incrementa da a da y los conocimientos se renuevan permanentemente. Este es el otro escenario que no hay que omitir, pues, educamos a estudiantes para la sociedad actual, cuyas bondades y exigencias no son las mismas que las que nos toc vivir. El nuevo diseo curricular Bolivariano (2009) de Educacin Bsica plantea que la matemtica es una disciplina vinculada al desarrollo de las estructuras del pensamiento lgico, la capacidad de abstraccin a los procesos deductivos e inductivos y la capacidad de sntesis y anlisis con la apropiacin de procesos y mtodos de carcter cuantitativo, simblico y grafico se cuenta con un instrumento de apoyo indispensables para los diferentes cambios del saber. 2

Es por eso que se buscan estrategias en la etapa de secundaria, media y diversificada que contribuyan en el desarrollo del pensamiento lgico, ya que se considera como procesos mentales para el razonamiento y as obtener informacin y tomar decisiones, as mismo la comunicacin entre individuo se ve favorecida por el lenguaje matemtico, pues los nmeros y la geometra son conocimientos que permiten a individuos de otra cultura y otros idiomas diferentes, poder comunicar; en ella se pueden involucrar valores y desarrollar actitudes en el estudiante y se requiere el uso de estrategias que permitan desarrollar la capacidad para comprender, asociar, analizar e interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar su entorno en esta materia ya que es una de las bases fundamentales en el aprendizaje del ser humano; Dentro de la filosofa de la educacin tenemos qu el ser humano debe prepararse para la vida y debe tener las condiciones dadas para el logro de un objetivo o metas propuestas. Considerado lo antes planteado, las matemticas a travs de los siglos, ha jugado un papel relevante en la educacin intelectual de la humanidad. Las matemticas son lgica, precisin, rigor, abstraccin, formalizacin y belleza, y se espera que a travs de esas cualidades se alcance la capacidad de discernir lo esencial de lo accesorio, el aprecio por la obra intelectualmente bella y la valoracin del potencial de la ciencia. Todas las reas del conocimiento deben contribuir al cultivo y desarrollo de la inteligencia, los sentimientos y la personalidad, pero a las matemticas corresponde un lugar destacado en la formacin de la inteligencia. Leonardo Da Vinci, afirm que No hay ninguna conclusin cientfica en la que no se apliquen las matemticas . Por consiguiente, los aprendizajes matemticos se logran cuando el estudiante elabora abstracciones matemticas a partir de obtener informacin, observar propiedades, establecer relaciones y resolver problemas concretos. Para ello es necesario traer al aula estrategias donde est involucradas situaciones cotidianas que supongan desafos matemticos atractivos y el uso habitual de variados recursos y materiales didcticos para ser manipulados por el estudiante. La enseanza de la matemtica posee una larga trayectoria desde tiempo remoto, de manera pues que el docente actual debera utilizar estrategias metodolgicas para que esos conocimientos llegue de una manera efectiva, y le de sentido para su retencin significativa al estudiante, sin embargo, los estudiantes a travs de los aos mantienen una misma constante: las matemticas son difciles. Desde pequeo en primaria, a los nios se le presenta la matemtica como una materia complicada y abstracta: al momento de ver nmeros se empieza a escuchar comentarios: Que difcil!!, es para gente inteligente!!. Es por ello que el docente debe involucrar en su planificacin valores a desarrollar en los alumnos, de forma que este pueda captarlo de manera significativa, de aqu se requiere el uso de estrategias adecuadas para su eficaz aplicacin, debe existir una orientacin con el objeto de facilitar y orientar el estudio donde versar su vida cotidiana, debe proveer al alumno de los mtodos de razonamiento bsico, requerido para plantear algunos ejercicios a resolver cuya ejecucin le permitir afianzar sus conocimientos.

El docente al momento de realizar su plan de trabajo toma en cuenta distintas caractersticas, la ms importante es la situacin y las necesidades de los alumnos, donde manifiesta cmo y qu ensear. Tambin sus conocimientos sobre la materia, su personalidad y sus destrezas y habilidades para impartir la enseanza. Otro factor que se debe tomar en cuenta son los recursos didcticos, disponibles que influyen no slo en la enseanza, sino tambin en los resultados del aprendizaje. Se puede mencionar que el contexto es importante y debe considerarse en este formato, ya que incita al nio a abandonar sus ideas y pensamientos acerca de cmo resolver un problema y cambiarlo por otras nuevas. Es por ello que el docente puede organizar la planeacin de esa manera, tomando en cuenta los factores que influyen en el proceso de enseanzaaprendizaje de las operaciones bsicas del nio. Uno de los propsitos centrales del Plan y los Programas de Estudio es estimular las habilidades del nio, que son necesarias para el aprendizaje permanente a travs de algunos recursos didcticos. Los cuales influyen tanto en la enseanza como en los resultados, tales pueden ser desde los materiales de apoyo, el equipo con que se cuenta, el espacio que se tiene, los ayudantes o voluntarios, los libros y el tiempo. Todos ellos pueden ser utilizados por el docente para hacer de la enseanza algo ms dinmica y atractiva. El docente busca que la enseanza se realice de manera ms interesante y parta de lo concreto a lo abstracto. Utilizando los diversos materiales didcticos para que el alumno pueda adquirir una visin ms amplia y una mayor habilidad operacional. Algunas investigaciones hechas recientemente del promedio de edad de los docentes en nuestro pas, demuestran que tienen cerca de 43 aos. Por lo tanto se deduce que concluyen sus estudios en los 80s hace 30 o 35 aos, cuando empezaron a surgir las primeras propuestas del constructivismo. Otros autores que han incursionado en este medio mencionan que los docentes manifiestan dificultades para conducir los nuevos procesos de enseanza-aprendizaje de las matemticas. Y hay algunos que piensan que ya es demasiado tarde y que son mayores para trabajar con las nuevas tecnologas y metodologas. Tambin otros padecen falta de confianza en s mismos que les impide introducir cambios en las formas de enseanza. Y en ocasiones estos pensamientos no permiten a los docentes emplear nuevas estrategias, que pudieran acceder al alumno a desarrollar un aprendizaje significativo. En el mbito educativo segn parece es necesario estar al tanto de los nuevos enfoques y actualizarse en la utilizacin de recursos y mtodos de enseanza. Como vemos, el papel del docente es crucial para la transmisin de conocimientos. Donde su tarea consiste en transmitir el conocimiento al alumno a travs de la utilizacin de diferentes estrategias que faciliten y garanticen lograr aprendizajes en sus educandos. Pero la tarea no es nica y exclusiva del docente, sino tambin de todo un grupo colectivo, donde intervienen directivos, padres de familia, docentes y alumnos, apoyando y manteniendo una comunicacin constante entre los involucrados. Los cuales se relacionan dentro de un grupo para atender los problemas que se presenten en la enseanza de las matemticas. La enseanza y aprendizaje son un hecho colectivo. Es por ello que la instruccin de conocimientos requiere de esos actores que se relacionan con los individuos dentro y fuera de los planteles educativos. Cuando se trata de ensear las operaciones bsicas en la institucin, se presentan al alumno diversos problemas. 4

Estos resultan ser demasiados complejos y abstractos a pesar de ser de su vida cotidiana. Se olvida que la enseanza de las matemticas y la prctica consisten en entrenar el pensamiento. Cabe mencionar que dichos procesos requieren de tiempo y esfuerzo, para plantear los problemas de forma interesante y atractiva para el alumno. Por medio de sta el educando logre desarrollar su razonamiento ante cualquier situacin que se le presente. Estos procesos de enseanza y aprendizaje de las matemticas buscan que el alumno participe en el planteamiento y resolucin de problemas. Que parta de hechos concretos, para que encuentre mayor significado a lo que realiza tanto en el aula, como en la sociedad donde se desenvuelve. Y aplique con mayor precisin sus aprendizajes obtenidos acerca de los algoritmos matemticos. Para lograr que los estudiantes adquieran con mayor finalidad el aprendizaje de las matemticas, es importante tener en cuenta que las estrategias son la base para desarrollar los conocimientos, le permita explorar, experimentar y ser creativos a lo largo del trabajo, por lo tanto el docente debe centrarse que la formacin de sus propias estructuras mentales y conceptuales es la base de todo aprendizaje. Partiendo de la idea de que la dificultad de los adolescentes para aprender Matemtica en la secundaria constituye un problema de larga data y muy generalizado en el mundo entero. Considero fundamental algo que muchas veces se olvida mencionar: la importancia gravitante que tiene un adecuado aprendizaje de la Matemtica en el futuro de todo adolescente. La enseanza de un programa de Matemtica es comparable a una cadena: solo falta que falle un eslabn para que pierda su eficacia. El aprendizaje requiere ser, desde el inicio, metdico y completo para garantizar su eficacia. En la observacin realizada a un conjunto de estudiantes en la Unidad Educativa Nacional Samn de Guere, se pudo observar las dificultades que presentan los estudiantes de 3ro., 4to., 5to ao de bachillerato, especficamente en el rea de la matemtica se pudo determinar que el 80 por ciento tienen problemas en el aprendizaje de dicha materia, por lo que surge las siguientes interrogantes: Cules estrategias utilizan los docentes para la enseanza de las matemticas en la unidad educativa Samn de Guere? OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION OBJETIVOS GENERAL: Describir las estrategias utilizadas por los docente para la enseanza de la matemtica en 3ro, 4to. Y 5to ao de la Unidad Educativa Estadal Samn de Guere. OBJETIVOS ESPECFICOS: Diagnosticar el uso de las estrategias por parte del docente en el aprendizaje de las enseanzas de la matemtica. 5

Determinar que estrategias innovadoras usa el docente para la enseanzas de las matemticas. Describir las estrategias innovadoras usada por el docente para las enseanza de las matemticas.

JUSTIFICACIN Dado que el conocimiento matemtico es dinmico, hablar de estrategias implica ser creativo para elegir entre varias vas la ms adecuada o inventar otras nuevas para responder a una situacin. El uso de una estrategia implica el dominio de la estructura conceptual, as como grandes dosis de creatividad e imaginacin, que permitan descubrir nuevas relaciones o nuevos sentidos en relaciones ya conocidas. En consecuencia, la investigacin tiene, por cuanto los actualizar en la utilizacin de las estrategias fundamentadas en la inteligencia lgica matemtica, ya que es un proceso de adquisicin de nuevos cdigos que abren las puertas del lenguaje y permite la comunicacin con el entorno, constituye la base indispensable para la adquisicin de los conocimientos de todas las reas acadmicas y es un instrumento a travs del cual se asegura la interaccin humana, de all la importancia del desarrollo de competencias de pensamiento lgico esenciales para la formacin integral del ser humano.

La sociedad le ha dado a la escuela la responsabilidad de formar a sus ciudadanos a travs de un proceso de educacin integral para todos, como base de la transformacin social, poltica, econmica, territorial e internacional. Dentro de esta formacin, la escuela debe atender las funciones de custodia, seleccin del papel social, doctrinaria, educativa e incluir estrategias pedaggicas que atiendan el desarrollo intelectual del estudiante, garantizando el aprendizaje significativo del estudiante y su objetivo debe ser "aprender a pensar" y "aprender los procesos" del aprendizaje para saber resolver situaciones de la realidad.

Se podr destacar su relevancia en cuanto se convierte en una contribucin para la actualizacin y formacin de los docentes de aula regulares y especialistas en dificultades de aprendizaje; adems representa una herramienta pedaggica para fortalecer las estrategias de accin para el abordaje efectivo de los problemas de matemtica, presentado por los nios y nias y especialmente aquellos que presentan dificultades de aprendizaje.