Competencia Lingstica. Un modelo de aprendizaje de la Lengua.

Marco sali de casa muy aprisa, tena que llegar puntual a clase. Hoy haba prctica oral. Como siempre Marco haba estudiado mucho, aunque no saba muy bien por qu lo haca, no le gustaba estar en el instituto, de hecho, memorizaba todos los contenidos. As iba aprobando todos sus exmenes y con buena nota muchos de ellos. Para qu iba a preocuparse de nada ms? Cuando sala de clase Marco se diriga a su casa, siempre iba solo, era un chico bastante tmido y le costaba mucho relacionarse.

En los recreos tampoco hablaba con los dems, se paseaba solo por el patio esperando que llegara la hora de volver al aula. Cuando Marco lleg a clase, se sent en su pupitre nervioso por lo que le esperaba. La metodologa habitual en estos casos era que el profesor les hiciera una o dos preguntas a algunos de ellos sin tener que levantarse del sitio. Comenz la clase y su intuicin no le fall. El profesor comenz a hacerle preguntas pero no solo eso, tambin le sac a la pizarra. Despus de contestar dos preguntas correctamente, eso s de memoria, el profesor comenz a preguntarle para que enlazara los contenidos estudiados. Marco se puso nervioso y no poda responder, el profesor le dibuj un objeto acerca del tema en la pizarra, pero Marco segua sin saber responder a ninguna de sus preguntas. La ltima pregunta que le hizo el docente fue para l como una espada. Consult el diccionario del aula delante de todos sus compaeros, cuando logr encontrar el significado de una palabra, para l desconocida, segua sin poder contestar a las preguntas del maestro. Alguna de las preguntas era bastante sencilla, de hecho, sus compaeros comenzaron a cuchichear entre ellos y a soltar burlas hacia l. Algunos se preguntaban por qu Marco era tan raro. Con ello se explicaban que no se relacionara con nadie, que no hablara con nadie o que no tomara partido en ninguna conversacin. El profesor llev a Marco a visitar a una orientadora, el chico no era capaz de entablar un dilogo coherente y por supuesto tampoco lo haca en su casa. No le gustaba leer libros ni peridicos, a veces no entenda las conversaciones ajenas y tampoco los significados de las imgenes los relacionaba con sus contenidos. La orientadora le explic a Marco que era necesario poner cartas en el asunto, debamos hacer del chico una persona competente lingsticamente. Como el chico no entenda nada, le explic lo siguiente: -Marco, las personas necesitamos un tren para comunicarnos, el lenguaje es nuestro vehculo de comunicacin, de hecho es el vagn primero y principal donde est el combustible y el que dirige al resto de vagones. La gramtica y la ortografa constituyen las reglas para elaborar el lenguaje oral y escrito y con ello el mtodo de transmisin de los mensajes, constituyen los rales. El destino que busca nuestro tren es llegar a un lugar concreto, es decir, expresar algo, que no necesariamente es lo que se intuye a primera vista. Puede ser un estado de nimo, puede ser una noticia, pueden ser opiniones, y todo tipo de aspectos.

Los vagones son todos los estadios por los que pasa mi mensaje dentro de mi esquema cognitivo de habilidades, en lo que debo desgranar el mensaje que transporta mi tren: el primer vagn son opiniones diversas, el segundo son destrezas, el tercero son diferenciaciones, el cuarto son las preferencias, el quinto las disposiciones y el ltimo es el la puesta en prctica de nuevos roles.Todo ello se consigue a travs del lenguaje que nos da habilidades y destrezas para conseguir estos aspectos entre otros:
Desenvolvernos correctamente en la sociedad de la informacin. Desarrollar una visin crtica. Leer imgenes. Gusto por la lectura. Hablar, componer textos, leer, escuchar. Ser plurilinge.

Los puntos anteriores son totalmente necesarios para el desarrollo de la vida individual y social ya que nos hacen personas libres e independientes.