REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA INSTITUTO UNIVERSITARIO DE EDUCACION ESPECIALIZADA EXTENSION CORDERO ESTADO TACHIRA

AUTORES: GUERRERO ROSARIO C. V- 00.000.000 PASTRAN CHANNY C.I. V-10.165.555 PEDAGOGIA EDUC. ESPECIAL MENSION DIFIC. APRENDIZAJE CORDERO, JULIO DE 2011 INDICE INTRODUCCION EVALUACION COMO PLANEAR LA EVALUACION TECNICA E INSTRUMENTOS MODALIDADES DE LA PLANIFICACION PLAN OPERATIVO PLAN ESTRATEGICO PLAN ANUAL PLAN DE LAPSO DISEO DE UN PLAN PARA LA EJECUCION BIBLIOGRAFIA

INTRODUCCION La evaluacin en el mbito educativo, es un tema de importante relevancia ya que la misma a creado un mayor nivel de consciencia sobre la necesidad de alcanzar dete rminadas cotas de calidad educativa, de aprovechar adecuadamente los recursos, e l tiempo y los esfuerzos que permita crear entre los individuos conocimientos ac admicos, los cuales proporcionaran las herramientas necesarias para que el mismo obtenga la capacidad de adoptar y aplicar en el desarrollo de su vida como ser i ntegrante de una sociedad. En el proceso de evaluacin uno de los factores ms importantes actualmente en educa cin, es la comprensin por parte de los profesionales de la educacin de que lo que e n realidad prescribe y decide del "que, cmo, por qu y cundo ensear", siendo el objet ivo prioritario de los estudiantes satisfacer las exigencias de los "exmenes o ev

aluaciones". En palabras de A. de la Orden (1989): "la evaluacin, al prescribir realmente los objetivos de la educacin, determina, en gran medida... lo que los e studiantes aprenden y cmo lo aprenden, lo que los profesores ensean y cmo lo ensean, los contenidos y los mtodos; en otras palabras, el producto y el proceso de la e ducacin... quermoslo o no, de forma consciente o inconsciente, la actividad educat iva de estudiantes y profesores est en algn grado canalizada por la evaluacin". Todos estos factores han llevado a una "cultura de evaluacin" que no se limita a la escuela sino que se extiende al resto de las actividades sociales, ya que la misma es un proceso que busca informacin para la valoracin y la toma de decisione s inmediatas en los mltiples ambientes en los cuales participa cada individuo.

Evaluacin La evaluacin del aprendizaje hace a la valoracin de su propsito, a las formas y el papel en el proceso educativo; esto es, qu, cunto, cmo y para qu se evala lo aprendid o en el proceso educativo. Qu evaluar? Manifiesta el inters por conocer el objeto de la evaluacin del aprendiza je. Cmo evaluar? La evaluacin del aprendizaje puede aplicarse al inicio del proceso edu cativo. Cmo se evala el aprendizaje? Interesa conocer las tcnicas e instrumentos que el prof esor utiliza para este fin; por ejemplo, determinar si para el aprendizaje de he chos y teoras el profesor utiliza formas idneas. Para qu se evala? Se relaciona con el papel que el profesor confiere a la evaluacin del aprendizaje en el proceso educativo. Interesa saber cules son los usos y fines de la evaluacin; certificar o calificar el aprendizaje logrado por los alumnos, acreditar y promover a los alumnos, ejer cer control a conocer y valorar el proceso de adquisicin del aprendizaje de los a lumnos.

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION Para poder evaluar el aprendizaje se requiere hacer uso de diferentes tcnicas que permitan obtener informacin, cuantitativa y cualitativa, as como los instrumentos ms representativos de ellas, y para ello es conveniente sealar la diferencia entr e tcnica e instrumento, ya que resulta frecuente encontrar que se hace un manejo indistinto de ellos. La tcnica es el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin del ap rendizaje El instrumento es el medio con el que el docente obtendr la informacin al respecto . Tcnicas A continuacin se presentan los cuatro grupos de tcnicas que se pueden seleccionar para realizar la evaluacin del aprendizaje: 1.- Tcnica de interrogatorio

En trminos generales, esta tcnica agrupa a todos aquellos procedimientos mediante los cuales se solicita informacin al alumno, de manera escrita u oral para evalua r bsicamente el rea cognoscitiva. Estas preguntas requerirn su opinin, valoracin pers onal o interpretacin de la realidad, basndose en los contenidos del programa de es tudio. Algunos de los instrumentos utilizados para llevar a cabo esta tcnica son: El cuestionario La entrevista La autoevaluacin 2.- Tcnica de resolucin de problemas Esta tcnica consiste en solicitar al alumno la resolucin de problemas, mediante el lo se podrn evaluar los conocimientos y habilidades que ste tiene. Los problemas q ue se presenten al alumno pueden ser de orden conceptual, para valorar el domini o del estudiante a nivel declarativo o bien pueden implicar el reconocimiento de la secuencia de un procedimiento. En esta tcnica puede hacerse uso de los siguientes instrumentos: Pruebas objetivas Pruebas de ensayo o por temas Simuladores escritos Pruebas estandarizadas Los instrumentos pueden clasificarse de acuerdo a la informacin solicitada: DE PRODUCCIN: el alumno responde libremente para resolver el problema presentado o desarrollar el tema solicitado, ya que los reactivos no son de tipo objetivo, las respuestas no son nicas y su extensin es variable. DE SELECCIN: en estos instrumentos la respuesta es nica y su extensin breve, ya que se solicita al alumno que para dar respuesta a un reactivo presentado, realice actividades de complementacin, seleccin, jerarquizacin o identificacin de las opcion es que se le presentan. 3.- Tcnica de solicitud de productos Esta tcnica se refiere a la solicitud de productos resultantes de un proceso de a prendizaje, los cuales deben reflejar los cambios producidos en el campo cognosc itivo y demuestren las habilidades que el alumno ha desarrollado o adquirido, as como la informacin que ha integrado. Los instrumentos que pueden utilizarse en esta tcnica son diversos y variados dep endiendo del rea de conocimiento, los objetivos, el propsito y el tiempo que se de termine para su elaboracin, stos son: Proyectos Monografas Ensayos Reportes 4.-Tcnica de observacin Esta tcnica permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor, los cuales difcilmente se evaluaran con otro tipo de tcnica, ya que de manera inmediata se id entifican los recursos con que cuenta el alumno y la forma en que los utiliza, t ales como: la identificacin, seleccin, ejecucin y/o integracin, en funcin del product o que genere en una situacin real o simulada. Asimismo esta tcnica resulta importa nte, ya que con ella se puede conocer, en algunos casos, el origen de sus aciert os y errores. Los instrumentos utilizados, son los siguientes: Participacin Exposicin oral Demostraciones Listas de verificacin (de cotejo) Registros anecdticos Escalas de evaluacin

Instrumentos Como ha podido observarse en el apartado anterior, en cada una de estas tcnicas s e pueden identificar los diferentes instrumentos que pueden utilizarse, en disti ntos momentos de la evaluacin, durante el proceso del aprendizaje; por ello es im portante conocer las caractersticas de cada instrumento, para que su aplicacin res ulte pertinente y de este modo se propicien las condiciones que permitan obtener la informacin necesaria. A continuacin se presenta una caracterizacin de los instr umentos, ventajas y desventajas, as como algunas sugerencias para su construccin y ejemplos que orienten su seleccin y elaboracin. INSTRUMENTOS DE INTERROGATORIO CUESTIONARIO CARACTERISTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS RECOMENDACION PARA SU CONSTRUCCI ON EJEMPLO Este instrumento se integra con preguntas previamente estructuradas sobre una te mtica especifica que desee explorarse, las cuales pueden presentarse al interroga do de manera oral o escrita. los cuestionamientos pueden limitar o no al informa nte su posibilidad de respondes, en este sentido, se distinguen dos tipos de cue stionario: 1.-CUESTIONARIO DE PREGUNTAS ABIERTAS; donde se da al informante la p osibilidad para responder libremente y 2.-CUESTIONARIO DE PREGUNTAS CERRADAS; el informante debe limitarse a responder sobre lo que se le cuestiona. La combinacin de estos tipos de cuestionario, debidamente construido, resulta muy enriquecedor pues proporciona informacin cuantitativa y cualitativa. El cuest ionario puede aplicarse simultneamente a mas de una persona (por grupo). Puede es tructurarse de manera que sea contestado mediante claves, a fin de facilitar el vaciado y manejo de la informacin con fines estadsticos. Puede estructurarse de ma nera que permita conocer la opinin de los individuos sobre algn tema en particular . Es importante considerar que cuando se incluyen preguntas de ndole social , es muy frecuente la tendencia a verter respuestas que generalmente sean acepta bles. Cuando la poblacin a la que se aplicara el instrumento es muy grande, puede reque rirse de un equipo de tcnicos para elaborar el instrumento, personal para aplicar lo y equipo tcnico para el procesamiento de datos. Seleccionar el tipo de c uestionario a utilizar (de preguntas abiertas, cerradas o combinado) de acuerdo a los fines y utilidad que se pretenda dar a los resultados. Definir el numero de preguntas de acuerdo a la extensin y profundidad de los cont enidos del programa de estudio. Cuestionario de preguntas abiertas. Qu opinas sobre la forma en que se imparte el curso?. Qu actividades sugieres que se desarrollen en el saln de clase para reafirmar tus c onocimientos? Cuestionarios de preguntas cerradas: Quin es el autor de la obra la Ilada?. Quin es el personaje principal de la obra?

B.1.2 ENTREVISTA Este instrumento permite obtener informacin por interrogatorio directo (cara a ca ra), mediante la relacin que se establece entre dos individuos; en donde uno de e llos (el entrevistado) se asume que posee informacin, de la cual el entrevistador solamente le solicitar la que sea til para los fines que se persigan al aplicar e l instrumento, orientndose por lo general con un guin o una serie de preguntas. Existen dos variantes de este instrumento: 1) La entrevista estructurada; en ell a el entrevistador se concretar a formular al entrevistado las preguntas, respeta ndo el orden con que previamente fue definido. 2) La entrevista no estructurada;

en esta variante, el entrevistador cuenta con la posibilidad de modificar el or den para presentar las preguntas, pero no as la intencin de stas. A diferencia del cuestionario, con la entrevista se puede obtener informacin que difcilmente se ob tendra con otros instrumentos, por ejemplo: permite la percepcin de emociones, cre encias e intereses del alumno mediante expresiones faciales, corporales y tono d e voz. Su utilizacin puede contribuir a crear una relacin de confianza entre docente y al umno. El alumno puede expresar sus respuestas utilizando diversos recursos (lenguaje v erbal y no verbal) y constatar si ha sido entendida su respuesta o no. Permite obtener informacin complementaria a la que se pretenda obtener, en la medi da en que el entrevistado puede ampliar su respuesta y enfatizar los puntos rele vantes de sta. La interpretaci n de las respuestas que emita el entrevistado pue de resultar subjetiva. Cuando se requiere aplicarla a una poblacin grande, se hace necesario un equipo de entrevistadores. La interpretacin de las respuestas puede leerse de diferente forma, segn el criter io de la persona que haga el vaciado de la informacin. Identificar el objetivo de la entrevista. Elaborar de manera clara y precisa slo las preguntas necesarias. Se recomienda utilizar preguntas que permitan que el entrevistado proporcione i nformacin verdica. ENTREVISTA FECHA:__________ ENTREVISTADOR:__ NOMBRE DEL ENTREVISTADO:___ SEXO:_ EDAD:_ GPO: ASIGN OBSERVACIONES PREGUNTA N 1 RESPUESTA PREGUNTA N 2 RESPUESTA B.1.3 AUTOEVALUACIN CARACTERSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN EJEMPLO La autoevaluacin consiste en que el examinado emita un juicio sobre s mismo (sobre su rendimiento, su comportamiento, etc.), en relacin a los objetivos o metas planteadas en el programa de estudio, al inicio del Ayuda a intercambiar puntos de vista entre docente y alumnos

Cada participante requiere de tiempo suficiente para Es conveniente plantear al principio, los aspectos a considerar en la autoevaluacin, como ejes rectores. Ejemplo de ejes rectores para orientar la autoevaluacin oral. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA AUTOEVALUACIN DE proceso de aprendizaje. Este juicio puede emitirse de manera oral o escrita, pudindose establecer previamente un formato con parmetros, por ejemplo: escalas numricas, porcentajes absolutos o relativos, calificativos ( insuficiente, bueno, regular, excelente). sobre el desempeo que tuvieron durante el curso. Permite al docente ponderar en sus alumnos algunos valores. exponer los aspectos de autoevaluac in. De no desarrollars e en un ambiente positivo y de compromiso , la atencin puede ser dispersa. An con parmetrospreviamenteestablecido s los juicios pueden resultar

subjetivos. Orientar el desarrollo de la autoevaluacin de tal manera que sus resultados sean de utilidad para los estudiantes, el docente y el grupo. Promover la reflexin, la autoobservacin y el anlisis de las situaciones. LAS UNIDADES I y II DE LAASIGNATURA DE HISTORIADE MXICO I. 1.Puntualidad en asistencia y entrega de trabajos. 2.Dominio del tema y manejo del grupo en exposicin oral 3.Creatividad en la elaboracin de trabajos. 4.Elaboracin y exposicin de conclusiones. 5.Aportacin de ideas o conocimientos al grupo 6.Exposicin de avances y carencias personales en relacin a los contenidos del programa. Ejemplo de formato para autoevaluacin escrita. NOMBRE___________ FECHA:______ ____________________. Mi trabajo en equipo ha sido: _________. B.2 INSTRUMENTOS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS B.2.1 PRUEBAS OBJETIVAS CARACTERSTICA S VENTAJAS DESVENTAJA S RECOMENDACIONE S PARA SU CONSTRUCCIN EJEMPLO Tcnicas e Instrumentos Para Realizar La Evaluacin Del Aprendizaje Descargar gratis este documentoImprimirMvilColeccionesDenunciar documento Este es un documento privado. Informacin y clasificacin Sganos

api_user_11797_al... Compartir e incluir Documentos relacionados AnteriorSiguiente 1. p. p. p. 2. p. p. p. 3. p. p. p. 4. p. p. p. 5. p. p. p. 6. p. p. p. 7. p.

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8. 70 p. 7 p. 5 p. 9. 15 p. Readcasters nuevos

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06 / 15 / 2010 Reply Report Elizabeth Naranjoleft a comment pueden mandar esta informacin a mi correo por favor necesito leerla con detenimie nto 05 / 19 / 2010 Reply Report hurtado666left a comment tibisay salazar 04 / 15 / 2010 Reply Report This document has made it onto the Rising list! 03 / 01 / 2010 Tina Noemileft a comment Comparto la opinin de BELTRN207. Muchas Gracias por este aporte, es justo lo que necesito. 08 / 12 / 2009 Reply Report beltran207left a comment es un gran aporte, para nosotros los docentes en formacion, muchas gracias por t odo. 07 / 03 / 2009 Reply Report

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