XIV Encontro Nacional de Ensino de Qumica (XIV ENEQ)

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Estequiometria: Investigaes em uma Sala de Aula Prtica

Juliana Cristina Tristo (PG) 1 *, Gilson DeFreitas-Silva (PG) 1 , Rosria da Silva Justi (PQ)1,2
1. Departamento de Qumica ICEx. Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte MG. 2. Programa de Ps-graduao em Educao, Faculdade de Educao,UFMG, Belo Horizonte MG. *julitristao@yahoo.com.br Palavras Chave: estequiometria, concepes alternativas, planejamento de aulas.

RESUMO : Neste trabalho, investigou-se algumas concepes trazidas pelos alunos relacionadas com o assunto

estequiometria ao ingressarem no curso superior de Qumica, assim como a superao de algumas dificuldades aps a realizao de uma aula prtica planejada sobre o assunto. Os dados foram coletados a partir de dois questionrios respondidos por alunos de trs turmas: uma que realizou a aula prtica planejada a partir das respostas do questionrio e outras duas que realizaram a aula prtica regular do curso de Qumica Geral Experimental. Os resultados mostraram que o planejamento da aula foi importante para superao de dificuldades e reformulao de algumas concepes .

CONHECENDO O PROBLEMA A palavra estequiometria de origem grega, onde stoicheion (elemento) e meitrein (medir) se referem a clculos matemticos utilizados para determinar quantidades de matria envolvidas em um processo qumico. Relaes estequiomtricas esto presentes em muitos aspectos do nosso cotidiano. Apesar de normalmente abordada como um tpico de ensino isolado, a estequiometria est presente em diferentes contextos do ensino de Qumica. Desta forma, ateno especial deve ser dada na abordagem deste assunto, como tambm de conceitos relacionados como mol e quantidade de matria (Furi et al., 2002 e Silva e Filho, 1995). Em geral, este assunto apontado como difcil de ser ensinado e aprendido. Muitas so as razes habitualmente usadas para justificar estas dificuldades. Entre elas, Amaral (1997) destaca que o aprendizado satisfatrio de estequiometria envolve uma srie de habilidades, tais como : aritmticas, de raciocnio proporcional, da conceituao de reao qumica, da interpretao da equao qumica, da conceituao de mol, massas molares, etc. Tradicionalmente, o ensino sobre estequiometria realizado por meio de uma abordagem ritualista, seguida de exerccios de fixao. Este processo valoriza a memorizao e no contribui para um processo de aprendizagem significativo. O assunto normalmente abordado em um tpico especfico, no so feitas relaes com outros contedos e no so observadas relaes com o cotidiano do aluno. Em geral, grande nfase dada somente ao carter matemtico e, muitas das vezes, a linguagem matemtica no bem trabalhada. Es ses procedimentos reduzem o conhecimento qumico a frmulas matemticas, smbolos, rituais e regrinhas, desmotivando a aprendizagem (Fonseca, 1999). Infelizmente, esta proposta tradicional de ensino bastante comum no ensino mdio e, em muitos casos, continua a ser adotada tambm no ensino superior. ESTEQUIOMETRIA E AS CONCEPES ALTERNATIVAS DOS ESTUDANTES Quando o estudante chega universidade traz consigo todas as concepes, corretas ou no, em relao estequiometria. Muitas das concepes incoerentes podem permanecer como dificuldades pela falta de oportunidade de serem adequadamente modificadas. Assim, elas podem comprometer uma aprendizagem satisfatria de diferentes contedos qumicos

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relacionados estequiometria desenvolvidos ao longo do curso superior. Diante disto, trabalhar com as concepes alternativas apresentadas pelo s alunos de grande importncia para o ensino de Qumica.Conforme Schnetzler e Arago (1995) conhecendo os resultados de pesquisas no ensino de qumica, possvel organizar melhor o ensino, de modo que ele no gere ou reforce a construo de concepes errneas pelos alunos, mas pelo contrrio, promova a evoluo destas em direo s idias quimicamente aceitas. So diversas as possveis concepes alternativas que podem surgir sobre este assunto. Selecionamos algumas destas concepes, separadas em trs grupos distintos (constituio da matria, transformaes qumicas e equaes qumicas e balanceamento). Em cada um desses grupos foram destacadas as principais concepes, as quais apresentamos a seguir (Fonseca, 1999). Constituio da matria : 1. No existe diferena entre os termos tomos e molculas. 2. Gases no tm massa. 3. Mol uma certa massa. 4. Mol uma propriedade da molcula. 5. Numa reao qumica a quantidade de matria dos reagentes igual quantidade de matria dos produtos. Transformaes qumicas: 1. No empregam o conceito de tomo e molculas no raciocnio sobre transformaes qumicas. 2. Dificuldade em mudar seus raciocnios do campo fenomenolgico para o nvel atmico- molecular, isto , concebem que o que se aplica no macro tambm se aplica ao micro. 3. No reconhecem o rearranjo de tomos nas transformaes qumicas. 4. Dificuldade de entender a conservao da matria nas transformaes qumicas, o que dificulta o entendimento dos modelos microscpicos utilizados nas explicaes das mesmas. 5. Quando um lquido muda para gs h uma diminuio da massa. 6. Tendncia a considerar que numa reao de precipitao h um aumento de massa. Equaes qumicas e balanceamento: 1. Uma equao qumica no d informaes sobre as razes entre reagentes e produtos numa reao qumica. 2. Os subscritos nas frmulas so nmeros usados no balanceamento e no representam agrupamentos atmicos. 3. Os coeficientes de equao so nmeros usados para balancear matematicamente as equaes e no representam nmeros relativos das espcies reagindo ou sendo produzidas nas reaes qumicas. 4. As equaes qumicas no representam reaes qumicas em um nvel particular. 5. A razo entre a quantidade de matria dos elementos presentes numa amostra de um composto igual razo entre as massas dos elementos presentes. Durante o nosso estudo vrias das concepes alternativas citadas foram apresentadas pelos alunos, o conhecimento prvio a respeito delas foi fundamental para o planejamento e desenvolvimento da aula prtica sobre estequiometria. SOBRE O NOSSO ESTUDO A pesquisa relatada neste trabalho foi realizada durante o mestrado na rea de Qumica Inorgnica, especificamente, no estgio da disciplina de Treinamento em Docncia em Qumica da autora. Este estgio ocorreu no curso de Qumica Geral Experimental da Universidade Federal de Minas Gerais, com uma turma do primeiro perodo do curso de Qumica noturno, no segundo semestre de 2006. Levando em considerao as dificuldades no ensino e aprendizagem do assunto estequiometria, esta pesquisa teve como objetivos: (1) identificar algumas das concepes que os alunos trazem sobre este assunto ao ingressarem no curso superior de Qumica, assim como, suas principais dificuldades; (2) planejar e desenvolver uma aula prtica sobre estequiometria enfatizando as principais concepes/dificuldades identificadas e, finalmente, (3) avaliar a importncia da aula prtica, investigando-se possveis modificaes nas idias prvias dos alunos e superao das dificuldades apresentadas.

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COMO O TRABALHO FOI D ESENVOLVIDO

Para a realizao desta pesquisa, foram elaborados dois questionrios abordando o tema estequiometria, intercalados pela realizao de uma aula prtica sobre o tema. O primeiro questionrio foi aplicado na semana anterior realizao da prtica sobre estequiometria e era composto por cinco questes. O segundo questionrio, constitudo por questes similares (algumas idnticas) ao primeiro, foi aplicado duas semanas aps a aula prtica sobre estequiometria. Estes questionrios foram aplicados em uma turma do primeiro perodo do curso superior de Qumica noturno da UFMG, formada por 41 alunos. Para a realizao das aulas de Qumica Geral Experimental, esses alunos foram divididos em trs turmas, e as aulas prticas realizadas simultaneamente para as diferentes turmas, com diferentes professores. A aula sobre estequiometria, planejada neste trabalho, foi ministrada somente em uma das turmas, chamada de TA. As outras duas turmas foram denominadas TB/C. Assim, foi possve l comparar os dados obtidos nas trs diferentes turmas de Qumica Geral Experimental e avaliar a importncia da aula ministrada. Com relao anlise dos dados, buscou-se agrupar as respostas dos alunos nos questionrios por semelhana, formando algumas categorias que julgamos importantes ou que tenham sido citadas por vrios dos alunos pesquisados. E stas categorias so apresentadas na forma de quadros contendo a percentagem de alunos em cada uma das diferentes turmas. Ressalta-se que a resposta de um mesmo aluno em alguns casos se enquadrou em mais de uma categoria, o que fez com que o total percentual em cada coluna no correspondesse a 100%. SOBRE A ATIVIDADE PROPOSTA E OS RESULTADOS INICIAIS O objetivo inicialmente proposto foi o de identificar algumas das concepes que os alunos trazem sobre estequiometria ao ingressarem no curso superior de Qumica, assim como suas principais dificuldades. Em relao aos alunos da turma acompanhada no estgio (TA), dentre os vrios pontos identificados, podemos ressaltar que : poucos alunos (15%) definem mol de acordo com a definio IUPAC; a definio de quantidade de matria de acordo com a definio IUPAC no usada pelos alunos; alguns alunos (8%) no identificam corretamente o coeficiente estequiomtrico de reagentes e produtos nas equaes; alguns alunos (15%) associam que espcies positivas (ctions) doam eltrons e espcies negativas (anions) so carentes de eltrons. 23% dos alunos no apresentam uma viso microscpica dos fenmenos qumicos; alguns alunos (8%) ilustram espcies 2B- considerando que sejam dois tomos juntos; 61% dos alunos apresentam dificuldades em clculos estequiomtricos. Na disciplina de Qumica Geral Experimental o assunto estequeometria abordado por meio de uma atividade prtica baseada na reao entre PbCl2 e KI (utilizando-se solues aquosas de mesma concentrao em quantidade de matria). Comumente, os professores dessa disciplina apresentam informaes gerais sobre o assunto ao iniciar a aula e, depois, auxiliam os alunos durante a realizao do experimento e resoluo das atividades propostas na apostila. Em nosso trabalho, todas as intervenes do professor (a autora do trabalho) foram direcionadas pelo questionrio aplicado uma semana antes da realizao do experimento, ou seja, a aula foi

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planejada de maneira a tentar modificar as concepes previamente identificadas ou diminuir as dificuldades apresentadas pelos alunos. No planejamento da aula baseada nas concepes/dificuldades previamente identificadas, podemos destacar alguns dos pontos abordados: apresentao das definies cientificamente aceitas para mol e quantidade de matria (neste caso foi distribudo um tabela que relaciona outras grandezas igualmente importantes para o estudo da estequiometria); discusso sobre o significado e importncia dos ndices estequiomtricos nas equaes qumicas e apresentao adequada das mesmas; discusso sobre a representao microscpica de uma reao qumica, baseada nos prprios modelos apresentados pelos alunos; importncia do conhecimento sobre as variveis envolvidas em uma determinada reao qumica para a realizao correta dos clculos estequiomtricos. Sumarizando, nas trs diferentes turmas nas quais a aula sobre estequiometria foi desenvolvida, a diferena fundamental foi a maneira como a mesma foi planejada e desenvolvida com os alunos, uma vez que o experimento foi realizado da mesma maneira nas trs turmas. ANALISANDO OS RESULTADOS OBTIDOS Inicialmente importante relembrar que os resultados apresentados nesta sesso referem-se aos dois questionrios aplicados: o primeiro uma semana antes da aula experimental (referenciado nas tabelas como antes aula) e o segundo, duas semanas aps a realizao da aula experimental planejada (referenciado nas tabelas como aps aula). O objetivo das duas primeiras questes do questionrio era fazer um levantamento das idias sobre mol e quantidade de matria, respectivamente. Segundo a IUPAC (Unio Internacional de Qumica Pura e Aplicada) tem-se como a definio de mol:
Mol a unidade de medida do Sistema Internacional que mede a grandeza fsica quantidade de matria.

importante que se esclarea que o mol uma unidade de medida da quantidade de matria e no a prpria quantidade de matria, assim como o segundo uma unidade de medida do tempo e no o prprio tempo, por exemplo. No Quadro 1 so sumarizados os resultados obtidos nos dois questionrios para a questo 1,
Quadro 1: Principais categorias identificadas para a Primeira Questo.

Categorias Responderam de acordo com a definio da IUPAC Definiram como unidade de medida Definiram como sendo a prpria quantidade de matria Fizeram referncia constante de Avogadro Explicaram fazendo analogia dzia

Alunos TA antes aula aps aula 15 15 31 54 8 42 42 17 50 0

Alunos TB/C antes aula aps aula 32 36 29 36 4 35 31 35 43 4

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Analisando as respostas dos alunos TA no Quadro 1, observa-se que antes da aula, 31% dos alunos relacionam mol com quantidade de matria, porm, somente 15% reconhecem o mol como uma unidade de medida de quantidade de matria. Esta proporo maior nas outras duas turmas, TB/C, sendo que 32% dos alunos definem mol de acordo com a definio IUPAC. Observa-se tambm que 54% dos alunos TA e 3 6% dos alunos TB/C fazem referncia a constante de Avogadro. Alm disso, 8% e 4% dos alunos TA e TB/C, respectivamente, definem o mol fazendo uma analogia dzia, como mostrado no trecho a seguir: uma certa quantidade, analogamente a uma dzia que 12 unidades de algo o mol 6,022 1023 quantidades de qualquer coisa. Aps a realizao da aula prtica, a proporo de alunos que passam a definir mol segundo a definio IUPAC cresceu de 15% para 42% na turma TA. Esse aumento percentual observado mostra que os alunos passam a reconhecer mol como uma unidade de medida da grandeza quantidade de matria. Porm, nas outras duas turmas, TB/C, as propores em que ocorrem os tipos de respostas identificadas praticamente se mantiveram constante aps a aula prtica ministrada nestas turmas. Segundo a IUPAC, a quantidade de matria definida como:
Quantidade de unidades elementares (tomos, ons, molculas, radicais, etc) equivalente ao nmero de tomos presentes em 0,012 Kg de carbono-12.

Este um conceito bastante abstrato e, em geral, difcil de ser assimilado pelos alunos. Isso constatado pela ausncia de respostas dadas pelos alunos questo 2, que estejam de acordo com a definio cientificamente aceita, conforme apresentado no Quadro 2.
Quadro 2: Principais categorias identificadas para a Segunda Questo.

Categorias Responderam de acordo com a definio da IUPAC Definiram como conjunto de entidades: ons, molculas, tomos, etc Usaram na elaborao da definio a referncia ao carbono-12 Fizeram referncia a constante de Avogadro Definiram como a massa

Alunos TA antes aula aps aula 0 38 8 15 62 17 33 17 0 42

Alunos TB/C antes aula aps aula 0 39 0 7 22 0 31 0 15 8

Inicialmente, somente 8% dos alunos TA usaram na definio de quantidade de matria a referncia ao carbono-12. Alm disso, observou-se que na maior parte dos casos (62%) os alunos definiram quantidade de matria como a massa de um sistema, conforme explicitado no trecho abaixo. Esta proporo de alunos menor nas turmas TB/C (22%). a massa de um determinado nmero de partculas. Tambm pode-se verificar que 39% dos alunos TA e TB/C definem quantidade de matria como um conjunto de entidades e somente 15% (TA) e 7% (TB/C) mencionam a constante de Avogadro. Aps a aula prtica, foi observado um aumento de 17% de respostas de acordo com a definio IUPAC na turma TA. Este ainda um valor baixo, o que evidencia que o conceito de

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quantidade de matria difcil de ser assimilado pelos alunos. No caso dos alunos da turma TB/C, a definio IUPAC continua a no ser mencionada. Analisando os dados da Tabela 2 observa-se ainda que a porcentagem de alunos que definem quantidade de matria como massa cai 20% para os alunos TA, mas ainda mantm um valor considervel (42%) mostrando que esta idia de massa bastante fixa para os alunos. Esta proporo mais baixa para os alunos das turmas TB/C. Tambm foi verificado que os alunos da turma TA no utilizaram mais a constante de Avogadro na definio de quantidade de matria. O objetivo da terceira questo era verificar se os alunos reconhecem ou no as propores definidas e o balanceamento de equaes. Para isso, foi apresentado uma equao qumica representado a reao entre espcies inicas para formar uma espcie no estado slido. Na equao foram utilizados smbolos aleatrios (a, b, X, Y, etc). Antes da aula prtica, observou-se que todos os alunos da turma TA identificaram corretamente a frmula qumica do produto. Porm, alguns dos alunos (15%) fizeram a identificao incorreta dos coeficientes estequiomtricos. Nas turmas TB/C a porcentagem de acerto da frmula do produto diminue para 79%. Uma observao importante que cerca de 7% dos alunos das turmas TA e TB/C identificam corretamente os coeficientes estequiomtricos para os reagentes, porm indicam que o coeficiente do produto obtido por meio da soma dos coeficientes dos reagentes, conforme explicitado no trecho a seguir: ... o coeficiente do produto corresponde soma de coeficentes dos reagentes de acordo com Lavoisier. Ainda antes da aula prtica, observou-se que 15% dos alunos TA e 11% dos alunos TB/C confundem a definio de ctions e nions, como exemplificado no trecho a seguir: X3+ e Y2-. Percebe-se que o elemento X necessita doar 3 e- para completar seu octeto enquanto o elemento Y necessita ganhar 2 e- para que ele complete o seu octeto. A terceira questo do segundo questionrio aplicado foi bastante similar ao primeiro, porm foram usadas espcies qumicas conhecidas no lugar de smbolos aleatrios. Os resultados do segundo questionrio mostram que erros como a soma dos coeficientes estequiomtricos dos reagentes para a obteno dos coeficientes dos produtos e da definio para ctions e nions no ocorreram mais. Entretanto esses problemas persistiram nas turmas TB/C. Acreditamos que estes resultados possam ser atribudos a uma aprendizagem significativa dos alunos da turma TA. Alm disso, os resultados sugerem que o uso de espcies qumicas conhecidas no lugar de smbolos aleatrios pode facilitar a compreenso dos alunos sobre o problema. O objetivo da quarta questo foi verificar a viso microscpica dos alunos a respeito das reaes qumicas e averiguar se os alunos reconheciam a conservao da massa nestes processos. Grande parte dos alunos das trs turmas (79%) representou microscopicamente as espcies de forma coerente, em alguns casos com as propores estequiomtricas (54% TA e 61% TB/C) e diferenciao das espcies nos estados aquoso e slido (31% TA e 25% TB/C). Para aqueles alunos que tinham confundido a definio de ctions e nions na terceira questo, estas idias parecem ainda estar presentes nos modelos para a representao microscpica das reaes qumicas, como exemplificado na da Fig.1.

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Figura 1: Representao microscpica da reao qumica evidenciando a concepo sobre ctions e nions.

tambm interessante notar como alguns alunos ilustraram suas vises microscpicas, mostrando uma alterao da natureza do tomo nos produtos, e no simplesmente um rearranjo de tomos (Figura 2).

Figura 2: Representao microscpica da reao qumica evidenciando a concepo sobre a mudana da natureza dos tomos.

Todos os alunos TA reconheceram a conservao da massa do sistema e apresentaram explicaes corretas. Porm, 14% dos alunos TB/C responderam que a massa do sistema antes da reao era maior porque provavelmente havia ocorrido a formao de gases. Neste caso especfico, no entendemos porque os alunos evocaram a questo de substncias no estado gasoso, uma vez que elas sequer foram mencionadas durante todo o questionrio. A quarta questo do segundo questionrio aplicado foi similar do primeiro, substituindo os smbolos aleatrios utilizados por espcies qumicas conhecidas, de forma semelhante questo anterior. Aps a aula prtica, observou-se um aumento significativo da porcentagem de alunos TA com respostas corretas quanto representao microscpica coerente, a ilustrao das propores estequiomtricas e a diferenciao dos estados fsicos do sistema (92, 100 e 50% dos alunos, respectivamente). Isto no foi observado para os alunos das turmas TB/C e, alm disso, nota-se que eles apresentaram maior dificuldade em resolver a questo conforme explicitado na Fig. 3.

Figura 3: Ilustrao da quarta questo, item a, segundo questionrio.

Muitos alunos apresentam srios problemas na resoluo de problemas que envolvam clculos estequiomtricos. O objetivo da quinta questo foi identificar algumas destas dificuldades que so bastante significativas. Ao responderem esta questo, 62% dos alunos TA e 54% dos alunos TB/C apresentaram algum erro durante os clculos. Alguns dos erros identificados foram gerados pela

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falta de ateno, como clculos de massa molar incorretos, raciocnio correto e resultados de clculos errados, balanceamento incorreto da equao qumica, etc. Apareceram outras dificuldades em menor proporo (8%) como clculos feitos a partir de reagentes em excesso, associao errada entre proporo molar e proporo de massa e o uso de nmero de entidades (tomos, molculas, etc) ao ser calculado a quantidade de matria, mostrando uma confuso em relao aos conceitos. Entre os erros destacados, a maior freqncia de erros (25% dos alunos TA e TB/C) mostra que os alunos parecem apresentar dificuldades em usar valores de massas fornecidos para os reagentes e/ou produtos no problema para encontrar os respectivos valores de quantidade de matria. Na quinta questo do segundo questionrio, o problema proposto somente se diferenciou na identidade dos reagentes e produtos formados. Aps a aula prtica, a porcentagem de alunos que apresentaram dificuldades nos clculos estequiomtricos diminuiu 20% na turma TA e 15% nas turmas TB/C. A falta de ateno persistiu em alguns dos erros identificados. Aps a aula, apenas 8% dos alunos TA e ainda 19% dos alunos TB/C deixam de usar os valores de massa fornecidos no problema para o clculo da quantidade de matria, ou seja, ainda no conseguem fazer uma associao coerente entre massa e quantidade de matria. AVALIANDO OS RESULTADOS DA PESQUISA Os resultados encontrados por meio da pesquisa realizada foram, em geral, satisfatrios. Pode ser observado, por meio das anlises dos dados dos questionrios, que o planejamento da aula prtica neste trabalho foi, de fato, importante para superao de algumas dificuldades e reconstruo de algumas concepes dos alunos. A avaliao dos resultados foi tambm importante para identificao de falhas e possveis melhoras na aula ministrada ou mesmo nos questionrios elaborados. Na turma em que o estgio ocorreu (TA), aps a aula prtica ministrada, observou-se em geral um aumento da quantidade de alunos que passaram a definir mol e quantidade de matria segundo a definio adotada pela IUPAC (aumento de 26 e 17%, respectivamente). Em relao ao reconhecimento das propores definidas e balanceamento de equaes os alunos passaram a identificar melhor os coeficientes estequiomtricos dos reagentes e produtos e a distinguirem corretamente ctions e nions. Como sabemos, muitos alunos apresentam dificuldades em clculos estequiomtricos e aps a aula prtica observou-se um aumento de 20% de alunos que conseguiram resolver o problema proposto sem dificuldades. interessante fazer uma comparao geral destes resultados obtidos (TA) com os resultados encontrados nas outras duas turmas do curso de Qumica (TB/C). Em geral, observase que as definies, erradas ou no, provindas dos alunos TB/C sobre mol e quantidade de matria, permaneceram as mesmas aps a aula prtica sobre estequiometria. Na identificao do produto de uma reao a partir de reagentes inicos, aps a aula ainda persistiu a proporo de alunos nas turmas TB/C que faziam confuso quanto definio de ctions e nions (cerca de 11%). Em geral, os alunos TB/C tiveram mais dificuldades para ilustrar a viso microscpica dos fenmenos qumicos que foi solicitada no segundo questionrio. Finalmente, em relao aos clculos estequiomtricos, houve um aumento de 15% aps a aula prtica, de alunos que conseguiram resolver o problema proposto sem dificuldades (aumento menor do que o observado na turma TA). Novamente importante ressaltar que as trs turmas (TA e TB/C) realizaram o mesmo experimento na aula prtica, entretanto elas se diferenciam pelo planejamento e desenvolvimento da aula pelo professor. Nas turmas em que as concepes dos alunos no foram previamente identificadas e, consequentemente, a aulas no foram planejadas adequadamente, observa-se que os professores apenas seguem o mtodo tradicional de ensino, com valorizao do raciocnio

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matemtico e apresentao de conceitos e/ou definies sem nenhum tipo de associao (essa caracterizao da aula baseada na prpria experincia dos autores enquanto eram estudantes de graduao e na observao da aula de outros professores) (DeQuadros, 2005). Os alunos apenas respondem s questes propostas na apostila, sem nenhum questionamento direcionado sobre o experimento realizado. J na aula planejada pela autora, sumariamente pode-se dizer que procurou-se ressaltar nas discusses durante a aula as concepes previamente apresentadas pelos alunos e, tambm, apresentar e deixar claro as relaes existentes entre os diferentes conceitos e/ou definies estudados.

REFLEXES FINAIS De acordo com o art. 66 d Lei Federal 9394, de 20 de dezembro de 1996, que a estabelece as diretrizes e bases da Educao Nacional, a formao docente para o nvel superior se d nos cursos de mestrado e doutorado. Porm, os programas de ps-graduao no Brasil visam a formao de pesquisadores onde muito se valoriza a produo cientfica em detrimento do trabalho docente (Arroio et al., 2006). Iniciativas como a disciplina de Treinamento em Docncia Qumica so alternativas que vem sendo desenvolvidas para aprimorar a formao do ps-graduando para a docncia no ensino superior. Essas oportunidades de vivncia docente so extremamente importantes e deveriam ser mais valorizadas e discutidas nos programas de psgraduao. O presente trabalho foi uma boa oportunidade para a autora vivenciar alguns dos problemas discutidos nas disciplinas do curso de Licenciatura em Qumica e atuar a partir dos princpios discutidos nas mesmas. Entretanto, como a maioria dos alunos dos cursos de Mestrado so oriundos do Bacharelado, eles no tm, em geral, uma viso crtica que os permita perceber dificuldades dos alunos. Nesse sentido, a simples realizao do aprimoramento docente parece ser ainda insatisfatria, isto , o que parece continuar orientando os futuros professores so suas experincias enquanto alunos ao longo de sua formao. Um segundo ponto, que o professor precisa aprender a ouvir, respeitar e valorizar as idias dos alunos. Os alunos chegam sala de aula com vrias concepes alternativas que fazem sentido para eles. Por isso, importante que o professor planeje, desenvolva e avalie suas atividades, a fim de promover a evoluo dos conceitos nos alunos e o uso das idias cientificamente aceitas. Por fim, para tudo isto muito importante a prtica da reflexo. Castilho e colaboradores (1999) defendem a reflexo sobre a prtica docente como o caminho para melhor- la. E isto exige do professor uma postura de professor-pesquisador, que deve fazer parte do seu cotidiano. O uso da sala de aula como um espao constante de investigao e reflexo leva a um aprimoramento do trabalho como docente. Espera-se que este trabalho possa, de alguma forma, contribuir com o trabalho docente por meio de aspectos a serem melhor ressaltados numa aula sobre estequiometria. REFERNCIAS Furi, C., Azcona, R., Guisasola, J. Revisin de investigaciones sobre la enseanza-aprendizaje de los conceptos cantidad de sustancia y mol. Enseanza de las Cincias, vol. 20, n. 2, p. 229242, 2002. Silva, R. R., Filho, R. C. R. MOL: uma nova terminologia. Qumica Nova na Escola, n.1, p. 1214, 1995.

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Amaral, L. O. F. Reaes Qumicas, Propores Definidas & Clculo Estequiomtrico: Uma Discusso Sobre Ensino. Belo Horizonte: publicao interna do Departamento de Qumica da UFMG, 1997. Fonseca, M. M. Proposta de Trabalho para Estudo Quantitativo dos Fenmenos Qumicos. Monografia de Licenciatura. Belo Horizonte: publicao interna do Departamento de Qumica da UFMG, 1999. Shnetzler, R. P., Arago, R. M. R. Importncia, sentido e contribuies de pesquisas para o ensino de qumica. Qumica Nova na Escola, n.1, p. 27-31, 1995. Apostila de Prticas de Qumica Geral. Belo Horizonte: publicao interna do Departamento de Qumica da UFMG, 2006. De Quadros, A. L., Carvalho, E., Coelho, F. S., Salviano, L., Gomes, M. F. P., Mendona, P. C., Barbosa, R. K. Os professores que tivemos e a formao da nossa identidade como docentes: um encontro com nossa memria. Ensaio Pesquisa em Educao e Cincias, vol. 7, n.1, p. 09-17, 2005. Arroio, A., Filho, U. P. R., Silva, A. B. F. A Formao do Ps-graduando em Qumica para a Docncia em Nvel Superior. Qumica Nova, vol. 29, n.6, p. 1387-1392, 2006. Castilho, D. L., Silveira, K. P., Machado, A. H. As aulas de qumica como espao de investigao e reflexo. Qumica Nova na Escola, n.9, p. 15-17, 1999.

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