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Verea Leonardo Profesorado de Matemticas

Las teoras de Jean Piaget y Lev Vigotsky y sus implicancias educativas


Introduccin El objetivo del presente trabajo es realizar un anlisis comparativo de las teoras desarrolladas por Piaget y Vigotsky reconociendo sus similitudes y diferencias fundamentales as como tambin los aportes que se pueden derivar de cada una de ellas al campo de la enseanza escolar. La comparacin de estas teoras pertenece al Bloque III de la materia, en el cual se estudia el Concepto de Zona de Desarrollo Prxima y Las inteligencias Mltiples. Como corolario a lo investigado en el Bloque II y en virtud de lo profundizado en este Bloque III se realiza una comparacin de las teoras que aqu se exponen. Las teoras que se analizan han sido tal vez dos de las ms importantes para el estudio de diferentes aspectos del desarrollo cognitivo de los individuos a lo largo de la historia. Sus derivaciones al campo de la enseanza han sido mltiples y muchas de las prcticas educativas actuales reconocen estar fundamentadas o derivadas de conceptos expresados por alguna de estas teoras, con lo cual el abordaje de sus similitudes y diferencias se encuentra ampliamente justificado. Desarrollo Fundamentos de cada teora En primer lugar debemos determinar dentro de qu tipo de teoras podramos enmarcar a cada una de las citadas. Si bien ambas intentan explicar como se desarrollan los procesos cognitivos, las preocupaciones que motivaron a cada autor son diferentes. Jean Piaget se interes en explicar la evolucin del conocimiento cientfico por lo que su principal preocupacin fue la de interpretar como se pasaba de un estado de menor conocimiento a otro de mayor conocimiento. En cambio Lev Vigotsky se propuso explicar la constitucin de los Procesos Psicolgicos Superiores y sus objetivos estuvieron ligados (en forma mucho ms directa que los de Piaget) al desarrollo de conceptos relativos al aprendizaje en el mbito escolar. El conocimiento La definicin de conocimiento para cada una de las teoras es muy importante ya que analizando los diferentes puntos de vista nos permitir definir con mayor claridad similitudes y diferencias entre ambas. Para la Teora de Piaget el conocimiento es una construccin individual producto del mecanismo fundamental de la equilibracin (que puede ser descompuesta a su vez en los procesos de asimilacin y acomodacin). Para la Teora de Vigotsky el conocimiento tambin es una construccin pero en este caso se encuentra ligada a lo cultural, a lo socio-histrico otorgndole un lugar preponderante al contexto en el cual se desarrolla el sujeto, su cultura y su lengua.

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Relacin sujeto cognoscente / objeto cognoscible: En base a lo expuesto en el apartado anterior encontramos que para la teora piagetiana el sujeto desempea un rol activo en la relacin cognitiva interactuando en forma individual con el objeto cognoscible que se encuentra en el mundo fsico. Este sujeto es de carcter abstracto es decir que para esta teora todos los sujetos poseen las mismas estructuras. La teora de Lev Vigotsky nos presenta un sujeto tambin interactivo pero en un contexto social, mediado por la cultura y la lengua. Esta teora explica la formacin de las funciones psicolgicas superiores como una internalizacin mediada de la cultura. Otras Caractersticas Importantes: Para completar lo expuesto diremos que la teora de Piaget entiende al aprendizaje como derivado del desarrollo y a este ltimo casi como independiente del medio social, universal e individualista. Estas afirmaciones se basan entre otras cosas, en su propuesta de los estadios del desarrollo intelectual por los que pasa un individuo. A medida que stos se transitan se producen reestructuraciones que permiten adquirir nuevos aprendizajes. En cambio, para Vigotsky, el aprendizaje se da en primer lugar ya que las funciones psicolgicas superiores aparecen en primer trmino en forma nter-psicolgica y luego en forma intra-psicolgica, es decir que posteriormente al aprendizaje se produce el desarrollo. Otro punto a destacar es que a pesar de que el tratamiento es diferente se puede afirmar que ambas teoras parten de una situacin de conflicto cognitivo. En la teora de Vigotsky este conflicto es superado con la ayuda del medio social, de los pares y de los docentes. En cambio en la teora piagetiana el conflicto provoca una reaccin individual, se desencadena el mecanismo de equilibracin que permite restablecer el equilibrio cognitivo y provoca el aprendizaje. Ambos autores coinciden en que para que el individuo pueda afrontar el desequilibrio ste debe estar dentro de ciertos parmetros: Piaget lo vincula con las capacidades propias del estadio que atraviesa el individuo y Vigotsky con la Zona de Desarrollo Prxima (distancia entre el nivel actual de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz ) Conclusin: Destacamos a continuacin alguna de las implicancias educativas de cada teora: Teora de Jean Piaget: Si bien esta teora en su origen se encuentra motivada por cuestiones puramente cientficas los conceptos que de ella se desprenden fueron paulatinamente adaptados al mbito escolar. Las derivaciones ms aceptadas indican que el docente debe generar conflicto cognitivo en sus alumnos y que estos desequilibrios deben ser menores para que no generen frustracin. Aqu aparece otro de los conceptos fundamentales: el tratamiento del error. El mismo debe tener un valor educativo y nunca deber ser causa de reprobacin o sinnimo de fracaso. Por lo expuesto con referencia a la interaccin entre sujeto y objeto de conocimiento la organizacin social de la clase ser bsicamente individualista.

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Teora de Lev Vigotsky: Las derivaciones al mbito escolar de esta teora han sido varias. Segn esta teora el docente es el encargado de provocar conflictos socio-cognitivos. Adems cabe destacar la importancia del concepto de Zona de Desarrollo Prximo para el proceso de aprendizaje, el concepto de andamiaje (proceso de controlar los elementos de la tarea que estn lejos de las capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse en dominar los que puede captar con rapidez) y la inclusin del juego como mediador del aprendizaje. Valoradas desde los diferentes puntos de vista ambas teoras pueden ser de gran utilidad a la hora de brindar fundamentos a la prctica docente. Un proceso habitual es el de seleccionar fundamentos de cada teora con la idea de amalgamar en la prctica lo mejor de cada una. Esta tarea si bien es loable en cuanto a su propsito deber ser realizada con sumo cuidado pensando meticulosamente los fundamentos que nos guan a cada eleccin y manteniendo siempre en claro uno de nuestros objetivos al planificar: el de llevar a cabo un proceso de enseanza fundamentado y armnico. Implicancias educativas en el rea de Matemticas: En base a la teora de Piaget podremos fundamentar nuestra prctica utilizando los estadios para seleccionar el material y los contenidos a ensear de acuerdo a si estos estn dentro de las capacidades esperadas para la edad del alumno. Es importante tener en cuenta estos conceptos ya que en la actualidad muchas veces los temas que se intentan explicar no pueden ser aprendidos por una cuestin gentica. Otro de los aportes de esta teora es el manejo del error, en matemticas puede ser alentado si este se produjo en el intento de encontrar un camino alternativo para la resolucin de un problema, valorando la creatividad y puntualizando cuales fueron las causas del error sin que esto implique que el alumno desista de la tarea de buscar alternativas a las prcticas habituales. Encontrando fundamentos en la teoria Socio-Historica de Vigotsky nuestra prctica matemtica puede orientarse a la resolucin grupal de problemas en los que adems del aprendizaje que se promueve entre pares fomentaremos otros valores como la responsabilidad al trabajar mancomunadamente para la obtencin de resultados y el respeto y la tolerancia por las diferentes opiniones. La utilizacin del juego, tan vinculado a las probabilidades y en general a nuestra rea especfica es una herramienta que puede enriquecer la prctica. Tambin en este caso es recomendable fomentar la cooperacin y el trabajo en grupo que enriquece y no la competencia individual. Otra idea que puede ser llevada a la prctica es la del docente como mediador y facilitador. Y es recomendable, por ejemplo, que el docente no resuelva los ejercicios planteados sino que oriente y facilite con su explicacin. Como lo plantea el concepto de andamiaje con su tarea el docente permitir que el alumno se concentre en lo que puede hacer por su cuenta para lograr que sus capacidades de resolver se vayan ampliando y en un futuro no necesite de ayuda para hacerlo.

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