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Republica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Defensa Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada

Nacional. Direccin de Investigacin y Post-Grado CPP Tecnologas Educativas Ciudad Bolvar

Modelos y Teoras del Diseo Instruccional.

Facilitadora Prof. Morelia Aquino

Participantes: Adjunta, Vernica Castillo, Reinaldo Rodrguez, Roberto C. Salas R, Mara E. Tabor, Greisy

Ciudad Piar, Junio de 2011

ndice
ndice de figuras y cuadros ........................................................................................... 3 Introduccin .................................................................................................................. 4 Justificacin................................................................................................................... 5 Diseo Instrucional. ...................................................................................................... 6 Modelo de Diseo Instruccional ................................................................................... 7 Modelo de Diseo Instruccional de Gagn y Briggs .................................................... 8 Modelo de Diseo Instruccional de ADDIE. .............................................................. 13 Modelo de Diseo Instruccional de ASSURE. ........................................................... 16 Modelo de Diseo Instruccional de Dick, Carey y Carey ........................................... 18 Fases elementales del Diseo Instruccional ................................................................ 19 Conclusiones ............................................................................................................... 22 Referencias Bibliogrficas .......................................................................................... 23

ndice de figuras y cuadros

Figura N1 Modelo de Diseo Instruccional de Gagn y Briggs Figura N2 evento que acompaas los paso del Modelo de Diseo Instruccional de Gagn y Briggs Figura N3 Modelo de Diseo Instruccional de ADDIE Figura N4 Modelo de Diseo Instruccional de ASSURE. Figura N 5, Modelo de Diseo Instruccional de Dick, Carey & Carey Figura 6 Fases del Desarrollo Instruccional Cuadro 1. Proceso de Diseo Instruccional de ADDIE Cuadro N 2: Comparacin entre varios modelos instruccionales Cuadro N 3: Semejanzas y diferencias entre algunos modelos Instruccionales

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Introduccin

El sistema de diseo instruccional dentro del proceso educativo es algo complejo y relativamente nuevo, el conocimiento durante dcadas fue impartido y sistematizado, dentro del aula de clase a criterio muy personal del profesor en el cual, cada uno de los docentes dejaba la huella de su propia escuela o corriente de pensamiento, en la forma de planificar sus contenidos o de impartir sus ctedras, el diseo instruccional comienza en el ejrcito y posteriormente se va aplicando dentro del contexto formativo y educativo, el docente empieza a visualizar y sistematizar de que manera criterios como el anlisis previo de las condiciones sociales y culturales, los diferentes estilos de inteligencias y de aprendizaje, las motivaciones, las adems de otros tantos

habilidades y destrezas, el mismo carcter y conducta

aspectos influyen dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, sabemos que el conductismo, constructivismo y otras corrientes tienen mucho tiempo, pero lo que es nuevo es la forma de sistematizar y disear estos procesos, la experiencia dice que los criterios internos y del entorno del estudiante definitivamente deben ser tomados en cuenta a hora de planificar un proceso educativo, al docente actual no le queda ms que continuar trabajando en esta lnea y estudiar a fondo como los procesos del diseo instruccional pueden contribuir al diseo de objetos de aprendizaje de calidad, realmente reutilizables y significativos para el estudiante, y orientados a la adquisicin de competencias, esta investigacin pretende ser un pequeo aporte a esta lnea de investigacin la cual ya adoptamos como tema de inters personal e iremos alimentando en el trascurso de nuestra profesin docente.

Justificacin

El diseo instruccional surge desde el mbito militar, con la necesidad de sistematizar instrucciones y ordenar un poco el caos informativo, desarrollar, ejecutar y evaluar estrategias, establecer parmetros constantes de rdenes y pasos a seguir. Hubo un momento que en este ambiente militar existan miles de diseos instruccionales lo cual creaba confusin, posteriormente en la aplicacin de SDI en el mbito educativo surgen entonces tipos de modelos que tratan de unificar criterios, y establecer parmetros comunes fundamentales que buscan de establecer una gua a los nuevos diseadores en ambiente educativo manejando ms o menos los mismos criterios y estandarizando algunas estrategias.

El estudio y aplicacin de los modelos y teoras del SDI aportan al docente herramientas de planificacin, ejecucin, desarrollo y evaluacin de un proceso optimo y eficaz en el sistema de enseanza aprendizaje; el aporte principal del diseo instruccional a la educacin es la sistematizacin unificada de los procesos educativos, la cual es fundamental para el docente de hoy, sin perder por supuesto el toque de creatividad y personalidad que le imprime cada docente a su modo de ensear.

Diseo Instruccional.

Un diseo instruccional es un documento que incluye una serie de pasos que funcionan de manera ordenada y sistemtica para generar instrucciones basadas en modelos y teoras educativas, corrientes de pensamientos, que pretenden optimizar el proceso de enseanza y aprendizaje, para luego alcanzar las metas y objetivos planteados durante su elaboracin. En todo sistema de diseo instruccional debe plantearse las necesidades educativas por cumplir, para poder generar el conocimiento, las competencias, habilidades y destrezas que queremos desarrollar en nuestros alumnos, el xito radica en elaborar un instrumento, que permita lograr los objetivos e intencin educativa de la clase, curso o ctedra que se quiere impartir.

Todo diseo requiere de una planificacin, que se pretende lograr?, a quin estar dirigida?, cul ser la estrategia de evaluacin?, las observaciones y si es necesario realizar una correccin. El mejor diseo instruccional es aquel que los maestros y capacitadores pueden usar para disear y desarrollar el ambiente de aprendizaje ms apropiado, para esto se requiere el anlisis del grupo, la recoleccin de informacin y el establecimiento de objetivos claros y medibles de los siguientes tipos:

Generales: expresan conductas ltimas y los conocimientos mnimos de la persona, estos objetivos deben plantearse con verbos de conductas no observables y se entiende como un objetivo a largo plazo

Particulares: expresan conductas bsicas, se considera un objetivo a mediano plazo, y los verbos con los cuales se debe formular, deben ser de conductas observables

Especficos: expresan conductas observables, manifiestan que el individuo ha logrado un aprendizaje, y los verbos para formularlos siempre son conductas observables.

La definicin correcta de los objetivos determinara qu mtodos, estrategias, actividades y recursos pueden ser utilizados para que los estudiantes aprendan eficazmente y le den sentido a la informacin que estn recibiendo.

Modelo de Diseo Instruccional

Sabemos entonces que un diseo instruccionales es una gua con una serie de pasos ordenados sistemticamente donde se describen detalladamente cada una de las instrucciones, a realizar en cualquier tipo de proyecto en este caso educativo para la buena planificacin y difusin de actividades que optimicen el proceso de enseanza y aprendizaje. Desde hace muchos aos este tema ha sido estudiado por numerosos especialistas en la materia, proponiendo varios modelos que sirven de gua para la elaboracin de diseos instruccionales como lo son el modelo de: ADDIE, ASSURE, Jonassen, Dick, Carey y Carey, Gagn y Briggs, CDAVA, Davis y muchos otros los cuales son tomados como ejemplos y puntos de referencia para los nuevos diseos instruccionales actuales.

A travs del buen diseo y planificacin basados en las teoras del aprendizaje, corrientes del pensamiento, estilos y mtodos de aprendizaje, los diferentes modelos del diseo instruccional nos aportan una gran ganancia en el proceso de enseanza y la cual aprendizaje que nos garantiza la formacin integral del los individuos de manera exitosa, ya que cada uno de estos modelos tienen basamentos tericos y psicolgicos los cuales guan el proceso de ensear y de

aprender y a su vez dan pie a que ese aprendizaje sea significativo, es importante destacar que cada uno de estos modelos del diseo instruccional cumplen con un determinado proceso que de una u otra forma van en la misma direccin la cual no es mas que la obtencin del aprendizaje, en nuestra investigacin hablaremos de cuatro modelos los cuales son: Gagn y Briggs, Davis, Walter Dick y Lou Carey, y el modelo de ASSURE

Modelo de Diseo Instruccional de Gagn y Briggs

Gagn empieza a elaborar su teora del aprendizaje a finales de los aos setenta con la finalidad de que esta sirva de base para una teora de la instruccin. La teora del aprendizaje de Gagn est clasificada como eclctica, porque dentro de ella se encuentran unidos elementos cognitivos y conductuales, integrados con la teora del desarrollo cognitivo de Piaget y el aprendizaje social de Bandura, todos explicados en forma sistemtica y organizada bajo el modelo de procesamiento de informacin.

As mismo, el modelo de Gagn y sus procesos pueden ser explicados como el ingreso de informacin a un sistema estructurado donde esta informacin ser modificada y reorganizada a travs de su paso por algunas estructuras hipotticas y, fruto de este proceso, esa informacin procesada produce la emisin de una respuesta. Las teoras del procesamiento de la informacin ofrecen a Gagn el esquema explicativo bsico para las condiciones del aprendizaje.

El modelo instruccional propuesto por Gagn y Briggs est basado en el enfoque de sistemas y consta de 14 pasos, los cuales se representan en el siguiente esquema:

Figura N1 Modelo de Diseo Instruccional de Gagn y Briggs

Ejemplo: En el liceo

Para contextualizar este modelo pudiramos aplicarlo a un PEIC. Proyecto Escolar Integral Comunitario donde se van a dictar cursos de informtica desde la escuela para la comunidad en general aplicando el modelo tendremos:

1. Anlisis de objetivos de necesidades, objetivos y prioridades: Elaboracin de un diagnostico participativo comunitario donde por instrumento medio de algn

como: encuesta, entrevista, votacin directa o asamblea, la

misma comunidad plantea sus necesidades educativas a cubrir sea los tipos de cursos ms necesarios para ellos, que reflejen sus prioridades. 2. Anlisis de cursos, restricciones y sistemas de distribucin alternativos: Segn el ejemplo en esta fase se analizan los contenidos adecundolos a los participantes por ejemplo nivel de instruccin sexo, edad, nivel

socioeconmico etc. Por otro lado estudiar cuales son las limitaciones y analizar la posibilidad de utilizar la tecnologa y el e- learnig, bi-learnig (educacin virtual o a distancia) como medio de difusin alternativo o como estrategia para cubrir otro sector de la poblacin que pueda manejarse en estos entornos. 3. Determinacin del alcance y secuencia de curriculum y cursos, en esta fase se determinar el alcance de esta instruccin as como se debe disear y

difundir si se trata de un curso aislado o si tiene niveles, la calidad del aval por parte de la institucin, la profundidad con la cual se tratarn los tpicos, y su prosecucin con otros cursos determinara la calidad de dicha instruccin. 4. Determinacin de la estructura: en esta fase entramos en el diseo como tal del curso, su estructura interna, duracin mdulos y secuencia de ellos, temarios, materiales y recursos etc. 5. Analis de los objetivos del curso: Esta fase es vital para que el curso sea un xito, analizar y redactar correctamente los objetivos planteados ayudara a obtener las habilidades y destrezas del estudiante, as como lograr la intencin educativa de dicho curso . 6. Despus de un anlisis exhaustivo se establecen claramente los objetivos tanto generales como especficos, de esto dependern, la eficacia del aprendizaje. 7. Preparacin de planes o mdulos de la leccin: como toda buena planificacin, debe existir un orden especfico, los planes de clase, as como la 10

divisin de los contenidos en mdulos niveles,

lecciones u objetivos es

fundamental para la posterior evaluacin o fijacin de los mismos. 8. Desarrollo y seleccin de materiales y medios: en esta fase se disear y escoger el tipo de materiales a utilizar as como tambin se escoger los tipos de medios que se debern utilizarse para la divulgacin y transmisin de estos contenidos segn la audiencia y los objetivos planteados. 9. Evaluacin y desempeo del estudiante; como bien sabemos la evaluacin es parte del proceso de enseanza y aprendizaje pues nos permite medir como el alumno est procesando la informacin y si este se est quedando como aprendizaje significativo de esta manera podemos evaluar no solo al alumno sino a nosotros mismos y a los mtodos aplicados. 10. Preparacin del profesor: aunque el maestro o profesor ya tenga su preparacin profesional, es indispensable la preparacin de este, en los temas a tratar en el curso o proyecto, y as poder garantizar una enseanza de calidad y sobre todo actualizada. 11. Aplicacin de la evaluacin formativa: es elemental para tomar decisiones y disear alternativas en el camino en cuanto a las acciones y direcciones ms acertadas que debe seguir la instruccin para que se d el proceso de

aprendizaje. 12. Prueba de campo, revisin: En el caso de la aplicacin del PEIC, los trabajos de campo se determinaran por las acciones realizadas por la comunidad en este caso utilizando el SGP o CBIT ubicados en las cercanas del liceo, en pro de la institucin, de los estudiantes y de la comunidad en general que en este caso se beneficiara de los recursos y del conocimiento, evaluar este proceso es establecer en qu medida se estn cumpliendo los objetivos planteados en el diseo. 13. Evaluacin sumatoria: consiste en medir y comparar por medio de una escala o una medida pre determinada si el proceso se cumpli como estaba planificado y si dio los frutos en cuanto al aprendizaje de los estudiantes o 11

participantes, el facilitador o profesor segn sea el caso juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar promociones, etc. 14. Instalacin y difusin: una vez aplicada la prueba piloto, debidamente, analizada, ejecutada y evaluada, puede el proceso repetirse ya

certificadamente como un mtodo, curso, o proyecto, etc. exitoso que puede ser difundido por cualquier medio como una experiencia educativa positiva y trasformadora para la comunidad.

Al lado de cada uno de los catorce pasos de este modelo, debe ocurrir una serie de eventos como son:

Figura N2 evento que acompaas los paso del Modelo de Diseo Instruccional de Gagn y Briggs

Si analizamos cada uno de estos eventos, podemos comparar que un proceso que ya conocemos y que aplicamos sin saber su nombre como modelo, cuando como docentes realizamos nuestro plan de clase ,lo ejecutamos, nos cercioramos de que

este, cumpla con todas las etapas: primero captar la atencin del grupo, describir lo que se va a realizar o los objetivos que se desean alcanzar con esa actividad o clase, enlazar los nuevos conocimientos con conocimientos previos por medio de 12

remembranzas, ejemplos ancdotas, algn hecho de la clase anterior etc., de manera que el alumno o participante tenga el tiempo para buscar en su memoria, conocimientos de donde anclar la nueva informacin, posteriormente se presenta el material didctico se utilizan los medios y herramientas, se ejecuta y gua el proceso de enseanza y aprendizaje, se procura la retroalimentacin, se evalan los desempeos y se promueve la retencin y la posterior trasferencias de estos conocimientos , preparando as el terreno para el encuentro siguiente en el cual se repite el ciclo y es all donde la informacin se trasforma en aprendizaje, el cual pasa a ser significativo cuando se fija en la memoria de largo plazo ,pero para esto debe seguirse el debido proceso instruccional.

Modelo de Diseo Instruccional de ADDIE.

El modelo ADDIE es un proceso sistemtico del diseo instruccional representado como un flujo de procesos que progresa de izquierda a derecha. En general el diseo instruccional es un proceso lineal as que el diagrama de flujo representa las interrelaciones que un modelo sistemtico exige.

El modelo ADDIE deriva su nombre de las cinco etapas del proceso: Anlisis, Diseo, Desarrollo, Implementacin, Evaluacin de los materiales de aprendizaje y las actividades

Desde la introduccin de sistemas al diseo de la instruccin en 1960 en el ejrcito, ha habido una proliferacin de modelos de diseo Instruccional, algunos de los cuales han tenido ms impacto que otros sobre el diseo y desarrollo de la

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instruccin. La mayora de los modelos de diseo Instruccional, sin embargo, incorporan 5 pasos bsicos o tareas que constituyen la base del proceso de diseo instruccional y por lo tanto, pueden ser considerados genricos. Los cinco pasos son:

Anlisis, Diseo, Desarrollo, Implementacin, y Evaluacin de los materiales de aprendizaje y las actividades.

En este modelo como en muchos otros vemos puntos en comn

con el

modelo de Gagn y Briggs , esto sucede porque la sistematizacin del proceso de enseanza y aprendizaje, debe obligatoriamente pasar por los estadios lgicos del aprendizaje del hombre que muy bien lo explica la psicologa evolutiva y toda las dems ciencias que tienen que ver con la construccin del aprendizaje, la meta cognicin adems debe seguir un orden lgico para el anlisis, ejecucin y

evaluacin de los procesos, vemos entonces que este modelo tambin tiene como punto de partida el anlisis o diagnstico previo de la situacin paso elemental para la eficacia del diseo , que gracias al proceso inicial encuentra entonces unos criterios de diseo que van a responder las necesidades originales, posteriormente el

desarrollo y la imparticin en el cual la creatividad y preparacin del docente juegan un papel fundamental en la motivacin y eficacia del mtodo, posteriormente la evaluacin constituye una parte importante en el proceso de enseanza y aprendizaje ya que con ella se mide el rendimiento del mtodo, del alumno y del docente.

Figura N3 Modelo de Diseo Instruccional de ADDIE

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Anlisis El proceso de definir que es aprendido

Tareas Evaluacin de necesidades Identificacin del Problema Anlisis de tareas Escribir los objetivos Desarrollar los temas a evaluar Planear la instruccin Identificar los recursos Trabajar con productores Desarrollar el libro de trabajo, organigrama y programa Desarrollar los ejercicios prcticos Crear el ambiente de aprendizaje

Diseo El proceso de especificar cmo debe ser aprendido

Desarrollo El proceso de autorizacin y produccin de los materiales

Implementacin El proceso de instalar el proyecto en el contexto del mundo real Evaluacin El proceso de determinar la adecuacin de la instruccin

Entrenamiento docente Entrenamiento Piloto

Resultados Perfil del estudiante Descripcin de obstculos Necesidades, definicin de problemas Objetivos medibles Estrategia Instruccional Especificaciones del prototipo Storyboard Instruccin basada en la computadora Instrumentos de retroalimentacin Instrumentos de medicin Instruccin mediada por computadora Aprendizaje colaborativo Entrenamiento basado en el Web Comentarios del estudiante Datos de la evaluacin Recomendaciones Informe de la evaluacin Revisin de los materiales Revisin del prototipo

Datos de registro del tiempo Interpretacin de los resultados de la evaluacin Encuestas a graduados Revisin de actividades

Cuadro 1. Proceso de Diseo Instruccional de ADDIE

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Modelo de Diseo Instruccional de ASSURE.

El modelo de ASSURE as como el de ADDIE, incorpora los eventos primordiales del modelo de Gagn, como se dijo anteriormente, hay etapas y procesos que se repiten en los modelos, ya que son puntos elementales en el engranaje de los procesos de cmo cada individuo construye su aprendizaje. Este modelo ha sido muy popularizado por los maestros, para la elaboracin de su plan de clases, donde obviamente hay un anlisis del entorno, del grupo, de las habilidades y destreza de los estudiantes as como tambin los estilos de aprendizaje.

La aplicacin de este mtodo requiere del profesor, ojo clnico, una observacin constante y detallista de las conductas y comportamientos del alumno, para hacer un sondeo cualitativo antes del establecimiento de los objetivos, as como tambin requiere un conocimiento previo del grupo, el cual no muchas veces es posible solo si el profesor ha trabajado en cursos anteriores con el mismo grupo, el cual consideramos una desventaja del mtodo, ya que ese proceso de anlisis rpido, dadas las condiciones del tiempo estipulado para este evento que debe ser un tiempo corto, puede no arrojar informacin veraz y acorde con la realidad, que es muy diferente a la evaluacin cualitativa que se realiza durante todo el ao escolar. El profesor se dar cuenta de esto en el tiempo, cuando ya estn planteados los objetivos, lo cual es muy posible que deba reestructurar en el camino, por eso a criterio personal, es un mtodo eficaz si ha trabajado previamente con el grupo.

Es decir, el mtodo es bueno si se posee informacin previa, pero supongamos que es un curso particular o una ctedra nueva, donde entonces se hace necesario invertir el orden de algunos de los eventos, por ejemplo establecimiento de los objetivos y posteriormente anlisis del grupo, con un margen de cambio y modificacin de objetivos y estrategias.

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Un lugar estelar en este modelo lo ocupa la participacin rasgo que diferencia este mtodo de los dos anteriores, ASSURE establece que la participacin del alumno es fundamental, tpico en el cual tiene toda la razn, es all donde el docente debe desplegar todo su arsenal de herramientas didcticas, pedaggicas y motivacionales para incluir al alumno aptico, aislado y alentar la conducta participativa del alumno extrovertido.

A nuestro criterio pensamos que incluir al alumno en este proceso es un aporte muy importante a los modelos de diseo instruccional, sobre todo hoy da donde es tomada muy en cuenta la evaluacin cualitativa y cuali cuantitativa.

Las etapas de revisin y evaluacin al igual que en otros modelos permite realizar el balance general que mide la eficacia del mtodo si debemos continuar con el, o debemos redireccionar el mtodo o la estrategia

Figura N4 Modelo de Diseo Instruccional de ASSURE.

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Modelo de Diseo Instruccional de Dick, Carey y Carey

El modelo de diseo instruccional de Dick, Carey y Carey, es un modelo que se utiliza con mucha frecuencia en el mbito educativo y puede ser utilizado en el mbito laboral. Es un sistema compuesto de 10 fases que interactan entre s

Figura N 5, Modelo de Diseo Instruccional de Dick, Carey & Carey

Este modelo es muy utilizado en educacin vemos como primeros pasos la identificacin de las metas instruccionales, la revisin y los anlisis previos, para identificar cual es el fin educativo del diseo, luego de esto se redactan los objetivos se elabora un instrumento de evaluacin segn los contenidos y estrategias utilizadas, se identifican dichas estrategias para desarrollar lo que ellos llamaron en 1996 en su publicacin El diseo sistemtico de instruccin estableciendo como lema Planificando instrucciones efectivas. 18

Por otro lado Dick y Carey hacen nfasis en analizar las metas para identificar las destrezas que se desean desarrollar, para esto se identifican conductas de entrada, por eso se dice que es un mtodo meramente conductual, ya que a travs de la descripcin de la conducta que se expresa usualmente en la forma de un verbo tendremos los objetivos a conseguir. En trminos generales, los objetivos en este mtodo son un sealamiento especfico de que es lo que se espera que el estudiante domine o aprenda al finalizar la instruccin.

Contextualizando este mtodo se parece mucho a los instrumentos de planificacin de los docentes de cualquier liceo venezolano, o se parece mucho a la sistematizacin de un proyecto de aprendizaje de algunas escuelas, donde se establece etapas de anlisis del grupo, la redaccin de los objetivos a alcanzar, la planificacin de los instrumentos de evaluacin, el desarrollo de la evaluacin con su posterior revisin.

Fases elementales del Diseo Instruccional

Dada la complejidad de cada diseo, y considerando que cada uno tiene su punto de vista y su enfoque diferente segn el autor, existen tablas comparativas que resumen los pasos esenciales que debe tener un diseo instruccional, de los cuales se derivan los procesos fundamentales comunes en muchos de los mtodos, ya que resumen o contienen la quinta esencia de lo que debe ser un diseo instruccional

Figura 6 Fases del Desarrollo Instruccional

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Cuadro N 2: Comparacin entre varios modelos instruccionales

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Cuadro N 3: Semejanzas y diferencias entre algunos modelos Instruccionales

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Conclusiones

Luego de varias revisiones y anlisis se puede concluir esta investigacin acotando una serie de elementos que para nosotros han constituido un aprendizaje significativo. Como ya se ha dicho, el diseo instruccional incorpora los eventos llamados fundamentales para asegurar el uso efectivo de los medios de instruccin los cuales son el anlisis, el diseo, la implementacin o imparticin y finalmente la evaluacin del aprendizaje, del proceso y del mtodo. El mejor diseo instruccional es aquel que le permite al profesor optimizar y crear un entorno de aprendizaje donde este sea eficaz y significativo, potenciando habilidades y destrezas donde los conocimientos y la creatividad modificara intrnsecamente la conducta del estudiante. El diseador de la instruccin deber plantear sealamientos especficos acerca de lo que los estudiantes podrn hacer cuando termine la instruccin, este sealamiento basado en aquellas destrezas que se identificaron en el anlisis instruccional, en trminos generales el objetivo es un sealamiento especfico de lo que se espera que el estudiante domine o aprenda al finalizar la instruccin. El buen diseo y aplicacin del SDI permite conocer al individuo al que se est educando, analizar el grupo, hacer un diagnostico educativo para luego disear nuestras herramientas y contenidos, plantearnos los objetivos correctos, estudiar los medios y herramientas, estudiar la ejecucin y desarrollo, aplicar el mtodo de imparticin o implementacin ms adecuado para cada grupo y finalmente evaluar el proceso para verificar su eficacia, esta es la clave para un SDI exitoso y definitivamente para que nosotros como profesores obtengamos los resultado

planificados en cada uno de nuestros objetivos tanto acadmicos como afectivos a corto mediano y largo plazo. 22

Referencias Bibliogrficas

Bentez M., (2010). El modelo de diseo instruccional ASSURE aplicado a la educacin a distancia. Tlatemoami Revista Acadmica de Investigacin Recuperado de http://www.eumed.net/rev/tlatemoani/01/pdf/63-77_mgbl.pdf

Esteller L., Vctor A. Medina, E., (2010). Evaluacin de cuatro modelos instruccionales para la aplicacin de una estrategia didctica en el contexto de la tecnologa. Revista de Tecnologa de Informacin y Comunicacin en Educacin Recuperado de http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/eduweb/vol3n1/art5.pdf

Modelo de ADDIE Recuperado de: disenoinstrucional.files.wordpress.com/2007/09/addiemodel.doc

Modelo de ASSURE Recuperado de: disenoinstrucional.files.wordpress.com/2007/09/theassuremodel.doc

Modelo Instruccional y diseo instruccional Recuperado de http://vhom.blogia.com/2008/052901-diseno-instruccional-y-

modelo-instruccional..php

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