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QUE ES CRISIS? Existen muchas definiciones de CRISIS.

Slaikeu (1984) dice que "Es un estado temporal de trastorno y desorganizacin, caracterizado principalmente por la incapacidad del individuo para abordar situaciones particulares utilizando mtodos acostumbrados para la solucin de problemas. Para L. R. Brito "La crisis se siente como un abismo entre el pasado que ya no es vigente y un futuro que todava no est constituido". Para Jerry Long Jr. La persona est en crisis cuando sufre una prdida severa que no est manejando exitosamente, y siente ira sublimada, est estancada en la etapa de depresin, y sufriendo un vaco existencial. Los estudiosos coinciden en que toda crisis conlleva peligro y oportunidad. Y es casi siempre, necesaria una intervencin, esta puede hacer la diferencia en las decisiones que tome la persona en crisis. QUE ES INTERVENCIN EN CRISIS? LA INTERVENCIN EN CRISIS es definida por Slaikeu como "un proceso de ayuda dirigida a auxiliar a una persona o familia a soportar un suceso traumtico de modo que la probabilidad de efectos negativos como daos fsicos o emocionales se aminore y la probabilidad de crecimiento se incremente". Debe contemplar la necesidad de procesar el dolor sentido en lo ms profundo del corazn, hasta trascenderlo y encontrarle sentido dentro de la propia vida.

Su finalidad es, que el que sufre no slo logre el nivel de funcionamiento que tena antes de la prdida, sino que se trascienda a s mismo y busque el sentido de su vida sin aquello que ya no tiene. Las prdidas sufridas en la vida y las crisis que generan, son necesarias para el crecimiento humano espiritual.

Desarrollo en competencia para la vida en preescolar Autor: Perrenoud


En la perspectiva de una escuela ms eficaz para todos, organizar y animar situaciones de aprendizaje ya no es un modo a la vez banal y complicado de definir lo que hacen de manera espontnea todos los profesores. Este lenguaje hace hincapi en la voluntad de elaborar situaciones didcticas ptimas, incluso y en primer lugar para los alumnos que no aprenden escuchando lecciones. Conocer, a travs de una disciplina determinada, los contenidos que hay que ensear y su traduccin en objetivos de aprendizaje

Competencias de referencia
Organizar y animar situaciones de aprendizaje

Competencias ms especficas para trabajar en formacin continua (ejemplos)


Conocer, a travs de una disciplina determinada, los contenidos que hay que ensear y su traduccin en objetivos de aprendizaje Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos Trabajar a partir de los errores y los obstculos en el aprendizaje Construir y planificar dispositivos y secuencias didcticas Implicar a los alumnos en actividades de investigacin, en proyectos de conocimiento

Gestionar la progresin de los aprendizajes Concebir y hacer frente a situaciones-problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos Adquirir una visin longitudinal de los objetivos de la enseanza Establecer vnculos con las teoras que sostienen las actividades de aprendizaje Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, segn un enfoque formativo Establecer controles peridicos de competencias y tomar decisiones de progresin

Elaborar y hacer evolucionar los dispositivos de diferenciacin Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase Compartimentar, extender la gestin de la clase a un espacio ms amplio Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes dificultades Desarrollar la cooperacin entre alumnos y ciertas formas simples de enseanza mutua Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo Fomentar el deseo de aprender, explicitar su relacin con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar, y desarrollar la capacidad de autoevaluacin del alumnado Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de clase o de centro) y negociar con ellos varios tipos de reglas y de acuerdos Ofrecer actividades de formacin opcionales, a la carta Favorecer la definicin de un proyecto personal del alumno Trabajar en equipo Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones Formar y renovar el equipo pedaggico Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prcticas y problemas profesionales Hacer frente a crisis o conflictos entre personas Informar e implicar a los padres

Favorecer reuniones informativas y de debate Dirigir las reuniones Implicar a los padres en la valorizacin de la construccin de los conocimientos

Utilizar las nuevas tecnologas

Utilizar los programas de edicin de textos Explotar los potenciales didcticos de programas en relacin con los objetivos de los dominios de enseanza Comunicarse a distancia a travs de la telemtica Utilizar los instrumentos multimedia en la enseanza Prevenir la violencia en la escuela o en la ciudad Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, tnicas y sociales Participar en la creacin de reglas de vida comn referentes a las reglas de la disciplina en el centro, las sanciones, la apreciacin de la conducta Analizar la relacin pedaggica, la autoridad, la comunicacin en clase Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el sentimiento de justicia Saber explicitar las propias prcticas Establecer un control de competencias y un programa personal de formacin continua propios Negociar un proyecto de formacin comn con los compaeros (esquipo, escuela, red) Implicarse en las tareas a nivel general de la enseanza o del sistema educativo Aceptar y participar en la formacin de los compaeros

Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin

Organizar la propia formacin continua

Competencia de la educadora en preescolar Los retos de las educadoras para fortalecer el desarrollo fsico y psicomotor de los nios que asisten a los planteles de educacin preescolar. Una educadora da a da presenta grandes retos para poder favorecer en sus alumnos el aspecto psicomotor, ya que se deben tener bien claros los propsitos de la forma en que se llevaran a cabo. Comnmente se tiene la idea que este aspecto a estimular solo se puede hacer en el patio y en clase de educacin fsica, esta idea es totalmente errnea y se debe eliminar por completo ya que las actividades que favorecen el desarrollo fsico y psicomotriz tambin se pueden llevar a cabo dentro del aula y realizadas por la misma educadora, sin la necesidad de tener la supervisin de algn experto o maestro de educacin fsica. Sin embargo aun se tiene la duda de cmo es que se trabaja dentro del aula para desarrollar fsica y psicomotriz mente a los nios, y la respuesta a esto es partir principalmente de los intereses de los nios para de esto poder disear actividades que sean coherentes tanto con los intereses como con los propsitos fundamentales que nos marca nuestro programa de educacin preescolar Existen un sinfn de actividades dedicadas solamente a esta tarea y es deber de la educadora sacarles el mximo provecho al aplicarlas, adems de poder relacionarlas con otros campos formativos que trabaja. El miedo de toda educadora es que hacer con los nios en el patio, ya que trabajan dentro de una monotona de estar siempre dentro del aula y jams salir sino es en la clase de educacin fsica, se debe tratar de tener una rutina fuera del aula al menos una vez por semana para que los nios se vayan acostumbrando y se pueda aprovechar al mximo este grandioso recurso que se tiene disponible.

Otro de los grandes retos que se presentan es como relacionar una actividad fsica con el resto de actividades de otros campos, y es algo muy difcil para lo que se tienen que desarrollar estrategias de trabajo para poder realizar, ya que a menudo se trabaja este campo de forma aislada a los dems.