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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NCLEO ACADMICO TCHIRA

Fase de Observacin UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL LA MORITA UBICADA EN LA PARROQUIA ALBERTO ADRIANI, MUNICIPIO FERNNDEZ FEO, DE ESTADO TCHIRA.

San Cristbal, Junio 2012

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NCLEO ACADMICO TCHIRA

Fase de Observacin UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL LA MORITA UBICADA EN LA PARROQUIA ALBERTO ADRIANI, MUNICIPIO FERNNDEZ FEO, DE ESTADO TCHIRA.

Autor: Mara Paipa Facilitadora Maribel Mora

San Cristbal, Junio 2012

INTRODUCCIN
El derecho de todos a la educacin, conlleva el derecho a contar con instalaciones dignas, seguras y funcionales, independientemente de la ubicacin geogrfica, costumbres y condiciones socio-econmicas de los alumnos. Sin embargo, la situacin de la infraestructura escolar en nuestro pas refleja los rezagos que an persisten en las comunidades de mayor pobreza y marginadas, lo que provoca falta de equidad en las oportunidades educativas de nios y jvenes. Para lograr que los espacios educativos cumplan con su funcin esencial de apoyar los procesos de enseanza y aprendizaje, se requiere optimizar los recursos existentes y orientar debidamente su aplicacin.

INDICE
Introduccin CAPITULO I Planteamiento del Problema Objetivo General Objetivo Especfico Justificacin del Problema

CAPITULO II Antecedentes Bases Tericas Bases Legales

CAPITULO III Marco Metodolgico CAPITULO IV Anlisis de Resultados CAPITULO IV Conclusin Recomendaciones Referencias Bibliogrficas Anexos

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad, las escuelas, colegios y universidades en todo el mundo estn implementando soluciones de infraestructura con el fin de generar mejores oportunidades de aprendizaje, elevar los estndares y garantizando una buena educacin a los nias nios y adolescentes ; por otra parte el sistema educativo venezolano, esta encaminada en satisfacer las necesidades de aprender y ensear construyendo y mejorando instalaciones educativas que garanticen el sano esparcimiento de las actividades pedaggicas que se imparten en las escuelas. Actualmente nuestro estado presenta deficiencia en la parte de infraestructura tanto en aulas como instalaciones deportivas involucrando los diferentes .Sistema de Educacin (Educacin Inicial, Educacin Primaria y Educacin media general), para mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje en nuestro entorno. Por lo tanto, los nios, nias y adolescentes se ven

afectados ya que no se cuenta con los espacios adecuados para recibir clases ;en la actualidad la zona educativa Tchira esta enfrascada en solucionar problemas de escases de inmobiliario y otras necesidades as como se puede evidenciar en el presente texto abrebrencha (2012) La Zona Educativa Tchira, continuando con sus polticas de fortalecer y enaltecer la educacin bolivariana en el Estado, realiz una significativa dotacin a todas las Defensoras Educativas de la entidad, a las cuales se les hizo entrega de kits de papelera y calendarios escolares Disponible: http://www.abrebrecha.com/ (consulta 9 -06-2012) Desde el punto de vista personal se puede decir que el estado se preocupa en dotar las escuelas siendo de vital importancia mejorar las instalaciones que actualmente se encuentran el mal estado .En la localidad de La Morita,

Parroquia Alberto Adriani, Municipio Fernndez Feo, del Estado Tchira, se encuentra ubicada la Unidad Educativa Bolivariana La Morita, la presente investigacin formula el problema basndose en el dficit de infraestructura que presenta este plantel por lo que se sugiere la ampliacin y remodelacin de las instalaciones para que permitan el desarrollo, las habilidades y destreza adaptadas a la realidad tal como lo seala Revista Movimiento Pedaggico (1999) establece: es necesario tener en cuenta los verdaderos cambios educativos no solo lo que se dan en teora, sino los que se van gestado en la practica y la accin cotidiana del aula, escuela y comunidad. La cotidianidad escolar esta en las mano de los alumnos, docentes, directivos y representantes; son estos los encargados de ir generando procesos hacia el mejoramiento de la calidad educativa. (p.55). En tal sentido es necesario fundar nuevas tcnicas para el mejoramiento de la educacin con la esperanza de impulsar el desarrollo social y la solucin de problemas que aquejan a la sociedad por esta razn se plantea las siguientes interrogantes: Determinar la importancia de las relaciones de la unidad educativa Nacional La Morita? Describir el estado de la infraestructura de la unidad educativa Nacional La Morita?

Nuestra intencin es entonces, identificar de que manera se puede ver afectada la educacin que se imparte en la U.E.N La Morita y describir detalladamente en que condiciones se encuentra la infraestructura y los

alrededores sealando de manera critica cuales son los focos mas afectados y plantear posibles soluciones para un futuro dar solucin a dicha problemtica .

OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL


Conocer la realidad educativa en la Unidad Educativa Nacional La Morita municipio Fernndez Feo estado Tchira.

OBJETIVOS ESPECFICO
1 Determinar la importancia de las relaciones de la unidad educativa Nacional La Morita 2 Describir el estado de la infraestructura de la unidad educativa Nacional La Morita

JUSTIFICACIN
Uno de los aspectos sustanciales en el desarrollo social y humano es el educativo. Desafortunadamente, un nmero significativo de espacios educativos de nuestro pas no se adecuan a las premisas de la pedagoga actual ni a las condiciones fsicas, econmicas y sociales de su entorno, respondiendo en forma parcial a requerimientos y necesidades culturales de un tiempo y espacio determinados, hecho que limita la formacin humana y educativa de nuestros jvenes. El centro educativo se considera, no slo como centro educativo, sino tambin como un centro de convivencia. Por ello es importante las condiciones en que se encuentra el plantel as como su distribucin, ubicacin, cantidad segn Roco Garca Hernndez (octubre 2008) caractersticas bsicas que deberan tener las estructuras para facilitar la realizacin de las distintas actividades. Deben ser: -Adaptables, es decir, que permitan introducir cambios en la estructura de forma puntual o permanente. -Flexibles, para que los espacios puedan cumplir distintas funciones sin modificar la estructura. -Variadas, para que permitan ms posibilidades de agrupamiento y utilizacin del edificio. - Polivalentes, porque deben acomodarse a una variedad de funciones externas e internas. -Comunicables, que permitan con facilidad los desplazamientos dentro del centro. -Ubicacin. Situacin del centro en una atmsfera agradable, apacible, no contaminada. -Orientacin. Debe estar adaptado a las condiciones climatolgicas de la zona. disponible http://www.ellapicero.net/ De lo tomado por Internet se puede afirmar que para un buen aprovechamiento del espacio escolar, debemos prestar atencin a una serie de variables que pueden llegar a afectar al mismo:. El desarrollo de un pas requiere un sistema de educacin con mayor responsabilidad y mejor calidad, en el que se asegure que los individuos cuenten con posibilidades reales y

excelentes, para obtener una formacin adecuada, con la finalidad de formar educandos integrales que contribuyan a hacer una nacin capaz de producir bienes y servicios adecuados a las necesidades de su poblacin. La presente investigacin permitir describir la infraestructura de la Unidad Educativa Nacional La Morita, con el propsito de identificar las debilidades que presenta y afectan negativamente el desempeo de los docentes y el rendimiento estudiantil. De acuerdo a las consideraciones anteriores es necesario evaluar constantemente las instituciones educativas y aplicar estrategias de organizacin, donde todo el personal docente, administrativo y personal de apoyo, funcione como un equipo de alto desempeo con el objetivo de buscar una educacin de alta calidad. Para esto es necesario evaluar la infraestructura para el desempeo de la funcin de todos los integrantes de la institucin.

II CAPITULO
ANTECEDENTES

Historia de la escuela y su evolucin Cabe destacar, que el nombre se debe a que fue fundada en el Casero LA MORITA y tambin a la gran cantidad de arbustos de este nombre que predominaba all. La primera escuelita se inicia (segn el Seor Jess Gil) aproximadamente en el ao 1955 en la casa del Seor Antonio Jaimes, quien viva por la va hacia la quebrada la ZANCUDA, pasando donde est la Cruz de la Misin, entre las veredas 2 y 3 (actualmente) haca el ro; los vecinos ms cercanos eran Mara Dolores Valbuena quien contaba con la asistencia de Dieciocho (18) estudiantes quienes reciban clases desde Primer grado hasta tercer grado. El seor Antonio vendi la casita que haba prestado para que funcionara la Escuela LA MORITA, a la Seora Felicita Contreras, madre de la Seora Mary Contreras representante de nuestra escuela y ex alumna. Por esta razn la escuela se muda para la casa del Corregidor de la aldea Seor Demetrio Contreras, va Puerto Teteo, (Naranjales) la que era casa de CHIRICUTO (personaje muy conocido en nuestra comunidad), servicial, atento y cuando no estaba tomado trgicamente el ao 2010. Cuando la escuela fue llevada a la propiedad del Seor Demetrio ya exista el puente colgante sobre el rio Uribante que limita con la comunidad de la Morita y el Pial de igual forma esta va era utilizada para el paso de camiones con ganado. La escuela estaba muy cerca de la carretera y la mayora de los nios vivan entre el puente y la curva, lo que representaba un peligro para ellos. Los vecinos ms cercanos a nuestra escuela era la Hacienda el Porvenir, propiedad del General Gonzlez y Don Vctor Pulido dueo de era muy respetuoso y que falleci

una gran extensin de tierra y quin don los terrenos donde se construy la Escuela la Morita. Esto origin que el Director Antonio Casanova (primer director de esta escuela) y la comunidad se unieran para solicitar al estado los materiales para construir los primeros mdulos (tres aulas, una direccin con bao, un bao para nias, un bao para nios) en el cual podan ser atendidos cmodamente 120 estudiantes desde primero hasta sexto grado, los docentes encargados de esta funcin eran la profesora Lourdes Maldonado, Jos Villalta y Belkis Martnez. La escuela pas a formar parte del Ncleo Escolar Rural N 361 en el mismo ao en el que se entrego ya construida en su nueva direccin, La Morita va al Nula Sector el Cerro subiendo al Cementerio. La Escuela la MORITA, o como se conoce en los archivos de Estado (NAC. Sin N, NAC. Sin N ESTADAL N 590) inicio sus actividades en el ao 1974 turno maana y tarde, con los tres docentes antes nombrados y con sesenta (60) alumnos aproximadamente distribuidos en dos grados por aula. Ms adelante se construyeron el segundo modulo en el cual se sumarn los docentes Irma de Falcn, Gustavo Colmenares y Martina Parra. Aos ms tarde con la construccin de un tercer modulo llegarn los docentes Ismary Vivas, Elda Marquina y la profesora Yolanda Colmenares; para esta poca el director era Orlando Zambrano quien entreg la direccin de la escuela al Profesor Dionicio Sandoval, quien recibi en nmina de empleados a los docentes Fabiola, Lidier Mario, Lesby Chacn, Alba Len, Carlos Rodrguez y Gladis Surez. Para el ao 1999 la direccin de la Escuela la Morita fue asumida por el Profesor Ramn Araque, el cual recibi a los docentes: Xiomara Rincn, Gladys de Arias. En el ao 2001 ingresaron los siguientes docentes: Zoraida Gelvez, Lisdia Pinto, Yanire Molina, Deisy Snchez. Cabe destacar, que para el ao 2000-2001, la escuela abre una extensin del Liceo Francisco Tamayo

en el turno de la tarde para cuatro (4) secciones del 7mo grado coordinado por el Prof. Marcos Rafael Lpez Carrasquel y los docentes Zulay Lizcano, Juan C. Jacome y Lisbeth Mora. La poblacin estudiantil crece en esta etapa y se abren nuevas secciones razn por la cual la Escuela Bsica La Morita pasa a ser Graduada en el Ao Escolar 2003-2004, con el nombre de Unidad Educativa Nacional La Morita bajo la direccin de la Lcda. Nancy Ortiz de Zambrano, en calidad de Directora provisional situacin que pudo ser lograda gracias a la intervencin de la Licenciada Ismary Vivas como representante de la Zona Educativa. A la salida de la Lcda. Nancy Ortiz es asignada como Directora Encargada a la Msc. Alba Xiomara Len Perna para el peridico escolar 2007-2008 junto con el Prof. Jos Velazco como Sub-director Administrativo y la Prof. Gladys de Arias. Luego, asume la direccin la Prof. Zoraida

Gelvez, para el periodo escolar 2008-2009. Para el siguiente ao escolar 20092010, es nombrado como Director Encargado el Prof. Hegerth Antonio Berrios el cual falleci trgicamente el da 7 de febrero de 2010. Ante tal prdida irreparable es asignado como nuevo Director el Lcdo. Jos Ramn Delgado Bautista y su nuevo tren directivo, el cual est conformado por los docentes: Lcda. Nereida Chourio (Sub-Directora Acadmica), Lcda. Carmen Castro (Sub-Directora Administrativa), Lcda. Edith Villamizar (Coord. Control de Estudios), Lcda. Yolimar Colmenares (Coord. Evaluacin), Prof. Yolimar Barrios (Asesor Pedaggico), Prof. Zulay Lizcano (Coord. Pedaggica), Lcda. Lilia Pita (Coord. Pedaggica), Lcdo. Juan C. Jaimes (Coord. Desarrollo Endgeno), Lcda. Haydee Velasco (Coord. De PYDE), Lcda. Mary D. Crdenas (Coord. De PYDE), Lcda. Emilse Rocha (Coord. De Recurso para el Aprendizaje) y el Lcdo. Edwing Ravelo (Coord. De PAEB). Para el ao escolar 2011-2012 es asignado el Lcdo. Jos Ramn Delgado Bautista como Coordinador Municipal pasando a su cargo como Directora la Lcda. Nereida Chourio y su nuevo tren directivo, el cual est conformado por

los docentes: Prof. Zulay Lizcano (Sub-Directora Acadmica) Lcda. Carmen Castro (Sub-Directora Administrativa), Lcda. Edith Villamizar (Coord. Control de Estudios), Lcda. Yolimar Colmenares (Coord. Evaluacin), Prof. Yolimar Barrios (Asesor Pedaggico), Lcda. Brenda Castillo (Coord. Pedaggica), Lcdo. Donner Hernndez (Coord. Pedaggico), Lcdo. Juan C. Jaimes (Coord. Desarrollo Endgeno), Lcda. Haydee Velasco (Coord. De PYDE), Lcda. Emilse Rocha (Coord. De Recurso para el Aprendizaje) y el Lcdo. Edwing Ravelo (Coord. De PAEB). Actualmente la U.E.N. LA MORITA cuenta con una estructura fsica de seis (6) con mdulos; dos (2) R4, un (1) R3, un (1) R2, un (1)

Mdulo con seis (6) aulas en construccin y otro mdulo donde funciona la cocina, un (1) aula y un (1) aula donde funciona el Departamento Control de Estudios y Evaluacin, (1) aula laboratorio de Fsica y Qumica y el rea de construccin, atiendo una matrcula de Ochocientos un (754) estudiantes desde Educacin Inicial hasta 5to ao de bachillerato, actualmente cuenta con Sesenta y cuatro (64) Docentes. En un horario Bolivariano de 8:00 a.m. a 4:00 p.m. de Educacin Inicial a 6to grado. Y el liceo cumple un horario: en el turno de la maana de 7:00 a.m. a 12: 25 p.m. Y en el turno de la tarde de 12:25 p.m. a 5:50p.m. Otorgamiento De Epnimo Zona Educativa Tchira Vista la solicitud formulada al efecto y el informe emitido por la Comisin de Asesora Tcnica que tiene a su cargo conocer y formular recomendaciones sobre la denominacin de los Planteles Educativos de conformidad con lo establecido en la Resolucin N 254 de la fecha 11 de septiembre de 2002; se designa con el epnimo U.E.N. LA MORITA, al plantel de Educacin. Asimismo, la mencionada institucin se encuentra ubicada en la localidad de la Morita va principal Sector el Cerro Subiendo al Cementerio, de

la Parroquia Alberto Adrian, Municipio Fernndez Feo. Adems, con nmero telefnico: 0277-3748919 y posee el siguiente correo electrnico:

lamoritavenezuela@hotmail.com.

Direccin, telfono y correo electrnico: El Plantel se encuentra ubicada en la localidad de la Morita va principal Sector el Cerro Subiendo al Cementerio, de la Parroquia Alberto Adrian, Municipio Fernndez Feo. Adems, con nmero telefnico: 02773748919 y posee el siguiente correo electrnico: lamoritavenezuela@hotmail.com y oesepuenlamorita@gmail.com.

LOCALIZACIN

Va principal de La Morita Va Cuite

Va Naranjales - Nula

Imagen 1: Vista Satelital U.E. La Morita, Comunidad de La Morita y vas principales de acceso

Coordenadas Geogrficas:

DESCRIPCIN DE LOGOTIPOS Significado del escudo de la institucin

El escudo de la Institucin est dividido en 6 secciones. En la parte superior del escudo se encuentra el nombre que ha sido designado la institucin bajo la Resolucin N 254 de la fecha 11 de septiembre de 2002 emanada por la Zona Educativa Tchira. Luego del nombre se encuentra a mano derecha una seccin con una antorcha que simboliza la importancia de las actividades deportivas para la Unidad Educativa. Junto a esta seccin a su mano izquierda se encuentra la figura de un tomo que representa la Ciencia. Luego, se encuentra en la seccin ubicada a mano derecha en la parte inferior una Atarraya, pastos

verdes y ganado vacuno, lo cual representa las principales actividades econmicas de la comunidad donde se encuentra la Institucin y el Municipio. Al lado, es decir, a mano izquierda se encuentra la quinta seccin est representando el principal Emblema Histrico la comunidad de la Morita que es el puente colgante de hierro construido bajo la presidencia de Eleazar Lpez Contreras. Y en la sexta seccin se encuentra el nmero 1974, el cual hace referencia al ao de Fundacin de la Institucin. Adems, el color amarrillo simboliza la luz en camino del conocimiento, el azul, representa el cielo en su infinita grandeza, y rojo, es la fuerza de las personas que hacen vida activa en la Unidad Educativa.

HIMNOS (LETRA Y MSICA) Himno Coro Arriba, arriba los brazos Con fuerza arriba el corazn Arriba y fija tu mirada Marchando con nobleza el corazn (bis) I Aqu quiero sembrar mis pasos Aqu me debo preparar La lucha que apenas comienza Tendr un hermoso final. (bis) Coro II En honor a mis padres Del alma en mis escuela Sagrada tendr mis amigos Perennes de siempre Una bella amistad sin igual. (bis) Coro III Mis maestros con larga experiencia Nos ensean el rumbo que andar Para cuando pasemos al frente no sintamos ni un solo temor. (bis). Letra Y Msica: Prof. Carlos Rodrguez Docente De Aula De Educacin Primaria.

ACTUALMENTE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL LA MORITA CUENTA CON EL SIGUIENTE PERSONAL DIRECTIVO Director encargado Sub.-Director acadmico Sub.-Director Administrativo 3 asesores pedaggicos 1 coordinador control de estudio 1 coordinador de evaluacin 1 coordinador de desarrollo endgeno 1 coordinador de PIDE 1 coordinador de PAEB Durante el ao escolar 2011-2012 cuenta con una matrcula de 746 estudiantes desde educacin inicial hasta Educacin Media General en Ciencias, distribuidas en 25 secciones y un cuerpo docente para atender dicha matricula de 50 entre especiales y profesores integrales. El personal administrativo existen 03 secretarias, el personal de apoyo 11 obreros.

La misin de la Unidad Educativa Nacional La Morita es promover en los nios, las nias y adolescentes un potencial creativo y el pleno ejercicio de su personalidad, en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social, orientados por los principios ticos, morales y socialistas sustentados en los cuatro (4) pilares: aprender crear, aprender a convivir y participar, aprender a valorar y aprender a reflexionar.

La visin de la Unidad Educativa Nacional La Morita es garantizar al estudiantado una educacin integral continua que contribuya a su formacin , colocando en prctica los nuevos paradigmas educativos , fomentando la cultura, los valores, el desarrollo del espritu y la solidaridad humana

promoviendo la paz y el amor entre sus integrantes.

DISTRIBUCIN FSICA E INVENTARIO DE BIENES NACIONALES La U.E.N. La Morita est conformada por: dieciocho (18) aulas, un (1) rea deportiva, un (1) rea de cocina, un espacio para direccin, subdireccin y coordinaciones, un espacio multifuncional. Adems, la institucin tiene 264 mesas-sillas y 296 pupitres, 18 pizarrones (acrlicos-madera), un (1) mini-laboratorio de qumica y biologa, un (1) microscopio, once (11) escritorios, cinco (5) estantes, dos (2) mesas de madera. Tambin de Equipos como: Cinco (5) computadoras, un (1) video beam, una (1) Canaima, un (1) sonido, (3) impresoras, (1) dvd, (1)

microondas, (1) frzer, (1) licuadora, una (1) nevera, cuatro (4) ventiladores, (6) aires acondicionados.

MATRICULA INICIAL ESCUELA LICEO TOTAL 52 192 510 754

BASES TERICAS
La organizacin del aula se ha diseado por territorios o por reas de trabajo. Es sabido que los edificios influyen en el aprendizaje, la infraestructura de las escuelas no determina la calidad de enseanza, pero los ambientes agradables y adecuados a sus necesidades s contribuyen a que los estudiantes aprovechen mejor las clases.

No se trata slo de construir aulas bonitas y con acabados lujosos, sino de que sean ambientes con base pedaggica integral. En algunos lugares hay edificios escolares donde los educandos no cuentan con pupitres y las goteras inundan las aulas en poca lluviosa. Hoy en da las Escuela dentro infraestructura aparte de sus aulas debe contar con los siguientes anexos: SALA AUDIOVISUAL Se ocupa para juntas, reuniones y eventos especiales, as como proyectar las materiales de las diferentes asignaturas con los que cuenta la VIDEOTECA. EDUSAT Son programaciones televisivas educativas, artsticas y culturales en apoyo a los programas educativos. BIBLIOTECA Refuerza el hbito de lectura e investigaci6n, cuenta con INTERNET para satisfacer las necesidades del alumnado. LABORATORIO DE IDIOMAS: La institucin fue la primera de las escuelas pblicas en tener un laboratorio de esta ndole, cuenta con una consola y 50 cabinas para ensear y practicar la fontica del idioma ingles. TALLER DE COMPUTACION el primero en escuelas de gobierno, cuenta con 13 computadoras, servidor, monitor de 29" y cuenta con sistema de red; 10 utilizan los alumnos de 3er. Grado a quien se les imparte: Windows, Word Pad, Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Power Piont, Introducci6n al Internet. A segundo grado se les imparte: Introduccin a la Computacin, Sistemas Operativos, Comando MS2 Works, Procesador de Texto, Hojas de Calculo. LABORATORIO DE FISICA Y QUIMICA En ellos alumnos dirigidos por su maestro comprobaran las diversas teoras y leyes de la asignatura. TALLERES Espacios para las diferentes tecnologas con que cuenta la escuela.

AUXILIARIAS Prestan atencin a los alumnos y Padres de Familia de cada grado. A DMINISTRATIVA Ncleo de la Instituci6n donde se encuentra la Direccion. k) SALA DE MAESTROS Espacio para que el maestro desarrolle sus actividades Administrativas. COORDINACION GRAL. En esta ario en el rea de auxiliara se formo la coordinacin general para la atencin de situaciones especficas de padres, maestros y alumnos. m) ARCHIVO GENERAL rea donde estn concentrados los expedientes de las Generaciones egresadas de nuestra Institucin, as como el archivo general administrativo.
Organizacin por territorios:

En esta diferenciaremos la organizacin del aula en hileras y la organizacin del aula en pequeos grupos. 1. Organizacin en hileras: las mesas estn dispuestas en hileras orientadas hacia la mesa del profesor. Presentan una estructura rgida con escaso mobiliario y materiales. Tiene por finalidad ensear y disciplinar. Es un tipo de organizacin que predomina y que no permite el trabajo en grupo. La cooperacin resulta imposible. 2. Organizacin del aula en pequeos grupos: los estudiantes se agrupan por parejas o en pequeos grupos y l mesa del docente no tiene un sitio preferente. Es una distribucin apropiada para el aprendizaje interactivo. El docente acta como estimulador del aprendizaje. .Organizacin por reas de trabajo: Distribuye el espacio en reas de trabajo que dependen de las actividades previstas por el docente. Los aprendizajes son activos y variados. Es un modelo flexible, activo, individualizado y participativo. Una organizacin adecuada exige que las reas estn bien definidas y separadas, y presentar opciones para las distintas agrupaciones de los alumnos. Para concluir decir que son los espacios los que deben adaptarse a las distintas actividades, pero lo cierto es que son las actividades las que terminan adaptndose al espacio. Debemos superar esa imagen rgida del centro y aula

para pensar en introducir nuevas modificaciones que lleven a abrirnos a nuevas opciones. Nuestro objetivo es buscar en el espacio aquellos elementos que puedan convertirse en motivadores y ayuden al proceso de enseanza aprendizaje. Sobre el espacio escolar, como realidad material, inciden algunos factores que lo condicionan en diversos aspectos, y que son:

Factores externos. Entre ellos habr que destacar: a) La situacin geogrfica del centro, especialmente referida a los condicionamientos climticos, ya que de ellos depende la orientacin, el sistema de iluminacin, ventilacin, calefaccin, materiales empleados, etc. b) El elemento demogrfico, como puede ser el nmero de alumnos, el crecimiento vegetativo de la zona, la tendencia al alza o a la baja de la matrcula, etc. c) La capacidad o aforo del edificio, que condiciona el nmero de escolares que puedan admitirse, el cual se encuentra en estrecha conexin con el factor anterior. d) Los factores econmicos constituyen una limitacin, ya que se han de buscar centros cuyos costes sean bajos en la construccin, en el mantenimiento y en la conservacin de los mismos. e) Otros factores, como son las condiciones acsticas, el acceso, el plan de desalojo y evacuacin, etc. Factores internos Los ms destacados son: a) Como centro educativo, ha de cumplir el requisito de poseer espacio suficiente, en cuanto a la cantidad y a la variedad para conseguir una formacin de calidad, teniendo en cuenta las nuevas metodologas didcticas y los adelantos tecnolgicos ms relevantes.

b) En cuanto a comunidad educativa, debe facilitar y propiciar las relaciones entre los distintos miembros de sta. c) Por lo que se refiere a su condicin de foco sociocultural, ha de proyectarse en el medio social en el cual se encuentra ubicado. d) Como ncleo de servicios, ha de dar cabida en su seno a dependencias distintas de las aulas, tales como oficinas, direccin, secretaria, tutoras, sala de profesores, sala de usos mltiples, gimnasio, biblioteca, etc.

MARCO LEGAL
LEY ORGNICA EDUCACIN (LOE) CAPTULO III Educacin secundaria obligatoria Artculo 23. Objetivos. La educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos

conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin. Artculo 24. Organizacin de los cursos primero, segundo y tercero.. 1. Las materias de los cursos primero a tercero de la etapa sern las siguientes: Ciencias de la naturaleza. Educacin fsica. Ciencias sociales, geografa e historia. Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura. Lengua extranjera. Matemticas. Educacin plstica y visual. Msica. Tecnologas. 2. Adems, en cada uno de los cursos todos los alumnos cursarn las materias siguientes: Ciencias de la naturaleza.

Educacin fsica. Ciencias sociales, geografa e historia. Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura. Lengua extranjera. Matemticas. 3. En uno de los tres primeros cursos todos los alumnos cursarn la materia de educacin para la ciudadana y los derechos humanos en la que se prestar especial atencin a la igualdad entre hombres y mujeres. 4. En el tercer curso la materia de ciencias de la naturaleza podr desdoblarse en biologa y geologa, por un lado, y fsica y qumica por otro. 5. Asimismo, en el conjunto de los tres cursos, los alumnos podrn cursar alguna materia optativa. La oferta de materias en este mbito de optatividad deber incluir una segunda lengua extranjera y cultura clsica. Las Administraciones educativas podrn incluir la segunda lengua extranjera entre las materias a las que se refiere el apartado 1. 6. En cada uno de los cursos primero y segundo los alumnos cursarn un mximo de dos materias ms que en el ltimo ciclo de educacin primaria. 7. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las materias de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas. 8. Los centros educativos podrn organizar, de acuerdo con lo que regulen las Administraciones educativas, programas de refuerzo de las capacidades bsicas para aquellos alumnos que, en virtud del informe al que se hace referencia en el artculo 20.5, as lo requieran para poder seguir con aprovechamiento las enseanzas de la educacin secundaria.

DOS ARTCULOS DE LA CONSTITUCIN DE LA REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA PARA TENER PRESENTES COMO EDUCADORES DE ESTE PAS: Artculo 102 La Educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica y obligatoria... De mximo inters en todas sus modalidades y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La Educacin es un servicio pblico y est fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de identidad nacional... Artculo 103: Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones...

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO

La presente investigacin se considera de campo y cualitativa, de campo ya que es aquella que consiste en la recoleccin de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la informacin pero no altera las condiciones existentes. De all su carcter de investigacin no experimental. En tal sentido, Fidias G. Arias 1997 (citado por Ramrez 1999), refiere que la investigacin: La investigacin de campo puede ser extensiva, cuando se realiza en muestra y en poblaciones enteras; e intensiva cuando se concentra en casos particulares, sin la posibilidad de generalizar los resultados. (p 31) Es cualitativa ya que se inicia mediante una serie de inquietudes y preguntas claves que van dando pauta al diseo de la misma. Las preguntas pueden brotar de las propias inquietudes del investigador, o ser tomadas de las inquietudes o planteamientos que ciertos miembros tengan al respecto. Lo primordial es penetrar el sitio de estudio, pero no como una tbula rasa y, paradjicamente, sin los prejuicios anticipados. Se suspenden los criterios que uno lleve consigo, puesto que en el campo, con el tiempo, se van adquiriendo los significados que los participantes emplean en su vida cotidiana . La investigacin nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor, la finalidad de sta radica en formular nuevas teoras o modificar las existentes, en incrementar los conocimientos; es el modo de llegar a elaborar teoras. Por otro lado la investigacin incorporar modalidad de Proyecto factible, definida por la Universidad Pedaggica Experimental Libertad Gervasio Rubio UPEL, (2003) el proyecto factible consiste en la elaboracin de un puesta de

un modelo operativo viable o una solucin posible a un problema de tipo practico para satisfacer necesidades de una institucin(p.39)

CAPITULO IV

ANLISIS

En la Unidad Educativa

Nacional La Morita a pesar de su larga

trascendencia cuenta con instalaciones fsicas en mejoras y remodelaciones constantes que traen consigo un dficit de aulas para la comunidad institucional, dicha institucin se encuentra en crecimiento constante de su poblacin estudiantil, creando necesidades de incrementar estructuralmente todas las instalaciones, dentro de la institucin no se cuenta con una zona de deporte y recreacin propia, ya que es compartida con la comunidad donde esta localizada la institucin permitiendo encuentros entre estudiantes y personas ajenas a ella.

Tambin en su rea de EPT su aula es un antiguo proyecto de comedor y por la falta de saln fue asignada a esta asignatura para impartir las clases tericas. Para los docentes es bastante incomodo dar clase hay cuando el estudiantado esta fuera de las aulas ya que el sonido no deja impartir las clases como se quiere porque es un saln abierto, las clases practicas de esta materia se dan en un espacio de poca comodidad para los estudiantes y los docentes de la materia, porque son impartidas en las reas verdes de la institucin.

Un aspecto muy resaltante es que no hay reas que dividan los niveles, los alumnos de prescolar estn en el mismo patio de los alumnos de primaria, secundaria y hasta de los de bachillerato, todo es un solo modulo o patio de recreo. La comunicacin entre docentes y estudiantes es relativamente positiva, en una escala de porcentaje se puede mencionar entre un 60% y 75%; esto se da en parte por la ubicacin de la poblacin ya que en instituciones de mayor poblacin se dificulta la interaccin docente alumno.

CONCLUSIN

Se evidencia la falta de acondicionamiento de la infraestructura de la Unidad Educativa Nacional La Morita, lo que dificulta el sano esparcimiento de las actividades educativas ya que no se cuenta con las reas adecuadas para impartir las actividades.

RECOMENDACIONES
Reparar las instalaciones de infraestructuras; reas verdes, aulas reas de esparcimiento. Acondicionar adecuadamente las aulas Recuperar la cancha deportiva (cercado y techado) Mejorar la comunicacin institucional (padres-representantes, directivos y docentes), ya que no existe unin para alcanzar las metas y solucionar problemas.

BIBLIOGRAFA
PEIC de la institucin Revista Movimiento Pedaggico (1999) Educativo Revista Digital de Educacin y Nuevas Tecnologas Notas y Artculos Hugo M. Castellano (2002). Movimiento Pedaggico (1999) Centro Nacional para el mejoramiento de la Ciencia (CENAMEC) Hernndez, (1991). Arias Fidias 5ta edicin (2004). Hernndez, Fernndez y Baptista, (1998).

INTERNET:

http//.personales.com Myriam Montes Tamayo Colegio Montessori Colombia

(montessori@intic.net) http://www.rieoei.org/deloslectores/610Kozak.pdf http://www.monografias.com

ANEXOS

rea de EPT Terico

rea de EPT prctica

RELACION DOCENTE-ALUMNO Docente: Richard Hernndez, especialista de fsica y matemtica.


SI 1.- el docente indaga sobre los conocimientos previos de los estudiantes 2.- realiza preguntas al grupo 3.- se elogia la conducta del estudiante. 4.- el estudiante muestra inters en aprender. 5.- el docente imparte rdenes e imponen la forma de realizar el trabajo. 6.- el docente propicia el cierre de cada proceso de aprendizaje. 7.- el docente mediante ejercicios verifica si el o los objetivos han sido logrado. 8.- el docente solicita a los estudiantes que emitan juicio o conclusiones personales respecto a los objetivos desarrollados. 9.- el docente promueve la participacin de los estudiantes. 10.- el docente promueve la autoevaluacin y coevaluacin. 11.- el docente estimula el espritu de superaciones. 12.- el docente atiende a las diferentes preguntas de los estudiantes NO ALGUNAS VECES OBSERVACIONES

RELACION DOCENTE-INSTITUCION

SI 1.- los docentes participan en la planificacin de lapso. 2.- los planes elaborados en la institucin sirven para la elaboracin de la planificacin. 3.- realizan consejo directivo. 4.- se realizan asambleas de padres y representantes. 5.- se realizan comisiones de trabajo. 6.- la distribucin de tareas se realiza en forma cooperativa. 7.- se solicita la participacin de la comunidad educativa en la ejecucin de las actividades planificadas. 8.- se realizan consejo de curso o consejo de grado. 9.- la organizacin de la institucin se caracteriza por el trabajo mancomunado entre varios departamentos. 10.- se respetan los canales regulares para el tratamiento de un problema. 11.- la toma de decisiones se basa a normas establecidas. 12.- la supervisin en la institucin se realiza a travs del contacto directo.

NO

ALGUNAS VECES

OBSERVACIONES

RELACION INSTITUCION-COMUNIDAD

SI 1.- en la institucin han sido identificado los problemas que le afectan aquellos generadores en la comunidad. 2.- la institucin promueve actividades dirigidas a conservar y mejorar los recursos naturales o culturales. 3.- la institucin aprovecha los recursos del medio ambiente para crear y elaborar productos a fin de mejorar la calidad de vida de sus miembros. 4.- la comunidad de padres y representantes realizan acciones conjuntas en beneficio de la institucin. 5.- la institucin realiza actividades con organismos de la comunidad.

NO

ALGUNAS VECES

OBSERVACIONES

HOJA DE REGISTRO

SI 1.- existen canchas. 2.- existen baos. 3.- existe cafetn. 4.- existen jardines. 5.- existe PAE 6.- existe iluminacin. 7.existe laboratorio de informtica. 8.- existen escritorios. 9.- existen pupitres. 10.- existe biblioteca. 11.- existe laboratorio de biologa. 12.- existe laboratorio de fsica y qumica. 13.- existe sala de profesores.

NO

OBSERVACIONES